浅谈小学语文课堂教学设计
小学语文教学中的课堂教学设计
小学语文教学中的课堂教学设计小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学修养的重要环节。
为了提高语文课堂的教学效果，教师需要进行科学合理的教学设计。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面探讨小学语文课堂的教学设计。
一、教学目标1. 提高学生的听、说、读、写能力：小学语文教学的首要目标是培养学生的语言运用能力。
因此，教师应该通过丰富多样的教学活动，让学生在听、说、读、写的过程中不断提高自己的语言表达能力。
2. 培养学生的文学修养：语文课堂不仅仅是教授基础知识，更重要的是培养学生对文学作品的欣赏能力和表达能力。
通过多样的文学作品阅读和创作活动，激发学生对文学的兴趣和热爱，提高他们的文学修养水平。
二、教学内容1. 教学内容的选择：语文课程的内容是广泛而丰富的，教师应根据学生的年级、能力和教学大纲的要求，选择适合的教学内容。
可以从课文、诗歌、小说、寓言等多种文体中选择材料，以满足学生的学习需求。
2. 内容的组织和安排：教师在进行教学设计时，应根据学生的认知规律和学习需要，将教学内容进行逻辑有序的组织和安排。
可以采用由浅入深、循序渐进的教学方式，让学生在逐步积累知识的基础上，逐渐提高语文能力。
三、教学方法1. 启发式教学：启发式教学是一种以启发学生思维为核心的教学方法。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生主动思考和分析问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的独立思考能力和创新能力。
2. 合作学习：合作学习是指学生在小组合作中，相互交流、协作完成学习任务的过程。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中相互学习、互相帮助，提高学生的协作能力和团队意识。
3. 多媒体辅助教学：随着科技的发展，多媒体辅助教学在语文教学中得到了广泛应用。
教师可以运用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，给学生呈现生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学评价1. 目标导向评价：教学评价应紧密围绕教学目标进行，检验学生在听、说、读、写等方面的能力是否达到预期目标。
浅谈小学语文教学的备课设计以及课堂导入设计
浅谈小学语文教学的备课设计以及课堂导入设计作者：杨丽来源：《科教创新》2013年第06期摘要：备好课是上好课的基础，在备考的过程中教师将教学的内容与学生的实际学习状况进行有机的统一、融合，再通过适当的教学情境进行讲授，就可以收到很好的教学效果。
因为备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，语文教学尤其这样，通过我长期的工作经验，对语文教学备课的环节有一些体会。
一、首先要提炼文章中心内容备课前，应该先钻研教材，对教学内容的重点难点，成竹在胸，切忌在备课时，认为这也重要那也重要，面面俱到，千头万绪。
蜻蜓点水的结果只能是浅尝辄止。
下面介绍几种提炼中心的主要方法：1、题目分析法：一篇文章的题目常能反映该篇文章的重点和中心之所在。
分析题目的含义（当然要结合课文内容），尤其是抓住“题眼”分析透彻课文的中心，教学重点就自然突出来了。
例如：《高大的背影》，记叙妈妈背“我”去医院看病的路上，一位三轮车工人主动送“我”去医院的事。
如果抓住“高大”一词来分析：“背影”为什么“高大”？它“高大”在什么地方？教学重点就突出来了。
2、篇中揭示法：有些教材一开始就揭示出该篇的中心，有的则在中间用中心语句来提炼教材的中心，有的则篇末点题，抓住这些词语就能够提炼文章的中心。
3、归纳总结法：先把教材分成段落或层次，根据各部分或层次的主要内容，进而分析他们在整篇教材中的位置和作用，从而概括整篇文章的中心和重点。
二、其次要重视备课中的“六忌”1、忌简单照搬：随着互联网的普及，教师们通过网络就可以下载到优秀教师的课件、教案，但是由于学生基础的不同、教师教学风格的不同，简单的照搬备课方案还往往会收到相反的效果。
2、忌千头万绪：课堂教学的时间的有限的，需要教师将需要教学的知识融入到其中，这就需要教师在备课的时候要有一定的目的性，不能将简单的知识复杂化，毕竟小学时期的学生理解能力以及接受能力有限，需要教师认真思量。
3、忌闭门造车：备课的过程其实需要教师处理多个方面的问题，既要认识到教学大纲要求，同时也要结合学生的实际情况，比如学生知识基础、认知能力等等，也要根据本地的人文特色予以适当的改进，如果教师备课时，对学生的知识结构、认知能力等全然不顾，势必降低教学效果。
小学语文教学中的课堂导入设计技巧
小学语文教学中的课堂导入设计技巧语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文化素养的重要环节，在课堂教学中，课堂导入是非常关键的环节。
一个生动有趣、引人入胜的导入环节能够激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，为接下来的学习奠定良好的基础。
下面就介绍一些小学语文教学中的课堂导入设计技巧。
一、情境导入情境导入是通过创设一个具体的场景或情境引入学习内容，让学生从生活实际中产生联想，引起学生的好奇心。
比如，在学习古诗词时，可以通过播放古风音乐，布置古装道具等方式，营造古代文化氛围，让学生感受古诗词的魅力。
二、故事导入通过讲故事的方式，将学习内容融入到故事情节中，让学生在情节中自然地接触学习内容。
比如，在学习成语故事时，可以通过讲述成语的典故故事，引导学生了解成语的来源和含义，增加学习的趣味性。
三、图片导入利用图片或者幻灯片展示来引入学习内容，激发学生的好奇心和想象力。
比如，在学习古代建筑时，可以通过展示古代建筑的图片，让学生了解古代建筑的特点和文化内涵，引发学生的思考和讨论。
四、问题导入通过提出引人深思的问题引入学习内容，激发学生的思考和讨论。
比如，在学习古诗词时，可以提出“古人为何喜欢用自然景物来抒发情感？”的问题，引导学生思考古人的生活环境和审美情趣。
五、游戏导入利用游戏的形式引入学习内容，增加课堂氛围的活跃度，让学生在愉快的氛围中接触学习内容。
比如，在学习词语辨析时，可以设计词语接龙游戏，让学生在游戏中感受词语的魅力和巧妙之处。
六、歌曲导入通过播放相关的歌曲或者歌谣引入学习内容，让学生在音乐的引导下接触学习内容，增加学习的趣味性。
比如，在学习古代诗词时，可以通过播放古风音乐，让学生感受古代诗词的音乐之美。
通过以上的课堂导入设计技巧，可以使语文教学更加生动有趣，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动力，为学习内容的顺利进行打下良好的基础。
希望老师们可以根据学生的实际情况，灵活运用这些技巧，设计丰富多彩的课堂导入环节，让语文课堂成为学生喜爱的学习之地。
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析语文是所有学科中最基础的一门学科，而小学语文则是基础中的基础，是培养小学生文学素养的开端。
本人作文一名小学语文教师，在实际的教学过程中，积极应用新的教学理念开展课堂教學，但在教学过程中仍发现一些问题，这些问题影响学生语文综合素养的提升。
本文就学生在语文阅读方面出现的问题进行分析并提出相应对策。
语文是一门能够开阔眼界的学科，为了能促进学生更好地发展，我们作为一名教师，必须对教学过程中存在的问题进行有效地探讨。
（一）学生写作速度过慢，引致写作时间比较许多学生都喜欢一字一字的阅读，这会导致学生的阅读速度变慢。
在考试中，若遇到篇幅较长的文章则会导致阅读的时间不够，难以把握文章。
阅读速度过慢，这让学生不能做到快速浏览一遍，通读大意，这在阅读中也会让学生对文章的了解程度降低。
阅读速度过慢，一方面，是从小的阅读习惯使然，另一方面，是学生阅读书本过少。
提高学生的阅读速度将会有效提高学生的阅读能力。
（二）学生对写作没兴趣小学生都是好动的，外界有许多东西吸引着他们的目光，各种电子产品，户外的游乐设施，这些都使他们对静坐在桌前阅读不感兴趣。
外界的各种活动，可以让学生的视觉、听觉、触觉全方位接触，带来更大的欢乐。
而阅读，需要学生静下心来，远离外界的喧嚣与烦躁，根据书中的描述，展开自己的想象方可感受书中的乐趣。
对于这种间接获取乐趣的方式则导致学生对阅读的兴趣不大。
（三）学生无法认知文章对于一些有深度的文章，学生看了几遍也理解不了文章的主旨，作者的感情。
就如题中要求分析句子，学生就显得困难，不能理解作者的情感，对句子的分析就无从下手。
理解文章的主旨也是学生的一大难点，这就造成文章主旨的难以理解。
上面提及的存有于写作中的问题，必须引发教师的注重。
针对存有的这些问题，必须采取相应的措施。
本人做为一名小学语文老师，针对存有的这些问题，作出如下措施：（一）提高学生阅读速度写作速度的提升，可以协助学生提升写作能力，推动学生文学素养的提升，协助学生全面发展。
浅谈小学语文《四季》的教学设计一等奖
浅谈小学语文《四季》的教学设计一等奖1、浅谈小学语文《四季》的教学设计一等奖一年级上册《四季》教学设计教学目标第一课时：1.初步理解课文内容，感受四季的特征。
2. 认识11个生字，会写“七、八、九、无”4个字。
认识两种笔画。
3.能正确地朗读课文。
第二课时：１、能有感情地背诵课文。
２、在形象感知四季的基础上，说说四季的美丽，激发学生对大自然的喜爱。
教学重点和难点教学重点：本课的教学重点是认字和练习朗读。
要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。
教学难点：让学生在自主、合作学习中，产生探究的兴趣,在形象感知四季的基础上，说说四季的美丽，激发学生对大自然的喜爱.。
教具学具ppt第一课时一、谈话导入1、师：现在是什么季节？从哪些地方看出是秋天呢？2、一年中，除了秋季，还有哪几个季节？小朋友们，咱们来做一个游戏，请你猜猜图上是什么季节？（依次出现：草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯、雪人顽皮等）3、说说你是怎么猜出来的？4、揭题：这节课，老师要带你们去领略几个季节的美。
板书课题2.四季二、初读课文，读准字音1、老师范读课文。
2、根据字音，读读课文。
（生自由朗读课文，师巡视）师：要想把课文读通顺，读流利，一定要认识生字宝宝。
瞧，老师把生字宝宝请上了大屏幕，你们会读吗？3、识字（1）、出示11个生字词。
（2）、齐读（顺序读、不按顺序读）、开火车读、小老师带读。
（3）、去掉拼音读——男女生比赛。
（生字宝宝的帽子摘掉了，你们还认识他们吗？）（4）、游戏巩固。
——（秋天到了，果园里的果子熟了。
看到小朋友这么棒的`表现，果园里的农民伯伯也想请你们帮忙摘苹果，你们愿意吗？生对了，其他生跟读。
三、写字指导过渡：有几个笔画宝宝见大家的表现这么棒，要来我们班做客。
他们是谁呢？师黑板示范写。
1、认识笔画“乚” “乙”，指导书空练习,并读书写笔画口令。
2、指导书写“七”“儿” “九”“无”。
（1）这些笔画跑到“七”和“九”当中来了。
浅谈小学语文自主课堂教学设计策略
随着小学语文新课程 改革实施 以来 ， 更 注重教育观念 的更新 。“ 自主、 合作 、 探 究” 的教育理念 ， 是 当前课 堂教 学改革 的主旋律 。同 时题 的材料 ， 教 师为学生提 供贴近 学生
生 自 主学 习 能 力 和 良好 学 习 习 惯 为 核 心 ， 积 极 探 索 课 改 新 模 式 。 要 求课 堂 生活 实际的教 学情景 ， 引发学 生的学 习兴趣 。这个过 程 的实质 ， 就是 要学
习 。要 求广 大教 师应 与 时俱 进 ， 以“ 学生 的 全 面发 展 未 来” 作 为教 学 出发 点 ， 搞好教学设计 ， 科 学地 指 导 课 堂教 学行 为 。
【 关键 词ｌ小学语文 自主课堂
教 学设计
策略
四、 精心设计导入 。 引 导 学 生 去 主 动 学 习和 自我 探 索
◆ ◆ ◆ ◆
浅 谈 小 学 语 文 自主 课 堂 教 学 设 计 策 略
◆ 贾翠琴
（ 伊宁市第二十四小学 ）
【 摘要】在传 统的教 学中， 教师主要是 以“ 传道 、 授 业、 解 惑” 作 为教 学 目标 ， 在课 堂上教师极 力地传授 ， 学生却 只能处 于被 动地接 受。引用 陶行知先生一 句话 ： “ 先生的责任不在于教 ， 而在教 学生 学” 。学生是 学习的主体 ， 因此 ， 作 为一名 小学语 文教 师， 应积极 引导学生 自主 学
一
五、 倡 导合 作 讨 论 ， 解 决 问题
在 当今社 会 ， 是否具有协 作精神决定着一个人 能否成 功的重要 因素之
。
生凭借这些材料能够 自主地完成学 习任务 ， 从 而不 断地 增强学生 自主学 习
的内驱力。 二、 加强学生课前的有效预 习。 培 养 学 生 自主 学 习的 习惯
浅谈小学语文课堂教学中的板书设计
浅谈小学语文课堂教学中的板书设计板书是指教师和学生根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容的活动。
它又被称为教师的微型教案。
板书设计，是小学语文课堂教学的重要组成部分，是一种重要的教学手段。
板书设计要力求简明实用、形象直观、构思精巧，以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。
那么，在小学语文教学中，如何进行板书设计呢？一、小学语文课堂教学板书设计的基本原则1、板书的设计要突出教学重点每篇课文的教学要求有多项，设计板书时，不可能面面俱到，板书应紧紧围绕教学的重点来设计。
只有这样，才能起到画龙点睛的作用。
在教学中，教师可以一边讲解，一边把关键的词语写在黑板上，并且用线条把这些词语连起来，说明文章的结构。
如果在设计板书时，没有抓住教学的重点，把不该写的写在黑板上，这就难以起到帮助理解课文的重点的作用，失去了板书的意义。
即使学完一篇课文以后，学生很可能还无法提纲挈领概括这篇课文的主要内容。
如果能抓住重点内容来设计板书，学生一看板书便一目了然，定能收到理想的教学效果。
2、板书的设计要简洁明确板书的设计不能过于复杂，而应条理清楚层次分明，简洁明确。
我们知道，小学生的抽象思维正处于萌芽、发展阶段，综合概括能力较差，不能理解复杂的事物及相互间的关系。
因此，板书设计必须抓住主干，紧扣中心，简洁明确，学生才能弄清获得了什么知识，明白了什么道理。
3、板书的设计要合理、醒目板书的布局应尽可能与课文写作顺序一致，或按时间发展顺序，或按事情发展的顺序，或按一个事物的几个方面，或在空间上体现了各部分之间的相互关系，这才算合理。
板书的文字在尺寸和颜色上要达到醒目，有的板书字可以写大一点或者用不同的颜色，以便引起学生的注意，帮助理解文章的要领，激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。
4、板书的设计要以直观新颖、导学为主板书是课堂教学的重要组成部分，应反映课堂教学的全过程，同时它又是教师指导学生“学路”的缩影。
浅议小学语文课堂教学的导入设计
河】 ｃ 省 邯 郸市 峰峰 矿 区彭 城 教育 管 理区 新华 小学 宋娜
出好戏要 有好 的开头 ，一 堂好课要有 好的 开端 ”。上 课伊 始 ，为 了使 学生 集 中精力 ， 自然地进入 学 习境地 ，激发 学生 浓厚 的学 习兴 趣 ，我们有 必要在 新课 的导语 上做精 心 的 设计 ，以利 于 大面积调 动学生 的学 习兴趣 、情绪 、注 意状态 等 ，使教 师的授课 能象 磁铁一 样吸 引住学生 的心 魄 ，使 他们 对所 学知识 产生新 奇感 ，从心 理上对 学 习产 生探 究性倾 向 ， 思维 应运 而生 ， 并 诱发 他们对 高层 次学 习的需求 。新课 的导 语设 计 的内容要 充实 ， 要 紧扣 课文 ，还要益 于提 高学 生学 习 的热 情 ，使 他们 能高效 的接受 知识 ，从而提 高他 们各方 面 的 素质 。常 采用 的方 法有 ：
一
指 引 的方 向 ，寻求 正 确 的结论 ，从 而达 到 教 学 目的 。例 如 《 再 见 了 ，亲 人 》一 课 ，我是 这 样开 设计 的： “ 同学 们你 对 ‘ 亲人 ’一 词如 何 理 解？ 志 愿军 与 朝鲜 人 民并 没有 血缘 关 系 ，为什 么也被 称为 亲人 ？ 你们 想知 道这是 为什 么吗 ？ ”这段 导语 很 有 吸 引力 ，可 强烈 感染 学 生 ，以达 到 教 师预 定 的 目 的。再如 《 语言的魅力》这一课 ，就可以问： “ 同学们 ，你们 知道什 么 叫魅力 吗？ 这 里的魅力 指什 么？ ”学 生 回答 后 ，接着 问： “ 这篇课 文语 言的魅力表现在那 呢？ 打 开书 ， 读 读课文 ，找 找 。 ”这 样激 起 学 生 的疑 问 ，使 他 们 主 动 地 去 阅读 课 文 ，． 寻找答 案 。还有 《 鸟 的天 堂》一课 ，首先我 问学 生： “ 你 认 为天堂是什 么样 的地 方？ ’ ，学生 回答后 ，我 接着 问：“ 为什么 称这里为鸟 的天堂呢？ 让我们从课文 中去 寻找答案 吧。” 五 音 画结合式导语 有 些课文讲 述 的故事距 离学生 生活较远 ，为 了使学生 尽 快 融入课 文情 景 ，可以采用 音 画结 合式导入 。如 在教学 《 深 山风雪路 》一课 时 ，我先 出示 课件 ： 大雪 纷飞 ， 狂 风怒 吼的古 长城旁 的山 间小道上 ，一个 邮递员 艰难地前 行 ，并配合 图画 出现狂 风怒 吼声 和脚 踩积雪 声 。同时用饱含 感情 的语 言导 入 新 课： “ 在荒凉 的深 山老 峪里 ，在古 长城 旁风 雪迷 蒙 的山间小 道 上 ，每天都会 留下 一 串清 晰 的脚 印 ，都会 出现 一个肩 背邮 包 的身 影 ，他 就是 邮递员老 吕。这 节课就让 我们 一起 去了解 这位 普通 的 邮递 员吧 。”这样 一来 ，可 以激 发学生 同感 ，使 学生地深入 到课 文的意境里。
浅谈小学语文课堂 教学设计的有效性
创造 性提供条件 ；会 为关 注学生 的个体
差异 （ 不仅是认 知的 ） 提供主动积极 的活 动保证 ； 会对课 堂中多 向、 多种类 型信息
交 流 的产 生 提 出要 求 。 见 ， 学 设 计 要 可 教 为动态生成而设计 。 这个意义上讲 ， 从 我
余又有些许 沉重 ，语文教 学到底 如何 是
品 ，更不用 说积累其 问的语言 运用来表
达 自己 的 内 心 感 受 了 。 这 都 是 由 于 该 课 教 师 教 学 目标 不 明确 导 致 的 。叶澜 指 出 ： 的 ， 不 是 忽 冷 忽 热 的 。这 条 “ 暖 的 河 ” 而 温
们的教学设计必须是有 目标 又有 弹性 。 《 爷爷 的芦笛 》 是苏教 版小学语 文第 十一册 中的课 文 ，特级教 师刘红教学 这
（ ） 好 口语 交 际 训 练 点 三 抓
生 的 自信心 ， 点燃学 生的激情 ， 不断 提升
课堂 的温度。
（ ） 度 — — 开放 性 二 广
语 文 课 的高 度 就 是 引 导 学 生 攀 登 教
学的更高 目标 。“ 山有 路勤为径 ， 书 学海 无 涯苦作舟 ” “ ，为伊消得人 憔悴 ， 衣带渐 宽终 不悔” 提高对语言文字理解和运用 。 能力 ， 增长人生智慧 。 对于《 晏子使楚》 一 文， 有些老 师仅 把它 当成历 史故事来教 ，
激 情 的行 程 。” 个 真 正 关 注 人 的发 展 的 一
回望 当前 的课堂 ， 们欣喜 地看 到 我
教 师教 学的理念变 了 ，教学 内容的领域 宽了 ， 知识 的结 构综合 了 ， 习的形式 丰 学
素养 的全面发展 服务 ，尽 可能的把 于 目
标 不 益 的 东 西 去 掉 。 而 如 何 让 语 文 教 学 返 璞 归 真 ，则 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 的 教学设计 。
浅谈小学语文课堂教学板书设计
浅谈小学语文课堂教学板书设计潘远华板书，作为教学技能之一，极易被我们所忽视。
特别是随着新课程改革的推进，科学技术的发展，社会的进步和信息技术的推广，多媒体教学已悄悄走进了我们的课堂，尤其是现在班班通的广泛运用，更加拓宽了教育的点和面。
许多老师都用声像俱佳、声情并茂的课件替代了传统的板书，把更多的精力用到了制作多媒体课件上，很少在板书设计这一环节上下功夫了。
板书是教学设计的重要组成部分，是教学内容的重点、难点的高度概括的提示，它能条理清楚，层次分明地提示一堂课的教学内容。
好的板书，有助于学生有层次地掌握知识的体系，有助于学生做好笔记，领会知识，强化记忆，启迪思维，还有助于学生良好的书写习惯的形成。
为此，我们必须重视语文课板书的设计，它是我们小学语文教师必须具备的一项基本功，掌握了它，可以大大地提高教学效率。
在此，我想谈一谈我对板书设计的浅显认识。
我认为要使板书达到提高教学效率的目的，主要表现在如下几个方面：1．板书设计要有目的性板书作为教学手段，它就必须具有明确的教学目的，必须严格为教学目的服务。
语文教学的板书决不是简单地、盲目地、随意地在黑板上写写画画，而是根据教案中确定的目标，实施教学。
因此，板书设计也应该是教学设计的一个有机组成部分，服务于整个教学意图。
课前需要认真的钻研教材，精选教法，才能科学地进行设计，这样设计的板书，才能具有实用性。
2、板书设计要有直观性。
板书和多媒体课件一样是一种直观性教学活动，是为教学服务的。
它必须通过一切简洁、形象、直观的形式，将语文教学的课堂内容以及所要传达的教学信息，清晰、准确的展现在学生的面前，使学生容易掌握、理解和记忆。
有一些复杂、抽象的语文知识，用口头语言教学往往说不清，道不明，这就需要板书来弥补其不足了，教师可以用精炼通俗的文字，深入浅出地“点睛”，可以用简明的表格来归纳，可以用形象的画面来图解，这样浅显明白，简明扼要，生动形象的板书，使学生看了一目了然，容易认知。
小学语文课堂教学设计中的教学策略研究
小学语文课堂教学设计中的教学策略研究一、引言在小学语文课堂中，优秀的教学设计是实现教学目标的关键。
而教学策略的运用能够提高课堂效果，激发学生学习的积极性，培养学生的语文素养。
本文将探讨在小学语文课堂中的教学策略与教学设计的关系，分析其优势和不足，并提出一些改进措施。
二、确定教学目标在课堂教学设计之初，教师首先需要明确教学目标。
教学目标指明了学生需要掌握的知识和能力，是教学中的驱动力。
通过设定具体、可行的目标，教师能够更好地选择适合的教学策略。
三、灵活运用多媒体教学在小学语文课堂中，充分利用多媒体教学资源能够激发学生的学习兴趣，使课堂更加生动有趣。
教师可以通过图片、音频、视频等不同的表现形式，引导学生观察、思考和表达，提高语文素养的培养。
四、创设情境激发学习兴趣情境是学生学习的桥梁，能够使学习更具吸引力。
教师可以通过设计情境，让学生身临其境，主动参与学习。
例如，教师可以设计一些有趣的故事情节，让学生在情境中感受语文魅力，提高学习的积极性。
五、采用小组合作学习小组合作学习能够培养学生的合作意识和沟通能力，提高学习效果。
在语文课堂中，教师可以将学生分成小组，在小组内互相合作，共同完成任务。
通过集思广益的方式，学生的思维能力和表达能力都能得到提升。
六、启发式教学促进思维发展启发式教学是一种以引导和激发学生思维为主的教学方式。
在小学语文课堂中，教师可以通过提问、问题解决等方式，激发学生自主思考和独立解决问题的能力。
这样的教学策略能够促进学生的思维发展，培养学生的创新意识和批判思维。
七、评价与反馈在教学过程中，及时给予学生评价和反馈是十分重要的。
教师可以采用多种评价方式，如口头评价、书面评价等，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
同时，对于学生的优秀表现要给予肯定和鼓励，激发他们的自信心。
八、创新教学手段随着技术的发展，教学手段也在不断创新。
教师可以尝试运用网络教学平台、智能终端设备等，为学生提供更加便捷的学习途径。
浅谈小学语文课堂教学中核心问题设计的重要性
浅谈小学语文课堂教学中核心问题设计的重要性语文是一门基础学科，对于小学生的综合素质提升具有至关重要的意义。
在小学语文课堂教学中，核心问题的设计是非常重要的一环。
核心问题设计的好坏直接关系到学生的学习效果，要重视核心问题的设计，并且做好相关准备工作，从而提高语文教学的质量和效果。
核心问题设计能够帮助学生更好地理解课堂知识。
在课堂教学中，教师设计的核心问题应该针对学生学习的内容和难点进行设计，通过问题的设置，能够引导学生深入思考，加深对知识点的理解。
在教学《诗歌欣赏》时，可以设计问题：“这首诗表达了什么情感？诗中有哪些修辞手法？”，这样的问题能够引导学生去细读诗歌，加深对诗歌内涵的理解。
核心问题设计能够培养学生的思维能力和表达能力。
语文学科是一个注重综合运用的学科，核心问题设计能够引导学生进行思维的拓展和表达能力的提升。
在帮助学生理解知识的也能够培养学生的分析和思考能力，提高学生的语言表达水平。
通过对问题的解答和讨论，学生可以加深对课堂知识的理解，并且提高自己的语文素养。
核心问题设计也可以激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，灌输式的传授方式容易让学生感到枯燥乏味，而通过设计精彩的核心问题，可以调动学生的学习积极性，增加学习的乐趣。
在讲解古诗词时，可以设计问题：“你最喜欢的一句诗是什么？为什么？”这样的问题能够让学生主动参与到讨论中，从而激发学生对诗歌的兴趣，提高学生的文学素养。
通过核心问题设计，还能够促进师生之间的交流和互动。
在课堂教学中，教师提出问题，学生回答问题，既是一种师生互动的形式，也是一种学习过程。
通过对核心问题的讨论和解答，教师可以更好地了解学生的学习情况，根据学生的回答调整教学方案，提高教学效果。
学生之间也可以互相交流，帮助彼此理解和思考，促进学习氛围的营造。
核心问题设计也是教师教学能力和教学水平的一种体现。
教师需要根据学生的学习情况和课程内容，合理设计核心问题，引导学生进行深入思考和讨论。
浅谈小学语文课堂教学中的情境导入设计
浅谈小学语文课堂教学中的情境创设清人李渔在《闲情偶寄》中说“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也”虽然他说的是如何写好文章的开头，但是这句话对语文课堂教学的第一环节——导入同样适用。
正如于漪老师说的：阅读一篇课文的起始阶段就像一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。
良好的开头便是成功的一半，好的导语像磁石，能把学生的注意力一下吸引过来；好的导语又是思想的点火石，能给学生以启迪，提高智力活动的积极性。
因此教师要创造有效的科学的导语，把握课文特点，抓住学生好奇心理，运用喜闻乐见的形式导入新课。
下面我就针对创设情境导入的方法谈一谈自己的一些做法：一、创设融洽、和谐的情境导入美国教育学家罗斯福认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。
学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。
从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。
二、语言描述创设情境导入教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具，语文教师要依据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练，更优美，更富有艺术性和感染利，从而最大限度地唤起学生的学习兴趣。
一般在课堂教学开始时运用。
教师的上课开始的情绪色彩会奠定一节课的情感基调。
教师首先以设计精妙的导语引导学生积极主动参与课堂学习，引起学生情感的共鸣。
如在教学《草船借箭》一课的开始时，先播放电视剧《三国演义》的主题曲，再出示歌词让学生朗读。
“《临江仙》：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
浅谈小学语文课堂有效教学活动的设计
浅谈小学语文课堂有效教学活动的设计作者：马丽芬来源：《中学生导报·教学研究》2013年第40期摘要：本篇论文围绕：“…有效‟的语文教学活动”这一观点浅显地谈了谈自己的观点和看法。
其中包括如何通过各种活动来提高学生的语文素养；努力40分钟的课堂教学变民主和谐，有效、高效。
还反思和总结了教师们在有效课堂的实施过程中产生的很多的矛盾和困惑。
关键词：小学语文、有效教学、教学设计作为省规划办《小学课堂教学活动设计有效性的研究》这一课题的主持人，我不断地学习新的教学理念，努力地改变着自己头脑中固有的旧的教学模式。
我正在积极地研究能体现教师独特教学形式的好方法，希望她们的每一节语文课都能有新意，扔掉那些繁杂的、令人迷惑的分析，在三个维度目标的整体推进中，通过语文课上的实际、可行的活动来渐渐地提高学生的语文素养，努力使教师们的课堂教学变得民主和谐，有效、高效。
然而，这个探索的过程是艰难的，在有效课堂的实施过程中也产生了很多的矛盾和困惑，这些矛盾和困惑让我们常常不断的反思、总结。
一、教师多想办法去解决教学活动出现的几种矛盾。
（一）40分钟的课堂很有限，那如何有效地进行教学活动？我们每一个人都知道学生上一节课的时间是40分钟，在新课程的理念下，学生完成学习任务是需要一个过程的。
这个过程要40分钟，这个时间作教师的如何去控制和拿捏？若拿捏不好会影响一节课有效甚至高效的效果。
如：教师在执教语文课文《草船借箭》时提出了这样的一个问题：“…借‟是别人同意的，而这个故事中是曹操中了计，诸葛亮是…诈‟箭，为什么要…借‟呢？”然后引导学生小组合作、讨论、探究、交流并展开合理的想像。
有的学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗。
“好借好还，再借不难”……争辩声，讨论声，称赞声不断传出。
学生兴致高昂，就连我也沉浸在学生的奇思妙想中，可是这样的一个问题就占去了十几分钟的时间，眼看下课的铃声响了，一节课的内容还有很多没有完成，留下了遗憾。
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析
学 手段 的综 合 方 案 ， 旨在 促 进 小 学 生 在 语 文 认 知 结 构 、 语文 行 为 技能 和 语 文 情 意 品质 等 方 面实 现 预 期变 化 。
一
、
目前小 学语 文课堂教 学设计 的不足
学 、 单元 教 学 ， 据 教 材 内容 及 学 生 的 具体 情 况 ， 该 根 预 先 制 定 的教 学 策 略 、 学 思 路 、 学 过 程 、 学 方 法 、 教 教 教 教
《 狐狸和乌鸦》 《 、坐井观天》 《 、小马过河》 这几篇 寓言故
事时 ， 师就可以将其连贯起来进行讲授 ， 教 每篇 课 文 的 教授 都 要 起 到 承 上 启 下 的作 用 ， 知 ｝ 贯 起 来 ， 样 将 只连 这 便于学生接受与理解 。教师可 以这样设置 《 小马过河》 的课 堂 导 入 ：经 过 前 几 节课 的学 习 ，我们 知 道 了猴 子 “ 为什 么捞 不 着 月 亮 的 ‘ 密 ’领 略 到 乌 鸦 的 狡 猾 ， 觉 秘 ， 也 得小 青蛙 坐 井 观 天 的行 为 很 可 笑 。今 天 我 们 要 学 习 动
选 择 自 己喜 欢 的 课 文 ， 扮演 不 同 的 动 物 ， 绎 不 同的 故 演 事。 增加 课 堂 教 学 的趣 味 性 。 ２差 异 性 ． 教 师 在 进 行 教 学 设 计 时 都 有 自 己 的特 点 和 教 学 风 格 ， 此 在教 学 设 计 上 会存 在 一 定 的 差 异 性 。 同 时 ， 因 教 师组织教学 ， 面对 的 是 活 生 生 的 学 生 ， 们 在 智 力和 能 他 力发 展 方 面 都 存 在 一 定 的 差 异 性 ，对 于 相 同的 教 学 内 容， 学生 的理 解和 接 受 能 力 也存 在差 异 。传 统 的 课堂 教 学设 计整齐划一 ， 重影 响了学生 的个性张扬 ， 以 ， 严 所 小学 语 文 教 学 设 计 要 有 很 大 的 弹 性 和 发 展 空 间 ，充 分 适 应 学 生 的学 情 ， 遵循 差 异 性原 则 。 ３随机 应 变 ． 教 学 设 计 遵 循 差 异 性 原 则 的 同 时 ，也 存 在 不 确 定 性 。有 些 教 师对 课 堂 教 学 进行 过 度 预 设 ， 允许 课 堂 教 不 学 出 现 任 何 意 外 、错 误 ” 这 样 的 课 堂 就 会 缺 乏 弹 性 和 “ ，
小学语文教学论文浅谈新课程小学语文课堂导入设计_人教版新课标
小学语文教学论文-浅谈新课程小学语文课堂导入设计人教版新课标语文老师于漪说过：在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
的确，拥有好的导入就为一堂成功的课奠定了坚实的基础。
教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导。
为了促进学生的学习，在教学过程中，教师首先要做的工作就是培养和激发学生的学习动机。
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的方法和手段，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
而一堂课的导入如果能够成功地激发学生的学习兴趣和动机，就会直接影响学生在整堂课中的表现，使他们在课堂中保持最好的状态。
一、小学语文课堂导入的要求1.有利于引起注意，具有吸引性。
应该说，引起学生的注意，让他们的注意从下课游戏中转移到上课的内容上来是课堂导入最重要的目的之一。
注意转移是指个体根据新的任务，主动地将注意从一个对象过渡到另一个对象上。
结合小学生的心理发展特点，小学教师必须看到儿童还不善于主动转移注意的特点，在上课之初，要重视组织教学的作用，把儿童的注意引导到课程的学习上来，并使儿童养成迅速转移注意的习惯。
2.有利于抓住重点，具有针对性。
每一个教师都应该要清楚，课堂导入是课堂教学的一个组成部分，是为自己接下来的教学奠定基础的工作，是为学生更好的学习教材服务的。
所以，教师在进行课堂导入时，要让导语和教学新知紧密结合起来。
这样，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，可以达到事半功倍的效果。
3.有利于激发热情，具有启发性。
朱智贤指出：小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
基于小学生的思维的特点考虑，小学语文课堂的导入要与感性认识结合起来，激发学生的学习激情，启发学生的思维，使学生直接进入理解文章内容的紧张思维状态。
浅谈新课标下小学语文课堂教学目标的设计
３ ．预 设 性 目标 与 生成 性 目标相 结 合
在 陈 述 知识 与技 能 目标 时 ， 宜使 用 含糊 不 清 、 乏 质 和量 不 缺
规定的一 ｒ解 ” “ 解 ” “ 、理 、 掌握 ” 词 ， 等 一ｒ解 ” “ 解 ” “ 握 ” 、理 、掌
某 一具 体 的概 念 、 理 ， 是一 个 抽 象 的 ｝标 ， 原 只 】 在课 常教 学 Ｈ标 的没计 中不 能 这 样 笼 统 地 讲 ， 应 具 体 明确 “ 解 ” 掌 握 到什 而 理 、 么 程度 ， “ 用 ” 会 运 到什 么水 平 。在 《 文课 程 标 准 》 列举 了一 语 中 系 列 的行 为 动词 来描 述 教 学 目标 ， 砦 行 为 动词 表 现 ｒ 同层 这 不 次 的学 习效 果 。教 师应 根 据 具体 的课 堂教 学 内容恰 当地 选择 行 为 动词 来 明确 地 表述 学 牛 应 达 到 的 目标 ， 以加 强 教 学 设 计 的 可 操 作性 和 教 学质 罩 的 可测 性 。 ４ ．语 文课 堂教 学行 为 目标 的 陈述 应具 备 四 个基 本 要 素 。
中观 目标与 微 观 目标 相结 合 。
２ ．显性 目标 与 隐性 目标 相 结合
、
设 计 小 学 语 文 课 堂 教 学 目标 的 要 求
１ ．语 文课 堂教 学 目标 的 设计 必 须 是 完整 的 。
《 文课பைடு நூலகம்标准》 语 中指 出， 文课 的教 学 目标包括 知识 、 语 能 力 、 态 度 与 价值 观 ｌ个 方 面 ， 三 方 面缺 一 不可 ， 中 ， 情感 一 这 其 知识 目标是 最 基 本 的 教 学 ｒ标 ， 力 日标 是 最 重 要 的 教 学 Ｈ标 ， ｛ 能 情 感 、 与价 值 观 是关 键 。所 以 ， 定 语 文 课 的教 学 门标 ， 须 把 方 确 必
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浅谈小学语文课堂教学设计
小学教育是人才成长的奠基工程，而语文则是支撑人才大厦的奠基柱石。
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
语文又是工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。
因此语文课就显得十分重要。
如何上好一堂语文课，课堂教学设计十分重要。
课堂设计的好坏直接影响学生听课的兴趣，学生有了兴趣，听课效率自然就高，教学也就事半功倍。
在此，我谈谈自己的一些看法。
一、有“备”无患，心中有数
随着社会的进步，现阶段的小学生思维能力也在不断的提升，想象力更加丰富，为了适应以及顺利地跟上他们的发展节奏，教师只有先为自己充电。
备课就是充电中关键的一步。
课堂教学以学生为主，然而，上课过程总有一些预想不到的情况出现。
所以，备好课对提高教学效率尤为关键。
我们必须课前精心准备，才能做到有“备”无患，心中有数，才能在课堂上应对自如，从容应对教学过程中发生的一切。
所以对于备课，我十分重视，每次课前，我都会花很多时间去去备课，上网查资料，掌握教材重难点。
就像准备上《蒲公英》这篇课文时，我从山间摘来蒲公英，并收集了许多花草不同生长环境下的图片，还事先利用课间时间让学生去照太阳，感受阳光的温暖，通过各种方式了解学生的情况，认真研究教学方法。
熟悉了教材，了解了学生，明确了教法学法，在讲台上就可以胸有成竹，走上课堂才不会茫然。
有了充分的准备，就算课堂上遇到了
“突发”问题，我也会应对自如，不会手忙脚乱，凭借教学经验和教育智慧轻松解决。
当然，这就为生动的课堂教学设计打好了基础，课堂教学效率也就会在无形中提高了。
二、千方百计，激发兴趣
《语文课程标准》明确指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”兴趣是最好的老师，而对小学生尤其是这样，他们常常把兴趣当成唯一的老师。
兴趣是教学的催化剂，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，课堂教学才会生动，学习效率才能提高。
有学习兴趣唤起的学习动机和求知欲对提高学生的学习效率与教师的教学效果起着
重要的作用。
所以在教学中，我总会想方设法激发学生学习语文的兴趣。
比如创设情境法，在教学《蒲公英》这篇课文时，因为课文是一篇寓言故事，通过蒲公英种子所作的不同选择的不同结果告诫人们，在选择人选生道路的时候，不要被表面现象所迷惑，而应该听从前辈的指导，脚踏实地地做人，这样才不至于浪费自己的一生。
其中第一自然段写小降落伞们随风飘荡，我特地摘来蒲公英，并用借助电风扇让蒲公英飞舞，结果学生兴趣十足，纷纷发表自己的看法，课堂教学也就十分生动，互动效果很好。
第二自然段写太阳公公对他们的亲切嘱咐，我特地带学生去照照阳光，在不同情境下让他们感受阳光的温暖，照太阳时很暖和，学生也因此都发表自己的感受。
在学生讨论感受的同时引导学生联想想象，把太阳想象成一
个人，接着自然过渡到太阳公公的亲切嘱咐。
第三自然段写种子们的不同选择，我让学生观看了一颗种子落在不同地方的情景，有平地上的植物，有山崖上的花草，也有水边的植物等，这样学生对种子的选择会有不同的结局就有了更直观的感受。
因此自然过渡到第四自然段种子们的不同结局。
为了达到很好的效果，我充分调动学生的兴趣，情景结合，并注重抓住几个关键环节引起学生的兴趣。
都说好的开始是成功的一半，我也十分重视课文的导入环节，形象的导入可以拉近与学生的距离，吸引学生的注意，这样课堂教学效果会更好。
三、我的地盘，我做主
在教学活动中，我们不断强调学生是主体，要以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。
美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。
在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来。
”《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
同样的在《蒲公英》这篇课文教学时，我就让学生充分发表自己的感想，畅所欲言，不管学生说的是对是错，都给予其充分的发言权，而我只是充当了课堂教学的引导者和组织者，把课堂让给学生，让学生真正成为语文学
习的主人。
只有这样，学生才会有主人翁的感觉，才会积极参与到学习中来。
比如，在课堂上，我们可以和学生讨论学习方法，讨论如何写好字，讨论如何记忆会更快等等。
当学生在课堂上充分激发了主人翁意识，学习兴趣就来了，学生主动去探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解，课堂教学也就生动活泼了。
四、蹲下来，我们都是朋友
教师的角色不再是知识的占有者和阐释者，而是学生发展的引导者和促进者，只有真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友，教学过程才会更加融洽和谐。
教学过程是教师与学生交往的平台，构建和谐的师生关系，是十分必要的。
所以我们老师要调整好角色和行为，真正成为学生的朋友。
所谓“亲其师才能信其道”，只有融洽和谐的师生关系才能更好地促进课堂教学，达到良好的教学效果。
平时上课我都不会直接告诉学生“是这样的”“答案应该如此”等话语，我更多的是说“我以为……你们觉得呢”“这个问题，我觉得这样回答会更好”，所以“蹲下来”去看学生，从学生的角度去看问题，了解他们，欣赏他们，把自己当成学生中的一员。
与学生一起“喜怒哀乐”，当学生在学习上有所收获时，和他们一起高兴，一起欢呼；当他们遭遇困难挫折时，静下来和他们一起谈心，共同寻找失败的原因。
总之，在语文教学中要帮助学生树立自信，用一个微笑、一句话语、一个眼神、一下抚摸来表示你的肯定，能让学生感觉到成功的喜悦，感受到被赏识的快乐。
只有这样才能在轻松愉快的氛围中学习语文，课堂教学才会生动，学习效果才能
事半功倍。
在这样的状态下引导学生学习，课堂的教学会更加轻松，效果更好。
语文课堂要摆脱单调的说教形式，课堂教学设计是关键。
我们教师要始终牢记在教学过程中，学生是主角，教师是指导者。
只有课前准备充分，激发学生兴趣，让学生做主，与学生交朋友，课堂上鼓励表扬学生，才能营造良好的课堂教学氛围，才能更好地体现生动的语文课堂教学设计，才能优化课堂教学，提高教学效率。