除数是整十数笔算除法导学案

除数是整十数的笔算除法导学案
西港小学梁平
教学内容：新人教版小学数学教材四年级上册第81-82页教材分析：本节课教学内容是人教版义务教育课程标准实验教材，四年级上册第五单元第81-82页例1（2）及相应练习，即《笔算除法》第二小节的第二课时《除数是整十数的笔算除法》。

除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的，也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的
书写位置具有重要的意义。

学情分析：
其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时，已经掌握了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或两位，商的书写位置，余数必须比除数小等。

除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以完全可以放手让学生尝试解决。

主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除
数是整十数的除法的一般方法。

因此本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。

教学设计：
教学目标：
1.引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一
般方法，并会正确书写商的位置。

2.使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估
算的习惯。

3.使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简
单问题的能力。

4.通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。

教学重点：理解和掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

教学难点：试商方法和商的书写位置。

教学过程：
复习引入：
1.口算与估算
40 - 20 180 - 90 240 - 60 720 - 90
140-60" 94- 30" 205- 40" 87- 20"
2.列竖式计算
27吃123 -3 236 守
你能从以上的算式来说一说除数是一位数的笔算除法的计算方法吗？
（学生回答）
那现在老师遇到了一个问题，我想请大家一起帮我解决一下，出示87吃0=,
你们能不能帮老师？先估一估，再用竖式解决一下呢？请大家动手试一试，然后小组讨论总结下后告诉老师。

学生汇报，教师板书。

（提问：商的位置为什么写在那？）请大家说一说？
现在请大家来看一看这道题，出示教材P81例一（1），
如果共有92 本，每班30 本，能分给几个班？你能解决吗？如何列式？怎样用竖式计算？说一说？老师这里还有一道题，还想请大家一起帮我解决一下，出示教材
P82 例一（2）四年级看故事书，140 本故事书，每班30 本，可以分给几个班？
如何列式？学生列式140七0
估一估商是多少？你会用刚才的办法进行笔算吗？试试。

学生笔算。

（提问：商的位置写在哪？）学生讨论汇报，教师板书。

比较一下除数是一位数的笔算除法的计算方法，它们有何同异？分小组讨论后说一说？教师小结：除数整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位。

完成P81 做一做，向你的同桌说一说你怎样计算的，后集体校对。

完成P82 做一做第二题，向你的同桌说一说你怎样计算的，后集体校对。

说一说你
今天有何收获？（师生小结）
板书设计：
十位上不够除（不够商1）所以看被除数前两位，商写在个位上
f
4 T估算结果商是4 （也说明商是一位数，商写在个位上）
20 ）8 7
8 7
7 T余数比除数小，说明真实结果商是4,是对的
被除数的前两位（百位和十位组成的两位数不够商
1）不够除，所以看被除数前两位，商写在个位上
________ T估算结果商是4（也说明商是一位数，商写在个位上）
30 ） 1 4 0
1 2 0
2 0 —余数比除数小，说明真实结果商是4,是对的
课后反思：教学除数是整十数的除法的竖式计算，是学生在已经掌握了除数是一位数的竖式除法计算法则，能正确的书写竖式和掌握了除的顺序，又学习了用整十数除商一位数”的口算和估算的基础上进行教学的。

根据本节教材的内容和学生的实际，要特别注意的是掌握计算方法，正确确定商的位置。

这节课开始上的很顺利，先是复习口算与估算除法（也是培养学生试商的习惯）；然后是复习除数是一位数的笔算除法，提问：根据算式来说一说除数是一位数的笔算除法的计算方法，学生从算理的理解进而联想到法则：除数是一位，先看前一位，一位不够看两位，看到哪位商哪位。

再出示新课内容：87吃0=，学生先是估出商是几，再让学生笔算。

从而体现了算法多样化的差异性，同时在交流中促进学生思维的发展。

在教学笔算时，引导学生利用已有的旧知（除数是一位数的除法法则），迁移到除数整十数的计数中来，放手让学生先算并演板。

学生在写竖式时我以为应该没有什么问题，但结果与我想象还是有差距的，于是我先不对学生书写的竖式评价，而是提问：商的位置写在哪？为什么？让学生通过争论与讨论得出结论。

这时我再拿出例一，让学生自己当成练习完成就水到渠成了。

在此之后我拿出例二让学生解决，结果发现又有一些学生将140宁30商的位置写错，我边巡视边反思：部分学生之所以没能顺利迁移，说明计算法则与算理并没有深入人心，于是反馈时我把学生不同的书写过程板书黑板，学生讨论并说出为什么，说理的过程就是明晰知识算利与算法的过程，学生间的交流代替老师的讲解，学生在交流倾听中发现问题，对新知识有所感悟。

并对比分析例题两个竖式理解基本步骤：先看被除数的前两位，前两位不够除时，再看前三位。

还通过对比把除数是一位数的法则改成两位数的法则。

从而帮助学生掌握算理。

在练习中，我为了让学生巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习，使学生即时把握本节课中的教学重点和难点。

这样安排既用足用好教材练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了基础知识，又培养了基本的数学思考能力，课堂气氛活跃。

当然通过这节课我也认识到：教师的认识不能代替学生的认知过程，要清楚了解学生学习中遇到的困难，才能及时调控课堂，使学生在有效的时间内有所得，学生才能得到更好的发展。