幼儿园课程论国外幼儿园典型课程ppt课件
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另一种解释主张学前教育应为儿童在成人以 后的成功打下基础，为儿童进入小学以后做好准备， 意味着课程要与中小学课程相衔接和贯通。
三种不同的理念（P11）
浪漫注意理念 文化传递理念 进步主义理念
（二）其他要素——目标、内容、方法和评 价
幼儿园课程的其他成分都是在教育理念的基 础上产生和发展的。
多元化文化课程是在对一元化文化课程批判 的基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化 纳入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课 程”，即要求课程克服种族、性别等方面的歧视 和偏见问题。（语文课程中用“他”比用“她” 多）
评价：
课程的文化选择面临两难，具体说来，课 程如果排斥主流文化以外的文化，会对主流文化 和非主流文化族群的儿童带来负面影响；反之， 为了克服文化偏见，将所有的文化都纳入课程， 必然导致课程容量过大，增加学生负担，进而言 之，包容一切文化的课程有时反而无法使各种文 化间相互沟通和共存，不能保证各文化群体之间 的凝聚力。
2、成熟理论与幼儿园课程
主张人力发展过程主要有遗传决定，人类的 基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境 会影响自然的发展，但是不能根本改变这些发展 模式 ；
儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决 于基因决定的时间表，在儿童生理成熟之前的早 期训练是不会产生显著效果的。
3、精神分析理论与幼儿园课程
幼儿园课程论
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课 程 概 述
一、课程的定义
（一）课程的词源 汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护
课程，必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹 在论学时多次提及课程（“宽着期限，紧着课 程”）。指课业和进程。之后，凡是按规定的内容、 时限和进度进行的学习过程，都可称作“课程”。 这种理解在我国一直占统治地位并影响至今。
三种不同的理念（P11）
浪漫注意理念 文化传递理念 进步主义理念
（二）其他要素——目标、内容、方法和评 价
幼儿园课程的其他成分都是在教育理念的基 础上产生和发展的。
多元化文化课程是在对一元化文化课程批判 的基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化 纳入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课 程”，即要求课程克服种族、性别等方面的歧视 和偏见问题。（语文课程中用“他”比用“她” 多）
评价：
课程的文化选择面临两难，具体说来，课 程如果排斥主流文化以外的文化，会对主流文化 和非主流文化族群的儿童带来负面影响；反之， 为了克服文化偏见，将所有的文化都纳入课程， 必然导致课程容量过大，增加学生负担，进而言 之，包容一切文化的课程有时反而无法使各种文 化间相互沟通和共存，不能保证各文化群体之间 的凝聚力。
2、成熟理论与幼儿园课程
主张人力发展过程主要有遗传决定，人类的 基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境 会影响自然的发展，但是不能根本改变这些发展 模式 ；
儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决 于基因决定的时间表，在儿童生理成熟之前的早 期训练是不会产生显著效果的。
3、精神分析理论与幼儿园课程
幼儿园课程论
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课 程 概 述
一、课程的定义
（一）课程的词源 汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护
课程，必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹 在论学时多次提及课程（“宽着期限，紧着课 程”）。指课业和进程。之后，凡是按规定的内容、 时限和进度进行的学习过程，都可称作“课程”。 这种理解在我国一直占统治地位并影响至今。
《幼儿园课程》课件
CHAPTER 02
幼儿园课程内容
健康领域
总结词
培养健康生活习惯
详细描述
教授幼儿基本的卫生知识，如洗手、刷牙等，培养良好的生活习惯。引导幼儿 参与体育活动，提高身体素质和协调能力。
社会领域
总结词
培养社交技能和情感发展
详细描述
通过角色扮演、团队合作等活动，培养幼儿的社交技能和情感发展。引导幼儿尊 重他人、分享、关心他人，培养良好的道德品质。
关注个体差异
针对不同幼儿的性格、兴趣和能力，采用个 性化的教学策略。
定期评估与反思
对课程实施的效果进行评估，及时调整和完 善课程内容和方法。
CHAPTER 04
幼儿园课程评价
幼儿园课程评价的目的
诊断课程问题与不足
通过评价，发现幼儿园课程中存在的 问题和不足，为改进课程提供依据。
优化课程设计
评价结果可以为课程设计提供反馈， 帮助教师进一步优化课程内容和结构 。
提高课程质量
通过评价，不断提升课程质量，满足 幼儿发展的需要。
促进教师专业成长
评价过程可以促使教师反思自己的教 学实践，提升专业素养。
幼儿园课程评价的方法
观察法
问卷调查法
观察幼儿在课程中的表现，了解幼儿的发 展状况和课程效果。
通过问卷了解家长、教师和幼儿对课程的 儿的作品进行分析，评估幼儿在课程 中的发展和创造力。
反馈与改进
将评价结果反馈给相关人员， 提出改进建议，促进课程的持 续改进。
CHAPTER 05
幼儿园课程的发展趋势
多元化的发展趋势
多元化是幼儿园课程发展的一个重要趋势。随着社会的不断 发展，文化的多样性越来越受到重视。幼儿园课程需要关注 不同文化背景下的儿童，提供多元化的教育内容和活动，以 满足不同儿童的发展需求。
幼儿园课程(共54张PPT)
二、幼儿园课程的特点
•幼儿园课程关注幼儿人格的健全发展 •幼儿园课程围绕幼儿的生活而展开 •幼儿园课程能有效促进人与人之间、人与环境之间的互动 •幼儿园课程关注幼儿经验的建构 •幼儿园课程具有开放性，促进多方参与和利用多种资源 •幼儿园课程应体现中国传统文化与地区特色
三、幼儿园课程的价值
（一）幼儿园课程价值的概念
（1）在具体课程设计依据方面，过程模式强调通过详细说明知识内容和过程原则的方 法来编制课程。课程内容是指那些能够反映学科领域内在价值的概念、原则和方法；过程 原则是指导整个课程活动过程的总要求或总目标。但此总目的不同于目标模式的预定目标， 它并不构成最后的评价依据，是非行为性的，主要功能是概述教育过程中可能出现的各种 学习结果，并使教师明确教学过程中内在的价值标准及总体要求，而不指向对课程实施的 最后结果的控制。
• “教师即研究者” • 关注过程性评价
【资料贴吧】
拉尔夫·W·泰勒简介
拉尔夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是 当代著名的课程和评价专家,享有 “课程理论之父”、“教育评价之父”和“行为目标之父”之称。泰勒于 1902年出生于 芝加哥市。1927年在芝加哥大学获哲学博士学位。1933年 应 进步教育协会的邀请,到俄亥俄州立大学参与领导了 现代教育史上闻 名的“八年研究(Eight-year Study,1934—1942)”课程实验。1938年应当 时的芝加哥大学校长赫钦斯(Hutchins,R.M.)之邀,出任该校教育系主任。
即学前课程的决策者、设计者、实施者及学习 者的需要同学前课程的属性之间满足和被满足 的关系”。
（二）幼儿园课程的个人价值和社会价值
幼儿园课程的个人价值：表现在幼儿园课程 对幼儿个体身心发展的价值以及对幼儿最基 本的情绪情感的建立、对自我的初步认知以 及形成对周围的环境和事件的健康的反应方 式都会产生直接影响。
幼儿园课程完整课件ppt
家庭教育目标
培养孩子良好的行 为习惯
激发孩子的兴趣和 热情
培养孩子的自信心 和自尊心
培养孩子的独立性 和自主性
家庭教育内容
培养孩子的独立性
鼓励孩子探索和学习
教会孩子尊重他人和合作
建立良好的家庭氛围
家庭教育评价
评价目的：了解幼儿家庭教育情况，指导家长科学育儿 评价内容：幼儿家庭基本情况，家长育儿观念、行为、能力等 评价方式：问卷调查、观察、访谈等 评价结果：分析总结幼儿家庭教育的优势和不足，提出改进建议
评价内容：从感受与欣赏、表现与创造、知识与技能、情感与态度等方面进行评价
评价方法：观察法、作品分析法、谈话法、档案袋评价法等 评价原则：科学性、整体性、发展性、有效性
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幼儿园主题活动
主题活动目标
培养幼儿的综合 能力
增强幼儿的合作 意识
提高幼儿的自信 心和表达能力
促进幼儿情感和 认知的发展
主题活动内容
THANK YOU
汇报人：
培养幼儿良好的艺术素养和品德修 养
艺术领域内容
感受与欣赏：对周 围环境和艺术作品 进行感受和欣赏
表现与创造：通过 绘画、手工制作、 音乐等表现形式进 行创作
知识与技能：掌握 基本的绘画、手工 制作、音乐等技能
态度与价值观：培 养幼儿的审美情趣 和艺术素养，激发 创造力和想象力
艺术领域评价
评价目的：了解幼儿发展水平，指导教师改进教学，促进幼儿发展
活动名称：小熊的一天
活动目标：培养幼儿独立生活的能力和良好的习惯
活动内容：幼儿在家庭和幼儿园中度过一天，包括起床、洗漱、吃饭、上学、午休、 放学后的活动等
活动形式：通过游戏、情境模拟、角色扮演等方式进行
国外幼儿园经典课程课堂PPT
10类58条“关键经验”
❖ 1、创造性的象征
❖ 2、语言与文字
❖ 3、自主性与社会交往
❖ 4、运动
❖ 5、音乐
❖ 6、分类
❖ 7、排序
❖ 8、数概念
❖ 9、空间关系
❖ 10、时间关系
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说明：
❖ 关键经验不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的 的“营养”。对教师而言，它只是一种提示物，指明应努力 促使儿童获得的学习经验。同时为教师观察、支持幼儿学习、 为幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。
.
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❖ 3、教师的角色
❖ 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 ❖ 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 ❖ 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思 ❖ 依据体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每
个儿童的活动 ❖ 计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验
.
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（四）HIGH/SCOPE课程方案主要特点
.
4
（一）理论观点
1.儿童具有“吸收的心智”
❖ 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知 识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。 ❖ 孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力 实现的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自 我教育而成的。
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5
2.儿童的发展具有敏感期
❖ 敏感期是与一定的年龄相适应的，即，某一感 受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错 过了这一年龄阶段，就很难获得了。但并不是不可
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（三）瑞吉欧的课程方案
1.课程目标
瑞吉欧虽然没有明确地表达过其教育目标，但从其 具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸 福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目 标的前提与核心。
《幼儿园课程论》PPT课件
物质特征的情景中所体验到的活动、角色 和人际关系的一种样式。
• 中间系统是指由发展的人积极参与的两个
或多个情景之间的相互关系（例如，对儿 童来说，学校、家庭和社会生活之间的关 系）。
乐学 厚德 力行 日新
a
7
• 外系统是指发展的人并没有参与的、但又
影响或受其中所发生的一切所影响的一个 或多个环境。
• （3）实现游戏与教学的最优化结合
从形式上分，游戏与教学的结合大致可以 分为分离式、插入式和整合式三种类型。
•
分离式即在幼儿园活动的某段时间内
安排游戏活动，而在另一段时间内安排教
学活动。这种方式操作简单，容易被教师
掌握，评价直截了当，容易被管理者运用。
乐学 厚德 力行 日新
的整合 • ●游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科
（领域）的学习
（3）游戏在学龄前儿童教育实践中的地位
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2.教学在幼儿园课程中的作用
对幼儿园课程中教学的界定：
• 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿
童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目 标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活 动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的 作用，强调的是教学的“结果”。
• 与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一 种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的 活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调 的是教师的作用。
•
在幼儿园课程中，游戏活动和教学活动是有内 在联系的。
•
游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们 能相互补充，相得益彰的前提。
乐学 厚德 力行 日新
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乐学 厚德 力行 日新
• 中间系统是指由发展的人积极参与的两个
或多个情景之间的相互关系（例如，对儿 童来说，学校、家庭和社会生活之间的关 系）。
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• 外系统是指发展的人并没有参与的、但又
影响或受其中所发生的一切所影响的一个 或多个环境。
• （3）实现游戏与教学的最优化结合
从形式上分，游戏与教学的结合大致可以 分为分离式、插入式和整合式三种类型。
•
分离式即在幼儿园活动的某段时间内
安排游戏活动，而在另一段时间内安排教
学活动。这种方式操作简单，容易被教师
掌握，评价直截了当，容易被管理者运用。
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的整合 • ●游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科
（领域）的学习
（3）游戏在学龄前儿童教育实践中的地位
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2.教学在幼儿园课程中的作用
对幼儿园课程中教学的界定：
• 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿
童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目 标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活 动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的 作用，强调的是教学的“结果”。
• 与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一 种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的 活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调 的是教师的作用。
•
在幼儿园课程中，游戏活动和教学活动是有内 在联系的。
•
游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们 能相互补充，相得益彰的前提。
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乐学 厚德 力行 日新
幼儿园课程论说课PPT课件
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教学内容
第五章：
第一节 福禄贝尔及其幼儿教育理论 一、福禄贝尔简介 二、福禄贝尔的幼儿课程理论
（一）教育思想 （二）课程内容 （三）教育方法
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教学目标
1.了解福禄贝尔的教育思想。
2.了解福禄贝尔的课程内容，将教学当中合 理运用。
3.了解福禄贝尔的教育方法，将教学中灵活 选择运用。
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15
2.考核学生幼儿园活动设计基本技能、基本方法、基本 程序的形成和掌握情况；
3.考核学生处理幼儿园教育活动中出现问题的教育机智。
（二）考核方法
采取综合评价法，突出幼儿园教育活动设计技能 和素质，由课堂学习、论文（作业）测查、活动设计 说课三部分分别按30％、30％、40％计入总成绩，共 100分。
1.课堂学习主要按出勤、听讲、参与讨论等。
践的“中介性”课程。
前期课程有：《教育学》、《心理学》、《学前儿童心理学》；
后期课程有：《学前教育学》、《游戏论》、《教法综合》、
《手工制作》等。
.
4
二、教学目标
1.知识目标---能比较系统地全面了解和掌握编制与实施 幼儿园课程的基本原理、基本原则、基本方法与基本步骤 等的原理性和实践性知识，逐步能体现自己的教学风格。
教学重难点
教学重点： 1.课程内容的理解 2.教育方法的正确掌握
教学难点： 福禄贝尔教育思想的了解
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教学方法
本节课主要采用： 讲授法、启发式教学法、引导发现发
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教学过程
1、导入新课：原有基础知识上引领学生进入新课内容。 2、教授新课：在讲授新课的过程中，我突出章节的重 点，明了地分析章节的难点。还根据教材的特点，学 生的实际、教师的特长，这些教学手段的运用可以使 抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识 兴趣化。这有利于学生对知识的串联、积累、加工， 从而达到预期的教学效果。
幼儿园课程论说课PPT课件
践的“中介性”课程。
前期课程有：《教育学》、《心理学》、《学前儿童心理学》；
后期课程有：《学前教育学》、《游戏论》、《教法综合》、
《手工制作》等。
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二、教学目标
1.知识目标---能比较系统地全面了解和掌握编制与实施 幼儿园课程的基本原理、基本原则、基本方法与基本步骤 等的原理性和实践性知识，逐步能体现自己的教学风格。
2.论文（作业）测查，由教师评价。
3.活动设计及说课部分，活动设计方案和说课各按20％
和80％计分。
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11
章节教学设计
章节处理
教学内容
教学目标
教学过程 布置作业
教学方法
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教学重难点
12
章节处理
本节课包括两个方面的内容：一、福禄贝尔简介； 二、福禄贝尔的幼儿课程理论；福禄贝尔的幼儿课程 理论从三个方面去理解，即教育思想、课程内容和教 育方法。这里他的教育思想和教育方法是重点学的内 容。
、实施与评价，以及幼儿园课程设计应当遵循的基本原则和标准，同时
又具有具体性与应用性，要具体分析各种幼儿园教育教学活动的价值、
设计与组织原则，指出教师应采取的合理的指导策略与方法，并总结教
师在实施过程中应特别注意的问题等。它既是幼儿发展规律和学前教育
原理的具体化，又是学前各领域教育的统整和综合，是一门从理论到实
2.考核学生幼儿园活动设计基本技能、基本方法、基本 程序的形成和掌握情况；
3.考核学生处理幼儿园教育活动中出现问题的教育机智。
（二）考核方法
采取综合评价法，突出幼儿园教育活动设计技能 和素质，由课堂学习、论文（作业）测查、活动设计 说课三部分分别按30％、30％、40％计入总成绩，共 100分。
《幼儿园课程论》课件
发展。
个性化
幼儿园课程关注每个幼儿的个 性特点和需求，因材施教，促
进幼儿的个性发展。
幼儿园课程的发展历程
20世纪初
蒙台梭利教学法和福禄贝尔教学 法等幼儿园课程模式相继出现， 强调幼儿的自由发展和自我表达
。
20世纪中叶
行为主义理论对幼儿园课程产生深 远影响，强调通过系统的刺激和反 应来促进幼儿的学习和发展。
测试法
档案袋评价法
通过标准化测试或教师自编测试，评估幼 儿在特定领域的发展水平和学习成果，为 课程效果提供量化依据。
通过收集幼儿的作业、作品、活动照片和 教师评语等资料，形成幼儿发展的档案袋 ，全面反映幼儿的发展历程。
幼儿园课程评价的案例分析
案例一
小班的“动物王国”课程 评价
案例二
中班的“四季变化”课程 评价
提供各种材料和资源，鼓励幼儿自由探索和 发现。
注重游戏化教学
通过游戏激发幼儿的兴趣和参与度，让他们 在玩中学、学中玩。
培养生活技能
在日常活动中培养幼儿的生活技能，如自理 能力、卫生习惯等。
家园合作
加强与家长的沟通和合作，共同促进幼儿的 发展。
THANKS
感谢观看
公正性原则
评价应遵循公正、公平的原则，避免 主观偏见和利益冲突，确保评价结果 的公正性和可信度。
幼儿园课程评价的方法
观察法
问卷调查法
通过观察幼儿在课程活动中的表现，了解 幼儿的发展状况和学习效果，为课程评价 提供直接证据。
通过问卷调查了解家长、教师和幼儿对课 程的满意度和意见，收集多方反馈，为课 程改进提供参考。
《幼儿园课程论》ppt课件
contents
目录
• 幼儿园课程概述 • 幼儿园课程设计 • 幼儿园课程内容 • 幼儿园课程评价 • 幼儿园课程与儿童发展
个性化
幼儿园课程关注每个幼儿的个 性特点和需求，因材施教，促
进幼儿的个性发展。
幼儿园课程的发展历程
20世纪初
蒙台梭利教学法和福禄贝尔教学 法等幼儿园课程模式相继出现， 强调幼儿的自由发展和自我表达
。
20世纪中叶
行为主义理论对幼儿园课程产生深 远影响，强调通过系统的刺激和反 应来促进幼儿的学习和发展。
测试法
档案袋评价法
通过标准化测试或教师自编测试，评估幼 儿在特定领域的发展水平和学习成果，为 课程效果提供量化依据。
通过收集幼儿的作业、作品、活动照片和 教师评语等资料，形成幼儿发展的档案袋 ，全面反映幼儿的发展历程。
幼儿园课程评价的案例分析
案例一
小班的“动物王国”课程 评价
案例二
中班的“四季变化”课程 评价
提供各种材料和资源，鼓励幼儿自由探索和 发现。
注重游戏化教学
通过游戏激发幼儿的兴趣和参与度，让他们 在玩中学、学中玩。
培养生活技能
在日常活动中培养幼儿的生活技能，如自理 能力、卫生习惯等。
家园合作
加强与家长的沟通和合作，共同促进幼儿的 发展。
THANKS
感谢观看
公正性原则
评价应遵循公正、公平的原则，避免 主观偏见和利益冲突，确保评价结果 的公正性和可信度。
幼儿园课程评价的方法
观察法
问卷调查法
通过观察幼儿在课程活动中的表现，了解 幼儿的发展状况和学习效果，为课程评价 提供直接证据。
通过问卷调查了解家长、教师和幼儿对课 程的满意度和意见，收集多方反馈，为课 程改进提供参考。
《幼儿园课程论》ppt课件
contents
目录
• 幼儿园课程概述 • 幼儿园课程设计 • 幼儿园课程内容 • 幼儿园课程评价 • 幼儿园课程与儿童发展
幼儿园课程概论(第四版)高职PPT完整全套教学课件
第1章 幼儿园课程概述.ppt 第2章 幼儿园课程内容的编制与选择.ppt 第3章 幼儿园课程的组织与实施.ppt 第4章 幼儿园课程评价.ppt 第5章 国内外幼儿园课程理论简介.ppt 第6章 几种幼儿园课程活动的设计.ppt 第7章 幼儿园课程专有名词解释.ppt 第8章 《幼儿园教育指导纲要（试行）》介绍.ppt
二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如： 知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种 有益的活动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题； 注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。
目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转 移，克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学” 和“学的效果”的倾向。
练 习 题 2：
1. 下面两节课的教学目标分别是从什么角度叙述的？请你分别用相反的一 种角度叙述
2. 指出两节课的教学目标中哪句话是行为目标，哪句话是表现型目标？
1.愿意参加游戏，感受帮助别人的快乐。正确区分“1”和“许多”。 2. 使幼儿初步理解年月日的概念，感知年月日之间的关系，并能说出 一年有12个月，一个月有30（31）天，一年共有365天。
选择性。 课程要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当地发展，具有发展性。（拓
展“最近发展区”） 课程要适合学前儿童发展的普遍性和特殊性，既要充分考虑学前儿童发
展的共性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。 课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。
第三节 幼儿园课程的特点
启蒙性
二、幼儿园课程的定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的
学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如： 知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种 有益的活动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题； 注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。
目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转 移，克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学” 和“学的效果”的倾向。
练 习 题 2：
1. 下面两节课的教学目标分别是从什么角度叙述的？请你分别用相反的一 种角度叙述
2. 指出两节课的教学目标中哪句话是行为目标，哪句话是表现型目标？
1.愿意参加游戏，感受帮助别人的快乐。正确区分“1”和“许多”。 2. 使幼儿初步理解年月日的概念，感知年月日之间的关系，并能说出 一年有12个月，一个月有30（31）天，一年共有365天。
选择性。 课程要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当地发展，具有发展性。（拓
展“最近发展区”） 课程要适合学前儿童发展的普遍性和特殊性，既要充分考虑学前儿童发
展的共性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。 课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。
第三节 幼儿园课程的特点
启蒙性
二、幼儿园课程的定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的
学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程(完全版)幻灯片课件
显性课程：又被称作“正规课程”，是指学校按计划开 设的、由专门的教师负责组织实施课程。
隐性课程：又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无 形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以 间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说 ，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没 有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学 习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。也有 人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动”， “是学生在教学计划规定的课程外所受的教育”。
北京师范大学的冯晓霞教授2001年出版的《幼儿 园课程》认为，“幼儿园课程是实现幼儿园教 育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经 验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。”
2020/4/13
第二节 幼儿园课程的性质和特点
（二）幼儿园课程的性质 1. 决定幼儿园课程性质的要素：
（１）幼儿 Ａ.社会主流的儿童观：儿童是家庭的延续者；儿
2020/4/13
第一节 课程概述
二、课程类型 （一）根据课程的本质不同划分： 分科课程：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。
是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平， 从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展 水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课 程。 活动课程：有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活 课程、”“经验课程”等等。它与分科课程相对， 是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和 能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而 实施的课程。
理想型的幼儿园（福禄贝尔的幼儿园）：kindergarten
福利型的幼儿园（蒙台梭利的幼儿园） 教育型的幼儿园（乌索娃的幼儿园） 经营型的幼儿园（中国民营幼儿园） （３）社会变革（时代特征）
经济迅速发展、社会产品极大丰富、生活水平迅速提高； 社会观念更新，儿童的权益受重视，但传统观念影响极大； 社会体制仍然落后，社会规范不明确，价值观念多元化出现。
隐性课程：又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无 形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以 间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说 ，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没 有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学 习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。也有 人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动”， “是学生在教学计划规定的课程外所受的教育”。
北京师范大学的冯晓霞教授2001年出版的《幼儿 园课程》认为，“幼儿园课程是实现幼儿园教 育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经 验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。”
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第二节 幼儿园课程的性质和特点
（二）幼儿园课程的性质 1. 决定幼儿园课程性质的要素：
（１）幼儿 Ａ.社会主流的儿童观：儿童是家庭的延续者；儿
2020/4/13
第一节 课程概述
二、课程类型 （一）根据课程的本质不同划分： 分科课程：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。
是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平， 从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展 水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课 程。 活动课程：有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活 课程、”“经验课程”等等。它与分科课程相对， 是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和 能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而 实施的课程。
理想型的幼儿园（福禄贝尔的幼儿园）：kindergarten
福利型的幼儿园（蒙台梭利的幼儿园） 教育型的幼儿园（乌索娃的幼儿园） 经营型的幼儿园（中国民营幼儿园） （３）社会变革（时代特征）
经济迅速发展、社会产品极大丰富、生活水平迅速提高； 社会观念更新，儿童的权益受重视，但传统观念影响极大； 社会体制仍然落后，社会规范不明确，价值观念多元化出现。
幼儿园学前教育学ppt课件
国外学前教育理论的形成与发展 埃里克森认为儿童心理社会性发展共有八个阶段，即：
年龄
0——1岁 1——3岁 3——6岁 6——12岁 12——18岁 18——25岁 25——50岁 50——
阶段
主要发展任务 发展的人格品质
婴儿期 儿童早期 学前期 学龄期 青春期 成年早起 成年中期 老年期
信任对怀疑 自主对羞怯 主动对内疚 勤奋对自卑 同一性角色的混乱 亲密对孤独 繁殖对停滞 完美对绝望
国外学前教育理论的形成与发展
（三） 昆体良 （ Marcus Fabius Quintilianus，约 35 ～ 95 年）
古罗马著名的雄 辩家、教育家，是 西方最早的教学法 学者，被誉为西方 教学论的奠基人。
国外学前教育理论的形成与发展
代表作：《雄辩术原理》 （西方第一部 专门以教育为题材的教育学著作 ）。 主要学前教育思想：
国外学前教育理论的形成与发展
（二）精神分析学派
典型代表：奥地利的弗洛伊德（Freud，18561939）、美国的埃里克森（Erik Homburger Erikson，1902-1994）
弗洛伊德的人格结构： 本我：最低层次，追求“快乐原则” 自我：从本我中分化出来的，追求“现实原则”。 超我：最高层次，追求“道德原则”。
代表人物：蒙台梭利 、精神分析学派、 行为主义学派、认知发展学派和人类发 展生态学
国外学前教育理论的形成与发展
（一）蒙台梭利 （Maria Montessori， 1870-1952）
意大利杰出的幼 儿教育家，创立了蒙 台梭利教育法，被誉 为世界学前教育史上 自福禄培尔以来影响 最大的现代幼儿教育 家。
主要特征： 学前教育思想散见于各种哲学、政治
幼儿园课程论国外幼儿园典型课程ppt课件
瑞吉欧的项目活动课程模式的源头
1.源于意大利北部的小镇——瑞吉欧·艾利米亚。 在组织者马拉古兹的领导下，理由当地社区资源
和政府支持，在20世纪80年代后成为继蒙台梭利 教育模式之后世界范围内最具有影响力的课程模 式之一。 2.尊重儿童权利，相信儿童能力，从儿童角度看 问题。 1987年在纽约教育展览上，其影响力因名为“儿
第四节 加德纳的多元智能教育
一、加德纳的多元智能课程模式的基础和基 本观点
（一）儿童观 （二）教育观 二、加德纳的多元智能课程模式的体系 （一）课程目标 （二）课程内容 （三）课程组织
一、加德纳的多元智能课程模式的基础和基本观 点
1.多元智能理论由美国哈佛大学霍德华·加德纳教 授于1983年在其《智力的结构》一书中提出的。
著作：《童年的秘密》、《有吸引力的心理》等
（二）蒙台梭利教育思想
1.儿童观：蒙台梭利认为，儿童的心理发展有着 鲜明的特点和规律，遵循儿童心理发展的特点和 规律，采用适合的方法就可以获得良好的教育效 果。
（1）“心理胚胎期” 与外界环境期 （2）心理发展的阶段性 3 3 6 6 （3）发展的敏感期与教育时机 （4）儿童发展是在工作中实现的
（二）蒙台梭利教育思想
2.教育观： （2）有准备的教师和环境 在物质环境方面，“儿童之家” 需要满足儿童的求
知需求。 在精神环境方面，教师与同伴之间的关系要平等
和睦融洽。
第二节 蒙台梭利学前教育课程思想
二、蒙台梭利方案目的、内容、方法与组织 （一）蒙台梭利方案的目的 生物性+社会性 （二）蒙台梭利方案的内容 日常+感官+语言+数学+文化科学
2.作业：是为幼儿园确定的一种教育活动形式。 3.其他内容：（1）宗教教育、（2）体育教育、
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瑞吉欧的项目活动课程模式的源头
一、蒙台梭利课程思想介绍 （一）蒙台梭利生平简介 （二）教育思想
1.儿童观 2.教育观
（一）蒙台梭利生平简介
蒙台梭利（1870～1952），是世界著名的幼儿教 育专家。出生于意大利军人家庭。
1896年毕业于罗马大学医学系，成为意大利历史 上第一位女医学博士。
把教育缺陷儿童的方法加以适当修改以后，用于 幼儿园年龄的正常儿童，并再次获得成功。
（二）蒙台梭利教育方案的内容
1.日常生活练习 基本动作练习 对自己的照顾 对环境的照顾 与他人的交往 2.感官教育——被认为是蒙台梭利教育内容中最
为重要，也最具特色的部分。蒙台梭利教具图片源自（二）蒙台梭利教育方案的内容
3.语言教育 （1）听说教育 （2）读的教育——三阶段教学法 （3）写的教育 4.数学教育 5.文化科学教育
三、蒙台梭利方案评价 （一）优势：重视儿童自主能动性、秩序感、
师生平等、方法新奇有趣、成套教具 （二）局限性： 1.鼓励的感官训练 2.忽视创造力的培养 3.社会交往机会缺乏
第四节 瑞吉欧的项目活动课程模式
一、瑞吉欧课程模式的基础和基本观点 （一）儿童观 （二）教育观 二、瑞吉欧课程模式的体系 （一）课程目标 （二）课程内容 （三）课程组织与实施 三、瑞吉欧瑞吉欧课程模式的评价
游戏是一种儿童自发的，充满愉悦情绪的活动过 程。
在游戏活动中儿童可以获得大量有益的教育 儿童可以利用各种物体材料进行想象和创造 同时也可以与伙伴或成人进行交流与沟通 在游戏中学习人际交往 促进个性和社会性的发展
（二）游戏与教学方法
教育的本质在于发展儿童内在精神力量，保证儿 童的自由。
第六章 国外幼儿园典型课程
福禄贝尔的“恩物”与作业 蒙台梭利幼儿园课程思想 加德纳多元智能教育 瑞吉欧项目活动课程模式 皮亚杰主义的认知课程理论 其他多种模式与方案
第一节 福禄贝尔的“恩物”与作业
一、福禄贝尔课程思想介绍 （一）福禄贝尔生平简介 （二）教育思想 （三）课程内容
（一）福禄贝尔生平简介
与自然 2.教师：环境提供者、示范者、观察者与合
作者
（三）蒙台梭利教育方案的组织与实施
1.有准备的环境 （1）人数： ≤25 混龄制 3～6岁各⅓ （2）秩序：禁止违规操作教具 （3）自由：“自由与纪律就像一个硬币的两个面
是对立统一的”。 （4）真实与自然
第二节 蒙台梭利学前教育课程思想
（二）蒙台梭利教育思想
2.教育观： （2）有准备的教师和环境 在物质环境方面，“儿童之家” 需要满足儿童的求
知需求。 在精神环境方面，教师与同伴之间的关系要平等
和睦融洽。
第二节 蒙台梭利学前教育课程思想
二、蒙台梭利方案目的、内容、方法与组织 （一）蒙台梭利方案的目的 生物性+社会性 （二）蒙台梭利方案的内容 日常+感官+语言+数学+文化科学
福禄贝尔（1782～1852），德国人，世界著名的 幼儿教育专家，被称为幼儿园之父。
1826年写成泛论儿童教育工作的著作——《人的 教育》。
1840年在德国勃兰根堡创办世界上第一所幼儿园。 1861年友人整理出版其幼儿教育系列文献——
《幼儿园教育学》。
（二）福禄贝尔教育思想
教育目的：了解神、认识神，对于自己生活中所 拥有的一切要感谢神的恩赐。
著作：《童年的秘密》、《有吸引力的心理》等
（二）蒙台梭利教育思想
1.儿童观：蒙台梭利认为，儿童的心理发展有着 鲜明的特点和规律，遵循儿童心理发展的特点和 规律，采用适合的方法就可以获得良好的教育效 果。
（1）“心理胚胎期” 与外界环境期 （2）心理发展的阶段性 3 3 6 6 （3）发展的敏感期与教育时机 （4）儿童发展是在工作中实现的
（二）蒙台梭利教育思想
2.教育观： （1）自由教育： 认为儿童的发展应该遵循自然发展的秩序，按照
“自然进程表” 引导儿童进行自主发展。尊重儿童 的人格与权利 在“儿童之家” 里，儿童与教师的地位是平等的， 儿童的工作完全由自己决定，主张进行“不教的教 育” ，相信儿童利用教具可以进行自我教育、自
2.作业：是为幼儿园确定的一种教育活动形式。 3.其他内容：（1）宗教教育、（2）体育教育、
（3）游戏活动、（4）语言、（5）手工、（6） 绘画和艺术、（7）唱歌和诵诗、（8）自然研究
第一节 福禄贝尔的“恩物”与作业
二、课程与游戏 （一）游戏的本质和作用 （二）游戏与教学方法
（一）游戏的本质和作用
三阶段教学法（第一步：命名）
德尔塔
缪
克西
三阶段教学法（第二步：辨别）
①请回答，克西在哪里？ ②请回答，缪在哪里？ ③ 请回答，德尔塔在哪里？
三阶段教学法（第三步：发音）
第二节 蒙台梭利学前教育课程思想
二、蒙台梭利方案目的、内容、方法与组织 （三）蒙台梭利方案的组织与实施 1.有准备的环境：人数、秩序、自由、真实
（一）蒙台梭利教育方案的目的
1.健全人格的形成——个人教育目的 教育者的头脑中需要有一个清晰的认识，明确儿
童健全人格的目标，同时为儿童的发展提供良好 的环境。 2.建设理想和平的世界——社会目的 蒙台梭利经历了两次世界大战，深受战争之苦， 因此他希望能通过教育进行社会改良，通过教育 培养新的理想人才，建设一个理想的和平世界。
自由活动是儿童进行学习和发展的前提。 幼儿园课程的教育方法需要符合这一项原则和要
求。 游戏是幼儿园课程的教育方法重点。
第一节 福禄贝尔的“恩物”与作业
三、评价 福禄贝尔是近代学前教育理论的重要奠基人，
幼儿园的创始人。 创立了幼儿教育学，使它成为教育理论中的
一门独立学科。
第二节 蒙台梭利学前教育课程思想
教育任务：促进儿童进行自我活动，以此来发展 其各种本能，最终形成崇尚神灵的品质。
教育原则：儿童内在力量和心理的发展，遵循 “循序渐进”的原则；儿童的内在本质蕴含着三 种特性：自然性、人类性、神性。
（三）课程内容
1.恩物：是福禄贝尔根据儿童的发展特点和规律， 于1836年创设的一套玩具。“上帝恩赐的礼物”。 恩物的种类通常认为包括6种。