“语用型”课堂构建的探索与实践

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聚焦随文练笔构建小学语文“语用”课堂分析

聚焦随文练笔构建小学语文“语用”课堂分析发布时间：2021-11-04T05:25:58.783Z 来源：《当代教育家》2021年19期作者：李晶晶[导读] 可以是通过课堂上随笔练习的的方式来进行提升.利用书中课本的内容以及相应的教学材料，积极地引导学生把语言与课本进行结合使用，提高学习的效率.福建省福州市闽清县白中镇攸太小学 350806摘要：随着现代社会发展的进度，课堂教学也朝着多元化的方向发展.在新的素质教育背景下，教师主要注重培养学生的语言掌握能力，教会学生使用语言的方法.教师需要提高自身的教学手段来更好地提升学生的语言学习能力，可以是通过课堂上随笔练习的的方式来进行提升.利用书中课本的内容以及相应的教学材料，积极地引导学生把语言与课本进行结合使用，提高学习的效率.关键词：随文练笔；小学语文；语用课堂语文课程着重培养学生语言运用的能力，而随笔主要侧重于锻炼学生读与写的综合能力.在教学课程中教师需要积极地引导学生使用课程的教材，把不同形式的语言与写作进行联系，促进学生的综合能力的发展.1.现阶段语文课堂现状对于小学生来说，由于年龄上的限制，很多课堂上的知识学生接受起来仍旧具备一些难度，加上学生贪玩的心理，对于难以消化的知识学生选择一笔带过，没有进行深入的求知，这样对于学生的学习是非常不利的.虽然我国教育事业不断地发展变革，但是新的素质教育仍然没有全面普及.传统的语文教学形式仍然存在，在课堂中教师为主导，使用较为单一的教学方式对学生进行教育，以课堂中的随文练笔进行举例，教师在布置随文练笔时不能有效地将课本材料与生活实际相结合，这样学生就会被局限住思维，不能展开自己的写作框架.同时一些教师没有把随文练笔当做课堂的重要部分，这样的偏见对学生的学习非常的不利，如果学生没有足够的时间进行随文练笔，那么对于日后的写作课程也就会显露出短板，学生的语言组织能力难以提升，从而对学生的语言运用能力带来一定的困扰.2.随文练笔的重要意义小学生处于身心正在发育的阶段，所以这一时期就需要注重对学生进行语言能力的培养训练.语言的组织能力对小学生的影响非常大，所以家长以及教师就需要关注学生的语用能力.对于小孩子来说，他们通常会选择使用随文练笔来表达自己的需求.所以这就要求学生的日常随笔练习需要与实际进行结合，切不可脱离实际.要通过随文练笔教会学生关注生活实际，让学生表达出自身的真情实感，注重情感的表达.同时随文练笔还可以教会学生在分析材料之后进行写作，从而获得写作的要领，创造性的使用写作的技巧.3.随文练笔构建小学语文“语用”课堂的方法3.1寻找合适的随文练笔的时间在学生进行随文练笔时，教师不仅需要对随文练笔的材料进行选择，还需要选择一个合适的时间来让学生进行小练.这个时间是需要通过课文的情节发展进行安排，当文章的剧情是表达文本的高潮或者是表达作者内心的强烈情感时，这时教师就可以选择进行安排随文练笔.因为当教师讲述到精彩的剧情时，学生的情绪会有一个高涨点，在这一时间教师给学生布置任务，学生会有很大的积极心理去进行创作.在表达情感时作者会使用直接抒情或者是间接抒情的手法来进行写作.比如在学生学习的课文《少年闰土》中，“闰土来了，我便飞跑的去看”，这一句话作者使用了一个动词“跑”，流露出了作者对闰土的喜爱.所以教师就可以带领学生进行句子的赏析，深入的体会作者的感情，同时为了帮助学生更好地进行记忆，教师还可以将作者与闰土的交往进行介绍，让学生可以更加清楚地掌握作者的情感经历，这样也就可以帮助学生更好地进行随文练笔，因而学生也会有感而发，联系自身的实际，回想自己的交友情况，从而联系自身，写出一篇具有真实情感的随文练笔.在这一过程中教师可以要求学生进行多种写作手法的尝试，可以是动作描写也可以是外貌描写，多种写作手法来进行随文练笔的尝试.所以这种语用手段注重时机的把握，对教师提出了较高的要求，教师需要灵活地运用教材提供的时机来安排学生进行随文练笔.3.2教师需要积极探索语用的教学点在语文课堂中，语文课本是学生进行学习的最好的知识获途径.课本中的语文课文的选材都是经过深思熟虑的思考，经过了层层的关卡，最终选择了对学生有着积极作用的课本.同时对学生来说，课本的作用不仅仅只是学习作者的情感经历，也是帮助学生学习社会实际，开阔学生的视野，帮助他们更好的进行学习.为了更好地营造语用课堂，提高课堂的学习效率，教师需要在备课时仔细的钻研课本上的内容，一定要深入的分析出课本选材的特点，同时分析出语言的使用的切入口，然后教师还需要思考出所要使用的随文练笔的题目，这样就可以为课堂的有效高速开展奠定了基础，大大的提高了课堂的教学效率.例如在教师讲述时，可以对每一组的课文进行一个整体的赏析，如果是在一组课文中主要是讲述自然美景的，那么教师就需要分析出作者描写景色使用的手法，以及作者表达感情使用的写作手段.为了提高课堂中语用能力的效率，教师需要投入较多的精力对课文进行深入的剖析.在讲述《山中访友》时，教师可以着重讲解首尾呼应的写作手法，进行随文练笔的题目设计.文中写到了“满怀的好心情”可以反映出山中拜访朋友的美好心情.教师可以以此为入口，让学生模仿写作的手法，从而可以做到熟悉准确的应用.除了课堂中的练习教师还需要关注学生的下课效果，教师需要找出一些适合小学生阅读的文章，让学生可以在课下也受到课文的熏陶.结语：教师在课堂中所传达的知识内容比较重要，但是同时教师也不能忽视学生的课下掌握程度，所以教师一定要不定期的对学生进行随文练笔的任务布置，巩固学生的掌握程度.同时还需要要求学生可以大量的广泛的进行阅读，在阅读中学生可以不断地开阔自己的视野，同时还可以掌握更多的语言和文字的表达方式.在新的课标要求下，教师需要深入的研究出如何提高语用课堂的效果，为学生带来更好地学习体验.参考文献：[1]董小慧.聚焦随文练笔提高读写能力[J].小学教学参考，2020（34）：88-89.[2]邓雯.妙笔生花——小学语文高段阅读教学随文练笔浅析[J].教育教学论坛，2015（47）：268-269.[3]刘吉才.略谈小学语文语用型课堂的教学策略[J].小学教学研究，2014（1）：9-11.注：本文系福建省福州市闽清县教育科学研究”十三五“规划2020年度立项课题《基于核心素养的小学语文语用教学的实践研究》（课题编号：MQ2020019X）研究成果之一。

在言语实践中建构语用型课堂

在言语实践中建构语用型课堂作者：马尚虎来源：《语文教学之友》2022年第07期摘要：培养和训练学生的言语表达能力在语文学习中非常重要，言语表达能力是衡量学生语文水平的重要因素。

在初中语文教学中，教师要以言语为基本学习要素，引入“语用学”理论，引导学生进行有组织、有计划地言语实践活动。

从言语认知、言语体验、言语实践三个方面，具体有效地建构语用型课堂，进而提高学生的语用能力。

关键词：语用型课堂;言语认知;言语体验;言语实践语用是指在具体的交际情境中，人们围绕一定的话题使用特定言语进行交际，进而表达特定的意义。

在语文课堂教学中，教师需要强化学生的“语用”意识，积极建构语用型课堂，提升语文教学的效率。

笔者结合教学实践，拟从影响语用能力的三大因素，即言语认知、言语体验、言语实践三个方面谈一谈语用型课堂的有效建构。

一、着眼言语认知，创设语用型课堂的问题情境在阅读教学中，真实的问题情境可以激发学生对言语的认知，提升学生的语言运用能力。

学科认知情境和社会生活情境有利于学生主动认知言语，加深其对语言文字的理解。

首先，注重语感，创设言语初步认知的课堂问题情境。

在阅读过程中，读者敏锐的语感有助于迅速捕捉文本的言外之意。

因此，教师要注重培养学生的语感，准确判断和辨别言语作品的深层含义。

比如，在学习经典文本《说和做——记闻一多先生言行片段》一文时，教师可抓住学生对文字符号“说和做”的认知，有效地设置语用型课堂问题，从而使学生主动生成对文本的理解。

具体为：谁做，谁说？为何做，为何说？怎么做，怎么说？何处做，何处说？何时做，何时说？做的具体结果，说的具体结果？在这些具体问题中，学生寻找课文核心的阅读点，形成对“说”和“做”的语义认知，从而为细读文本做好铺垫。

教师可以引导学生关注文本中言语的知识点，敏锐地感受、领悟、把握言语对象的意义。

比如，学生抓住上述文本中“人家说了再做，我是做了再说”这样的言语，分析“变换”的表达方式对主旨中心的意义。

解读文本回归语用本位——构建小学语文语用型课堂策略的思考

新课程教学2019年第13期语文是一门综合性较强的学科，而小学生年纪尚小，对于文本的理解缺少主观能动性，教师要针对这种现象，转变传统的教学方法，为小学生构建一个良好的语用平台，确保阅读与写作的完美结合，从而使学生得到双向提升。

一、寻求解读文本的策略首先，镶嵌适宜。

小学阅读中的词汇、句子、段落都有一定的规律性，我们也可以把它称之为解开文本的钥匙，只要获取这把钥匙就能正确地开启知识的大门，掌握文本的内涵和寓意，达到融会贯通的效果。

以《匆匆》这篇文章为例，教师可以将其中的叠词提炼出来，引导学生仔细赏读，体会其中的韵味，发现叠词的美感。

其次，提炼精华。

小学阶段涉及的修辞手法有拟人、比喻、排比、夸张等，传统的教学方法是灌输这些内容的理论知识，学生很容易出现厌倦心理，教学质量不高。

教师可以贴近生活，举例说明这些修辞的用法，帮助学生掌握技巧。

再次，提纲挈领。

以《丑石》一课为例，教师可以避开枯燥乏味的教学过程，提出学生感兴趣的问题，如丑石真的丑吗？学生可以各抒己见，结合文本思考问题，有助于强化其思维能力和自主意识。

最后，巩固根基。

掌握了文本学习技巧后，教师要鼓励学生去总结和复习，结合前后学习的知识内容完善自我，找到语用型课堂的精髓所在，为以后的语文学习奠定良好的基础。

二、构建小学语文语用型课堂的方法（一）推动读写融合读写融合是小学教学的重要目标之一，在阅读时就要考虑到能应用的内容，加强语用之间的联系，使学生在掌握阅读文本内容的基础上学会应用，促进理论知识和实用能力的结合。

比如，关于《盘古》这篇神话故事的教学，教师要结合文本提出问题，如，文中描写盘古倒下后的词语中，你最喜欢哪一个？有的学生说是隆隆的雷声，有的说是飘动的云，教师可以让学生将喜欢的词语用彩色笔做好标注，说出自己为什么喜欢这个词语，这个词语可以替换成什么，通过这个过程能够锻炼学生对词语的运用能力和鉴赏能力，对写作有所帮助。

这堂课结束后，教师可以根据文本布置写作内容，比如续写盘古开天地这一故事，以此来巩固阅读学习，强化写作能力。

吴孔裕：语用型课堂构建的思考与实

品悟神的精神内涵
3、写事文章的教学
五年级下册《中彩那天》
1、初读课文，梳理课文讲了一件什么事？ 2、摆在父亲前面的道德难题是什么？父亲是怎么决定的？ 3、为什么那一刻是我们全家最幸福的时刻？你从中明白了什么道理？
写事文章的教学主要任务——
梳理事情脉络，从中受到启发，明白一个道理。
4、说明文的教学
低段
小蝌蚪游哇游，过了几天，看见就，问：“
。他们
。
？
说：“
！”
中段
变热闹了，到处是
，
到处是
有的有的
，
的，
的，
的，
的，
，有的，。
，
炎炎夏日，海边浴场变热闹了，到处是到处是，的，的，的，有的，有的，有的。夏日早晨，农贸市场变热闹了，到处是到处是，的，的，的，有的，有的，有的。
三、读写语用型课堂融“工具性”和“人文性”于一体。不是以往的为语言的纯技术性的语言训练而是融工具性与人文性于一体的言意互转、言意融合的过程
“读写语用型”阅读课堂策略探究
一、在模仿中习得语言
1、仿语言特色处。
如：《火烧云》中的词语训练点火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色.葡萄灰,梨黄,茄子紫, （1）读了这段话，知道火烧云都有哪些颜色？（2）这些词有什么特点？（3）你猜此时的天空还会有哪些颜色呢？
1、第一阶段：借助语言理解课文的思想内容
王春燕《猴王出世》教学
5、请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度你发现了什么秘密？生1：我觉得这段文字用了一种排比的修辞手法。生2：我发现了每句话都是三个字，前边的两个字是动词，后边的两个字是名词。

构建“探索型实践”外语教学团队

．
一
Ｓｊ建 “ 索型实践＂外语教学团队ｚ＇－探
刘星
（华东交通大学外国语学院，西南昌３０１）江３０３
摘要：索型实践呼吁研究者关注课堂内外生活的质量．探并为语言教师和学生的可持续发展另辟新径。构建 “ 索型实探践” 外语教学团队能使教师在日常的课堂教学中开展教师之间、教师与学生之间的合作，以共同发现并理解教学中出现的困惑。关键词：索型实践外语教学团队合作探的是教师和学生在为理解而工作学习的相互交往过程中均能有所收获和发展，而不是纯粹的教学效果和教师教学技能的提高。语课程改革也为教师发展提供了平台英语教师实现英艺术化教学的最好途径就是对自己及同伴的教学进行批判性反思，括教学行动前和后的反思、学中决策实施和调整的包教反思 …。这种融合教学与研究的教育研究途径被英国著名语言学家Ｄｃｌｒｈ命名为 “ 索型实践 ” 在英语教师中构ｉｋｌｉｔＡｗｇ探。
图３研究对象分布情况统计
（）究重视。当前全球处于高速的信息发展时
代，情感因素与外语教学的研究也应更多地使用这一先进设备：大对理论性较强科目与情感因素关系的研究，动学生加推外语运用能力的全面提高五、语结当前社会对外语人才的要求越来越高，而外语学习是一

小学语文课堂上开展“语用教学”的探索

小学语文课堂上开展“语用教学”的探索江苏省如皋市安定小学张晓惠田园乐浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城小学五（2）班王钰韬早晨起来，熟悉的车声不见了，取而代之的是雄鸡那长长的高昂的打鸣声，将人们从沉睡中唤醒。

打开窗户，风吹动竹叶的“沙沙”声扑面而来，一股惬意在全身散开。

轻风徐拂面庞，悠然的田园生活展开了。

吃完早饭，沿着河边的小路走走，走过一间间矮小的平房，便走到了田边。

踏上泥泞的小路走一会儿，便可看见无处不在的植物：小麦还未成熟，青中泛金，别有一番风味；胡萝卜在地下蠢蠢欲动；西柿子在绿叶中露出害羞的脸颊。

走在田间的小路上，鼻息里都有了泥土和各种植物的气息，好不舒服。

午饭后，悠闲地在床上打个盹，便起身前往老台门与人们谈笑。

大叔大婶们用方言高声谈论着各自的趣事儿，时不时逗得人们直笑。

转眼，已是傍晚时分，又该吃晚饭了。

我们把餐桌搬出来，搬到自家的庭院里，海阔天空地吃起来。

一旁一只母鸡斜眼看着我们，一见我掉下的饭粒，快步过来绝不肯落下，吃完后在那“咯咯”得满足地笑着。

狗时不时从桌子下穿过，盯着我手中的肉骨头，愣愣地直流口水，我受不了它的眼神，丢给它一块，它摇着尾巴吃得津津有味，瞧它馋的。

抬头看看天空，天边的残阳正竭力吐着自己最后的金光，它如箭般射破云层，洒落在大地上，照在我们身上，我陶醉了。

忽地，远处一群白鹭从河边掠过，我目送着它们，身躯也融化在了其中，仿佛自己也变成了一只白鹭，沐浴着金光，朝着太阳飞向天边……【摘　要】　在核心素养理念下，培养小学生的语用能力是重要的教学目标，在小学语文课堂上开展有效的语用教学才能达到此教学目标。

基于此背景，本文对小学语文课堂上避免表面形式，推进语用教学；创设语用情境，引发语用内需；引导深层解析，体验语用魅力的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

【关键词】　小学语文；语用教学；有效策略在小学语文教学实践的过程中，大部分教师和学生都将文章内容、思想教育、表达特色等方面作为文本学习的重点，对文章更深层的知识解构与分析被放置于次要地位，从而导致小学语文教学过程中“重人文，轻语用，重内容，轻表达”的尴尬局面，对小学语文的健康发展有极大的负面影响。

英语语法课堂语用教学模式探索

分。语言交际的顺利进行不在于语法和句子结构的
正确与否，而在于语言使用的得体性与合适性。中国传统的英语教学是静态地教语法规则，过分强调语言表达的准确性，却忽视了语言运用能力的培养，其结果是学生在交际中往往因话不得体而致使交际
于句子的语法结构特征。如若论其交际功能，那就
显得不够全面，为陈述句就其交际功能来说，因并非
中断。语法教学的主要目的是提高学生使用语言的能力。如果在语法教学中能重视与语用知识的结
合，这无疑会收到更好的效果。
（Ｂ）Ｉａｏｒｏｈａｈｔｙｒｇａｍａｋｉｌｍｓｒｙｔｅｒｔａｏｕｒｎｄｌ— ｅｒｅｆｄｈｅｓｌ．
（Ｃ）Ｉａｅｙｓｒｙｔａｈｔｙｕｒｇａｄｍａｍｖｒｏｒｏｈｅｒｔａｏｒｎ
Ｈｅｔｒａｅｅｈｔｅｗｉ … （示威胁）ｈｅｔｎｄｔａｈｌｌ表
去世了，你总会对他说点什么安慰或同情的话。下
面有三个选择：
（Ａ）Ｉａｓｒｏｈｅｒａｕｔｙｕｒｇｒｎｍａｍｏｒｙｔａｂｏｏａｄ．
之间的差异、用任务型教学、时反馈等。采及
［键词］语语法教学；用能力；堂语用教学模式关英语课［图分类号］１．中Ｈ３９３［献标识码］文Ａ［章编号３２７０２０）４０３０文１７ —８５（０９Ｏ —０８ — ５６

小学语文阅读“语用型”课堂的建构策略

小学语文阅读“语用型”课堂的建构策略摘要：众所周知，语文是一门主要基于语言应用的学科。

在小学语文阅读实施过程中，教师要以阅读文本为载体，引导学生积累语言，运用语言，帮助学生形成、发展语言能力。

要想实现阅读教学的如此目的，教师需要建构“语用型”的课堂。

在本文中，本人将从提高语用意识、指导阅读、读写结合这三方面入手，就如何建构小学语文阅读“语用型”课堂进行详细说明。

关键词：小学语文；阅读教学；“语用型”课堂；建构策略《义务教育语文课标准》前沿部分，13次提到“语言文字运用”。

“语言文字运用”的反复强调，要求语文教师在组织教学活动的时候，立足该学科的语言教学特点和教学目的，采取适宜的方式引导学生积累语言，运用语言，通过建构语用型的课堂，促进学生语言能力的发展。

小学语文包括阅读教学、写作教学、口语交际教学等，其中，阅读是学生输入语言，发展语言能力的重要途径。

因此，我在组织阅读教学活动的时候，会根据课程标准中的教学要求，着力建构语用型的课堂。

具体做法如下：一、提高“语用”意识，为课堂注入活力意识领导行动。

在实施语文阅读教学活动的时候，教师是否能有效地建构语用型的课堂，在一定程度上受到其教学意识的影响。

在长期的教学实践中，我发现，构建语用型课堂，需要教师践行语用教学行为，而语用教学行为的落实，需要语用意识为指导。

在语用意识的指导下，我将语用课堂的构建首先放在了文本语言训练点上。

因为我们使用的新版教材中收录的文章，不仅符合绝大部分学生语言学习情况，还语句形象，语言丰富，是学生积累语言的有效资源。

立足教材文本语言的特点，我在组织阅读教学活动的时候，采取朗读、理解等方式，驱动学生透过语言文字发现深刻的内涵，通过理解文本，感受语言魅力，提升语言理解能力。

以《观潮》为例，这篇文章的语言生动，具体。

在组织教学活动的时候，我以作者描绘的潮来前，潮来中和潮来后的不同的场景，引导学生反复朗读。

并在朗读的过程中，思考这样的问题：“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

基于文本语言,培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索

基于文本语言，培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索摘要：在核心素养理念下，小学语文教学中培养学生的语用能力是重要的教学目标，小学生的语用能力增加了，他们的语文核心素养自然就能够得到有效提升。

培养小学生的语用能力，要基于文本语言展开，这样，才能让语文课堂上的语用训练更高效。

基于此背景，对“品味文本语言，夯实语用基础；揣摩文本语言，培养语用思维；紧扣文本语言，组织语用训练”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词：小学语文阅读教学文本语言语用能力在小学语文教学中，培养小学生的语文核心素养是重要的教学目标，语用能力是语文核心素养的重要构成。

语文阅读教学要以语用能力的培养和提升作为重要的教学目标。

对于语文课程而言，本身具有典型的实践性以及综合性，是促进语用能力提升的有效指导和关键载体。

阅读教学的目的就是为了促进学生的语言训练，所以，最终的目标就是为了学习语言并准确的使用语言。

阅读教学实践中，教师必须立足于课文中的语言文字，并以此为切入点，充分发掘潜藏在其后的深厚情感，同时还要关注课本的表达方式，这样才有助于培养学生的语用能力。

一、品味文本语言，夯实语用基础人教版小学语文教材中所选编的课文大都语言优美，而且蕴含着丰富的情感，学生在进行品读和赏析的过程中，有助于提升语感，促进语言积累。

教学中教师不但要引导学生感知课文内容，还要聚焦于课文的语言特点以及其中所蕴含的情感和思想，通过这一过程帮助学生积累更丰富的语言知识，为日后的语用打下扎实的根基。

1.品味精彩词语，夯实语文基础。

在很多课文中都蕴含精彩的词语，这些词语能够为课文带来勃勃生机，教学中教师应聚焦这部分精彩词语，引导学生展开有效的语用训练，这样，就自然能够有效地培养学生的语感能力。

例如，在《火烧云》这篇课文中有这样一句描绘：“这地方的火烧云变化极多……见也没见过的颜色。

”在教学中，一位教师首先为学生布置了自主阅读的任务，要求他们在自主阅读的过程中充分发挥想象体会这一景象。

凸显“语用”核心,提升语文课堂实效

凸显“语用”核心，提升语文课堂实效
语用学是语言学的一个分支，研究语言使用的规则和语言功能的理论。

在语文课堂中，凸显“语用”核心可以提升课堂的实效，使学生更好地理解和运用语言。

语用学强调语言是用来交际的工具，语文课堂要注重培养学生的交际意识和交际能力。

教师可以引导学生通过角色扮演、小组讨论等活动，让学生在真实的交际情境中运用语言，提高他们的口头表达能力和交流能力。

语用学关注语言和语境的关系，语文课堂要注重培养学生的语境意识。

教师可以通过
给学生提供不同的语境，让学生了解不同语境下的语言使用规则和表达方式。

教师可以通
过阅读不同类型的文本，让学生了解不同文体的特点和表达方式。

语用学研究语言的意义和指称，语文课堂要注重培养学生的语义理解能力。

教师可以
通过分析语言表达的真实意图和目的，帮助学生理解文本的深层含义。

教师可以引导学生
分析课文中的隐喻、比喻等修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。

语用学强调语言的实用性，语文课堂要注重培养学生的语言运用能力。

教师可以通过
语法讲解、写作指导等方式，帮助学生掌握正确的语言表达方式，提高他们的写作能力和
语言运用能力。

教师还可以通过语言游戏、创意活动等方式激发学生的语言学习兴趣，使
语文课堂更加生动有趣。

凸显“语用”核心可以提升语文课堂的实效，使学生更好地理解和运用语言。

语用学
的理论和方法为语文教学提供了新的思路和方法，帮助学生培养良好的交际意识、语境意识、语义理解能力和语言运用能力。

通过这些措施，可以使学生更好地掌握语文知识，提
高语文学习的实效。

立足语用能力培养,构建初中英语新课堂探究

立足语用能力培养,构建初中英语新课堂探究摘要：立足于语用能力培养，构建初中英语新课堂的目标是帮助学生更好地理解并运用英语语言，使其能够在真实情境中流利交流。

为了达到这一目标，可以采取多样化的教学方法。

通过多样化的教学方法，初中英语新课堂立足于培养学生的语用能力，从而帮助他们更好地掌握和运用英语语言。

这些方法不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能够培养他们的合作与沟通能力，使他们成为具有实际应用能力的英语学习者。

关键词：语用能力；能力培养,初中英语；构建新课堂随着社会的发展和国际交流的日益频繁，学习英语已成为中学教育中不可或缺的一部分。

初中英语课堂作为培养学生语言能力的重要阵地，需要积极探索新的教学方法和教学手段。

构建初中英语新课堂应注重提升学生的语用能力。

语用能力是指学习者运用语言进行交际和实现交际目的的能力。

通过能力培养，可以构建一个积极、活泼、充满互动的初中英语新课堂，使学生更好地掌握英语语言的应用技能，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

1.立足语用能力培养的重要性语用能力是语言学习的重要组成部分，也是学习一门语言的最终目标之一。

与单纯地掌握语法规则和词汇相比，具备良好的语用能力意味着我们能够在实际交际中准确、恰当地使用语言，达到预期的交际效果。

因此，立足于语用能力培养具有重要的意义和价值。

语用能力培养使能够更好地理解和解读他人的意图和信息。

在现实生活中，面对的是复杂多变的语境和交际情景，而这些情境往往不仅仅依赖于语言本身，还与社会文化、身份关系等有密切联系。

通过培养语用能力，不仅可以理解别人所说的话，更能够把握其背后的真正含义和意图，避免产生误解和沟通障碍。

语用能力培养使能够用语言准确、恰当地表达自己的意思。

语言不仅是一种信息传递的工具，更是进行社交互动和表达个人身份与价值观的方式。

通过培养语用能力，我们能够更准确地运用语言，选择恰当的词汇、语调和语气，更好地表达自己的观点、意愿和情感，增强自信与自我表达能力。

寻点·感悟·迁用——小学第二学段“语用型课堂”三段式教学探究

(二）注意挖掘语用点的有利契机在阅读教学过程中，教师应该有语用意识，具备一双善于挖掘文本的“慧眼”，立足教材，因文而异，找准练笔的切入点，启迪学生思维，开拓练笔空间。《义务教育语文课程标准》(2011)指出的院“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 如小学语文四年级下册的课文《生命生命》，在解读文本时，笔者抓住了 “冒”这个语用点，在关注学生的内心体验。在体验中又入情入境地化身香瓜子。师：你们是从哪个词，哪个字，甚至哪个标点可以感受到香瓜子的生命力呢？生 1:… 生 2:… (屏示句子）师：墙角的砖缝中……跟老师把这句子读一遍吧！师：看来，我们可得好好地体会体会哦，你们觉得 “冒”还可以换成什么词呢？生：（自由换词：钻、顶、露、长、伸 ... ）师：作者什么都没用，就用了这个 “冒”字，是不是？为什么？为什么呢？不着急，好的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，我们先看段视频师：你觉得怎么样地长出来，才可以叫做冒出来，
关键词：语用型课堂；寻点；感悟；迁用
中图分类号：G623.2
文献标识码：A

文章编号：1673-9884(2017)09-0029-03
在现行语文教学实践中，学生表达能力不高的重要原因之一就是“段感 ”“篇感”的缺失。虽然他们手中有丰富的写作材料，但由于缺少组材、运思的训练，其表达效果不尽人意。因此，训练学生运思，让他们学理清脉络，可提高他们学运思的能力。教师应该引导学生在读懂文章的基础上，在语境中感受语言，学会迁用语言，达成语用的目的。真正的语文课应营造出语用型的课堂，即以文本为依托，以培养学生的语言文字运用能力为核心目标，突出“语用 ”学习的语文阅读课堂。

用实践型教学构建语文生态课堂

铁生的《秋天的怀念》；也可以采用“ 冰糖葫芦 ” 式的片段法，如邹
深、体验真，写起来就会思绪泉涌、情真意切。
２．自选角度
我的母亲》。这些都是学生自我分析出来的，所以感触的《宣州谢跳楼饯别校书叔云》时，就让学生在反复朗读后，绘制韬奋的《
林来建
例如，我在教《紫藤萝瀑布》时，引导学生理解 “ 它是万花中
的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布” 。
实际生活需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际首先让学生圈点句中的关键词语或难以理解的词语；再独立思考该句所运用的手法，学生明确是比喻；最后引导学生化含蓄为体” ， “ 流动的瀑布 ” 即指“ 永恒的生命 ” ，整句话的含义是“ 每一个
用实践型教学构建语文生态课堂
江苏省如东县景安初级中学
“ 语文课程标准” 明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程必须培养学生具有适应能力，正确运用祖国的语言文字。由此可见，实践型语文教学是键。笔者在平时的教学中，尝试从以下三个方面来培养学生的
而悱恻，时而豪放。让学生根据文章探寻作者的情感变化，并绘所写材料可以是一件事，也可以是几件事。可以采用概括叙述制成曲线图，且在不断地修改与完善的过程中，学生必然对作者
的情感变化感同身受、心如明镜。例如我在指导学生学习李白出诗人的心理曲线图：心绪烦乱一景阔情豪一自我欣赏一理想追求一壮志难酬一超脱尘世。学生自己探究，共同绘制出曲线图，对诗人内心复杂的情感有了深切的认识。最后，在把握文章主旨、感悟生活哲理这一环节，我设计的和具体叙述相结合的方法，从多方面、多角度去写人记事，如史

小学语文语用型课堂的教学策略探讨_0

小学语文语用型课堂的教学策略探讨“语用型”教学策略在小学语文教学中的应用，需要教师精心设计“话题”，激发学生说的欲望，并指导学生赏析语言的方法，让学生多角度思考问题，在阅读、理解、感悟的基础上发挥想象和联想，表达自己的阅读感受，实现语言运用能力的提升。

标签：小学语文;语用型;课堂教学;教学策略一、贴近生活，找准语用起点语用训练要充分利用教材中学生感兴趣的点，引导学生不断深入解读课文，并联系自身生活，进行语言表达训练。

课堂教学要坚持“以人为本”的教学理念，教师在选择语用训练点时，要充分了解学生的生活现状。

比如教材中有很多描写亲情的文章，可以找情感比较细腻的女生谈感受;教材中有描述体育运动的文章，教师可以让男生谈看法。

同一篇文章，教师可以让学生自由发现“说话”训练的点，自由发挥。

教师要根据课文内容创设恰当的语境，渲染情感，激活学生思维，让学生产生说的欲望，增强语用训练的效果。

如在教授《珍珠鸟》一课时，文中描写了很多小珍珠鸟可爱的地方，如蓬松的球儿、不怕抚摸、绕着笔尖蹦来蹦去、趴在我的肩头上睡着了等，教师可以引导学生说一说自己小的時候的模样。

如果同学们也有一个值得信赖的好朋友，那就说一说自己与好朋友之间发生的趣事。

很多学生都有儿时的玩伴，对文中描述的事情都有兴趣，当然有“说”的欲望。

“好朋友”也可以变成“爸爸”“妈妈”，只要是亲近信赖的经历就可以当作表达的材料。

有的学生在表达时不够流利，但只要能够组织一段比较符合逻辑的话，教师就要给予表扬，以示鼓励。

二、品味语言，夯实语用基础语言文字的学习就是要学会“咬文嚼字”，即品读赏析。

学生在阅读时可以体会到作者描绘的美，那么再进一步探究为什么美？我们自己怎样描写才能让别人感觉到美。

这个过程就是品味语言的过程，语文课因为有了“品读”过程，才更具“语文味”。

品味语言要求学生首先要读懂语意，如果学生对文中的词语还搞不清楚，又怎么能感悟到语言传递出来的美呢。

品味语言首先要找角度，否则学生会感觉无从下口。

语用型课堂深度构建的策略浅释

语文·教研视点语用型课堂深度构建的策略浅释江苏泰州市许庄中心小学(２２５３２３)㊀侯㊀伶[摘㊀要]语用型课堂需要站立在文本和学生的双重视角下进行深度构建.为了促进学生语用能力的发展,教师要释放文本资源,遴选适切视角突围;凸显文体特征,促进学生语言能力的发展;洞察文本秘秒,引领学生表达智慧的发展.[关键词]语用课堂;深度构建;释放资源;凸显文体;洞察秘秒[中图分类号]㊀G ６２３．２㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀[文章编号]㊀１００７９０６８(２０１８)３３０００２０２㊀㊀«义务教育语文课程标准»提出了语用理念,旨在坚守传统理念下真实表达㊁规范表达的基础上,创设释放学生主体的个性化审美活力的语用平台,引领学生进行富有创造性的灵性表达.这需要教师慧心独具,在教学中构建多元化的教学路径,让学生的语用活力得到最大程度的释放.一㊁释放文本资源,遴选适切视角突围叶圣陶先生指出: 教材无非就是个例子. 教材文本的范例价值,最核心的就是为学生的语用实践提供了辨析的资源和模仿的榜样.教师在开掘这些范例的语用资源时,就需要选择最为恰当的视角,让学生在具有生活气息以及现场化的文本语境中寻找到适切的表达支点,真正做到有话可说㊁有感可发㊁有情可抒,促进学生由内而外地生长.以教学«徐悲鸿励志学画»一文为例,在理解功夫不负有心人时,如果让学生逐字逐句地进行理解,会使他们兴趣索然.为此,教师运用语用理念,结合课文中徐悲鸿的奋斗过程,进行了情感认知上的铺垫: 在这些难忘而艰辛的日子里,徐悲鸿将满腔热忱和远大志向都化成了自己不竭的动力,最终取得了成功. 在这样的基础上,教师引领学生朗读课文中描写徐悲鸿获得成功的语句: 他在巴黎高等美术学院轰动了整个画界. 紧接着,教师要求学生从徐悲鸿的经历进行理解,并说说与此相关的名言警句.学生的思维被充分激活,纷纷说出: 天道酬勤. 一分耕耘,一分收获. 有志者事竟成. 只要功夫深,铁杵磨成针. 至此,教师引领学生结合课文内容,完成了理解体验的任务.但语用型课堂教学的终极目标绝不能停留在理解感知的层面,而是景图题词,为校园风光题词,引导学生活化头脑中积累的诗句,适当转化,锤炼自己的语言,传承民族文化.２．了解真实学习起点,为实现关注学生实际获得打牢基础语文书不是学生获得语文知识的唯一途径,设计教学时,我们必须充分考虑学生现实的学习背景.只有认识到学生前期对本课古诗的了解程度,把握教与学的真正起点,才能以学定教.如教学五年级«长相思»一课,由于学生对词这种题材的认识不多,对纳兰性德在词中传达的思乡之情体会不深,尤其对词人怎样在字里行间表情达意的缺乏理解.为此,教师在设计教学时就为学生理解体验课文难点搭建了支架.支架一:词为心声,类比领悟当学生初步读懂这首词的大意后,结合资料走进作者内心,再来理解风一更,雪一更 ,他们就很自然地会联想到风雪交加.此时教师适时点拨: 写的是一 ,表达的却是风雪交加.词中还有一处与这里写法类似,能发现吗? 学生立刻能找到山一程,水一程 ,类比领悟,理解了这里表面是一 ,实则是跋山涉水㊁千山万水.支架二:诗句联想,品悟写法学生脑海中出现夜深千帐灯的画面时,引导他们读着千字,触发联想开关: 千朵万朵压枝低千树万树梨花开千里江陵一日还带有千字的古诗句纷纷从学生口中蹦出.教师再引发他们深入思考: 这么多千有什么共同之处? 学生领会到了千字体现出的夸张㊁数量之多㊁程度之深,透过千字,加深了对诗句的理解,也领悟到了古诗词的一些写法.支架三:诗词文化,浸润心间学生体会到了词人的思乡之情,教师再引入纳兰性德的另一首词«如梦令»,学生用同样的方法去读㊁去品味.然后,教师出示我国最早的诗歌总集«诗经»中的昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏 ,以及现代诗人余光中的«乡愁»,让学生感受到原来思乡情亘古流传,生生不息,是文人墨客笔下的精髓.在思乡诗词的时间轴的推移中,学生触摸到的不仅仅是纳兰性德的情感,更有古诗词背后的文化.３．系统设计教学思路,开启语文综合学习之路古诗词学习不能局限于一节课４０分钟,在生态课堂的背景下,在语文学科实践活动蓬勃开展的当下,可以把语文学习的时间㊁空间延伸到课前㊁课后,延伸到学生的自主学习范围中,通过系列学习过程,让一课时的学习成为综合性学习㊁语文实践活动的开端.作为小学语文教师,在学生心中植下中华优秀传统文化的种子,是我们的使命.我们应秉承用课文教语文的理念,发挥教材中传统诗词作品的作用,了解学生的学习愿望,使每一首古诗词的学习丰厚起来,为传统文化的浸润逐步奠基,为学生的丰厚获得助力,让古诗词不再是尘封于记忆中的收藏品,而成为生活中信手拈来㊁脱口而出的日用品.(责编㊀刘宇帆)语文·教研视点要做到学以致用.因此,教师在拓展学生言语运用空间的基础上,继续进行引导: 每个成功者都是依靠自己的汗水和鲜血,才最终赢得了鲜花,我们熟悉的齐白石㊁爱迪生㊁李时珍就是最好的证明,在我们的生活中也从来不缺乏这样的案例.请同学们结合自己的了解,选择一个具体的人物,运用功夫不负有心人来说几句话. 有的学生从«李时珍夜宿古寺»中获取信息: 李时珍长期在山区中行走,行得苦㊁住得苦㊁吃得苦,但他没有丝毫的怨言,一直坚持了下来,成功编纂了医药学巨著«本草纲目»,这就是功夫不负有心人的真正体现. 有的学生从自己的生活实际出发: 刚开始学习游泳那会儿,我不知道呛了多少次水,但一直都没有放弃,在教练和父母的鼓励下,我的动作越来越娴熟.功夫不负有心人,我终于学会了游泳教师在紧扣文本语境的基础上,带领学生轻松理解句意,并相机拓展了相关的名言警句,使学生在深入感知与理解的过程中实现了由点到面的拓展,砥砺了学生的思维品质和语用能力.二㊁凸显文体特征,促进语言能力发展歌德曾经说过: 内容人人看得见,含义只有有心人得之,形式对于大多数人是一个秘密. 阅读教学的终极目标就是要在体悟中感知文本丰富的文化内涵,在实践中掌握语言表达的规律 .但这种内涵和规律绝不是凭空生成的,而需建立在对文本体裁样式深层次的提炼与把握上.小语会会长崔峦先生指出: 阅读教学要善于从不同文体的视角出发,教给学生阅读不同文体的方法,要彻底改变传统教学无视文体㊁千篇一律的教学模式. 这就意味着教师必须根据文本具体的体裁样式,采用不同的教学姿态㊁设置不同的教学策略,重新构建教学内容,让鲜明的文体意识在学生的体验㊁感知和理解能力的训练中彼此链接㊁相互交叉㊁逐步交融,彰显出有效的教学资源,为学生语言表达能力的历练奠定基础.以教学民间故事«九色鹿»一文为例,教师紧扣故事类文本体裁的特质,将教学目标设定为:(１)理解故事,感知人物形象,获取智慧启迪;(２)复述故事,结合内容进行创造性表演,彰显民间文化资源.其中,第一个目标是课堂实施的保障与前提,民间故事最大的价值在于鞭笞假丑恶㊁歌颂真善美.只有对民间故事的价值取向形成深刻批判,才能更好地讲述故事㊁理解故事,更好地促进学生言语能力的不断发展.教学中,教师首先从文本形象入手,引领学生在对比中感受九色鹿的正义之美和调达的卑鄙之丑 ,并引领学生潜入文本语言的表达细节中,紧扣人物的动作㊁语言㊁神态等进一步地感知,在辨析语言表达效果的基础上践行语用训练.随后,教师组织学生交流描写人物细节的语言所展现出来的表达效果,将这些文字通过表演的方式进行展现,从而为讲述故事㊁表演故事奠定了基础.这一案例中,教师正是把握了课文故事性的特征,通过理解故事㊁讲述故事㊁表演故事的平台,引领学生感知文本语言㊁辨析细节魅力,并在积累㊁内化的基础上,将自己的悦纳成果通过语言的讲述呈现出来,为学生的语言表达搭建了扎实的历练平台,铸造了高效的语用型课堂.三㊁洞察文本秘秒,引领表达智慧发展语文课程着力考量的是文本的言语形式和写作策略,即作者是怎么写的.这就意味着阅读教学需要将触摸㊁破译文本语言的表达密码作为教学的重要内容,在辩证处理文本内容和言语形式的关系中,更好地促进学生言语智慧的发展.如«天游峰的扫路人»是一篇典型的记人类散文,作者借助对老人动作㊁语言的描写,刻画了一位乐观开朗㊁质朴自信的扫路人形象.很多教师仅仅关注了文本中的侧面描写,这在很大程度上了影响了学生理解文本内容和言语形式的辩证联系.而笔者在教学这篇课文时,就围绕着文本的两次外貌描写㊁三次对话,引领学生在交织㊁融合㊁递进的认知过程中破译了文本表达的密码.教学中,笔者先是引领学生潜心阅读描写老人外貌的语句,并提炼出朴素㊁健康㊁慈善的特点;随后,引领学生思考: 为什么作者要将人物的外貌分开来作两次描写?让学生认识到由于观察的视角不同㊁对老人了解的程度不同,两次不同的外貌描写的关注点也是完全不同的.此外,笔者还引领学生关注人物对话: 作者和老人进屋之后,可能天南海北聊了很多内容,但为什么作者仅仅写了三句话?这三句话看似漫不经心,实际上却是作者的精心选择和刻意安排. 学生在对比联系中发现了三句人物对话的表达秘秒:(１)侧重点不同.三句话分别展现了老人的工作㊁生活和个性,全方位刻画了老人的特点;(２)标点符号不同.正常陈述的句号旨在刻画老人的悠闲,问号凸显热爱,而感叹号则在烘托人物的乐观自信;(３)语言的形式不同.长短句的交叉搭配衬托出老人的悠闲自在,并列的句式更是展现了老人神仙一般的悠然境界.最后,笔者组织学生进行言语实践,出示了乒乓球运动员击球的画面,引领学生从运动员的双手㊁穿着㊁嘴唇㊁眼睛和身体动作等不同的角度进行形象刻画,并设置了队友㊁教练㊁对手以及观众等不同的视角进行人物语言的描述,从侧面展现了这位乒乓球运动员的风采.有文本表达智慧的范例支撑,有图片资源的浸润,学生不仅洞察了作者的言语表达智慧,更进行了富有创造性的言语表达训练,有效地促进了他们言语表达智慧的发展.语用型课堂需要站在文本和学生的双重视角下进行深度构建,也只有凸显文本的特点㊁接近儿童的认知,语用训练才能落地生根,才能促进学生语文核心素养的形成.(责编㊀刘宇帆)。

语用型课堂教学策略探讨

语用型课堂教学策略探讨作者：姚小英来源：《小学教学参考·下旬》 2016年第8期湖南临湘市第一完全小学（４１４３００）姚小英［摘要］语文教学的实质就是要提高学生的语言文字运用能力。

语用型课堂教学主要是指在语文课堂教学中以语言文字的运用为教学重点，以提高学生的语文能力为目的，以扎扎实实的语言文字运用的有效训练为手段的教学方式。

教学中要联系实际，找准切入点；咬文嚼字，夯实语用基础；深入研读，学会谋篇布局；读写并行，实现知识内化。

［关键词］小学语文语用型课堂教学策略［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）２４-001语文其实就是语言和文字，但是我们要让学生学习和掌握的不仅仅是语言和文字本身，更重要的是对语言和文字的运用。

我们应该在教导学生思考如何把祖国优美的语言文字用得妙、用得好，如何把语言运用得体，如何利用修辞等语言方式来展示自己的语言特色上下工夫。

笔者根据众多的语用型课堂教学实例，小结了几点教学策略。

一、联系实际，找准切入点教师在讲解课文时，要注意所提出问题的切入角度，角度要新颖、别致，最为重要的是要贴近学生的现实生活。

只有这样才能激发学生的兴趣，让学生深入思考，提高学生的理解能力和对语言文字的分析、运用能力。

在传统的教学模式下，随着年级的不断升高，语文课堂中会出现不同程度的气氛沉闷、参与度不高的问题。

究其原因，是学生对所学的内容缺乏兴趣。

因此，在课程开始之前，教师应做好课前准备工作，确保导读问题与学生实际的生活、学习、兴趣等具有密切的联系，以创建合理的教学情境，为教学工作营造一个良好的氛围。

二、咬文嚼字，夯实语用基础要让学生提高自己的语言运用能力，最基础的就是学会对语言层次、结构进行分析，了解汉语的特点以及相关的语法知识。

在这一教学目标中，教师要引导学生自主阅读课文，学会找中心段落，找中心句，找关键词，再分析相互间的关系等，逐渐让学生学会自主分析语言，体会文章中某些字、词、句的妙处，进而提高学生对语言文字的认识能力。

语用型课堂的课型建构

语用型课堂的课型建构作者：曹卫星来源：《中小学课堂教学研究》2018年第10期【摘要】语用型课堂以语言为中介，以言语为对象，引导学生结合具体语境，探讨言和意的内在关系以及生成、转换的过程和规律，并通过具体语境中丰富的言语实践活动，促进学生言语智慧的发展。

语用型课堂的建构是对语文课程观的坚守和响应，是对儿童言语学习规律的尊重和顺应，是对语文教学异化的反思与调整。

在遵循“言意互转”的言语发展心理机制基础上，可以构建以主带辅型、随课微写型、思辨探究型、主题活动型等基本课型。

【关键词】语用型课堂；课型建构；核心素养长期以来，小学语文阅读教学积弊颇多，语文教学被异化的现象依然见之于当今的语文课堂，如目标被无限夸大，内容被无限扩充，本体被不断虚化等。

很多语文教师在“教什么”“怎么教”“为什么教”等方面缺乏明确的态度意识和积极的行为改变。

语文究竟是什么？《义务教育语文课程标准（2011版）》旗帜鲜明地给出了回答：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”这告诉我们，语文是一门关涉学习语言文字运用的学科，而不是一门关涉历史知识、政治思想、科学知识的学科。

既然关涉学习语言文字运用，那么，学习语言文字的运用应是语文学科的任务，提高以学习语言文字运用能力为核心的语文素养应是语文学科的本质目标。

一、语文教学亟须构建语用型课堂何谓语用型课堂？语用型课堂以培养学生的语言文字运用能力为核心目标，突出语言文字运用的语文阅读课堂。

它以语言为中介，以言语为对象，引导学生结合具体语境，探讨言和意的内在关系以及生成、转换的过程和规律，并通过具体语境中丰富的言语实践活动，促进学生言语智慧的发展。

（一）语用型课堂的建构是对语文课程观的坚守和响应语用型课堂是关涉语言文字运用的教学，是师生双方共同探讨和学习如何运用语言文字的教学，其载体是语言文字，其探讨的焦点是运用。

它从说写者和听读者的不同角度以及相互关系上，研究人们的言语行为，包括特定语境下的言语理解和言语表达。

语用型课堂教学内容的构成和呈现

语用型课堂教学内容的构成和呈现作者：曹卫星来源：《中小学课堂教学研究》2019年第02期【摘要】每一项教学目标的达成都是通过对一定的教学内容的学习来实现的，因此研制合宜的教学内容非常重要。

语用型课堂以提高学生的言语智慧为本质目标，内容研制要鲜明地体现其语用本体的特征，主要以语用知识、语用能力及语文问题为内核形成教学内容，并通过整体性、序列性、渗透性的设计安排，做到有的放矢，精准施教，不断提高学生的语用能力。

【关键词】语用型课堂；教学内容；构成；呈现教学内容是教学目标的依托，每一项教学目标的达成都是通过对一定的教学内容的学习来实现的，因此研制合宜的教学内容非常重要。

语用型课堂以语言为中介，以言语为对象，引导学生结合具体语境，探讨言和意的内在关系及生成、转换的过程和规律，并通过具体语境中丰富的言语实践活动，促进学生言语智慧的发展。

基于这样的目标和过程，语用型课堂的教学内容研制要鲜明地体现其语用本体的特征。

那么，在语用型课堂中，教学内容由哪些要素构成？教师又该如何进行整体安排和呈现呢？一、语用型课堂教学内容的构成1以语用知识为内核形成教学内容语文教学不能回避知识，不能谈知识而色变。

拒絕语文知识，只能让语文教学失去应有的根基。

语用型课堂是师生双方共同研究如何使用语言的课堂，其所需要的知识是关于如何使用语言的知识，这些知识可以称之为“语用知识”，也即关于如何阅读、如何交际、如何表达的知识。

诸如教师在阅读中教给学生朗读、默读、精读、浏览的方法，理解词语、体会句子的思想感情等阅读策略；再如在写作中教给学生谋篇布局、突显主题、运用语言等方法技巧和规律性知识等。

以语用知识为内核形成教学内容，能够更好地引领学生在课堂上学习阅读和表达的方法，探讨言和意的内在关系，并通过语用知识的迁移应用，促进学生言语智能的发展。

以教学苏教版语文六年级上册《青海高原一株柳》为例，以语用知识为内核，我们可以形成如下的教学内容：一是学习对比与衬托的表达方法。

构建‘学习语言文字运用的课堂’”的实践研究.ppt

2019-10-10
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二、课题价值
（一）理论价值
《义务教育语文课程标准(2011年版)》:
（3)语文教育的特点：
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
(4)课程目标与内容的设定：
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
课程内容一句话：能主动进行探究性学习，激发想象
因此，必须努力构建一个“学习运用语言文字”的课堂。
2019-10-10
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二、课题价值
（一）理论价值
《义务教育语文课程标准(2011年版)》:
(1)课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、
实践性课程。（2)课程的基本理念：
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
中“正确理解和运用祖国的语言文字”这句话的理解出现了偏差。将“理解语言文字” 简单化为理解语言文字所表达的思想意义”，甚至将理解语言文字”和“运用语言文字” 分割为毫不相干的两件事情。
2019-10-10
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一、选题目的
（二）为什么选这个题目从课堂一头来看，偏重内容理解，轻视
语言形式的学习；偏重阅读感悟，轻视文本表达；偏重学习课文，忽略教材“例子”功能。造成语文课堂的“高耗低效”。
苏州市教育学会“十三.五”课题Sjh【298】
2019-10-10
开题汇报
课题主持人 xx
苏州工业园区车坊实验小学 xx
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一、选题目的
（一）课题的核心概念
1．语言文字运用（语用） “语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、

初中语文阅读教学“语用型1+1+X”的范式解析与实践突破

初中语文阅读教学“语用型1+1+X”的范式解析与实践突破林艺容
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】“语用型1+1+X”阅读教学范式是针对初中语文阅读教学出现的语用、迁移等问题而运用的可操作性强的教学实践。

它可以打破教学单篇阅读的藩篱,架起语用的桥梁,促进学生终身阅读发展。

其实践应做到基于教读课,抓住主线,学习范式;基于自读课,掌握方法,语用迁移;基于课外阅读课,注重评价,语用检测。

三者层层递进,坚持守正创新,注重阅读策略的传授、运用和内化过程,能有效落实“教学评”的系统性和一致性,为发展学生核心素养搭建更高效的阅读教学范式。

【总页数】3页(P34-36)
【作者】林艺容
【作者单位】云霄县教师进修学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.语用型1+1+X:统编教材阅读教学的愿景
2.实践语用型课堂,提升阅读教学效率
3.中国特色“政策区”的空间开发范式溯源、机制解析与演进趋势:评介《政府驱动型空间开发的中国实践》
4.对初中语文任务驱动型阅读教学的实践与思考
5.“语用型1+1+x”:追求理解的教学范式
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