板块运动教案

板块构造学说

青浦二中朱静一、教材分析学情分析

本课题是高中地理“岩石与地貌”单元的核心内容，也是学习“自然地貌与人工地貌”内容的基础与前提，更是自然地理学中最基础的、学生感兴趣的内容。通过本课的学习，可以帮助学生透析海陆变迁和地壳运动的成因内核，解释许多有关大地科学的复杂现象，层层深入地帮助学生逐步习得科学思维方法，即从地理事实上升到地理科学的研究方法，从地理科学的研究方法上升到一般科学的思想方法，从一般科学的思想方法再上升到科学哲学的思想方法。

二、学情分析

青浦第二中学是一所区普通中学，学生对地理学习的兴趣较为浓厚，但部分学生的学习基础比较薄弱，学生之间学习能力差异较大。因此在设计本课时处处体现分层教学的理念，保证学困生能够听懂原理、会做习题；而对于学有余力的学生则不仅要“吃饱”还要“吃好”，帮助他们拓宽眼界、开阔思路，培养地理思维。

三、教学目标

1．知识目标

（1）能说出“大陆漂移学说”、“海底扩张学说”、“板块构造学说”的主要内容；（2）能阅读全球板块分布图，说出各个板块的位置和范围；

（3）能运用板块构造学说解释岛弧、海沟、海岭、海岸山脉和高大山系等地形的成因。

2．过程与方法

（1）通过观察FLASH动画，了解“大陆漂移学说”和“海底扩张学说”的主要内容；

（2）通过填图练习，熟悉六大板块的分布及其主要海陆范围。

3．情感态度价值观

通过从“大陆漂移学说”到“板块构造学说”的“三级跳”的学习，初步认识人类对地壳运动的认识在不断地发展和完善，感悟科学探究的无止境、科学研究的严谨性、科学质疑的重要性，从而辩证地看待科研成果，培养学生的科学探索精神。

四、教学重点、难点

重点：板块构造学说的主要内容（板块划分、板块运动及其结果）

难点：三种大地构造学说的创新之处，板块运动的动力

五、教学方法

多媒体辅助教学、讲授法、启发法、小组讨论

六、教学流程

七、教学过程

（一）引入新课

1．展示考古资料《意大利塞拉比斯古庙》

提问：从资料中可以看出这里曾经发生了怎样的变化？

【设计思想】用考古实例引出“沧海桑田”，让学生初步认识海陆变迁的事实，为下面的学习作铺垫。

2．提问：你还能举出哪些自然界海陆变迁的例子？

【设计思想】把话语权还给学生，给学生展示自己课外知识的机会。

展示“喜马拉雅山的隆起历程示意图”

追问：是什么“增高药”使喜马拉雅山不断“长高”？

【设计思想】这个问题不需要学生马上回答，在“似乎知道又说不清”的矛盾中，学生的学习兴趣和求知欲被迅速激发。

（二）新课教学

展示“地球内部圈层示意图”

【设计思想】复习地球的内部结构，为下面的学习打下知识基础，符合学生的认知规律。

1．“大陆漂移学说”

展示“世界地图”

提问：观察各大洲大陆轮廓图，你有何想法？（启发：如果将七大洲沿轮廓剪下，他们能不能拼合？）

设问：这是巧合吗？

教师介绍魏格纳的故事，播放FLASH“大陆漂移”。

追问：如果你是魏格纳，你会怎样去证明你的观点？

展示图片“大陆漂移的证据”

提问：尝试归纳“大陆漂移学说”的主要观点？

追问：“大陆漂移学说”不同于前人的高明之处在哪里？（启发：前人认为地壳是怎样运动的，如喜马拉雅山脉，魏格纳的想法是？）

提问：你相信魏格纳的理论吗？为什么？（启发：你能不能找到魏格纳的理论中无法解释的问题？）

【设计思想】“大胆假设，小心求证”的科学思维方式是学生开启地理学科智慧之门的钥匙之一。没有“设想”就缺少探究的动力，只有“设想”没有“求证”只能算是“空想”。“质疑”是科学研究不断创新的原动力，也是中国学生缺乏的科学素养。教会学生学习地理，不是要灌输某一个知识点，而是要引导学生获得地理科学的思维方式，即设想——求证——质疑。

2．“海底扩张学说”

展示图片“湖底地貌”

提问：湖底地貌有什么特点？（启发：越往中间水越？）

追问：海底地貌也是这样吗？

展示图片“海底地貌”

展示“20世纪60年代海底探测技术新成果”

提问：海底地层年龄分布有何特点？

追问：为什么会出现这种情况？

教师播放FLASH“海底扩张学说”，讲解海底扩张学说主要内容。

提问：海底扩张学说的“高明之处”在哪里？（启发：利用‘海底扩张学说’解释魏格纳生前无法解释的大陆漂移的动力问题？）

【设计思想】缜密的“逻辑推理”是地理学科无穷魅力的渊源之一，也是学生地理学习的好帮手；人类的研究视野从大陆转向海洋（大陆漂移学说研究大陆、海底扩张学说研究海洋），体现了科学研究的换位思考方法，也是学生习得地理知识的重要方法之一；海底探测技术的成果说明科学技术的进步对科学研究的重要作用。

3．“板块构造学说”

（1）全球一共划分为几大板块?

（2）板块在哪里移动?

（3）板块移动的结果是什么?

（4）板块有哪两种形式的相对移动?

根据以上提纲，阅读课本P44，圈划“板块构造学说”重点内容。

填图练习：练习册P11板块分布图

【设计思想】针对学生学情分析，充分利用各种教学资源，把基础知识落实到位，及时练习反馈。

提问：说说各个板块主要包括的海陆范围？

追问：哪一个板块是与众不同的？有何不同？

展示“六大板块分布图”（标注“喜马拉雅山”、“大平洋西部岛弧”和“大西洋”位置），教师讲解不同类型的板块运动，分析以上地貌成因。

活动：你也来试一试，运用板块构造学说解释阿尔卑斯山、东非大裂谷、马里亚纳海沟和科迪勒拉山系的成因。

师生共同归纳，教师板书：

提问：“板块构造学说”的创新之处是什么？（启发：大陆漂移学说研究大陆、海底扩张学说研究海洋，板块构造学说呢？）

讲解：“板块构造学说”也还有无法解释的问题，科学探究是没有止境的，下一个台阶等待你的新发现。

【设计思想】“科学探究无止境”，“站在巨人的肩膀上”使科学研究在“在传承中创新、在创新中发展”，引发学生感悟“有很多未知的世界等着我们去探究”，科学素养的培养不仅是科学知识的习得，更重要的是激发学生的探究热情。

提问：科学家孜孜以求研究地壳运动有何意义？

【设计思想】科学研究的有用性能进一步引发学生的学习兴趣，介绍李四光先生可以适时渗透民族精神，了解地震灾害的分布又为下一课的内容作铺垫。

拓展：“奇思妙想话未来”，运用板块构造学说预测未来海陆分布的格局。（三）作业布置

基础型：练习册P11 四/1

拓展型：上网查找板块构造学说的不足之处；目前全球构造理论的发展情况。【设计思想】体现对不同层次的学生有不同要求；了解该领域的最新进展，可以拓展学生视野，开阔学生思路，希望能够“课虽过趣尤存”。