小学科学实验课设计

小学科学实验课的设计

东华小学王有文

众所周知，教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，课堂教学是教学活动的主要方式，有效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件。尽管课堂教学设计问题是教学实践中一个老生常谈的问题，但由于社会在不同的历史发展阶段对教育教学有不同的要求，作为教学主阵地的课堂教学，无论是在内容、形式，还是在手段上，也必将随之而改变，自然，我们的课堂教学设计，也应与之相适应。实践证明，没有好的课堂教学设计就不会有好的课堂教学实践，没有教师对课堂教学的认真设计，课堂教学活动就将难以顺利进行。

小学科学是以实验为基础的学科,学生对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的事物。因此，学生时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是小学科学教学的关键。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。

那么，在小学科学实验课改继续深入发展的今天，我们应以怎样的教学设计来保证课堂教学质量，实现新的要求呢？我们还是从教学设计的基本要求谈起。

一、小学科学实验课课堂教学设计的基本要求

(一) 什么是科学课的课堂教学设计

教学设计是20世纪60年代末、70年代初形成于教育技术领域的现代教学技术。它主要以控制论、信息论、系统论以及传播学、教学论、学习理论等为依据，泛指对课程及课程门类、单元及课时教学四种水平层级的设计。但无论哪个层次的教学设计，都应回答三个主要问题，即：

（1）确定怎样的教学目标；

（2）如何展开教学活动；

（3）如何进行教学评价。

由此，所谓科学课的课堂教学设计，就是依据现代教学理论，根据科学课课程标准的教学目标要求，按照科学课的教学理念、科学课的特点，针对学生的实际情况，充分利用、开发教学资源，创造教学条件，去选择组织教学内容、科学探究活动的策略和活动方法，选择教学手段，即对科学课的教学活动进行系统规划、预设的过程。

科学实验课设计的内容主要包括：

1、教学目标。即通过教学活动，期望学生在完成学习任务后应达到的程度。

2、教学内容。即以什么作为教学目标的载体。包括内容的选择、教材的处理等。

3、如何进行教学。包括策略、教学模式、教学方法、教学手段的选择等。

4、探究材料。怎样选择有结构的、符合学生实际的实验探究材料。

5、如何进行科学探究活动的过程评价和效果评价。

（二）科学课课堂教学设计的一般原则

（1）系统性原则

按照系统论的观点，课堂教学设计是课程教学设计的子系统。科

学课的教学设计必须符合科学课程教学设计的总体要求和阶段教学目标的具体要求。例如：“我眼里的生命世界”中关于认识动植物的相同和不同，在三年级，对于探究对象，主要是认识事物的现象（是什么），而较少去探究事物的性质和结构功能。若我们在教学设计时，让学生花大量时间和精力去探究动植物的种类特点，如哺乳动物的共同特征、草本植物的特征、木本植物的特征等，则偏离了科学课的阶段目标。而事实上也不符合学生的实际，不可能实现教师的设计意图。

（2）整体性原则

科学课课堂教学设计各因素之间是相互关联、协调统一的整体。各方面的设计必须符合课堂教学的整体要求。各方面的设计要协调统一，相互促进，不能相互脱节，相互矛盾和相互干扰。“生命之源——水”的第3课“家乡的水资源”，一位教师设计了“保护水资源，树立关爱生命的情感”，并设计了如下的探究活动：把小鱼放在“污水”和清水中做比较，观察小鱼的表现。做完实验后把小鱼救出来。分别在污水、肥皂水、洗涤剂水、洗发液水、洗衣粉水观察小鱼的表现。设计中，由于教师既要学生关爱生命，又让学生把活生生的小鱼置于“污水”之中，这使得目标与活动有相矛盾和相互干扰，于是教学中出现了学生拒绝进行实验探究的情况。

（3）目的性原则

科学课的教学设计要在教学目标的要求下统一起来，要体现“课标”要求，保证目标的实现，而不能偏离教学目标。例如：“观察小动物”分别有画蜗牛、画蚂蚁、画鱼的活动，按照课程标准的要求，科学课中的画小动物的活动目的在于让学生体验用“画”的方式记录观察活体动物的结果，其准则就是实事求是，看到什么就画什么。如果把活动设计成了看谁画得“最漂亮、最美”，而不是画得“最象”，

则就偏离了教学的目标。

（4）有效性原则

课堂教学设计的目的是有效地完成教学任务，收到较好的教学效果，从而实现教学目标。因此，教学设计不能单纯追求教学形式，而要追求实际的教学效果。例如：“固体和液体”中“使沉在水里的物体浮起来”，教材中设计有“用橡皮泥做只小船，讨论什么样的船装得多”的活动，目的在于让学生探究等重情况下，船空间的大小与载重多少的关系。一位教师为了展现科学课中要运用多媒体教学，挖空心思地制作了课件，在学生活动后，让学生观看，以明白道理。在实际的教学中，学生通过自己的探究活动（做和讨论），对橡皮泥船做得越深、越大，就载重越多的道理，已有了深切的感受，再看课件就毫无必要。这样设计和操作，既浪费了课程资源，又造成课堂教学效益低下。

（5）可行性原则

课堂教学设计要符合当时的教学条件、符合学生的实际，做到明确具体、切实可行。例如：“植物的一生”中“种油菜”，若按教科书的编排顺序来设计和组织探究活动，很可能学生最后是“颗粒无收”，达不到课标的要求。因为，按照教科书的编排顺序，当开始本课的探究活动时，大约是四月中旬，已基本是该地区油菜的收获季节。因此，该项探究活动可进行两种方案的设计，其一是，学期一开始便进行该项探究活动；其二是用种其它植物来代替“种油菜”。

二、教学设计的方法

（一）教学目标设计

教学目标是教师期望教学达到的学习成果或最终行为应达到的程度或标准。它是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点，是具体