合理运用教育技术优化物理课程整合
现代教育技术与物理课程整合的模式建构及案例研究
学 ，没 有 引 进 物 理 实 验 室 和 物 理 研 究 性 学 习等 等 。 因 此 ，现代 教 育技 术 与物 理 课 程 的有 机 整 合 仍 存 在 许 多
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现代教育技术与物理课程整合的 模式建构及案例研究
唐立 中① 胡 群 武②
（ ①岳 阳市教 育科 学研 究所 副所长 ② 湖 南省宁 乡县 实验 中学校 长）
［ 摘 要 】现代 教 育技 术 与物 理课 程整 合 ，是 通 过将 现代 教 育技 术作 为 物理 课 程 学 习 资源 的 获取 工 具 、物 理 情 景 的探 究 工 具 、促 进 学 生探 索 问题 和构 建 知 识 的认 知 工 具 、物 理评 价 和 物 理 学 习的反 馈 工
类 ，可将 物理 教 学模 式 分 为基 ＝ Ｆ多媒 体 教 室 环 境 下 的
物 理 教 学 模 式 和 基 于 网 络环 境 下 的物 理 教 学 模 式 两 大
类 。本 文 仅 基 于 多 媒 体 教 室 环 境 下 的 物理 教 学 模 式 研
究 ，根 据 不 同 的教 学 目的 ，将 物 理 教 学 模 式 划 分 为 “ 验 演 示 一 模 拟 再 现 一 巩 固 强 化 ”模 式 、 “ 境 创 实 情 设 一 问题 发 现一 知 识 构 建 一 强 化 巩 固 ” 模 式 和 “ 验 实 演 示 一 实 时 测 量 一 巩 固应 用 ” 模 式 。现 分 别 结 合 实 例
现代教育技术在高中物理课堂教学中的合理应用
现代教育技术在高中物理课堂教学中的合理应用在高中物理课堂教学中实现信息技术与物理课堂的整合可以优化教学过程，提高教学效率。
具体到一堂课而言目的就是改变一种教育教学的方式，通过环境的建设，促进学生主动的学习。
而整合的目的从当前来说，应该是双赢，既促进物理教学效果，又让学生掌握一定的信息技术。
但究竟如何才能真正实现信息技术与物理课程的整合，为课堂教学创造一种理想化的学习环境和全新的、能充分体现学生主动作用的学习方式，收到最佳的教学效果，达到培养大批有21世纪能力素质的人才的目的，这是教育界和科学技术界多年来一直研究探讨的问题。
作为一名一线工作的教师，经过几年的实践，我认为在高中物理课堂中应用现代教育技术要把握好以下几个方面。
一、注重课件风格和教学风格的一致性教育技术的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。
教师可以按照自己设计的逻辑进程，选用最适合的教法，有效地组织教学。
教育技术的关键在于课件。
离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。
因而课件必须充分展现教师的教学风格。
在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。
所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用了多媒体，把本来简明的东西，搞得繁杂，让学生不知所措，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
二、在课堂教学中把握好“主导”与“辅助”的关系由于现今技术条件的限制，现代教育技术在教学中起的是辅助作用，也就是说现代教育技术仅仅是辅助教师教学的一种工具。
即使是最先进的现代教学工具，也只能起到教学服务的作用。
它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
在课堂教学中，辅导教师除了使学生明确教学目的，还要注意调节他们的学习注意力，并及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师的主导地位和教育技术的作用。
所以在课堂教学中，辅导教师要把握好自己的主导地位和计算机多媒体的辅助功能，否则就会喧宾夺主、本末倒置，这主要体现在以下几个方面：1.避免把课堂教学变成多媒体课件展示课教育技术虽有不少的优点，但教师所具有的很多独特的作用是现今的技术所不能实现的，“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径”。
多媒体技术在物理课堂教学中的合理运用
动学 习的积极性 。例 如 ，我们 在讲授 电流 的知识时 ，
能也就 自如 的控制 了课堂 的进 度 、结构 、形式 。例如
由于 电流看不见 摸不着 ，所 以学生对此难 以有感性认 我们 在讲 《 走进分 子世界 》这节时 ，可 以通 过计算机 识 ，而川 ｆ ｓ ｌ ｈ软件制作 的课件 ，模拟 了水 流通 过水 轮 放大 微观世界 到电子 白板上 ，采 用放慢镜 头模拟外部 ａ
并让其 思考 如果有 的话 ，又是 什么原因？” 通过这样 发 ，从学生 的实际出发 ，掌握适 时 ，适量 ，适度原则 。 的调查可 以使学生着 实看到物理 学在生活 、生产 、社 充分发挥学生 的个体作用 ，追求最佳 效果。 会 发展 中的作用 ；同时通过合作 交流 ，互相学 习 ，充 ・２ ・ ４
动他 们 的学 习能动性 。比如 ：在学 习圆周运动这 一章 作业 的布置更 加的有效 。 总之 ，在 新的课程 理念下 ，教 师布 置作 业 ，应 从 时 ，我们可 以布置学生 合作调查 “ 路拐弯处 是否有 公
倾斜 情况或 铁路拐弯处 两条铁轨 的高度是 否有 差异 ；
知识 目标 的达成 及 学 习能力 和情 感 价值 观 的培 养 出
点正 是 我们 职 业学 校 学生 所需 要 的也 是 他们 所 适合
物 理 作 业 的布 置 要 具 有 可 操 作 性 新课 程明确提 出 ： “ 从生 活走 向物 理 ，从物 理走
的 。长期 以来 ，职业 学校 的学 生调皮 而好 动 ，一方 面 向社会 ”。物理是一 门应用性 ，可操作性极强 的学 科。 他们 的理论 知识 比较薄弱 ，另一 方面他们 的好奇心 又 Ｉ此教 师在布置物 理作业时 ，要有 意识 的优 化设计 出 天 Ｉ 很强 ，有 着一股 强烈的动手 操作欲望 。我们在教学 中 和生 产 、生活相联 系的物理 习题 ，使物理作 业的可操 发现 ：有 些学生 虽然他 的理论课 学得是 不怎么样 ，可 作性 空间加大 ，从 而加强 习题 的时代气息 ，为学生物
走出现代教育技术与物理教学有效整合的误区
走出现代教育技术与物理教学有效整合的误区江苏省沭阳县龙庙初级中学朱红伟摘要：随着现代教育技术的快速发展，在教学中要有效发挥它的教育功能，就必须与课堂教学整合，使其真正成为教学过程中的一个要素，形成新的教学结构。
那么如何实施现代教育技术与学科课程的整合就是一个需要深入研究与探讨的课题，本文认为在有效整合时应体现一种现代课程设计的理念和思想，教师要在一定的整合原则指导下，根据适合的整合方式，恰当运用一些整合策略和方法，使得整合达到应有的效果，从而有效提高课堂教学质量。
所以本文将就现代教育技术与物理教学的有效整合时出现的一些误区进行分析，以供参考。
关键字：现代教育技术物理教学有效整合误区主观能动性以多媒体、网络技术等为核心的现代教育技术在社会各领域的普及和应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，而且改变着教育和学习方式。
传统的课堂教学正面临着重大变革，它不仅仅是在教育形式和学习方式上的重大变革，更重要的是它将对人们的教育思想、观念、模式、方法等产生深刻的影响，从而推动了我国教育的全面改革，中学物理教学也得到了全新的诠释，现代教育技术在课堂教学过程中的普遍应用，促进了现代教育技术与学科课程的整合，这让教师在课堂教学中充分发挥现代教育技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
可以这么说，现代教育技术与物理教学的整合是现代物理教育的要求，也是当前物理教育研究的热点问题。
所谓现代教育技术与物理教学的整合，是指在物理教学过程中，把教育技术、教育资源、教学方法和物理教学内容有机地结合起来，共同完成物理教学任务的过程。
那么现代教育技术与物理教学的整合必须遵循一定的原则，不可胡乱整合。
在现代教育技术与物理课程整合的过程中，应体现这样的理念：即以学生为中心，创设主动学习环境，把唤醒学生的主体意识放在首位。
这里的以学习者为中心，也就是在学习过程中关注学习者的需求，只要与学习资源发生联系，学习者可以用认为合适的方式进行学习，教师以间接形式教学，通过设计、主持、示范和评析来履行教师主导的职责。
新课改下信息技术与物理课程整合应用论文
浅谈新课改下信息技术与物理课程整合的应用【摘要】在新课改的背景下，将信息技术应用于课堂教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。
本文运用我的教学实践，浅谈新课改下信息技术与物理课程整合的应用。
【关键词】信息技术课程整合应用在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”信息技术与课程整合“是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
在课程整合中，信息技术课程中的内容只要能为课程服务，都可以采用。
这意味着，学生不仅是为了学习信息课程，而是把信息技术的知识应用到理解和处理其它学科中去。
由于学科本身性质的不同，信息技术对各门学科本身，对各学科教学的影响是不同的，对学科的教学内容与教学方式进行重新设计整合，是我们需要完成的一个任务。
下面浅谈新课改下信息技术与物理课程整合的应用。
一、可以直观展现抽象的物理知识物理课程中涉及较多抽象的概念，如分子动理论的相关知识、电流的形成、平抛运动等。
常规的教学中运用挂图、幻灯片、模型等静态教具，缺乏准确的感性效果。
而信息技术不仅可用图形、图像、动画、声音和色彩等方式向学生提供丰富的感性材料，还可以用二维或三维的图像、动画进行模拟，从而把文字材料获得的抽象概念具体化、把难以想象的微观世界宏观化、把难以演示的实验形象化。
例如讲分子动理论知识中的扩散现象，通过学生观察红棕色二氧化氮气体和空气的扩散，再观察信息技术模拟的分子运动，彼此进入对方来直观展现抽象的知识，充分的让学生能理解和认识扩散现象：同样的讲本节知识中“物质由分子组成”、“分子间有间隙”等都可以用同样手段模拟，把微观的变为宏观，让学生更具体的认识。
初中物理课程的跨学科整合与应用(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理课程的跨学科整合与应用在当今的教育环境中，初中物理课程的跨学科整合与应用已经成为教育改革的重要方向。
物理课程不再仅仅是单纯的知识传授，更是对学生进行科学思维训练、创新能力和实践能力培养的重要载体。
本文将从初中物理课程的跨学科整合的内涵和意义、实践策略以及评价方式三个方面进行探讨。
一、初中物理课程跨学科整合的内涵和意义初中物理课程跨学科整合是指在物理教学过程中，将物理学与其他学科（如数学、化学、生物、地理、历史、艺术等）以及现实生活中的现象和问题相结合，通过多元化的教学方法和手段，引导学生从不同角度和层面去认识和理解物理现象和规律，提高学生的问题解决能力和创新思维能力。
1.提高学生的科学素养：跨学科整合有助于学生建立科学的知识体系，培养学生运用科学思维和方法解决实际问题的能力。
2.培养学生的创新能力：跨学科整合可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，引导学生主动探索和创造，培养学生的创新能力。
3.强化学生的实践能力：跨学科整合将理论知识与实际生活相结合，使学生在实践中学会运用知识，提高学生的实践能力。
4.促进学生的全面发展：跨学科整合有助于培养学生的人文素养、审美素养等综合素质，促进学生的全面发展。
二、初中物理课程跨学科整合的实践策略（一）教学内容的选择与设计1.选择具有跨学科特点的物理教学内容，如与数学、化学、生物等相关的内容。
2.设计跨学科的物理教学案例，将物理知识与现实生活中的现象和问题相结合。
（二）教学方法的创新与运用1.采用问题驱动的教学方法，引导学生从不同学科角度分析问题，提出解决方案。
2.运用项目式学习、探究式学习等教学方法，鼓励学生主动参与，合作探究。
（三）教学资源的整合与利用1.整合校内外优质教育资源，如图书馆、科技馆、企业等，为学生提供丰富的学习资源。
2.利用现代信息技术手段，如互联网、多媒体等，拓宽学生的学习渠道。
（四）教师专业素养的提升1.加强物理教师与其他学科教师的交流与合作，提高教师跨学科教学能力。
现代教育技术与物理教学整合
现代教育技术与物理教学的整合以计算机为核心的现代信息技术作为学生学习的工具，为构建新型的教学模式提供了一条途径。
但在实践中，对于以计算机为核心的现代教育信息技术与物理教学的整合，还存在一些模糊的认识。
作为一名物理教师，笔者在日常的教育教学实践中对此问题进行了一些探讨。
比如如何运用现代教育技术发展和延伸的物理概念，选择和调整物理课程的有关内容，如何与教师的主导和学生的主体作用相结合，从而达到事半功倍的效果等。
一、基本思想所谓整合，是指在物理教学过程中把教育信息技术、资源、方法和物理教学内容有机地结合，共同完成物理教学的一种新型的教学方式，也就是说要结合教育技术的基本作用，注重教育技术无形的系统技术与教学设计的整合，恰当地运用现代教育技术，将其完美地融合到教学设计中。
教师的教学设计必须具有创造性。
只有当教师的教学设计富有创造性时，才能把学生带入创造性学习中，才能使学生学习物理的过程具有研究性和实践性，学生的学习才更具有创新性。
其基本思想主要包括：1.要在以计算机为基础的信息环境中实施物理教学活动。
在信息化的环境中进行教与学的活动，主要包括讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验等环节。
2.物理课程的内容进行信息化处理后成为学生的学习资源。
（1）教师立足于教学内容的开发。
把物理教学内容转化为信息化的学习资源，提供给学生共享。
即把物理教学内容编制成电子教案、多媒体课件等，教师可用来讲授或把它作为学生的学习资源。
（2）把数字化处理的音频、视频、图像、文本等资料作为教师开发或学生创作的素材整合到物理教学内容相关的电子教案、多媒体课件之中。
（3）把共享的信息化资源与物理教学内容整合在一起，使之直接作为学习对象供学生进行评议、分析和讨论。
（4）让学生参与学习资源的收集和开发，并在教师的指导下适应和完善新的教学情境。
3.利用信息加工工具帮助学生知识重构。
利用文字处理、图像处理和集成数字化工具对物理知识进行重组、创作，使其技术与物理教学整合不仅是向学生传授知识、让学生获得知识，而且更重要的是能够使学生能动地进行知识的重构和创造。
信息技术与高中物理课程整合的教学设计案例
信息技术与高中物理课程整合的教学设计案例1. 引言随着信息技术的快速发展，教育也逐渐借助于信息技术来提升教学质量和效果。
本文将结合信息技术与高中物理课程的特点，设计一份教学案例，旨在利用信息技术手段提升学生的研究兴趣和动手能力，培养学生信息获取和处理的能力。
2. 教学目标- 让学生了解信息技术在物理学中的应用，并能够熟练使用相关的软件和工具进行物理实验和数据处理；- 提高学生的信息获取能力，培养学生分析和解决问题的能力；- 提高学生的合作和交流能力，培养学生的团队合作意识。
3. 教学内容本教学案例将以力学和光学为例，通过信息技术手段对相关实验进行辅助，包括：- 利用物理模拟软件进行力学实验，分析力学规律和现象；- 利用数值模拟软件进行光学实验，观察光的传播和折射现象；- 使用数据处理软件对实验数据进行分析和图表绘制。
4. 教学步骤1. 导入：引导学生讨论信息技术在物理学中的应用，激发学生对课程的兴趣。
2. 知识讲解：讲解力学和光学的基本原理和实验设计，同时介绍相关的模拟软件和数据处理软件的使用方法。
3. 实验操作：学生通过电脑实验室进行物理实验，利用物理模拟软件和数值模拟软件进行实验，同时记录实验数据。
4. 数据处理：学生使用数据处理软件对实验数据进行整理和分析，绘制相应的曲线图和统计图表。
5. 实验结果展示：学生将实验结果进行汇报，分享各自的发现和分析，进行讨论交流，从中获取新的思考和见解。
6. 总结归纳：对本次实验进行总结和归纳，概括学生的研究成果和收获。
7. 提出挑战：鼓励学生从实验中发现问题和挑战，并鼓励他们用信息技术手段进行进一步探索和解决。
5. 教学评价为了评价学生在整合信息技术与物理课程中的研究效果，可以采用以下方式进行评价：- 实验成绩和实验报告的评分；- 学生对实验结果的分析和解释；- 学生在讨论和交流中表现的能力；- 学生对挑战问题的解决能力。
6. 结论信息技术与高中物理课程的整合能够提升学生的研究兴趣和动手能力，培养学生信息获取和处理的能力。
信息技术与物理课程的整合
信息技术与物理课程的整合案例信息化是二十一世纪的标志,以多媒体技术和网络技术为基础的信息技术已经在中学物理教学中逐渐普及开来。
当前新课改的实现需要教育资源的广泛支持，课标为整合提出了要求，指明了方向；整合是课改重要的参与方式，是课改的内容之一。
信息技术与物理教学的整合是信息技术教育与物理课改教学在新课标下双赢的一种教学模式。
但在应用信息技术进行教学的过程中也存在一些不足，需要物理教师进行反思与改进。
一、信息技术与物理课程整合的内涵信息技术是现代教育技术的重要代表，具有信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率的特点。
它集视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术于一身。
而物理科学研究的是自然界最基本的运动规律，它的课程教学强调的是对学生的实验技能和科学素养等方面的培养。
而信息技术与物理课程相整合，就是在物理教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学方法、变革教学手段的工具，为物理教学提供辅助教学资源，创设丰富的教学环境。
使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起，成为一个互动的课程整体。
二、信息技术与物理课程整合的原则建构主义认为，知识不是单纯的通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（如教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
物理学习要以学生为主体，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体，也要将学生由知识的灌输对象转变成知识意义的主动构建者。
同时要求物理教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。
1．坚持学生在学习中的主体地位。
信息技术与物理课程整合始终应该坚持学生学习的主体地位，突出学生的“自主学习、探究学习、合作学习”，让学生在学习过程中，充分发挥学习主动性和创新精神。
教师要创造机会、创造不同的物理情境让学生应用已有的知识技能，探究物理规律、解决一些常见生活中的物理问题，从而达到掌握物理知识的目的，逐步让学生自己成为学习的主人。
浅谈信息技术与物理教学的融合
浅谈信息技术与物理教学的融合随着科技的不断发展，信息技术已经深入到社会的各个领域，包括教育领域。
信息技术为物理教学提供了新的教学手段和教学资源，有助于提高教学质量和效果。
本文将从以下几个方面探讨信息技术与物理教学的融合。
一、信息技术在物理教学中的作用1、增强学生感性认识，提高教学效果物理学科是一门需要大量感性认识的学科，实验和观察是获取感性认识的重要手段。
然而，传统的实验教学存在一些局限性，如实验条件难以控制、实验结果不稳定等。
信息技术可以通过模拟实验、虚拟实验等方式，提供更加稳定、可控的实验条件，使学生能够更加清晰地观察实验现象，增强感性认识。
2、拓展学生的视野，丰富教学内容信息技术可以为学生提供更多的学习资源，如视频、图片、文本等，使学生能够更加深入地了解物理学科的知识和原理。
同时，信息技术还可以将物理学科与其他学科进行融合，如化学、生物、地理等，使学生能够从多角度、多层次理解物理学科的知识和原理。
3、促进师生互动，提高教学效率信息技术可以为师生提供更加便捷的交流和互动方式。
例如，教师可以利用互联网建立在线交流平台，与学生进行实时互动，解答疑问、指导学习；学生也可以利用互联网查找资料、自主学习。
这些方式可以促进师生之间的互动和合作，提高教学效率。
二、信息技术与物理教学融合的策略1、合理利用信息技术，避免过度依赖虽然信息技术可以为物理教学提供很多帮助，但过度依赖信息技术也会带来一些负面影响，如学生缺乏实践经验、教师缺乏教学能力等。
因此，教师在利用信息技术时应该根据实际需要，合理选择使用方式和使用时机。
2、加强师生互动，注重实践教学虽然信息技术可以为物理教学提供很多帮助，但实践教学仍然是非常重要的。
教师应该注重实践教学，通过实验、观察等方式让学生亲身感受物理现象和规律。
同时，教师还应该加强师生互动，通过讨论、交流等方式引导学生思考问题、解决问题。
3、培养学生的信息素养和自主学习能力信息技术的发展为自主学习提供了更加便捷的条件。
多媒体技术在物理教学中的合理运用
多媒体技术在物理教学中的合理运用摘要：随着现代教育教学的飞速发展，多媒体进入课堂，使教师的教学行为和学生的学习方式发生了改变。
在物理教学中，要合理运用多媒体技术，既要充分发挥现代教育技术的优势，又需充分体现“以学生发展为主题”的课程理念，势必引发物理教育模式的变革。
本文结合物理教学实践，就物理课程与多媒体技术的合理运用作了较为详尽的阐述。
关键词：多媒体；物理教学；合理运用随着科技的飞速发展，多媒体进入中学物理课程，使得物理课程内容与现实世界的联系更加紧密，它集声、图、文于一体，充分调动了学生学习的积极性，增强了对学生的感染力、趣味性、生动性，使学生能够在轻松快乐的气氛中获得知识，好评如潮。
然而，任何事物都有它的两面性，如果应用不当，它的种种弊端就会显露出来。
本人结合近几年在农村从事物理教学的实践，谈谈对物理课程与多媒体技术的合理运用的一点体会。
一运用多媒体技术，实现物理教育模式的变革运用多媒体辅助物理教学，不仅可以改进教学手段，而且可以改变学生的学习方式，它能化抽象为形象，化微观为宏观，化静态为动态，化不可操作为可操作，它可以分解知识的难点，有着传统教学手段无法比拟的优势。
例如讲“家庭电路”时，我设计家庭电路组成、连接、试电笔使用、触电急救、安全用电常识和物理走向社会六个教学环节，采用录像和投影片相结合的方式，让学生在兴趣盎然中自然归纳触电的几种方式、形成原因和安全用电措施，让他们直观感受触电现象，建立自我保护意识，实现教学方式的变化。
二运用多媒体技术，与物理课堂教学有机结合，提高教学效率物理学是一门以实验为基础的自然科学，它的研究方法一般是在观察和实验的基础上对物理现象进行分析和总结。
由于物理学实践性强、抽象概念多，传统的演示实验、教学模型和挂图有局限性。
在传统教学方式可见度小，效果差的情况下，可借助多媒体弥补直观教学中的不足。
例如讲述内燃机的工作原理和过程时，如果只用挂图讲解，立体感差，又不具有连续性，学生只能观察到这些机械在某一状态下的工作情形，很难对整个过程有完整的直观认识。
新课程下物理课堂教学与教育信息技术的有效整合
浅谈新课程下物理课堂教学与教育信息技术的有效整合【摘要】在新课程改革的理念下，以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与物理课程的整合，正在对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响，将引领教学方式和学习方式的变革。
【关键词】整合教育信息技术物理教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）10-0187-02新课程的改革促进了以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与学科课程的整合，同时其对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生了深刻的影响，并引领教学方式和学习方式的变革。
在中学物理学科的课堂教学和实验教学中，充分发挥信息技术的优势，结合课堂教学实际，创设问题情境，提示问题本质，突破教学难点，进行高质量的实验探究和学习，最终实现现代信息技术与学科教学的有效整合。
一、利用现代教育信息技术进行教学，激发学习兴趣。
利用现代教育信息技术进行教学，可使要讲的内容直观具体，实验清晰可见，提高学生的学习热情。
例如在学习高中物理的机械波机械振动时，可以把整个波波动的过程制成flash动画，可以清晰地看出波是怎么波动的，而且还可以分清每个点是怎么振动的，一边放一边讲解，增加学生学习的兴趣。
在《左手定则》教学中，通电导体在磁场中所受作用力的方向与磁场方向及电流方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，使学生易建立这三个物理量在空间上的立体关系。
因此，通过动画模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境，降低了学习难度，激发了学生的学习兴趣。
二、利用现代教育信息技术进行物理实验教学，增强实验效果。
利用现代教育信息技术进行物理实验教学，可以增加演示实验的可见度、可信性、可靠性。
物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不理想。
如果利用现代教育信息技术进行模拟辅助物理实验，将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等作用。
浅谈初中物理课堂教学与信息技术的整合
-086-2022年第4期（总第308期）课堂21世纪是一个高速发展的时代，信息技术的不断发展，使得越来越多的人认识到它的重要性，并将其应用到各个领域中，其中也包括教学领域。
这对传统教学模式改革来说意义重大。
信息技术与学科课程的整合，给教师提供了更加广阔的发挥自己教学水平的平台，老师可以更好地传授知识，从而全面提升学生的综合素养。
一、初中物理课堂教学与信息技术整合的优势让多媒体技术走进初中物理学科课堂，能够很好地调动学生的学习兴趣，从而提升课堂效率。
现代信息技术和课堂教学的有效融合对深化教学改革过程等方面意义重大。
这是物理学科教学迈入一个崭新阶段的标志，是每位初中物理教师都要面对的一次挑战，也是初中物理教师当前所要研究的重点问题。
（一）创新课堂，调动学生物理学习兴趣在教育现代化的今天，初中物理教师在课堂教学过程中应该合理利用信息技术手段，把多样化的课堂模式呈现给学生，改变学生的学习方式，使他们的学习环境更加丰富多彩，为其学习和发展创造有利的条件。
著名教育学家布鲁姆曾说过一句话：“浓厚的兴趣能弥补智力的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。
由此可见，兴趣在学习过程中是非常重要的。
要想让学生学习好物理知识，就必须保持他们对物理课程的兴趣。
初中生正处于求知欲强的阶段，喜欢追求新事物，喜欢探索自然奥秘，对电脑、网络等特别感兴趣。
如果能利用信息技术创新物理课堂教学模式，使其变得更加生动有趣，便能调动起学生的物理学习兴趣。
比如在教学“相对静止运动”这一课时，教师在课堂导入阶段可以播放飞行员手抓子弹的视频：有一位飞行员，正驾驶着战斗机在战场上空飞行。
这时，他发现一只苍蝇在他脸旁飞过，于是便随手一抓，结果却发现这只“苍蝇”是一颗敌军射出来的子弹……这样的画面会引起学生对其中物理原理的兴趣，从而开启学生的思维闸门，使其快速地进入到学习状态中。
（二）使抽象的物理知识变得简单易学新课程标准提出：“把现代信息技术作为学生学习和解决问题的能力的工具，使学生乐意并有更多的精力投入到学习活动中去”。
运用现代教育技术提高物理教学效益
运用现代教育技术提高物理教学效益摘要：新课改“以学生发展为本”的教学理念，这促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，将信息技术与物理课程有机结合，能有效地激发学生兴趣，发挥学生学习的主体性；创设教学情景，建立物理图景，培养学生的思维能力；进行实验模拟与演示，提高实验教学效果。
关键词：多媒体技术高中物理教学效益当前我国正积极推进素质教育、进行课程改革，提出了“以学生发展为本”的教学理念，这促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。
在课堂教学实际中，仅靠“一支粉笔一言堂”传统教学弊端日渐显露出来，而多媒体教学能把文字、声音、动画等传播媒体集于一身，它能将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。
高中物理教师可以运用多媒体技术手段进行辅助教学、优化教学过程，提高高中物理课堂教学效益。
下面我根据平日运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈我运用多媒体进行物理教学的体会。
一、激发学生兴趣，发挥学生学习的主体性建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，这就要求在教学中，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。
在课堂教学中，选用合适的多媒体方式，通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料，用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，不断刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，使学生继续保持最佳学习状态，将能有效地激发学生的学习兴趣，激发学生思维动力，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，能充分发挥学生的主体认知作用，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，教学效果相当明显。
例如，“电子云”是学生普遍感到难以理解的一个概念，制作一个电子云的动画课件可以有效地帮助学生理解。
合理运用现代教育技术手段 推动高中物理新课程改革
合理运用现代教育技术手段推动高中物理新课程改革甘肃省镇原县平泉中学王志博[摘要] 新课程改革，离不开现代教育思想，也离不开现代技术手段，只有合理的运用现代教育技术手段，才能不断地推动新课程改革。
[关键词] 新课程改革现代教育技术物理教学2010年秋季，新课程改革在我省轰轰烈烈的展开了。
新课程的实施是当前基础教育改革的重点，也是人们广泛关注的热点与焦点。
作为农村中学的一线教师，在新课程改革实施的一年多时间内，已经深刻地认识到要“深化教育改革，全面推进素质教育”，必须在先进教学思想(理论)的指导下，以丰富的信息资源为基础，以现代教育技术为支撑，从物理教学的整体出发，立足于学生能力的发展，以思维训练为核心，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新，增强获取知识的技能，满足兴趣、情感等方面的需要，实现物理素质和信息素养的提高。
新课程标准提出：要实施以培养学生创新精神与实践能力为重点的素质教育。
素质教育离不开现代技术手段的应用，现代教育思想与现代技术手段是相辅相成不可分离的。
具体到教学中，就必须研究如何应用现代技术手段体现现代教育思想。
多媒体课堂教学既是对现代教育理论的延伸，也是对传统教学的发展。
在信息科技飞速发展的今天，信息技术与物理课堂教学整合的新型教学模式也将越来越引起教育者的关注。
现代教育技术手段的合理运用，在物理课堂教学中起着举足轻重的作用：1、运用现代教育技术整合物理课程内容，使教学“活”起来。
对物理产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
其实，物理本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，它具有较强的抽象性，要使他们理解性的接受、消化，仅凭传统教学“粉笔+黑板”的单一呈现方式是远远不够的，将现代教育技术融合到高中物理新课程教学中来，充分利用各种信息资源，创设出多种教学情境，从而有效的促进高中物理的教与学。
2、应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用。
多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即做出反馈。
论现代教育技术在中学物理课堂教学中的运用
论现代教育技术在中学物理课堂教学中的运用1. 引言1.1 现代教育技术的发展目前，随着信息技术的飞速发展，现代教育技术在教育领域的应用日益广泛。
教育技术不再局限于传统的黑板与书本教学，而是涵盖了多种新型数字化工具和平台，为教育教学提供了全新的可能性和机遇。
在教育技术领域，数字化学习资源的开发与应用已经成为一种趋势。
通过数字化学习资源，教师能够为学生提供更加丰富多样、生动形象的学习内容，激发学生的学习兴趣和动力，从而提高教学效果。
多媒体教学手段的运用也为教育带来了新的可能性，通过图像、声音、视频等多媒体元素的结合，可以更加生动地呈现知识，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
教育技术的不断发展，为教学带来了革命性的变革，为中学物理课堂教学提供了更加丰富多样的教学手段和资源，为学生提供了更加个性化、互动性强的学习环境。
1.2 中学物理课堂教学的现状随着时代的发展和教育技术的进步，中学物理课堂教学的现状也在不断发生变化。
传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求，教师们亟需引入现代教育技术来提高课堂教学的效果。
在传统的中学物理课堂教学中，学生们往往只能通过书本和教师的口头讲解来理解复杂的物理知识。
随着数字化学习资源的应用，学生们可以通过互联网获取更丰富和多样化的学习材料，帮助他们更好地理解物理概念。
多媒体教学手段的运用也为中学物理课堂教学带来了革命性的变化。
通过投影仪、电脑等设备，教师可以向学生展示动画、实验视频等丰富的教学资源，使学生们更加生动地理解物理知识。
虚拟实验的实施也成为现代教育技术在中学物理课堂教学中的重要组成部分。
通过虚拟实验，学生们可以在没有实际实验条件的情况下，进行模拟实验，提升他们的实践能力和动手能力。
2. 正文2.1 数字化学习资源的应用数字化学习资源的应用在中学物理课堂教学中扮演着至关重要的角色。
随着科技的不断发展，各种数字化学习资源如电子书籍、网络课程、教学视频等已经成为教学过程中不可或缺的一部分。
初中物理课程资源整合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课程资源整合第一篇范文：初中物理课程资源整合在新时代的背景下，教育改革不断深入，课程资源整合成为了教育发展的重要趋势。
作为一种创新性的教学方式，课程资源整合可以将各种教学资源进行有效融合，提高教学质量，提升学生的综合素质。
本文以初中物理课程资源整合为例，探讨如何在教学中实现资源整合，提高教学效果。
二、初中物理课程资源整合的内涵与意义初中物理课程资源整合是指在教学过程中，教师根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，有效地将各种教学资源进行融合，以提高教学效果的一种教学策略。
教学资源包括教材、教师、学生、环境、设施等各个方面。
1.提高教学质量：通过课程资源整合，可以充分调动各种教学资源的积极性，发挥各自的优势，从而提高教学质量。
2.促进学生全面发展：课程资源整合有助于培养学生的创新能力、实践能力、合作能力等综合素质，使学生在全面发展的基础上，形成独特的个性和特长。
3.优化教学过程：课程资源整合可以使教学过程更加灵活、多样，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4.提高教师教育教学水平：课程资源整合要求教师具备较高的教育教学能力和资源整合能力，这将促使教师不断提升自身素质，提高教育教学水平。
三、初中物理课程资源整合的策略与实践（1）教材整合1.深入研究教材：教师应充分理解教材的内容、结构和体系，把握教材的精髓，为整合教学资源奠定基础。
2.拓展教材内容：教师可结合学生的实际情况，引入与教材相关的研究成果、案例、故事等，丰富教学内容，提升教学趣味性。
3.整合数字化资源：利用多媒体、网络等现代信息技术手段，将数字化资源与教材内容进行整合，提高教学效果。
（2）教师整合1.发挥教师专长：教师应根据自身的专业特长，选择适合自己的教学资源和教学方法，提高教学效果。
2.建立教师团队：教师之间应加强合作，共享教学资源，形成教学合力，提升教学质量。
3.跨学科整合：教师可与其他学科的教师合作，实现跨学科教学，拓宽学生的知识视野。
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合理运用教育技术优化物理课程整合
【摘要】现代教育技术与学科的整合是教育史上一种崭新的教学方式，为现代教育提供了新的手段和技术支持，在素质教育推向深入的今天，其地位十分重要。
本文结合教学实际，阐述了如何在物理教学中恰当运用现代教育技术，优化与物理课程整合的相关问题。
【关键词】现代教育技术物理课程整合
《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中把“信息技术与课程整合”定义为“在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
”从这个定义我们可以看出，信息技术已不仅仅是学科教学的辅助工具，它贯穿于学科教学之中，改变着我们的教学方式和学习方式。
那么如何实现信息技术与物理课程的“有机”结合以达到“优化”教学的效果呢？围绕着组成课程的“目标、内容、过程、评价”这四个要素，下面就学习内容的组织、思维导引、学习活动设计、资源组织、学习环境创设、学习评价设计等方面来谈谈信息技术与物理课程整合的几点看法。
一、集中指向教学目标，恰当组织学习内容
信息技术与物理课程整合经常遭遇的一大问题是教学时间有限，无法按时完成事先确定的教学任务。
因此，围绕学习目标，通过将教学内容组织成主题单元，能够较好地处理单元内容之间的共性与个性问题，将分散内容进行有意义的组织。
比如在复习电压表和电
流表时，可以将学习目标定为理解电流表和电压表，让学生从电流表和电压表的表示符号、单位、作用、读取数据的方法、使用过程中的共性及不同等方面来组织学习内容。
二、深入改进问题设计激发高级思维技能
所谓“思维引导”属于课程要素的“过程”部分，它是基于引领学生达成学习目标的需要而设计的一组具有逻辑递进关系的“问题链”，通过这样的问题引导学生的思维展开和提升，最终实现预期的学习目标。
随着课程改革的进行，对培养学生的创新思维能力提出了新的挑战。
信息技术整合到课程后，需要考虑教师应如何引导学生的思维，以促进他们高级思维技能的发展，从而达到优化整合的目的。
比如在进行“电流表”部分的教学中，我将该节问题设计为：“1.电流表为什么要串联在电路中？如果并联在电路中，会发生什么样的后果？2电流表的正负接线柱为什么不能接反，如果接反了，会出现什么情况？3被测电流为什么不以超过电流表的量程？如果超过了，会有怎么样的状况？”这样的问题比原来的“电流表在使用时有哪些注意事项？”更能有意识地引发学生的思维技能，使学生知其然，更知其所以然。
三、结合学习活动特性多样化活动设计
学习活动设计属于课程结构要素的“过程”部分。
针对不同类型的学习任务，我们要根据需要选择相应的技术工具，使教学过程活泼生动，富有趣味，优化和促进教学效果。
比如在《用刻度尺测量长度》时，我采用了让学生先自己测量，然后同伴展示，在展示中
学生可以反思自己测量方法是否恰当，读取数据是否正确；在《测量盐水的密度》实验中，则先让学生自己设计实验方案，然后组内及班上交流，分析设计方案中的优点及不足，然后分组操作练习，接着组内反思本次实验的经验与需改进处，再进行班级交流，效果良好。
总之，多样化的学习活动设计，使教学充满生机。
四、合理优化资源组织优化资源整合利用
优化教学资源组织，促进教学资源实用性是新课程改革的重要问题。
也是信息技术与课程整合中优化资源利用的重要问题。
资源太多等于没有资源，没有进行有效组织的教学资源的利用率是低效和无意义的。
因此，在教学过程中，针对学习目标，教师策划，帮助学生建立必要的学习资源，既可以对学生完成学习任务有引导、支持作用，也补充了学习内容，还能够提高资源实用性，将离散杂乱无意义资源碎片“化腐朽为神奇”。
相对于学生漫无边际地查找学习资源，这种有效指导的高效性是不言而喻的。
五、选择创设学习环境提高学生学习效果
学习环境在课程结构中属于“过程”部分。
在整合过程中，基于学习目标达成的需要，我们可以根据各类学习环境的不同功能特点作出选择或设计，通过创设合适的环境，提高学生学习效果。
六、采用多样评价方法正确导引物理教学
传统教学扭曲了教学评价的作用，存在诸多弊端，例如评价功能单一，过分强调选拔和甄别功能，而不是面向学习者的发展；评价项目单一，忽视了对学生学习能力和态度、过程和方法，以及高级
思维技能的评价；评价方法单一，侧重用测验和考试的分数来做学生行为的判断，无法全面真实地反映学习者的能力水平。
如果采用多样化的评价方法，就会促进信息技术与物理课程的有效整合，促进学习者的发展。
①评价主体多元化。
如在进行“测量物质的密度”教学中，以往我们通常只采用教师评价的方式，而现在的教学中，则是采用自评和学伴互评的方式，这样不仅提高了学生学习的积极性，自主独立性和反思意识，还能够培养学生的协作互助意识，使学生之间更愿意相互学习和交流。
②评价项目综合化：在物理教学中，现在我们已用实际实验操作过程测试替代了原来的试卷式测试，这样可以更好地了解学生学习的方法及过程，优化了物理教学。
③评价手段多样化：现在的评价手段，也不再满足于原来的试卷评价，而是采用档案袋及量规评定。
多样化的评价手段为学生的发展起到了良好的激励促进，目标导向等作用。
总之，教育技术与物理课程的有效整合，将使物理教学最优化的实现成为必然。