江苏省普通高等学校本科专业综合评估通用指标体系

校内专业综合评议指标体系及内涵说明

校内专业综合评议指标体系及内涵说明（说明：本体系表为参照用表，其中各项指标、分值及测算方法等将根据每年教学改革及学校发展进行变化调整，具体以当年方案为准）一、校内专业综合评议指标体系本科专业状态监测指标体系二、指标内涵及核算方法1.“录取志愿率、严格就业率、毕业设计（论文）抽检合格率”等各二级指标均考察最近一届的实际状态数据；“师资结构与数量”中的各二级指标均考察当前时点的实际状态数据；“教学与教研水平”考察最近一学年的实际状态数据；“评教数据、体质健康达标率”考察最近一次的反馈采集数据。

2.“录取志愿率”是指专业录取新生中填报本专业的学生第一志愿录取率。

“严格就业率”是指专业毕业生的“年终协议就业率”和“升学、出国率”之和。

3.专业教师应为承担本专业教学任务的学院专任教师，也可以理解为从事专业课（含专业基础课）教学工作的专任教师。

不包含大学英语、数学、体育、思修等公共课教师，原则上一个专业教师只归属于一个专业，两个外聘教师按一个算。

若存在教师因新聘或未分配等跨专业无法划定情况，则在计算相应分值时，按以下权重进行计算：仅从事一个专业教学的教师，在该专业的计算权重为1；有一个主专业、一个辅专业的教师，在主专业的计算权重为0.6，在辅专业的计算权重为0.4。

教师所跨辅专业只能一个。

近两年承担专业课程教学每年不少于32 课时的“双肩挑”人员，按 0.5 人计（以下第 4、5 款以此方法计）。

4.“副高以上职称及博士学位人数折合占比”按以下方式核算：正高级职称4 分/人，副高级职称2 分/人，博士学位2 分/人，若有教师同时拥有职称和学位的，可累计得分；以上三者得分之和除以专业教师总人数为该项指标得分。

在此基础上，若当前尚无学校确认的专业负责人（含代理负责人），扣减0.5 分。

5.“生师比”按专业在校学生总人数除以专业教师总人数计。

6.“评教数据”中包含的学生评教按当前所有专业教师近一学期学生评教得分在全校排名数的平均值计。

江苏省普通高等学校本科专业综合评估通用指标体系解读

观察点：
2.1.1 专业师生比
教育部规定的专业类合格标准
要求事项
1. 专任教师专业身份的唯一性； 2. 聘请校外教师的学校人事部门记录（协议或合同）； 3. 统计近五年内每一（学）年的专业生师比。
定量
02
师资队伍
2.1
师资结构
观察点：
2.1.2 专业教师结构
专业负责人具有高级职称 45岁以下专任教师-博士学位-50% 专业教师学位（业）相关度或 5年以上行业从业经历-75% 主讲教师高级职称-40% 行业企业兼职教师
说明
1. 统计最近一（学）年的数据； 2. 企业行业兼职教师应在近五年内参与到专业教学中，提供相关证明材料，否则不予计入。企业行业兼职教师比例计算方式：企业行业兼职教师人数 / （企业行业兼职教师人数 + 专业专任教师人数）。
定量02师资队伍21师资结构观察点：
2.1.3 具有行业背景教师
江苏省普通高等学校本科专业综合评估通用指标体系解读
苏州大学冯志华
2018年9月19日
“五位一体”评估体系
专业认证专业评估
状态数据常态监测
院校评估
国际评估
自我评估
本科专业是本科人才培养最小的战略单元本科专业是本科人才培养最大的战术单元
目录
Contents
1 2 3
4
评估工作基本原则评估周期和专业确定方法评估指标体系评估工作程序
课程群（或模块）方向明确、设置合理，相关性强
说明
1. 根据本专业最近一个学年度的本科人才培养方案说明； 2. 提供连续4年的本专业本科人才培养方案。
04
培养过程
4.1

普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读(更新

普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读(更新普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系是用来评估高校本科教学工作质量的一系列标准和准则。

这个指标体系主要包括了教学管理、教学过程、师资队伍、教学资源、学生发展和质量保障等六个方面的指标。

下面对这些指标进行详细解读。

首先，教学管理方面的指标主要关注高校本科教学中的组织管理、教学计划管理、课程运行管理和质量监控管理等方面。

这些指标主要评估高校是否有完善的管理制度和规范的管理流程，以及是否能够保证教学计划的落地执行和教学质量的监控。

第二，教学过程方面的指标主要关注高校本科教学的实际教学过程，包括教学环境、教学方法和教师的教育教学能力等方面。

这些指标主要评估高校是否能够提供良好的教学环境和适合的教学方法，教师是否具备较高的教育教学能力，以及教学过程是否能够提高学生的学习效果。

第三，师资队伍方面的指标主要关注高校本科教学中的教师队伍建设和教师的教育教学水平。

这些指标主要评估高校是否有合适的师资队伍，教师是否具备较高的学识水平和教育教学经验，以及教师是否能够积极参与本科教学和教学研究。

第四，教学资源方面的指标主要关注高校本科教学中的教学设施、教学材料和教学技术等方面。

这些指标主要评估高校是否能够提供先进的教学设施和优质的教学材料，以及是否能够利用现代教学技术提高教学效果。

第五，学生发展方面的指标主要关注高校本科教学中的学生培养和学生综合素质的培养。

这些指标主要评估高校是否能够提供良好的学生培养环境和支持学生的个性发展，以及是否能够培养学生的创新能力、团队合作能力和社会责任感等综合素质。

最后，质量保障方面的指标主要关注高校本科教学中的质量保障机制和质量评估体系。

这些指标主要评估高校是否能够建立健全的质量保障机制，包括对教学质量的监测、评估和改进等方面。

总体而言，普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系关注了高校本科教学的方方面面，旨在通过评估指标体系的有效运用，提高高校本科教学质量，促进学生的全面发展。

大学本科专业评估指标体系

3.双师型教师、具有行业企业背景、具有工程背景（适用于工科专业）的教师人数与比例。
3.专业教师：指承担专业课的专任教师，包括全校各单位承担该专业的人员，但不得跨专业统计。
4.教师培训进修：指学年学校派出进行培训和进修教师的情况，其中，培训含校内组织的集中专项（如新教师等）短期培训。境内：教师在大陆地区有关机构培训（包括培训进修、访问学者等）。境外：教师在大陆以外地区（含港、澳、台）有关机构培训（包括培训进修、访问学者等）。交流教师：指学校派出的到境内外进行三个月及以上访问的教师情况（含孔子学院外派老师），即出访情况。
2.2教师教学投入
1.学院激励教师投入本科教学的制度、措施和效果。
2.高级职称教师为本科生授课比例，教授为本科生以及为低年级本科生授课比例；高级职称教师主讲专业核心课程的比例。
3.教师主持教育教学改革项目、发表教改论文、获得教学成果奖情况。
4.教师培养培训制度的建立与执行情况；教师境内外培训进修和交流4、攻读博士学位、行业企业实践锻炼等情况。
4.师德师风建设的措施与效果。
1.2毕业要求
1.专业的毕业要求2以及覆盖工程教育认证通用标准规定内容的情况（适用于工科专业）。
2.专业毕业要求对培养目标的支撑情况。
2.教师队伍
2.1 数量
与结构
1.学生与专业教师3的比例。
2.专业教师的年龄、职称、学位、学缘结构；专业教师学历中至少有一个属于相应专业类学历的情况（适用于工科专业）。
5.教师各教学环节规范的执行情况；教师调停课情况；教学事故情况。
6.专业基层教学组织开展教研活动的情况。
2.3教师教育教学水平
1.教师获校级及以上教学名师、教学团队荣誉称号情况。
2.教师主持科研项目、发表科研论文情况，以及将科研资源、科研成果转化为本科教学资源的情况。

教育部本科专业审核评估指标体系

教育部本科专业审核评估指标体系
近年来，随着高等教育的快速发展，本科教育的审核评估工作也越来越受到重视。

为了提高本科教育的质量，教育部已经制定了一套本科专业审核评估指标体系，该体系主要包括以下几个方面：
一、人才培养目标方面：包括培养目标的合理性、与社会需求的适应性、培养目标的具体性等。

二、课程设置方面：包括课程设置的科学性、结构合理性、教学内容的实用性等。

三、教学质量方面：包括教学方法的创新性、教师素质的高低、学生综合素质的培养等。

四、实践教学方面：包括实践教学的组织、实践环节的质量、实践能力的培养等。

五、教学资源方面：包括教学设施的完善程度、教学设备的先进性、教学资源的共享等。

通过对这些方面的审核评估，可以全面地评估本科专业的质量，并为今后的教育改革提供有力的依据。

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本科高校合格评估指标体系及要求解读

本科高校合格评估指标体系及要求解读1.教育教学质量方面的指标：主要包括师资队伍情况、办学条件和资源配置、课程设置和教学手段、学生成果和毕业生就业等指标。

这些指标反映了学校的教学质量水平和毕业生的综合素质。

2.科学研究与学科建设方面的指标：主要包括科学研究水平、科技成果转化和学科建设等指标。

这些指标反映了学校的科研实力和学科发展水平。

3.社会服务与社会影响力方面的指标：主要包括社会服务水平、社会影响力和社会责任履行等指标。

这些指标反映了学校与社会的良好互动关系和社会形象。

4.机构管理与内部质量保证方面的指标：主要包括管理体制和制度建设、质量管理与保障机制等指标。

这些指标反映了学校的内部管理水平和保证教育质量的能力。

以上指标体系是评估学校合格性的基本要求，体现了“质量为本、人才为本”的办学理念。

它是促进高校内涵式发展、提高教育质量的重要指导工具。

评估指标体系的具体要求解读如下：1.评估指标具有科学性和全面性，能够客观反映学校的整体实力和质量水平。

2.评估指标要具有指导性和操作性，能够为学校提供明确的办学方向和改进措施。

3.评估指标要具有可比性和稳定性，能够实现不同学校之间的横向比较和纵向跟踪。

4.评估指标要具有时效性和前瞻性，能够适应高等教育发展的要求和需求。

5.评估指标要能够兼顾学校的特色和差异，鼓励学校发挥自身优势，促进多样化的办学模式和发展路径。

评估指标体系的建立和实施需要教育主管部门、学校和社会各方共同参与，形成多方合力。

教育主管部门应积极引导和支持学校自我评估工作，加强对评估结果的监督和指导。

学校应加强质量意识和质量管理，主动开展内外部评估活动，提高教育质量和管理水平。

社会各方要积极参与评估工作，加强对高等教育的监督与评价，推动高等教育持续发展。

总之，本科高校合格评估指标体系的建立和实施对于提高教育质量，推动高等教育和发展具有重要意义。

只有通过深入评估和全面改进，才能实现高等教育内涵式发展的目标，培养更多优秀人才，为国家经济和社会发展做出贡献。

一本科专业建设评估指标体系

一本科专业建设评估指标体系本科专业建设评估指标体系是用于评估和衡量本科专业建设质量和水平的一套综合性指标体系。

它是学校和教育部门进行本科专业建设评估和管理的重要依据，能够有针对性地对本科专业进行合理、全面的评估，促进本科教育的质量提升和学科发展。

一、专业定位及发展目标1.专业定位：明确本科专业的学科门类、方向、特点和特色，确定专业培养目标和方向。

2.发展目标：确定本科专业的发展目标，包括学科发展、教学质量、师资队伍、科学研究等方面的目标。

二、专业设置及师资队伍1.专业设置：考察专业设置的合理性与完整性，包括专业设置范围、专业方向、专业与专业之间的关系等。

2.师资队伍：评估教师数量、学历、学术水平、科研成果等，关注专业师资队伍的结构和素质。

三、课程体系与教学内容1.课程设置：评估专业课程体系的科学性、先进性和完善性，合理的课程设置能为学生提供全面的学科知识和实践能力。

2.教学内容：考察教学内容的科学性、灵活性和时代性，对应学科发展的前沿和实践需求，使学生能够适应社会变化和工作需要。

四、教学资源与实践环节1.教学资源：评估教学资源的丰富性和先进性，包括实验室、图书馆、科研设备等，为学生提供良好的学习和实践条件。

2.实践环节：评估实践教学环节的科学性和有效性，包括实习、实训、社会实践等，为学生提供实践锻炼和职业发展机会。

五、学生素质培养和评价体系1.培养目标：评估学生培养目标的科学性和合理性，确定学生培养的主要方向和重点培养能力。

2.评价体系：评估学生评价的科学性和全面性，包括考试评价、论文评价、综合素质评价等。

六、质量管理与质量指标1.质量管理：评估本科专业建设的质量管理机制和体系，包括课程审核、教学质量监控、教学等。

2.质量指标：确定本科专业建设的质量指标体系，包括教学质量、学生综合素质、学科建设等指标。

七、社会影响与科研成果1.社会影响：评估本科专业在社会上的影响力和知名度，包括毕业生就业情况、社会认可度等。

普通高等学校本科教学工作合格评价指标体系一级指标二级

附件2：普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系一级指标二级指标1．办学思路与领导作用1.1 学校定位1.2 领导作用1.3 人才培养模式2．教师队伍2.1 数量与结构2.2 教育教学水平2.3培养培训3．教学条件与利用3.1 教学基本设施3.2 经费投入4．专业与课程建设4.1 专业建设4.2 课程与教学4.3 实践教学5．质量管理5.1 教学管理队伍5.2 质量监控6．学风建设与学生指导6.1 学风建设6.2 指导与服务7．教学质量7.1 德育7.2 专业知识和能力7.3 体育美育7.4校内外评价7.5 就业附：1．普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）2．对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明1附1：普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）2345678910附2：对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明一、民办高校部分评估指标的调整说明1．办学思路与领导作用1.2 领导作用增加一个观测点“领导体制”，基本要求为：领导体制健全，法人治理结构完善。

学校董事会（或理事会）、校务委员会、党委会机构发挥了各自的职能；建立了学校发展决策咨询机构并很好发挥了作用；建立了学校师生员工民主管理监督、建言献策的机制。

2．教师队伍2.1 数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：自有专任教师数量不低于专任教师总数50%。

“专任教师计算方法”是：自有教师及外聘教师中聘期二年（含）以上并满足学校规定教学工作量的教师按1:1计入，聘期一年至二年的外聘教师按50％计入，聘期不足一年的不计入专任教师数。

二、医学类高校部分评估指标的调整说明1．教师队伍2.1数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：医学类专业（主要指五年制、授医学学士的专业，临床医学、口腔医学、预防医学、针灸推拿学等本科专业）要有一支双师型的临床教师队伍，教师队伍数量与学生数量的比例达到1：10。

临床教师的计算以附属医院（直属）具有医师职称系列全部人员的15%计；非直属附属医院教师按聘请校外教师折算，原则上不超过全校教师总数的四分之一。

普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系(1)

附件2：普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系一级指标二级指标1．办学思路与领导作用1.1 学校定位1.2 领导作用1.3 人才培养模式2．教师队伍2.1 数量与结构2.2 教育教学水平2.3培养培训3．教学条件与利用3.1 教学基本设施3.2 经费投入4．专业与课程建设4.1 专业建设4.2 课程与教学4.3 实践教学5．质量管理5.1 教学管理队伍5.2 质量监控6．学风建设与学生指导6.1 学风建设6.2 指导与服务7．教学质量7.1 德育7.2 专业知识和能力7.3 体育美育7.4校内外评价7.5 就业附：1．普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）2．对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明1附1：普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）2345678910附2：对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明一、民办高校部分评估指标的调整说明1．办学思路与领导作用1.2 领导作用增加一个观测点“领导体制”，基本要求为：领导体制健全，法人治理结构完善。

学校董事会（或理事会）、校务委员会、党委会机构发挥了各自的职能；建立了学校发展决策咨询机构并很好发挥了作用；建立了学校师生员工民主管理监督、建言献策的机制。

2．教师队伍2.1 数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：自有专任教师数量不低于专任教师总数50%。

“专任教师计算方法”是：自有教师及外聘教师中聘期二年（含）以上并满足学校规定教学工作量的教师按1:1计入，聘期一年至二年的外聘教师按50％计入，聘期不足一年的不计入专任教师数。

二、医学类高校部分评估指标的调整说明1．教师队伍2.1数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：医学类专业（主要指五年制、授医学学士的专业，临床医学、口腔医学、预防医学、针灸推拿学等本科专业）要有一支双师型的临床教师队伍，教师队伍数量与学生数量的比例达到1：10。

临床教师的计算以附属医院（直属）具有医师职称系列全部人员的15%计；非直属附属医院教师按聘请校外教师折算，原则上不超过全校教师总数的四分之一。

本科专业评估指标体系

本科专业评估指标体系
本科专业评估指标体系是用于评估和衡量本科专业质量的一套指标和标准。

一个科学合理的评估指标体系能够更准确地反映出本科专业的教学质量和专业培养目标的达成情况。

下面将从教师、学生、课程、教学效果和发展潜力几个方面介绍本科专业评估指标体系。

首先是教师方面。

教师是专业教育的核心力量，评估一个本科专业质量的重要指标之一就是教师的教学水平和教育能力。

评估教师的指标可以包括教学经验、学历和学术背景、教育理念和教育方法等。

其次是学生方面。

学生是专业教育的受益者，他们的学习成果和发展状况是评估本科专业质量的重要依据。

评估学生的指标可以包括学生成绩、就业率、获奖情况和社会评价等。

再次是课程方面。

课程是专业教育的基础，它是培养学生核心能力和专业素养的重要环节。

评估课程的指标可以包括课程设置的完整性、课程内容的实用性和前沿性、教材和教学资料的质量等。

此外，教学效果也是评估本科专业质量的重要方面。

教学效果是指教师通过教学活动所产生的学习成果和学生能力的发展程度。

评估
教学效果的指标可以包括学生的学术能力、实践能力、创新能力和团队合作能力等。

最后是专业的发展潜力。

评估一个本科专业的发展潜力可以从专业建设、科研和社会服务等方面来考量。

评估专业的指标可以包括专业的师资力量、科研水平和科研成果、社会服务的影响力等。

以上是本科专业评估指标体系的几个方面，这些指标体系相互关联，通过综合评价来评估本科专业的质量。

只有通过科学合理的评估指标体系，才能更好地提高本科专业的教学质量，培养出适应社会需要的高素质人才。

“普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系”内涵解读

“普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系”内涵解读普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系是为了评估普通高等学校本科教学工作的质量和有效性而制定的一套评估指标和标准体系。

该体系主要包括四个方面的评估指标：教学目标与规划、教学过程与方法、学生成果和教学管理。

以下是对该体系的内涵解读。

首先，教学目标与规划是评估指标体系的第一个方面。

这个方面主要关注学校确定本科教学目标的合理性和可行性，以及学校在实施过程中是否有明确的教学规划。

评估时会考察学校的教学目标是否具有科学性、先进性和适应性，是否与国家和地区的教育发展需要相契合。

同时，也会评价学校制定的教学规划是否符合本科教育的特点和要求，是否具有针对性和可操作性。

其次，教学过程与方法是评估指标体系的第二个方面。

这个方面主要关注学校在教学过程中是否运用合适的教学方法，并能够合理地组织和实施教学活动。

评估时会考察教师的教学设计是否具有科学性和独创性，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，也会评价教学过程中是否注重培养学生的创新能力和实践能力，是否能够充分发挥学生的主观能动性。

再次，学生成果是评估指标体系的第三个方面。

这个方面主要关注学校的本科教育是否取得了预期的学生学习成果。

评估时会考察学生的知识水平、实践能力和综合素质发展情况等，以及学生的就业和升学情况等。

同时，也会评价学校是否能够通过有效的教学方法和手段，培养学生的创新精神、团队合作精神和社会责任感等。

最后，教学管理是评估指标体系的第四个方面。

这个方面主要关注学校的本科教学是否具备完善的管理体系和监控机制。

评估时会考察学校的教学管理是否规范、有效和灵活，是否能够有效地保障教学质量和教学效果的改进。

同时，也会评价学校是否开展了必要的教学评估和教学反馈，以及是否能够及时解决教学中出现的问题和困难。

总的来说，普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系是以评估本科教学质量和有效性为目的的一套评估工具。

通过对教学目标与规划、教学过程与方法、学生成果和教学管理等方面的评估，可以为学校提供改进本科教育的参考和借鉴。

江苏省普通高等学校学士学位授权(专业)评审指标体系

6分
（二）
教师队伍
★2.1专业负责人
具有正高职称，学术水平较高。专业负责人无副高或以上职称，评为0分。
6分
20分
★2.2专业教师配置
专任教师总数满足教学要求，专业核心课程教师≥5人，并具备良好的专业知识。专业核心课程教师<4人，评为0分。
4分
2.3专业教师结构
专业师资队伍的专业背景、学历、学缘、年龄、职称等结构合理，发展趋势良好。具有研究生或相当学历者的比例≥50％为良好及以上，比例<30％为不合格，评为0分。
④少数特殊专业的毕业设计（论文）环节由现场评审专家具体考察。江苏省学Leabharlann 委员会办公室4.2教材建设
规划科学合理、有保障，使用一定数量省、部级及以上获奖教材。
4分
★4.3教学研究与改革
总体思路清晰、有具体计划、配套措施有力，执行良好，教师教研教改积极性高，改革成效显著。
6分
4.4质量监控
管理制度健全，执行严格，效果显著；质量标准完善、合理，体现学校的水平和地位，执行严格；教学质量监控体系科学、完善，运行有效，成效显著。
注：①专业图书资料包括文字、光盘、声像等各种载体的文献资料。
②对核心指标3.2和5.1，文科着重考察核心指标3.2，理工科着重考察核心指标5.1。
③实验开出率＝(实际开出的实验项目数/教学大纲（计划）应开实验项目数)×100％
综合性、设计性实验开出率＝有综合性、设计性实验的课程数/含有实验的课程总数
8分
20分
★3.2专业图书资料
专业图书资料数量充足，种类较全，满足专业教学的需要。
6分
3.3实习基地
校内外实习基地完善、稳定，设施满足因材施教的实践教学要求。实习基地数≥5个为良好及以上，实习基地数<3个为不合格，评为0分。

大学专业评估指标体系

大学专业评估指标体系一、评估指标体系专业特色一级指标6项，二级指标12项，重要项目9项（带*号者）二、评估等级标准及内涵且与实践教学师资不重复☆教学奖励包含优秀教师、优秀教学质量奖、优秀青年教师等。

☆教授副教授上课达C 级标准再考虑A级教学3.1级二级指指标标基教学本基本设设施*4.1教育教学研究人才培养*4.3实践教学*5.1人才培养质量☆设计性实验是扌旨给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。

☆实验室开放包括实验室开放的范围、时间、内容、对学生的覆盖面。

☆英语专业按专业英语4级统计☆获得国家专利按科技竞赛获奖统计三、专业评估结论标准一、评估结论为优秀、良好、合格、不合格四个等级，其标准如下（二级指标）：优秀：AN10,C<2,D=0（其中重要项目A>7），有特色项目；良好：A+B>10,C<2,D=0（其中重要项目A+B>6）；合格：D<3（其中重要项目A+B+C>7）；不合格：其他情形。

二、本方案二级指标的评估等级为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C 两级介于A、C之间的为B级，低于C级的为D级。

三、针对各个项目提交文字说明材料，提供必要的证明材料，要详实、可信、具体、全面。

普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系

普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系是为了对高校本科教学工作进行系统、全面、科学、客观的评估，以衡量高校本科教学水平和质量，促进高校教学工作的不断提高而建立的评价体系。

下面将从教学目标、师资队伍、教学条件和教学管理四个方面阐述普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系。

一、教学目标1.教学目标是否明确，是否符合专业发展需要和社会需求。

2.教学目标是否与课程设置和教学计划相一致。

3.教学目标是否从培养学生的知识、能力和素质等多个方面进行综合考虑。

4.教学目标是否能够引导学生进行自主学习和创新实践。

二、师资队伍1.师资队伍的数量、结构和层次是否与学生规模和专业设置相适应。

2.教师的专业素养和教学能力是否达到要求。

3.教师参与教学科研的情况，是否具备一定的科研能力。

4.教师的教学负荷是否合理，是否有足够的时间和精力进行教学工作。

三、教学条件1.教学场所是否满足教学需要，是否能够提供良好的教学环境。

2.教学设备是否齐全、先进，是否能够支持教学的开展。

3.实验教学条件是否符合课程教学要求，是否能够有效地展示科学原理和实验操作。

4.教学资料和教学资源是否丰富，是否能够满足学生自主学习和实践的需求。

四、教学管理1.教学管理制度是否健全，是否能够保障教学工作的正常开展。

2.教学管理人员是否具备一定的管理能力和经验。

3.教学管理是否能够及时、准确地反馈和纠正教学中存在的问题。

4.教学质量保障机制是否完善，是否能够持续改进和提高教学质量。

以上是普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系的一些主要内容，该评估指标体系能够客观、全面地评价高校的本科教学工作，为高校优化教学工作提供参考依据，进一步提高本科教学质量，培养出更加优秀的人才。

普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读

《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》内涵解读（参考）本科教学工作合格评估指标体系是以《普通高等学校本科教学工作合格评估方案（试行）》（以下简称“合格评估方案”）和《中华人民共和国高等教育法》为依据，同时贯彻教育部的1号文件“教高【2005】1号教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》”，有关计算方式参照教育部教发[2004]2号文件“普通高等学校基本办学条件指标(试行)”而制定。

一、《合格评估方案》的总体构架（一）评估方案的构成《合格评估方案》，由评估方案有关说明、评估指标体系、评估指标和标准、评估结论及其标准等四部分组成。

在评估指标和标准中，有一级指标、二级指标、主要观测点、合格标准和备注等。

《合格评估指标体系》有7项一级指标、21项二级指标，41个观测点，不设核心指标和“特色项目”。

（二）评估指标体系的内容（三）评估结论的标准专家组评估结论经统计汇总专家个人投票结果后得出，分为合格、暂缓通过和不合格三种，标准如下：合格：专家所投总票数中，通过的票数超过二分之一；不合格：专家所投总票数中，不通过的票数超过二分之一；其他情况均认定为暂缓通过。

（四）专家投票依据专家个人投票结果，分为通过、暂缓通过和不通过三种，专家不得投弃权票。

个人投票时掌握的标准为：通过：18个及以上二级指标达到合格要求；暂缓通过：4个二级指标达不到合格要求；不通过：5个及以上二级指标达不到合格要求。

（五）结论处理：评估合格的学校，须根据专家提出的具体意见和建议，进行针对性整改，整改方案两个月之内报送评估中心，整改报告一年后报评估中心。

我部组织人员对学校整改情况进行随机回访。

暂缓通过的学校，要全面进行整改，期限原则上为一年，一年后我部派专家对整改情况进行复查，并给出结论建议。

评估不合格的学校，全面加强建设和整改，两年后重新接受合格评估。

二、《合格评估方案》的研制说明（一）新方案研制的总体界定1、普通高等学校本科教学工作合格评估方案（以下简称“合格评估方案”）适用于未参加过上一轮教学工作评估的各类新建本科学校（以下简称“新建院校”）。

江苏省教育厅关于印发江苏省普通高等学校本科专业综合评估工作实施方案的通知-苏教高〔2018〕11号

江苏省教育厅关于印发江苏省普通高等学校本科专业综合评估工作实施方
案的通知
正文：
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江苏省教育厅关于印发江苏省普通高等学校本科专业综合评估工作实施方案的通知
苏教高〔2018〕11号
各普通本科高等学校、独立学院：
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和国务院教育督导委员会办公室《关于组织开展普通高等学校本科专业评估试点工作的通知》（国教督办函〔2016〕6号）等要求，省教育厅将自2018年启动江苏省普通高等学校本科专业综合评估工作。

现将《江苏省普通高等学校本科专业综合评估工作实施方案（试行）》印发给你们，请各高校按照实施方案要求，积极组织自评，确保评估工作顺利开展，不断提高人才培养质量。

附件：江苏省普通高等学校本科专业综合评估工作实施方案（试行）.docx
省教育厅
2018年5月24日
——结束——。

一,普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系

一、普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系一级指标1.办学指导思想2.师资队伍3.教学条件与利用4．专业建设与教学改革5．教学管理6．学风7．教学效果二级指标1．1学校定位1．2办学思路2．1师资队伍数量与结构2．2主讲教师3．1教学基本设施3．2教学经费4．1专业4．2课程4．3实践教学5．1管理队伍5．2质量控制6．1教师风范6．2学习风气7．1基本理论与基本技能7．2毕业论文或毕业设计7．3思想道德修养7．4体育7．5社会声誉7．6就业特色项目二、普通高等学校本科教学工作水平评估指标和等级标准357注：[注1]学校规划包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。

[注2]生师比的计算方法参见附表说明，其中专任教师是指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。

[注3]分析师资结构中的师资指学校在编的具有教师专业技术职务的人员。

[注4]符合岗位资格是指：主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。

[注5]教学科研仪器设备是指单价高于800元的仪器设备。

[注6]生均图书和生均年进书量（册）包括校图书馆和院系资料室的图书。

[注7]有专项训练场地和设施指：有符合学校特点的专项训练场地和体育设施。

[注8]四项经费包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费。

[注9]新办专业是指毕业生不足3届的专业。

[注10]省部级（含）以上成果奖励是指近两次评奖中获奖的成果。

[注11]多媒体授课是指利用多媒体技术授课。

多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。

[注12]用双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程(外语课除外)；双语授课比例是指开设双语教学的课程数占相关专业开设课程总门数的比例。

[注13]设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。

一,本科专业建设评估预期指数体系

一、本科专业建设评估指标体系
注：一级指标8相，二级指标29项。

带*号的为重点项目（18项）。

二、吉林大学本科专业建设评估等级标准及内涵
三、吉林大学本科专业建设评估结论标准
一、评估结论为优秀、良好、合格、不合格四个等级，其标准如下：优秀：A≥23，C≤5，（其中重要项目A≥14，C≤3，D=0）
~ 良好：A+B≥23，C≤5，（其中重要项目A+B≥14，C≤3，D=0）
合格：D ≤5，（其中重要项目D≤2）
二、本方案二级指标29项。

其中重要指标18项，一般指标11项。

二级指标的评估等级为A、
B、C、D四级，评估标准给出A、C两级介于A、C之间的为B级，低于C级的为D级。