新教科版小学科学三年级上册教案《它们吸水吗》教学设计附反思含板书【共两套教学设计】

学具
说明与提醒
电熨斗、古代造纸的 1.大小和厚度尽量相同
图片或录像。
的纸片（铅画纸）、塑
料膜、铁片、木片（纹
教学
理较疏松）各一片；稀
准备
释的红墨水、滴管。
2.放大镜、餐巾纸、铅
画纸。
3.透明杯子、水ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ筷子、
棉布。
教学流程
谁更容易吸水
纸的观察
我们来造一张纸
造一张纸
活动过程 基础设计
个性设计
一、 导入： 1、谈话：“我们在这个单元认识了几种常见的材料， 现在老师想考考你们，看看你们对这些材料有些什么了 解。我们来看几张图片，请说说图片上是什么物品，它 是由什么材料制成的？” 2、课件出示：用木头、白纸、金属、塑料做的物品。 3、现在张老师有件事情想请同学们帮帮忙。课间， 张老师不小心把红墨水泼到了桌子上，请问，你将选择 这四种材料中的哪种材料来擦干它呢？为什么？进一步 追问：那其他材料就不吸水了吗？今天我们就一起来探 究这些材料的吸水性。（板书课题：它们吸水吗）
原料———纸浆———纸
课 外 小小设计师：请你课后设计一张有特色的纸。
活动
细心的学生可能会发现纸和木头在吸水时的变化与材料构 生成
造之间的联系：如纤维结构、木头或纸表面相对粗糙些，中 预见
间可能有空隙等
课堂
评估
四、教学反思： 《它们吸水吗》是教科版三年级上册第三单元的一个内容，
由哪种材料容易吸水，纸的观察，古代的造纸过程和我们来造一 张纸，四个部分组成，我把它整合成了三个部分，把古代的造纸 过程和我们来造一张纸融为一个部分。
从整过教学流程为看，通过整合教学，学生动手试验，师生 互动等完成了整过教学过程，但由于对环境的不熟悉，以及对驾 驭课堂教学能力的欠缺，所以课堂效果显得不佳。
一、心理素质不稳定
走进课堂进行教学，心里老是“咚、咚”的跳过不停，在三 个活动的组织和教学中，语言出现重复、哆嗦、不够简练，第三 个活动中，关于蔡伦和四大发明之间的叙述不够紧密，出现了短 暂的停顿。吐字不清晰，甚至出现错误，如“铁”读成第二声。
和组成导致吸水性能的不同。
三、教学设计：
（一）科学概念
物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水
性和在水中的沉浮能力。
吸水性是指材料对水的渗透能力，与材料的组成和结
教 构有关。
科学词汇：吸水性
学 （二）过程与方法：
用观察的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材
目 料的不同物理特性。
选择适当的词语定性描述材料。
二、谁更容易吸水 （一）、猜想假设：
师：今天张老师给大家准备了这四种材料，（出示 餐巾纸、塑料片、铁金属片、木片各一片）你们认为这 四种材料，它们的吸水能力有什么不同呢？小组同学讨 论，进行猜测。
（二）、师生共同实验、验证假设： 1、怎么验证自己的猜想是否正确呢？ 2、设计实验：出示红墨水、滴管，我们请来这两位
（二）、师生共同实验、验证假设：
1、怎么验证自己的猜想是否正确呢？
2、设计实验：出示红墨水、滴管，我们请来这两位朋友来帮 忙。
师：滴管可以控制水滴出的流量，轻捏滴管的红色部分，水就 会吸到滴管内。
你们打算怎样去做这个实验？在观察和实验中要注意些
什么？
3、教师补充观察、实验要点：
（1）、实验的公平性：水滴的大小位置等要尽量保持相同。 （2）、从侧面观察水滴的变化，既要观察水滴的变化，也要 关注材料遇水部分的变化。 （3）、注意记录，可以用图画和文字相结合，来描述观察到 的现象。 （4）、实验完后，将滴管中的水排出，平放在桌上。 （三）、教师演示实验。
新教科版小学科学三年级上册教案 第三单元我们周围的材料 第四课《它们吸水吗》教学设计
一、教材简析： 本课共四部分。 第一部分：谁更容易吸水
这部分内容让学生通过在四种不同的材料上滴一滴水，从侧 面观察它们的吸水现象，分别用合适的方法描述水滴的变化和材 料的细微变化，并以此判断四种材料吸水能力的强弱。认识到不 同材料的吸水性是不同的。教科书还希望学生能通过不同材料吸 水时的现象，尝试解释不同材料吸水性不同的原因，让学生意识 到材料的吸水性能可能与材料的构造有关，促使学生产生新的探 究需求。
种材料来擦干它呢？为什么？进一步追问：那其他材料就不吸水
了吗？今天我们就一起来探究这些材料的吸水性。（板书课题：
它们吸水吗） 二、谁更容易吸水
（一）、猜想假设：
师：今天张老师给大家准备了这四种材料，（出示餐巾纸、
塑料片、铁金属片、木片各一片）你们认为这四种材料，它们的
吸水能力有什么不同呢？小组同学讨论，进行猜测。
教重 重点：用观察的方法比较材料的吸水性
难点 难点：通过比较发现吸水性与材料的组成和结构有关。
教学
教具
学具
准备 电熨斗、古代 1.大小和厚度尽量相同的纸片（铅画纸）、
造纸的图片或 塑料膜、铁片、木片（纹理较疏松）各一
录像。
片；稀释的红墨水、滴管。
2.放大镜、餐巾纸、铅画纸。
3.透明杯子、水、筷子、棉布。
2、出示造纸方法。 3、出示浸泡好的纸浆，学生动手造一张纸。 六、课堂小结，拓展延伸。 1、师：刚才同学们造了一张相同的纸，在我们生活 当中有着各种各样的纸。
学习了今天这节课，你有什么想法呢？ 2、小小设计师：请你课后设计一张有特色的纸。
4 它们吸水吗
板
纸
最强
纤维
结构 书
木头 强
塑料 弱
设
铁
弱
不同的材料吸水性不一样 计
师：水到哪里去了？ （纸和木头都能把水吸到内部，它们的表面比较粗 糙，可能中间有空隙。）
(相机板书：不同的材料吸水性不一样。)
三、纸的观察 1、师：同学们认为吸水能力的强弱和空隙有关。纸 的吸水性最强，有些同学猜想纸的中间可能有很多空隙， 是不是这样呢？让我们更仔细地来观察纸吧。老师为大 家准备了工具和材料。（提供放大镜和餐巾纸。） 2、进行观察方法的指导。
朋友来帮忙。 师：滴管可以控制水滴出的流量，轻捏滴管的红色部
分，水就会吸到滴管内。 你们打算怎样去做这个实验？在观察和实验中
要注意些什么？
3、教师补充观察、实验要点：
（1）、实验的公平性：水滴的大小位置等要尽量保 持相同。
（2）、从侧面观察水滴的变化，既要观察水滴的变 化，也要关注材料遇水部分的变化。
标
科学方法: 比 较
（三）情感、态度、价值观： 发展对物质世界的探究兴趣。
认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
增强充分利用材料、节约自然资源的环境保护意识。 核心价值观：物理性质是可以被观察和测量的
教学 重点：用观察的方法比较材料的吸水性
重难 难点：通过比较发现吸水性与材料的组成和结构有关。
点
教具
师：同学们可以将纸撕开，看看纸里面有些什 么？
3、小组观察后全班交流。学生可能会说出许多纸的 特点，均应给予肯定，并将学生的关注点引向纸
的纤维和结构上去。 师：刚才大家观察纸，有什么发现？
同学们刚才所说的像线一样很细的东西，我们 把它叫做纤维。
四、介绍造纸术 我们已经知道，纸是由许多纤维组成的。但同学们知 道纸是由哪个国家发明的吗？（造纸术是我国古代四大 发明之一。） 古代的人是用什么原料作为造纸的材料？ 师：为什么要用木头、鱼网、草、竹等材料来造纸， 而不用铁片来造纸呢？ 我们来看一看古人是怎样造纸的，播放古代造纸的录 像。 那么现在我们是用什么原料来造纸的呢？
这部分教科书是通过图片的方式介绍古代造纸的过程的。可 以组织学生阅读，也可以讲解。 第四部分：我们来造一张纸
这部分的主要活动有两个：1.经历用废报纸造一张纸的过程： 废纸浸泡——打浆——抄纸——压平晒干。了解纸的构成方式： 用纸纤维叠加而成；2.比较自己造的纸和平时所用的纸的区别， 如厚薄不同、疏密程度不同，纤维长短不同（光滑程度不同）等。 分析可能存在的原因，认识到工业造纸是有一系列复杂过程的。 通过思考和讨论“用过的纸还能再利用吗？”引导学生注意纸是 可以回收利用的，与前面用废纸造纸形成很好的呼应。 二、教学背景：
计吗？学生答“会”。我高兴了，可两分钟后，没有人举手回答。 我慌了手脚，三年级的孩子太小了，怎么能让他们设计实验方案 呢？
第四课《它们吸水吗》教学设计
（一）科学概念
物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水
性和在水中的沉浮能力。
吸水性是指材料对水的渗透能力，与材料的组成和结
构有关。
教
科学词汇：吸水性
（二）过程与方法：
学
用观察的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材
料的不同物理特性。
目
选择适当的词语定性描述材料。
科学方法: 比 较
标 （三）情感、态度、价值观： 发展对物质世界的探究兴趣。
认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
增强充分利用材料、节约自然资源的环境保护意识。
核心价值观：物理性质是可以被观察和测量的
学生对水滴的描述可以建议他们采用画图的方法。从侧面看， 滴在金属片和塑料片上的水滴比滴在木片上的水滴更圆、更高， 滴到纸上的水滴则很快就看不到了。这说明水无法渗透到金属和 塑料中去，能部分渗透到木头中去，纸的渗透性是很强的。实验 用的木片应是纹理比较疏松，没有上过油漆的。 第二部分：纸的观察
教科书用四幅照片引导学生用不同的方法观察一张白纸。教 学中教师完全可以把这一部分设计成探究性很强的活动，让学生 从多个角度观察和描述纸。 第三部分：造一张纸
三、对学生的估计不足
上课前，未向班主任老师了解班上的情况，课后得知提问的 同学都不爱回答问题，在第一个活动的教学中，前两次上课，我 都是直接的说出实验步骤，而这次，临时上课时，我指着铁片、 滴管、纸木片、塑料片让学生设计实验方案，本想引起学生之间 的思维碰撞，让学生说出自己的实验方案，我问同学们你们会设
同材料的吸水能力不同”等问题，去尝试发现材料的吸水性能与
它们构造的关系。通过进一步对纸的观察、造一张纸的活动，认
识到纸是用细小纤维叠加压制而成的。正是这种结构方式，纸的
纤维之间有许多空隙，所以，容易吸收、渗透水分。让学生意识
到材料的特性是与它们的构造相关联的。物质的吸水性是由于材
料组织结构间的空隙形成毛细现象造成的，因此材料不同的构造
（3）、注意记录，可以用图画和文字相结合，来描 述观察到的现象。 （4）、实验完后，将滴管中的水 排出，平放在桌上。
（三）、教师演示实验。
（四）、学生分组进行实验。
（五）、学生汇报描述实验现象，思考交流。
师： 通过刚才观察的实验现象，你们发现哪些材料 容易吸水？哪些材料不容易吸水？（纸的吸水能 力最强、木头次之、塑料和金属最弱。）
二、对课堂的调控有待加强
第一个活动结束没有及时的收获实验仪器、材料及实验报告 单，导致学生在进行第二个活动时，还有学生在玩第一个活动的 仪器及材料。在第二个活动对纸的观察中，只有五个组的同学发 现“毛毛”即纤维和小孔。所以在以后的教学中，注意训练学生， 每一个实验结束后就要将器材放回规定的区域，让学生学会倾听， 倾听教师介绍的实验步骤和同学的汇报。
教学流程 二、 导入： 1、谈话：“我们在这个单元认识了几种常见的材料，现在老
师想考考你们，看看你们对这些材料有些什么了解。我们来看几
张图片，请说说图片上是什么物品，它是由什么材料制成的？”
2、课件出示：用木头、白纸、金属、塑料做的物品。
3、现在张老师有件事情想请同学们帮帮忙。课间，张老师不
小心把红墨水泼到了桌子上，请问，你将选择这四种材料中的哪
关于各种材料的吸水能力，学生已有丰富的感性认识：纸和 衣服很容易吸水，木头也能吸水、塑料和金属却不太能吸水。学 生们也已经知道不同材料的吸水能力是不同的。但学生们可能从 没有真正地去比较过各种材料的吸水能力和把它作为一种物理 性质看待，更很少会去思考各种材料吸水能力不同的原因。因此， 本课让学生通过对金属、塑料、木头、纸这四种材料吸水过程的 观察、比较和描述，产生关于“材料是怎样吸水的”“为什么不
（出示一包餐巾纸）让我们一起来看看纸是由什么原
料制成的？实物投影包装袋上的说明：100%原木浆。这
说明纸的原材料是植物。原来纸的纤维是来源于植物。
师：我们生活中用完的纸，我们可以怎么做呢？ （回收利用，再生纸。）
五、我们来造一张纸 1、出示老师制作的再生纸，还可以在上面写字。
师：我们在课堂上造纸可以用什么原料呢? 怎样把用过的纸做成再生纸呢？
（四）、学生分组进行实验。
（五）、学生汇报描述实验现象，思考交流。
师： 通过刚才观察的实验现象，你们发现哪些材料容易吸水？ 哪些材料不容易吸水？（纸的吸水能力最强、木头次之、 塑料和金属最弱。）
师：水到哪里去了？ （纸和木头都能把水吸到内部，它们的表面比较粗糙，可能中 间有空隙。）