第三章学前教育的基本要素
学前教育学教学大纲
成都广播电视中等专业学校课程教学大纲（修订草稿）课程名称：学前教育学课程类别：专业核心课制定时间：2015年10月14日成都电中教学教务科制《学前教育学》教学大纲课程名称：学前教育学课程编号：课程类别：专业基础课/必修课学时：54开设学期：3适用专业：学前教育专业说明一、课程性质与说明1．课程性质专业技能（核心）课/必修课2．课程说明《学前教育学》是以学前卫生学、学前心理学等为基础的学前教育专业的一门基础理论课程。
学前教育学是一门研究0—6岁学前儿童教育特点、规律和学前教育机构的教育教学工作规律的科学。
是培养合格幼儿教师和从事学前教育工作者的专业基础必修课程，是突出教师教育特色的重要标志。
是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观问题及其一般活动规律。
其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点等。
本课程将向学生阐述学前教育、学前教育机构工作的特点和规律，介绍学前教育机构的任务、教育目标、教育原则、教育内容、组织实施方法以及幼儿园与家庭、社区的合作，与小学的衔接等知识，帮助学生初步理解学前教育产生、发展的历史，正确认识学前教育观、儿童观以及师幼在教育过程中的地位及其相互作用的原理等。
二、教学目标1.正确认识学前教育及学前教育学的概念，了解学前教育学的产生和发展阶段；2.明确学前教育的产生和发展阶段，了解一些学前教育家的重要的学前教育思想；3.理解学前教育和社会发展之间的关系；4.明确学前教育和儿童身心发展的关系，了解儿童发展的基本观点，讨论影响儿童身心发展的因素。
5. 明确学前教育的性质、任务及目标；6. 了解幼儿园的基本活动内容：游戏活动、教学活动、一日生活活动季节假日活动。
8. 明确学前教育的基本原则、内容和方法。
9. 明确学前教育的教师和保育员的劳动特点和职责任务基准业发展的要求。
学前教育学复习资料
学前教育学复习资料学前教育学复习资料第一章教育的基本概念1.教育是人类社会特有的社会性活动。
2.学校教育的定义：由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
3.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育物资。
（P5）4.教育的功能：所谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。
一般地这种功能可以分为三个层次：期望层次、潜在层次和现实层次。
（P9）5.现代教育的特征（P10）6.现代教育的发展趋势：全民教育、终身教育、教育民主化、教育现代化。
（P12）第二章学前教育与社会因素1. 环境分为物质环境和精神环境。
2. 物质环境由天然环境和人工环境组成。
适宜的物质环境利于儿童的生长发展。
3. 对儿童最具影响力的精神环境（P16）4. 经济与教育的关系（P16）5. 政治对教育的影响（P18）第三章学前教育与儿童发展1. 学前教育是一种社会实践活动，其实践对象是学龄前儿童。
2. 儿童发展的定义：指儿童在成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
（P28）3. 与儿童发展有关的因素（P29）（1）遗传决定论代表人物柏拉图：<<理想国>>格塞尔：“成熟势力学说”“双生子实验”（2）环境决定论代表人物孔子：“性善论”“有教无类”“不愤不启，不悱不发”“因材施教”洛克：“白板说”华生：“教育万能论”4. 个体发展的特征：规律性、个别差异性、阶段性。
（P35）5. 儿童生理的发展包括哪些？（P37）儿童身高体重的生长、儿童骨骼与肌肉的生长、儿童牙齿的生长、儿童神经系统的生长、儿童神经系统的发育、儿童感觉器官的发育。
6. 儿童心理的发展包括哪些？（P41）智力的发展、语言（词汇、语法、口头语言与书面语言）的发展、情绪情感及社会性的发展。
7.美国教育学家认为学前教育对儿童的发展有三种作用模式：维持、促进、诱导。
学前教育五大关键要素
学前教育五大关键要素学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，是儿童教育的起点。
学前教育的目标是培养儿童的身心健康发展，为他们的终身学习奠定基础。
而要实现这一目标，有五大关键要素需要重视和注意。
1. 儿童主体性的尊重和发展在学前教育中，儿童的主体性应该被充分尊重和发展。
儿童是独立思考和行动的主体，他们具有独特的个性和兴趣。
因此，教师需要采取关注儿童的兴趣和需求，注重引导而不是灌输的教学策略。
通过充分的交流与互动，教师能够了解并满足儿童的学习需求，帮助他们积极主动地参与学习活动。
2. 良好的教育环境学前教育需要提供一个有利于儿童学习和成长的环境。
这个环境应该是温馨、舒适、安全、干净的。
在教育环境中，有各种各样的玩具、游戏和工具，可以激发儿童的兴趣和探索欲望。
同时，教育环境还应该充满爱与关怀，让儿童感受到被尊重和照顾的温暖。
3. 循序渐进的教学计划教学计划是学前教育的重要组成部分，它应该根据儿童的认知水平和发展需要来制定。
教学计划需要循序渐进，从简单到复杂，由浅入深。
通过适当的教育活动和游戏，儿童能够逐步发展各方面的能力，如语言、认知、社交和情感。
教学计划还应该注重培养儿童的综合素养，包括自理能力、创造力和合作精神等。
4. 与家庭的紧密合作家庭是儿童的第一任教师，学前教育机构需要与家庭保持紧密的合作关系。
教师可以通过家访、家长会等方式与家长交流，了解儿童在家庭中的情况和需求。
同时，教师还应该鼓励家长参与学前教育活动，与他们一起制定儿童的教育计划和目标。
通过家庭与学前教育机构的共同努力，可以更好地促进儿童的全面发展。
5. 运用多元化的教育方法学前教育应该运用多元化的教育方法，满足儿童的不同学习需求和个性差异。
教师可以通过故事讲解、互动游戏、表演等方式来引导儿童学习。
同时，教师还应该关注儿童的情感发展，注重培养他们的情商和社交能力。
通过多元化的教育方法，可以激发儿童的学习兴趣和创造力，提高他们的学习效果。
学前教育学第二版各章节重点
学前教育学第二版各章节重点第一章：学前教育概论本章主要介绍了学前教育的概念、历史渊源和发展阶段。
学前教育扮演着培养幼儿综合素质和发展潜能的重要角色，是教育体系中不可忽视的一环。
通过了解学前教育的发展历程，我们可以更好地认识其重要性和发展趋势。
第二章：学前教育心理学基础本章主要介绍了学前教育心理学的基本理论和相关概念。
包括儿童心理发展的特点、心理行为的表现形式以及影响儿童心理发展的因素等内容。
了解这些基础知识有助于教师更好地指导幼儿的心理发展和行为表现。
第三章：学前教育教学原理本章主要介绍了学前教育的教学原理和方法。
通过对学前教育教学理论的探讨，帮助教师了解如何在实践中有效开展学前教育工作，培养幼儿的各项能力和素质。
第四章：学前教育课程设计与实施本章主要介绍了学前教育的课程设计原则和实施方法。
课程设计是学前教育的核心内容，合理的课程设置可以有效提升教学效果，激发幼儿学习的兴趣和主动性。
第五章：学前教育与游戏本章主要介绍了学前教育与游戏的关系。
游戏是幼儿重要的学习方式和生活方式，在学前教育中扮演着至关重要的角色。
教师要善于运用游戏教学法，促进幼儿全面发展。
第六章：学前教育与家庭教育本章主要介绍了学前教育与家庭教育的互动关系。
家庭是孩子成长的第一课堂，学前教育和家庭教育应相互配合，共同促进幼儿全面健康的成长。
第七章：学前教育质量评估本章主要介绍了学前教育质量评估的意义和方法。
质量评估是学前教育提高教育水平和培养优质人才的重要手段，具有重要的指导意义。
总结学前教育是幼儿成长发展的重要阶段，教师在学前教育工作中具有举足轻重的地位。
深入了解学前教育各章节的重点内容，将有助于教师更好地开展工作，促进幼儿的全面发展。
学前教育学目录
傅建明，浙江师范大学教育系主任，教育学博士、教授。
主要研究方向为教育基本原理、课程与教学论、教师教育。
主持或参与教育部、省哲学社会科学课题7项，出版《中外家教艺术》、《校本课程开发中的教师与校长》、《教科书价值取向研究》、《教育原理与教学技术》、《教师专业成长：途径与方法》等著作15部，在《教育研究》等杂志发表论文60多篇。
第1章学前教育学概述第一节学前教育学的产生与演变一、孕育阶段(16世纪以前)二、萌芽阶段(16世纪至18世纪初期)三、初创阶段(18世纪后期至20世纪前半期)四、发展阶段(20世纪中叶之后)第二节学前教育学的研究对象与内容一、学前教育学的研究对象二、学前教育学的内容与任务第三节学习学前教育学的意义与注意事项一、学习学前教育学的意义二、学习学前教育学的注意事项第2章学前教育的功能与效益第一节学前教育的功能一、学前教育功能的内涵二、学前教育功能的类型三、学前教育的具体功能四、学前教育功能发挥的策略第二节学前教育的效益一、学前教育效益的内涵二、学前教育效益的类型与学前教育的社会效益三、学前教育效益提高的途径第3章学前教育与儿童发展第一节学前教育在人生中的地位与作用一、学前教育与人的内在发展二、学前教育与人的外在发展第二节影响儿童身心发展的因素分析一、家庭对学前儿童发展的影响二、幼儿园对学前儿童发展的影响三、社区对学前儿童发展的影响第4章学前儿童的全面发展教育第一节学前儿童教育总目标一、幼儿园教育的目标二、幼儿园的任务三、幼儿园工作的原则第二节学前儿童体育一、学前儿童体育的概念与意义二、学前儿童体育的任务与内容三、学前儿童体育的途径与方法第三节学前儿童智育一、学前儿童智育的概念与意义二、学前儿童智育的任务与内容三、学前儿童智育的实施第四节学前儿童德育一、学前儿童道德品质的形成与发展二、学前儿童德育的意义与原则三、学前儿童德育的内容四、学前儿童德育的途径和方法第五节学前儿童美育一、学前儿童美感发展的特点二、学前儿童美育的意义与任务三、学前儿童美育实施的途径第5章幼儿园的教育活动第一节幼儿园的生活活动一、幼儿园生活活动的内容与意义二、幼儿园生活活动的组织原则三、幼儿园生活活动的组织策略第二节幼儿园的教学活动一、幼儿园教学活动的概念与类型二、幼儿园教学活动的原则三、幼儿园教学活动的组织第三节幼儿园的游戏活动一、游戏活动的概念与意义二、游戏活动的类型与特点三、游戏活动的组织与指导第6章幼儿园环境设计第一节幼儿园环境设计概述一、幼儿园环境设计的意义二、幼儿园环境的概念与类型三、幼儿园良好环境的标准第二节幼儿园心理环境的设计一、幼儿园心理环境的内涵与特点二、幼儿园心理环境的设计原则三、幼儿园心理环境的设计方法第三节幼儿园物理环境的设计一、幼儿园户内环境设计二、幼儿园户外环境设计第7章幼儿园教师第一节幼儿园教师在学前儿童发展中的作用一、教师在学前儿童发展中的角色二、教师对学前儿童发展的影响第二节幼儿园教师的职业技能一、观察能力二、沟通能力三、组织教育活动的能力第三节幼儿园教师成长的操作路径一、基于“教历研究”的教师成长二、基于“同伴互助”的教师成长三、基于“反思日记”的教师成长四、基于“案例教学”的教师成长第8章幼儿园的家庭、社区工作第一节幼儿园的家庭工作一、家庭教育的地位和作用二、幼儿园与家庭衔接的内容三、幼儿园与家庭衔接的方法第二节幼儿园的社区工作一、幼儿园与社区合作概述二、幼儿园与社区合作的意义三、幼儿园与社区合作的方式第9章幼儿园与小学的衔接第一节幼儿园与小学衔接的概念与意义一、儿童从幼儿园进入小学所面临的问题二、幼儿园与小学衔接的概念与意义第二节幼儿园与小学衔接的原则一、长期性而非突击性的原则二、整体性而非单项性的原则三、与小学的适应性而非小学化原则四、家、园、校的一致性而非孤立化原则第三节幼儿园与小学衔接的内容与途径一、我国幼儿园幼小衔接工作的内容与途径二、国外解决幼小衔接的经验参考文献后记学前教育学黄仁颂我所主编的《学前教育学》出版、发行至今已有20个年头了。
第三章学前儿童科学教育活动的内容
第三章学前儿童科学教育活动的内容知识点1、明确选择学前儿童科学教育活动内容的科学依据。
知识点2、不同年龄段学前儿童科学教育活动的内容范围。
知识点3、能够灵活地掌握和运用学前儿童科学教育活动内容选择的基本要求。
第一节学前儿童科学教育活动内容选择的依据学前儿童科学教育活动内容是学前儿童科学教育的组成部分，是学前儿童科学教育活动的有效载体，也是学前儿童科学教育活动目标能否实现的关键所在。
科学合理地选择学前儿童科学教育的内容就非常重要。
科学合理地选择学前儿童科学教育活动的内容的据主要有以下四个方面。
一、依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神《纲要》是我们国家进行学前儿童科学教育的法令性文件，是对学前儿童有效地进行科学教育的指南和风向标，它明确规定了3—6岁儿童科学教育的内容和要求，虽然国家对0—3岁的科学教育的没有正式的明文规定，但《纲要》对这一阶段儿童的科学学习起到启迪的作用，我们要充分理解《纲要》的主要精神，并用于指导我们的实践，实践已经证明若离开了《纲要》，我们的教育就会走弯路，儿童的发展就会受到严重的影响，所以《纲要》是广大学前教育工作者开展科学教育活动的重要依据。
二、符合学前儿童科学教育活动的目标前面我们已经学习了学前儿童科学教育活动的目标，知道了学前儿童科学教育活动的目标是学前儿童科学教育活动的出发点和归宿。
而学前儿童科学教育活动内容是学前儿童科学教育活动目标的细化、具体化，是实现学前儿童科学教育活动目标的重要手段和主要途径。
因此，学前儿童科学教育活动内容的选择必须以学前儿童科学教育活动的目标为根本依据，这样才能确保学前儿童科学教育活动的目标得以实现，否则，将有可能偏离甚至远离总的方向，学前儿童科学教育活动的目标就不能达到。
值得注意的是，根据目标选择内容，并不是要我们把一项目标一个内容地进行一一对应，这是比较难做到的，也比较狭隘。
在实践中，我们深知学前儿童科学教育活动的每一项目标都是通过多种内容、多种形式来实现的。
《学前教育学》教学大纲
《学前教育学》教学大纲学前教育学教学大纲第一章教学目标1.1 掌握学前教育学的基本理论和研究方法；1.2 了解学前教育的发展历程和国内外的相关政策；1.3 理解学前教育的教育目标和教育内容；1.4 培养学前教育专业人员的教育思想和教育能力；第二章学前教育学的基本概念2.1 定义学前教育学的范畴和内涵；2.2 解析学前教育学的学科特点和研究对象；2.3 探讨学前教育学与其他学科的关系；第三章学前教育学的基本理论3.1 Piaget的认知发展理论在学前教育中的应用；3.2 Vygotsky的社会文化理论在学前教育中的应用； 3.3 Gardner的多元智能理论在学前教育中的应用；3.4 Erikson的心理社会发展理论在学前教育中的应用；3.5 Bruner的构建主义理论在学前教育中的应用；第四章学前教育学的研究方法4.1 问卷调查法在学前教育研究中的应用；4.2 个案研究法在学前教育研究中的应用；4.3 实验研究法在学前教育研究中的应用；4.4 观察法在学前教育研究中的应用；第五章学前教育的发展历程5.1 国内学前教育的起源和发展；5.2 国外学前教育的典型经验和发展路径；5.3 学前教育发展中的理论与实践问题；5.4 学前教育的未来发展方向；第六章学前教育的教育目标6.1 学前教育的整体目标和基本任务；6.2 学前教育的认知目标和方法；6.3 学前教育的情感目标和方法；6.4 学前教育的社会目标和方法；6.5 学前教育的体育锻炼目标和方法；第七章学前教育的教育内容7.1 学前教育的核心知识和技能；7.2 学前教育的语言与沟通能力培养；7.3 学前教育的艺术与审美能力培养；7.4 学前教育的动手能力和实践能力培养；7.5 学前教育的社会适应能力培养；第八章学前教育专业人员的培养8.1 师范院校学前教育专业的培养目标和课程设置；8.2 学前教育专业实习的组织与实施；8.3 学前教育专业人员的素质要求和能力培养；8.4 学前教育专业人员的职业道德和职业素养培养；结语学前教育学教学大纲的制定旨在培养学生全面掌握学前教育学的基本理论和方法，了解学前教育的发展历程和重要政策，并具备扎实的教学能力。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准课程编号：1课程总学时：36周学时数：2课程类型：专业必修课开课专业：学前教育系一、教育目的与要求本课程的教学目的，是使学生了解教育和学前教育的一般发展，理解和掌握教育和学前教育的基本概念和基本原理，初步具有开展学前教育工作的基本实践能力。
因此，本门课程强调国内外学前教育理论和经验的总结和借鉴，强调教育和学前教育的新问题的探讨，要求学生不仅掌握教育和学前教育的基本理论，具有扎实的理论基础，还能够了解托儿所、幼儿园的实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动，能够帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育。
因此本门课程需要理论联系实践地进行教学和学习。
二、教学内容及学时安排三、教学内容绪论教学目的和要求：1.了解学前教育学的发展。
2.理解学前教育学的含义、任务。
3.领会学习和研究学前教育学的意义。
教学内容：1.学前教育的含义2.学前教育学的产生和发展3.学前教育学的任务和意义4.本书结构第一章学前教育概述教学目的和要求：1.了解学前教育的类型。
2.理解学前教育的含义、特点和任务。
3.运用学前教育的原则。
教学内容：第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势1.学前教育的含义2.学前教育的三个组成要素3.学前教育的类型4.当代学前教育的发展趋势第二节学前教育的特点、原则和任务1.学前教育的特点2.学前教育的基本原则3.学前教育的基本任务第二章学前教育与儿童教学目的和要求：1.了解影响儿童发展的因素、特点；儿童观的演变过程。
2.理解儿童发展和科学儿童观的内涵。
3.分析学前教育在儿童发展中的作用。
教学内容：第一节学前教育和儿童关系概述1.儿童发展概述2.学前教育影响学前儿童的发展3.学前教育要受学前儿童发展的制约第二节儿童观的演变与建构1.儿童观概述2.儿童观的演变3.科学儿童观的内涵第三章学前教育与社会教学目的和要求：1.了解社会政治、经济、文化的含义。
2.理解社会政治、经济、文化等因素与学前教育发展的相互影响。
3第三章 学前教育的目标、任务及原则
第二节 学前教育的原则
二、学前教育的特殊原则
（四）生活化和一日活动整体性的原则
1. 教育生活化 生活化首先就是指教育生活化，也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。 2. 生活教育化 生活化还有一种含义就是指生活教育化，也就是将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化， 在生活中适时引导，促进学前儿童发展。 3. 发挥一日活动整体功能 学前教育机构一日活动，是指学前教育机构每天进行的所有保育、教育活动。
第一节 学前教育的目标及任务
三、幼儿园的任务
《幼儿园工作规程》第三条规定：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循 幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿 家长提供科学育儿指导。”
第一节 学前教育的目标及任务
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
2. 学前教育目标的分类 （1）应然的目标和实然的目标 （2）内在目标和外在目标 （3）学前教育机构、学前社会教育的其他机构和家庭的学前教育目标 （4）预设的教育目标和生成的教育目标
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
二、我国的学前教育目标
3. 我国幼儿园教育目标的特点
幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。 教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。 明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育 目标，是管理的首要任务。
学前教育概述
第一章For personal use only in study and research; not for commercial use第二章第三章学前教育概述（第三、四课时）教学目标：1、了解学前教育的类型；2、理解学前教育的含义、特点和任务；3、运用学前教育的原则。
教学重点：学前教育的含义、特点和任务。
教学难点：学前教育的原则。
教学方法：讲授法、讨论法教学内容：第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势一、学前教育的含义：学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。
对学前教育这一概念的定义要抓住以下两个要件：1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。
从对象来看，我们在广义上可以把出生到入学之前的儿童都视为学前教育的对象，但也必须记住，学前教育存在因入学标准、学前起点的差异而造成的多样性。
2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。
从活动的内容来看，学前教育除了一般意义上的教育外，还需特别注重保育。
学前教育在当今国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育（Early Childhood Care and Education，简称ECCE）。
二、学前教育的三个组成要素：人类社会的教育活动作为一个整体，是由参与活动各要素的有机联系构成的。
学前教育作为人类教育活动的一部分，是由学前儿童、学前教育者、学前教育措施三项基本要素及其有机联系构成的。
1、学前儿童：学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。
（1）学前教育活动围绕学前儿童而展开，因学前儿童的存在而存在。
（2）如何准确认识、把握和尊重不同年龄段学前儿童的特点与需要，是学前教育活动适宜与否的关键。
2、学前教育者：学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人，是构成学前教育活动的组织性要素。
（1）学前教育活动因学前儿童这个核心要素而存在，并不意味着有了学前儿童，学前教育活动就可以自为、自然地出现。
《学前教育原理》第三章学前教育中的基础关系
第三节
三 家庭变迁与学前教育
一、家庭结构变迁与学前教育
（一）家庭结构的变迁特征 1、家庭规模小型化 2、家庭结构核心化 3、家庭成员老龄化 4、家庭人际关系的单纯化
（二）家庭结构变迁下的学前教育
1、家庭人口减少，使得父母与儿童接触的机会在增多， 照料儿童的时间、精力和机会也自然增多。 2、核心家庭的增多，使得儿童能够获得比较优裕的物 质生活条件、丰富多彩的智力投资和来自父母的更多爱 抚和关心。 3、家庭人际关系的单纯化，使得家庭矛盾比较单一， 家庭环境相对安静，儿童有更多的可以掌握的家庭资源。
第二节
二
社会发展与学前教育
一、社会经济与学前教育
（一）社会经济的发展直接推动了专门化 学前教育机构的产生 （二）社会经济发展水平制约着学前教育 发展的速度和规模 （三）社会经济发展水平影响着学前教育 的目标和任务 （四）社会经济发展水平影响着学前教育 的组织形式与方法
二、社会政治与学前教育
（一）社会政治影响并决定着学前教育的社会性质 （二）社会政治影响着学前教育目标和内容的确立 （三）社会政治决定着学前教育政策与法规的制定 （四）社会政治影响着学前教育的发展环境和教育使遗传所提供的儿童发
展的可能性变为现实 （2）环境和教育制约着儿童发展的速度
和方向
三、儿童发展与学前教育
（一）学前教育影响和制约着儿童发展的进程和水平 1、学前教育对正常儿童的发展起着诱导作用 2、学前教育对非正常儿童的发展具有补偿和 改善的作用
（二）儿童发展规定着学前教育的可能影响范围
（二）家庭教养方式变迁的特征
1、家庭教养观念由封闭走向了开放 2、家庭教养行为由控制走向了民主 3、家庭成员情感表达方式由单向决定走向双相互动
学前教育原理 重点大纲
《学前教育原理》自考第一章学前教育的基本问题•一、教育与学前教育•二、学前教育的价值与功能•三、学前教育的基本原则(一)教育广义的教育凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
偏义的教育——思想品德教育《说文解字》教，上所施，下所效也。
育，养子使作善也。
（二）教育的基本要素教育者教育者在教育活动中起主导作用，主要表现在两个方面：指导与管理教育者：担任教的责任，施加教育影响的人。
教育者处于法律、传统、知识及师生关系上的主导地位。
这种地位既是一种权利，更是一种责任和能力的考量。
受教育者受教育者与教育者的地位有一定的相对性。
受教育者与教育者相对于教育活动的其他要素，都是教育的主体，他们之间又是互为主客体，又是互为条件的关系。
教育中介（教育内容和教育的物质材料）教育中介是教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。
其中，教育者与受教育者作为教育的主体因素，是决定性的；同时，在现代教育中，教育影响尤其教育内容（课程）和教育手段的现代化具有越来越重要的重要。
•（三）什么是学前教育•什么是学前教育学•教育由于教育对象的年龄不同分为学前教育—普通教育—高等教育—成人教育学前教育概念：旨在促进学前儿童（0—6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的综合。
学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象及其规律的一门科学。
研究对象：0——6、7岁学前儿童教育问题任务：1、总结实践经验，进行理论研究引进国外先进思想探讨规律；2、指导实践提高学前科学教育水平；3、提供基本理论研究的依据，为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。
二、学前教育的价值与功能1、什么是学前教育价值？•学前教育价值就是指学前教育与个体和社会的需要之间的关系。
幼儿园教师考编背诵知识点整理
第一章学前教育概述第一节学前教育与学前教育学1.广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育。
2.教育是人类社会特有的一种社会性活动。
3.在古代社会，教育与生产劳动相脱离。
4.教育现代化的核心是教育观念现代化5.学前教育是与人类社会一起产生和发展的，是指从出生到六、七岁儿童的教育。
对儿童的教育从出生后就开始，从出生到三岁这一阶段为早期教育，三至六、七岁阶段为幼儿教育。
6.学前教育的特点：学前教育的非义务性、学前教育的保教合一、学前教育的启蒙性、学前教育的直接经验性。
7.学前教育的基本要素：学前儿童、教师、教育环境、教育内容。
8.学前教育的实施形式：学前家庭教育、学前社会教育。
9.幼儿教育发展的规模和速度取决于经济发展水平。
10.文化水平对教育的直接影响表现为：教师文化水平→教育水平→学生文化水平→受教育水平→家长文化水平→下一代11.学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
第二节学前教育的产生与发展1.学前教育学发展的特点：孕育阶段：丰富性、实践性、零散性；萌芽阶段：专门化、完备化、理论化；初创阶段：针对性、系统性及理论性。
2.柏拉图：（1）地位：西方历史上最早提出优生优育和公共学前教育思想的教育家。
（2）教育观点：提出了学前教育的重要思想，即“凡事之开始，为最为重要之点”；第一次提出了学前社会教育的主张。
3.亚里士多德第一次提出年龄阶段的划分。
4.昆体良的教育观点：重视婴儿期的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。
5.夸美纽斯的教育观点：（1）提出“泛智”，号召“把一切事物教给一切人”的教育主张。
（2）最先提出学校教育应当实行班级授课制。
（3）为幼儿制定了“百科全书式的启蒙教育大纲”。
6.卢梭的教育观点：（1）自然主义的儿童观，认为应该把儿童当做儿童看待，尊重儿童的人格。
（2）提倡“自然教育”。
（3）提出“自然后果律”。
7.裴斯泰洛奇的教育观点：（1）最早提出“教育心理学化”的主张。
学前教育专业《第三章案例》
案例一：小莉是刚毕业的非师范学校的专科学生，进入幼儿园工作以后，发现孩子不像想象的那样听话，有好几次她提出要求的时候，有“淘气〞的孩子还顶撞她。
原来她以为教小朋友还不容易？好多小朋友不大爱听她讲的故事，念儿歌、唱歌，班上总是乱哄哄的她真没想到平时看上去那么可爱的幼儿，怎么落在自己班上，就一点方法都没有！当教师不就是靠一张嘴巴和粉笔？大家想想，学前教育真的是小莉认为的那样吗？构成学前教育的除了老师和儿童以外，还有哪些因素，各因素之间什么关系？分析学前教育的四大要素，并了解这四大要素在幼儿园的地位和他们之间的关系和作用。
案例二：马老师是个有多年教学经验的幼儿园老师，可是她越来越觉得工作不好干，这不，独二代越来越多，这些孩子想来就来，不想来就不来，一点也不和老师配合，有时批评两句，一些家长还不依不饶。
一天，马老师在组织孩子学习新的早操时，发现别的孩子都学得很认真，只有刘海小朋友毫无精神，勉强做几个动作也要慢两拍，还不到位。
马老师就提醒道：“小海，用力点，把手臂伸直。
看老师，跟着老师做。
〞结果小海根本不听，马老师就说：“小海，做得好老师会奖给你小贴画。
〞本以为这样可以激发他的积极性，可没想到刘海懒洋洋、满不在乎地说：“我才不要小贴画呢!〞这是马老师第一次听到这样的答复，顿时有几分气恼，心想怎么会有这样不要好的孩子呢提问：幼儿园真的有好孩子和坏孩子吗？案例三：2021年6月21日，南京江宁区发生一起让人揪心的案件，一对小姐妹被人发现饿死在家中，一个1岁，一个两岁。
而她们的妈妈乐某已经两个多月下落不明。
2021年11月2日，深圳大鹏新区大鹏山庄6 1号一出租屋内发生火灾，现场发现一名被焚毁的女童尸体。
警方调查发现，女童母亲阿英有重大作案嫌疑。
初步调查，阿英此前屡次虐打8岁的女儿，其交代事发当天给女儿灌药后女儿死亡。
后担忧无法交代而伪造火灾现场。
2021年10月，深圳龙岗大康社区一名9岁女童被父母虐打，邻居发微博求救。
《学前教育学》第三章
埃里克·埃里克森的身心社会发展理论
埃里克森认为，儿童在成长过程中会经历一系列的情感危机，每个危机都与儿童的情感发展紧密相关。他提出了信任对不信任、自主对羞怯等情感危机，以及相应的教育策略。
马斯洛的需求层次理论
马斯洛将人的需求分为生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。在儿童情感发展中，满足儿童的基本需求，有助于培养儿童积极的情感品质和健全的人格。
定义
合作学习法是一种以小组为单位，通过幼儿间的合作与互动来达成教学目标的教学方法。
特点
合作学习法具有互动性、协作性和社会性等特点，能够培养幼儿的团队合作精神和沟通能力。
应用
在学前教育中，合作学习法可用于艺术创作、手工制作、音乐律动等领域的教学，如通过小组合作制作手工艺品，培养幼儿的创意和协作能力。同时，教师也应关注每个幼儿的成长，确保他们在合作学习中都能获得进步。
03
CHAPTER
学前教育的教学方法
定义
01
游戏教学法是一种以游戏为教学手段的教学方法，通过游戏的形式来实现教学目标。
特点
02
游戏教学法具有趣味性、互动性和体验性等特点，能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
应用
03
在学前教育中，游戏教学法可用于语言、数学、科学、社交技能等多个领域的教学，如通过角色扮演游戏来提高幼儿的语言表达能力，通过数学游戏培养幼儿的逻辑思维能力等。
性别平等教育
THANKS
感谢您的观看。
04
CHAPTER
学前教育的评估与评价
对儿童身心发展、认知能力、语言能力、社交能力、情感表达等方面进行全面评估。
综合性评估
针对不同年龄段儿童，定期进行发展评估，了解儿童的成长进步和存在的问题。
《学前教育原理》教学大纲
《学前教育原理》教学大纲课程编号: 51010106课程名称：学前教育原理英文名称：the Principles of Preschool Education课程类型: 理实一体课总 学 时：60课时 讲课学时：42 实践学时：18学 分：3分合用对象: 学前教育专业三年制专科学生先修课程：儿童发展开课单位：儿童发展与教育教研室第一部份 大纲说明一、课程性质《学前教育原理》着重研究学前教育领域的现象和问题，探索学前教育的基本规律，是学前教育专业专科学生必修的专业主干课程，是一门理论性与实践性并重的基础课程。
二、课程目标1.了解学前教育的目标、主体、过程、评价等实施体系，理解学前教育的本质和价值，具有科学的儿童观、教育观。
2.体验学前教育组织过程，具备分析学前教育现象与问题、制订学年与学期幼儿园教育计划、评价学前教育质量的初步能力。
3.热爱幼儿、热爱学前教育事业，培养学前教育专业认同感。
三、总体课时安排本课程在三年制专科学前教育专业第二学期开设，单周4课时，双周2课时。
其中，理论教学42学时，课内实践教学18学时（另有全学程课外集中实践和开课学期内分散实践，不占课时）。
每章课时分配如下：课时安排内 容总课时 理论 实践 第一章 绪论 2 2 0第二章 学前教育的本质 10 8 2第三章 学前教育的价值 8 6 2第四章 学前教育的目标 6 4 2第五章 学前教育的主体 6 4 2第六章 学前教育过程 12 8 4第七章 学前教育的合作与衔接 8 4 4第八章 学前教育评价 8 6 2合计 604218四、课程考核及成绩评定本课程采用闭卷考试，成绩由卷面笔试、实践考核和平时成绩构成，在课程成绩中所占比例分别为：平时成绩占10%、实践考核占30%，卷面笔试占60%。
其中，平时成绩由课程出勤、课堂表现和理论作业三部份构成，课堂出勤占2.5%（按照教务处规定，每门课程缺勤次数占总课时1/3以上即取销参预课程考核资格，在此范围内每缺勤一次扣除1分，缺勤达6次即满足取销参与课程考核资格条件），课堂表现占2.5%，理论作业占5%；实践考核分为课内集中实践考核和课外分散实践（小组研究性学习）考核两部份，各占15%；卷面笔试为闭卷形式，分期中考试和期末考试。
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三、学前教育环境内外创设的原则
▪ （一）安全性原则 ▪ （二）一致性原则 ▪ （三）适宜性原则 ▪ （四）参与性原则 ▪ （五）开放性原则 ▪ （六）经济性原则
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四、创设学前教育环境应注意的问题
▪ （一）重视精神环境的创设 ▪ 1、建立良好的师生关系 ▪ 2、促进儿童形成良好的同伴关系 ▪ （二）重视教师在环境创设中的作用 ▪ 1、设计者 ▪ 2、引导者
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选择题
1、下列现象属于教育现象的是( )
A.老猫教小猫捉老鼠
B.作家写书
C.师傅带徒弟
D.短期师资培训
D
2、."给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以 改变，或者使他们成为医生、律师……或者使他们成为乞丐 和盗贼……"这种片面的观点突出强调的是( )对儿童心理 发展的作用。
a.遗传因素 b.生理成熟 素
第三章 学前教育的基本
要素
教师 环境
儿
童
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第一节
教师
❖ 一、学前教师的职能和社会地位
学前教师=保姆？？？ 1、承担培养合格的社会成员 2、延续人类社会发展的重要职责 即：了解社会对儿童的期望、发展儿童的身心潜能
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二、学前教师职业的特点
❖ （一）劳动特点 ❖ 1、复杂而富有创造性 ❖ 2、具有示范性 ❖ 3、具有长期性 ❖ （二）角色特点 ❖ 1、生活的照料者 ❖ 2、学习的支持者 ❖ 3、与社会沟通的中介者
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幼儿园内外环境区域划分：
▪ 大型玩具区、 种养区、 田径区、 沙水区、 休闲 区
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2、功能
（1）幼儿园：可以对儿童产生积极的影响。
（2）家庭：家长与学前教育配合，增强教育 效果。
（3）社区：利用社会资源和社区文化对儿童 进行教育，提高教育质量。
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物质因素+非物质因素
1、环境
自然因素+社会因素
非生命体形式+生命体形 式
2、学前教育环境
（1）狭义：对儿童身心发展产生影响的物质与精神要素的 总和。（内部环境）
（2）广义：学前教育赖以进行的一切条件的总和。（内外 环境）
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（3）按性质分：物质环境+精神环境
二、学前教育环境的功能
▪ 1、意义：幼儿的生活环境、幼儿的学习环 境、教师的工作环境
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二、儿童在教育过程中的地位
（一）是教育的客体 （二）是自身学习的主体 （三）是自身权利的主体 三、儿童的发展 1、 实践活动 遗传、环 境、教育
认知、情感、社会性
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（二）学前教育
1、具有极大的发展 潜力和可塑性
供适宜儿童生长发 育和发展需求的环境
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2、提
案例：
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能力素质
组织管理班级
沟通
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五、学前教师的专业发展
▪ 1、接受师范教育或职前培训 ▪ 2、新教师培训 ▪ 3、在职进修
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第二节
儿童
一、儿童的特性 （一）儿童是完整的人 1、整体发展的人 2、具有主观能动性的人 （二）儿童是独特的人 1、具有巨大发展潜能的人 2、是处于发展过程中的人 3、是发展中的个人
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三、学前教师的社会权利和义务 （各六条）
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四、学前教师的专业素质
▪ 包括： 职业道德素质 身心素质 知识素质 能力素质
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爱岗敬业， 虚心好学
爱护儿童， 因材施教
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作风正派， 为人师表
▪ 身心素质：健康的身体、积极的心态 ▪ 知识素质：
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观察和了解儿童
教育监控
c.环境和教育
d.先天因
c
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选择题
1、我国幼儿园的年龄对象是( )
a.3～6岁 b.2～6岁 c.4～6岁 岁
d.3～7
2、某独生子女家庭在教育孩子时，经常出现： 爸爸打，妈妈护，爷爷奶奶打掩护现象。这种 做法主要违反了( )育儿守则。
a.做好榜样 b.理智的爱 c.步调一致d.规矩 明确
A、C
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第三节
环境
一、环境的涵义及学前教育环境