高中语文现代文阅读教学策略分析

高中语文现代文阅读教学策略分析

摘要：随着新课改的持续深入，高中语文教学中的现代文阅读也逐渐受到重视。现代文阅读是高中语文教学过程中的重要环节之一，也是考试的重点内容之一。因此，在高中语文教学中，如何提高现代文的阅读教学效果，成为了当前高中语文教师需要探索的主要课题之一。对此，本文通过分析当前高中语文现代文阅读教学中存在的问题，提出了几点相应的解决策略，以期促进高中语文现代文的阅读教学效率。

关键词：高中语文；现代文阅读教学；存在问题；教学策略

在新课改背景下，高中语文教师在教学中逐渐开始重视现代文的阅读教学，有助于高中学生语文素养的培养与提高，增强他们对语文知识的应用能力，培养他们的审美能力，从而为学生未来的个性化发展奠定坚实的基础。

一、课前引导，初步感知

在语文现代文阅读教学中，课前阅读有着非常重要的作用，也是整个语文阅读教学过程的基础，有助于学生课堂主体地位的提高。同时，课前阅读的开展，还能帮助了解文章的创作背景、时间以及大概内容，为学生快速构建完整知识体系做好进一步的铺垫。但是，在实际的高中语文现代文阅读教学中，很多教师都忽视了课前阅读引导的重要性，直接

在课堂围绕教学目标和教学计划进行阅读讲解，导致学生思维模式与教师的教学节奏“脱轨”，只能被动接受教师所传授的知识，无法构成自己的、整体的知识体系，从而使得阅读教学效率难以获得有效提升。

我在教学《荷塘月色》一课时，在阅读之前，先给学生简单介绍了课文的作者及创作背景：古往今来，从来不乏赞美荷花的诗句，我们今天要学习一篇赞美荷花的现代散文，它的作者朱自清，不仅是著名的诗人、散文家以及学者，还是民主战士和爱国知识分子。本文是作者在“五四运动”过后，不满现实生活中的动乱，因此陷入了对现实无法理解的苦闷与彷徨之中，渴望自由，却又无法超脱现实，思想矛盾而又复杂。作者怀着这种孤独苦闷的额心情，写下了《荷塘月色》。这样，学生对课文的创作背景有了大致的了解，好奇心和探究欲望也被激发出来，从而有效地提高了他们的阅读兴趣。

二、创设情境，生成体验

在高中语文现代文阅读教学中创设教学情境，有助于调动学生的参与热情，是提高课堂教学效率及教学质量的关键因素。然而，在实际的阅读教学中，很多教师认为在课堂中创设教学情境，既耽误课堂时间，还会影响教学效率。其实，教师只要合理设计情境创设的时间，以学生的实际学习能力作为主要的创设依据，提高学生作为课堂主体的地位，就能

充分激发学生的阅读兴趣，调动他们参与课堂阅读的积极性，促进学生思维的发散，从而增强学生对文本内容的认识和体会，促使学生对文本生成体体验。

如语文课本中的《雷雨》《茶馆》等现当代戏剧，如果只是单纯地依靠音乐、朗读以及教师讲解，很难引发学生共鸣，无法达到预期的教学效果。因此，为了加深学生对文本人物的理解，就组织学生进行了角色扮演。学生以课本为“剧本”，自行分配角色、布置道具并设计人物对白及动作表情等细节，使得教学内容更加真实具体，与学生的情感活动和认知规律相符。在这种情景下，学生会有非常强烈的角色代入感，从“扮演角色”到“进入角色”，从“被动”变“主动”，从而引发学生的情感共鸣，使其真正成为课堂学习的主人，在最短时间内加深了文本内容的理解和掌握，进而通过阅读探究，切实把握文本内涵。

三、课外阅读，拓展延伸

新课程要求，高中语文现代文阅读教学中，必须要重视学生的课堂主体地位。因此，如何通过阅读来提高学生的主体意识，开放式阅读环境的创设，这些都可以通过课外阅读活动来解决。课外阅读可以让学生自由选择，根据自己的时间和空间，各自的生活背景及阅读需求等，让学生思想可以任意驰骋。但是，课外阅读并不是单纯地让学生自己随意决定，还需要教师的正确引导，让学生从多读有益的书，促使