大班科学活动案例我的小船

大班科学活动案例：我的小船《纲要》指出：幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，充分利用孩子们身边的事物和现象作为科学探究的对象，引发孩子强烈的好奇心；在科学活动中，幼儿能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索过程和结果。

“我的小船”是“做中学”案例中我班的一个实践活动，活动持续了半个多月的时间。

在活动中，孩子们通过各种途径搜集关于船的资料。

参观船厂——用自己的眼睛去观察小船；展开想象——用自己的智慧去设计小船；亲身实践——用自己的双手去制作小船。

经过一系列的活动，孩子们在不断的思考、探索，测试并尝试改进自己的小船，这样的探索过程激发了大班孩子一探到底的欲望，他们感受了失败的沮丧、体验了成功的喜悦、享受了合作的快乐。

在这半个多月里，他们学的“如火如荼”、做的“有声有色”、玩的“不亦乐乎”。

案例一：各种各样的船雯雯好几天没来幼儿园了，今早一来，孩子们就纷纷围了上去，七嘴八舌的问道：“你怎么到现在才回来啊！”、“去上海玩得开心吗？”、“和谁去的？”．．．．．．，雯雯一一地回答着伙伴们的问题。

这时，桦桦问：“你去上海的时候坐的什么船？”，雯雯说：“我坐的是客轮，”“我上次去上海的时候和妈妈坐的高速船，这个船速度很快的！”桦桦说道。

“那个船太小，已经客满了，没办法再载人了！”雯雯告诉桦桦。

听着孩子们你一言我一语的谈论，我也饶有兴趣的参与其中，“除了客轮、快船，你们还见过哪些船？”，伶伶说：“我爸爸在外国人的船上工作，我见过他带回来的豪华游轮的图片”；小雨说：“我在我家附近的河里看到大人装货物的货船”；璐璐说：“我在公园里看到给游客游玩的船”；“我家里还有渔船，爸爸每次出去都要很久才回来的”鑫鑫补充道．．．．．．他们的回答让我有了意外的收获，既然孩子们有这方面的知识储备，老师可以充分挖掘、利用，以满足孩子们进一步了解各种各样的船的好奇心和求知欲。

为此，我们开始了“参观船厂”之旅，孩子们个个情绪高涨，满心欢喜的踏上了参观的旅程。

分析：孩子们的探索欲望是与生俱来的，他们渴望知道生活周围的事情，也用敏锐的眼睛观察着周围的一切事物，并产生这样那样的疑问，从而主动的从事该项活动，以此获得经验和乐趣。

那么，作为教师，应该善于捕捉孩子们即时的兴趣点，挖掘资源，开展有价值的科学教学活动。

并根据他们已有的知识水平，建构新的知识经验，在新、旧经验的转换中，使活动推向高点。

案例一中，孩子们的话题是由雯雯去上海坐什么船而展开的。

期间，他们谈到了客轮、高速船等。

这时，老师适时的提出问题：“你们还见过哪些船？”，激发了孩子们当时的一个兴趣点，并提升了孩子们对小船更多的关注。

对于老师的提问，伶伶说：“我见过豪华游轮的图片”；小雨说：“我看到装货物的货船”；璐璐说：“我看到给游客游玩的船”；“我家里还有渔船”鑫鑫补充。

这样一种交流表达，是孩子们已有经验的回顾，也是现有经验的获得，更是未知经验的储备，从而引发对小船强烈的好奇心。

案例二：设计小船在孩子们对船有了更多的认识和了解后。

我开始在区域活动中逐渐增加离孩子们生活经验较远的船只图片，如：皮划艇、独木舟、破冰船、竹筏、航空母舰等，并关注他们对新增材料的兴趣度、认知度如何？图片刚上架，就吸引了孩子们的目光，有些是他们知道的，有些是不知道的。

于是，他们利用区域、休息或饭前饭后等时间，围坐在一起，仔细地观察这些图片，还不时的展开讨论：“竹筏是用什么材料做的呢？应该是竹子”，程程自己说道；妮妮说：“皮划艇是北京奥运会上的比赛项目。

”，小雨回应道：“这个比赛我妈妈看到的，往前划的速度非常快的”；这边的嘉嘉感叹：“航空母舰真大啊！”，雯雯补充：“它可以用来作战的。

”；璐璐问道：“帆船上的帆用来干什么？”，桦桦说：“可以利用风力进行航行”．．．．．．经过一段时间的观察，知道孩子们现有的经验在什么程度后，我让孩子们自由分组，以绘画的形式设计小船，设计的时候提出要求：考虑小船的结构、材料、功能等。

过了几天，我发现：有的小组利用气垫船的原理用脸盆设计了“娃娃船”；有的利用帆船的特性选择小型水桶作为材料设计了“海盗船”；有的用油桶设计了和炮艇一样作用的“高炮船”；有的则是用竹子设计了“亭子船”．．．．．．。

孩子们无疑将已有的知识经验运用到了自己的设计中，这是孩子们思维、设计、创造和想象能力的最好表现。

设计中，尽管孩子们绘画水平有限，不能完全用绘画来表达心中所想，但他们画在其中、乐在其中，在介绍设计时，也根据设计图娓娓道来。

分析：孩子们在对小船有了一定的认识和了解后，观察小船的视野更为宽广，对小船知识的渴望也变得更为迫切。

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

”因此，我创设了以各种各样的小船图片生成的墙饰，呈现给幼儿，再次满足他们的需要。

案例二中，孩子们看到墙饰上船的图片，纷纷展开了讨论。

主动的提出问题，通过和同伴的交流，将同伴的经验转化为自己的新经验，从而解决问题。

他们在自问自答中，完成了已有经验的组合；在一问一答中，获得了新的知识经验；在你说我补充中，实现了新、旧经验的交替。

可见，墙饰的呈现，不仅提高了孩子们参与的兴趣，最大程度的发挥了教育作用，促进了幼儿的观察力和思维力，也为设计小船做了较好的铺垫，打开了思路、丰富了想象力。

孩子们根据船的不同造型结构，选择了与其相近相似的各种不同的材料，如塑料脸盆、竹子、空罐头、泡沫等等，设计出了属于自己与众不同的小船。

在此过程中，孩子们的思维力、想象力、创造力、设计能力在设计图纸中发挥得淋漓尽致。

案例三：制作小船有了参观船厂、设计小船的经验，孩子们对船产生了更为浓厚的兴趣。

小船的设计图完成后，璐璐常问我：“老师，你为什么让我们设计小船啊？”，嘉嘉问：“老师，你是想让我们做小船吗？”，桦桦则是安慰的说道：“老师肯定会让我们做小船的，你们着什么急啊，不然干嘛还让我们在画的时候想好选择哪些材料！”．．．．．．。

近几天，孩子们的话题始终围绕着小船展开，看到孩子们在主动的寻求知识，我相信他们对小船知识的渴望又进了一步。

于是，我给出了新的任务：收集废旧材料（根据设计图中所需的材料而定或选择有需要改进、调整的材料）制作小船。

孩子们一听，有新任务了，马上全班总动员，从家里带来了废旧饮料瓶、油桶、塑料袋、碎布、废旧罐头等，自主地将收集来的材料投放到区域中，供大家筛选。

在他们根据自己的需要选择材料时，我听见了这样的一段对话：小雨说：“怎么办呀，现在又没有竹子的，怎么做亭子船呢？”桦桦想了想，说道：“那就用一次性筷子试试吧！”小雨问：“筷子可以吗？”桦桦回答：“应该可以吧，筷子在水里是浮的！”分析：前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。

制作是幼儿亲自动手的实践活动，是幼儿喜欢的操作活动。

因此，在设计完成后，孩子们急切的想要制作小船，想通过亲身体验、观察、分析得到制作成果。

从而在做中学的实践活动中，发展手脑并用的能力。

案例三中，有这样一个场景：小雨说“怎么办呀，现在又没有竹子的，怎么做亭子船呢？”桦桦想了想，说道：“那就用一次性筷子试试吧！”小雨问：“筷子可以吗？”桦桦回答：“应该可以吧，筷子在水里是浮的！”。

简短的一段对话，却足以说明孩子们在制作时，已经对小船和材料的特性做出了思考，想到用相同特性的材料作替代物进行小船制作，幼儿的思维再次得到充分的发挥，形成了初步的科学探索意识。

案例四：测试、改进小船小船制作好了，问题也随之而来，孩子们提出：“我们用饮料瓶、废旧罐头等做的小船真的能在水里航行吗？”、“会不会沉掉？”、“会不会进水？”等。

为了验证孩子们的猜想，打消他们的疑问，我再次新增玩水区域，提供了一个装有水的大筐子，让孩子们将小船放在里面进行测试。

第一天，桦桦先做了试航行，将他们制作的“高炮船”放进水里。

一开始，小船在水中慢慢的往前航行，不一会小船渐渐的沉了下去，孩子们的欢呼声马上变成了叹气声，桦桦和同伴们说道：“为什么一开始可以航行，但后来就慢慢沉下去了呢？”孩子们努力寻找着小船上的蛛丝马迹，“我知道为什么了”雯雯叫起来，“因为我们绑在小船旁边的两个塑料饮料瓶一个有瓶盖，一个没有瓶盖，那个瓶子里进水了”，循着雯雯的提示，孩子们也注意到了这个问题，妮妮建议：“赶快去找个瓶盖呀！”只见他们又开始忙着找合适的瓶盖、有瓶盖的瓶子（以防没有合适的瓶盖）、倒净小船里的水，每个人都在找事做！分析：《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。

这时，教师就要帮助幼儿创设能置身于产生探索行为的环境中，并及时提供丰富的、可操作的、符合探究需要的材料。

为此，我及时地提供了装有水的大筐子，提供孩子们进一步探究的平台，支持和引发幼儿积极主动地与材料互动。

案例四中，孩子们将小船放入水中进行测试，发现小船在水中一开始可以航行，但是会慢慢的沉下去的现象，经过同伴们的观察、探索、交流等，探究能力和小组合作能力得到了发展。

而妮妮提出寻找瓶盖的建议，是孩子们从先前对材料特性的探究向对制作过程的改进的探究的过渡。

这个案例的结果：孩子们没有找到相应的瓶盖，于是大家决定更换小船一侧的瓶子。

当换上新的有瓶盖的瓶子后，小船的确没有往下沉，却变得倾斜了，这又再度使孩子们跌入低谷，他们开始泄气。

我便参与到他们的活动中，不时地为他们加油鼓劲。

没用太多的话，桦桦带头，大伙又投入“战斗”。

最后，他们成功的使小船平稳的在水上航行，此时的孩子们异常兴奋，他们从这种挑战性的材料操作中获得成功的快乐。

反思：我园是一所以科学启蒙教育为特色的幼儿园，又是“做中学”的试点单位。

在这双重的科学氛围下，我懂得了科学就在我们身边，幼儿园科学教育就是要利用幼儿身边的、感兴趣的事物或现象，挖掘科学意义，由老师创设合理的、适宜的科学启蒙教育环境和材料，帮助幼儿在科学探索的过程中，学习解决问题的能力，获得科学知识。

《纲要》强调：幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标；通过科学教育活动激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在经历科学探究活动的全过程中，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精神，形成初步的科学素质。

“做中学”强调在科学活动中引导幼儿动手动脑、亲历实践，让学生充分体验科学探究、科学发现的整个过程，从而发展幼儿探究与解决问题的能力。

由此可以看出：《纲要》中提出的科学教育目标的内容已经融入了“做中学”的理念。

“做中学”就是要让幼儿在兴趣的驱使下，主动地从事该项活动，产生好奇和疑问，仔细观察，反复思考，尝试制作，大胆假设，亲身实验，详细记录。

“我的小船”这一活动，我根据不同阶段孩子们不同的需要，分别创设、提供了不同的环境和材料，提供孩子自己动手动脑，使他们在观察、疑问、思考、制作、假设、验证的探究活动中体验科学探究的过程、构建科学知识，获得初步的科学探究能力。