【人教部编版】三年级上册语文《我来编童话》教案

习作：我来编童话

活动分析：

本次习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。教材分为三部分。第一部分呈现了3组分别表示角色、时间、地点的词，每组3个。学生可从各组词语中自由选择（不限定词语类别和词语个数），从而展开想象，创编故事。第二部分以3个问题提出了本次习作的要求，旨在帮助学生展开更丰富的想象。第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求，重在落实语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，落实“改正、增补、删除”3种修改符号的运用。给故事加题目，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。

教学目标：

1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。

教学重难点：

1.弄清童话的特点，能够根据给定的词语创编童话，并将词语合理地融合在童话中。

2.能够体现童话故事的特点，将故事编创得具体、完整。能做到生动、有趣更好。

3.在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

4.学会使用几种修改符号。

教学准备：

教师：1.多媒体课件。2.相关的童话故事图片。

学生：课前阅读自己喜欢的童话故事。

课时安排：2课时

一、激情导入，引出主题

1.出示学生读过的一些童话故事图片，师生交流。

导语：同学们，这个单元我们学习了4篇有趣的童话故事。你们课后还读了哪些童话故事？（指名学生说一说作者和篇目）谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简要地说说理由。（学生讲述，教师引导表达，相机评价。）

2.引导学生认识童话的特点。

过渡：是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来滔滔不绝。那你们想过没有，童话故事为什么会这么吸引人呢？（学生自由交流）

示例：

（1）童话中，不管是动物还是植物，都可神奇了，他们像人一样会说话、做事、思考，高兴会笑，伤心会哭。（很好！你发现了童话的主人公有个共同点，那就是作者都把它

们当成人来写，赋予它们人的性格。）

（2）童话故事中有很多情节，比如用仙女棒变衣服、用魔法帽变金子、乘飞天扫帚旅行什么的，都是现实生活里不可能发生的，但是特别神奇，引人入胜。（是的！神奇的想象是童话故事很重要的一个特点。）

（3）读童话故事，我能明白很多道理，还能提醒自己什么事情能做，什么事情不能做。（你太棒了！不但读懂了故事所讲的道理，还能在生活当中实践运用，大家都要向你学习！）

3.出示课件，教师总结，引出习作主题“我来编童话”。

认识童话童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，出现于其中的“人物”是假想而非真有的形象，所讲述的故事也是不可能发生的。

童话的特点鲜明的形象奇妙的想象有趣的情节有益的启示

小结：同学们，你们真了不起，不但喜欢读童话故事，还发现了童话创作的奥秘！在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花房子里住着一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了！要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，想读什么故事就编一个出来，那该多好啊！今天，就让我们一起张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧！

二、自主想象，打开思路

1.出示词语卡片“啄木鸟”“森林超市”，引导学生展开想象。

思考：啄木鸟是什么身份？它在森林超市里会发生什么事？会说些什么？做些什么？

预设：教师要引导学生思考的方向，如设定角色身份时，自然会联想到它有怎样的性格；它为什么会在这个地点，发生了一件什么事情；等等。教师根据学生的初步想象引导学生进一步创编故事情节。

示例：

（1）啄木鸟原来是个医生，专门给树木捉虫子治病。可是后来树木都挂上了吊瓶治病，啄木鸟失业了，就想着开一家森林超市……

（2）啄木鸟太老了，飞不动了，很难抓到虫子吃，只好到森林超市买虫子……

2.补充新的词语卡片，如“玫瑰花”“厨房”等，引导学生在先前的故事基础上继续展开想象。

预设：教师提示学生进一步思考，如啄木鸟和玫瑰花有什么关系；在新的地方，它们之间又会发生什么事情；它们会说些什么，做些什么……。学生可以先自己想一想，再跟小组的同学互相说一说、议一议。

示例：

（1）森林超市给大家带来了极大的便利，小动物们为了感谢啄木鸟，就送玫瑰花给它。啄木鸟精心照顾玫瑰花，每天用厨房的淘米水浇灌它。……

（2）啄木鸟从森林超市回来，准备把买回来的虫子放进冰箱，突然发现厨房的餐桌上插着一朵玫瑰花。咦？这是谁放在这儿的呢？啄木鸟仔细一瞧，还有一张小卡片，上面写着：“亲爱的爸爸，我以后每天过来给您送虫子。小啄木鸟留。”……

3.继续补充新的表示时间的词语卡片，如“黄昏”“冬天”“星期天”等，引导学生自主思考。

预设：引导学生思考，在时间限定下，刚刚创编的故事情节又会有哪些新的补充？或者，会发生哪些变化？引导学生选择一个表示时间的词语，完善或改编自己的故事。

4.出示表达提示，引导学生按照顺序整理自己的故事。

表达提示：

时间：地点：人物（角色）：

事情的起因：

经过：

结果：

5.学生汇报展示，教师及时点评鼓励。

三、明确要求，精选素材

1.出示课本上的全部词语，小组商议。思考：看到这些

词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？

2.出示习作要求，小组进行讨论。

（1）你选的是哪几个角色呢？（可以从上面任选一个或几个。如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如“小公主”“月亮”等。）

（2）事情发生在什么时间？是在哪里发生的？

（3）它们在那里做什么？它们之间发生了什么故事？

（4）你打算通过这个故事表达怎样的思想感情，或者说明一个什么道理呢？

3.再次出示表达提示（时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果），引导学生按顺序整理好自己的故事。

4.小组内自由表达交流。

（1）学生在小组内互相交流，推选出最佳故事。

（2）可以通过演、讲、画等多种形式，向全班汇报。可以一人汇报，可以多人合作汇报。

5.分小组进行汇报，师生集体评议交流。教师相机引导学生利用语言、动作、心理等描写丰富故事内容。还可以建议学生结合时间、地点加入一些环境描写。

四、指导拟题，落实表达