高职院校校内生产性实训基地模式探索

收稿日期：
2012-10-16作者简介：刘秀峰（1976-），山西财贸职业技术学院实验师。

高职院校校内生产性实训基地模式探索
刘秀峰
（山西财贸职业技术学院，山西太原030031）
摘
要：高职院校注重实践技能的培养，为了实现校内实践技能与校外项岗实习的有机衔接，在校内建设生产
性实训基地是一种有益的探索，生产性实训基地具有学校实训和企业生产的双重属性，在校内建设生产性实训基地有学校自办企业、引企入校、校企合作、大学生自主创业、承揽企业业务等模式。

关键词：高职教育；生产实训基地；模式中图分类号：
G712文献标识码：
A 文章编号：1008-8881（2012）
04-0204-02山西煤炭管理干部学院学报
Journal of Shanxi Coal-Mining Administrators College 2012年11月第25卷第4期Nov.，2012Vol.25No.4
一、在高职院校建设校内生产性实训基地的必要性
与仿真实践相比较，在校内建设生产性实训基
地是符合当前职业实践教育发展需要的，对高职教育来说，生产性实践教学是最重要的实践教学环节，有利于最终将达到
“工学结合”的人才培养模式；校内生产性实训基地，具有真实的职业环境，有利于提高教师的专业知识和实践能力，有利于培养学生的综合职业能力，有利于实现教学与生产岗位技能要求的“零距离”对接；校内生产性实训基地，把学校的教学与经济相联系，把学校的教学与社会服务功能相结合，不断提升企业的社会服务能力，有利于实现教学与社会的融合；校内生产性实训基地，使实训基地的功能更加多样化，不仅具有传统
的教学、
实训功能，还拓展了产品生产、技术研发、职业技能培训、职业资格鉴定和社会服务等功能。

二、在高职院校内建设生产性实训基地模式的探索
（一）通过学校自办企业，建立校内生产性实训基地。

校办企业，是指学校自己出资，根据教学需要建立的以专业师资为技术依托，以生产劳动技术教育和提高学生就业能力为目的，进行企业生产与管理，形成产教结合的生产性实训基地。

以校办企业为模式建立的校内生产性实训基地，生产过程就是培养学生实践技能的过程，能很好地实施专业技能的教学功能，在生产实践过程中可以生产出真实的产品或服务。

企业人员大多是学院的职工，学校具
有自主权，可以根据教学计划安排学生进入企业实
习。

由于企业生产的是真实的产品或服务，可以产生经济效益，这样在很大程度上缓解了学校建立实训基地资金不足的问题。

山西财贸职业技术学院以会计系和营销系的专业师资为主体，早在1999年就建立了学校自己的实习超市，超市隶属于学校，由学校职工负责管理，员工由会计系和营销系的学
生组成，超市从筹划、
成立到开业、运作都由学生共同参与管理，超市面对的消费者主要是学生及周边居民，完全是真实的企业环境，能够产生经济效益，超市以培养学生实践技能为主要目的。

酒店管理专业建成了“财贸餐厅”校内生产性实训中心，既是真实的餐厅，也是学生的实训中心，面对的消费者主要有学生、教师及周边居民，该中心聘请外面的职业经理人进行经营，学生在其中真实参与经营和服务，并完成中餐、西餐等实训项目，该实训中心成为硬件先进，集“教、学、做”为一体的，满足学生顶岗实习的校内生产性实训基地。

（二）通过引企入校，建立校内生产性实训基地。

引企入校，即学校只提供场地，其他设备、技术、师资等均由企业负责管理。

相当于把校外实训基地搬入校内。

此种模式完全以企业为主来组织生产实训，是一种企业主导模式。

郑州市科技工业学校与郑州丰泰电子有限公司合作，在学校电子实训室建设了两条工厂流水线，企业选派的技术管理人员与工程师（师傅）可以给学生（学徒）做示范、讲产品，而学生通过实践找到了课上理论与实际操作的切
·教学实践与改革·
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合点，达到了学以致用的目的。

实训室一方面为企业完成产品的部分硬件加工，体现了实训基地的生产性，另一方面给学校机电专业的学生提供了真实的工作环境，提高了学生的职业综合能力。

这种模式可以为学生创造真实的职业环境，提高学生学习兴趣，教师也可以参与到企业的生产管理当中，提升自身的实践能力，有利于降低学校的实训教学成本，有利于学生综合职业能力的提高，有利于学生零距离就业。

但是有一个缺点，由于企业生产是有组织有计划的，学校的实践教学没有自主性，灵活性相对较小，只能以企业为中心，企业更多考虑得是经济利益的最大化，难以兼顾到学校的教学需求，难以保障学生技能的全面培养。

生产与教学的融合性比较差，学院的教学功能不能很好的实现。

（三）校企合作，共建校内生产性实训基地。

校企合作是指企业提供资金、设备、技术，学校提供场地、师资、学生支持、教育管理，双方共同组织实训生产，实现教学与生产的“零距离”对接。

这种模式比较自由，只要有利于职业学校发展，有利于学生就业能力的提高，任何与市场需求紧密结合的“校企合作”办学形式都可积极探索。

校企双方合作共建校内生产性实训基地，必须有共同的利益，有风险要共同承担。

为了形成长期稳定的合作关系，学校要密切注意企业的需求，加强学校与企业的沟通，了解企业的需求，找到合作的切入点，使企业愿意与学校合作，同时形成稳定的、相互支持的、可持续发展的双赢模式。

与企业共建生产性实训基地，可以实现实训、培训和生产的有机结合，做到培训功效“五合一”，即教室、企业合一；学生、学徒合一；教师、师傅合一；作品、产品合一；育人、创收合一，把学校的校内实训基地变成学生的实习工厂，企业的生产车间、社会的培训基地。

酒泉职业技术学院与兰州昶荣园林有限公司共建教学生产实训基地，建设项目有25亩经济林、15亩种子种苗实验田、共建一栋（约2100平方米）全日照智能日光温室、两栋日光温室。

实训基地在功能上融实训和生产于一体，实现了“学校培养、输出优秀人才，企业吸收、提
拔优秀人才”的双赢局面。

惠州市技师学院与TCL 集团共同级建了电子商务实训基地，近年来，TCL集团电子商务发展迅猛，电商专才缺口明显，而惠州市技师学院新开放的商务专业给TCL集团电商制造了一条新的人才储备管道，该基地的建设可以有的放矢的培养企业所需人才，实现校企无缝对接。

（四）大学生创业，建立校内生产性实训基地。

大学生创业是指由在校学生根据自己的专业特长，利用学校的场地和资源进行自主创业，一方面可以实现“实战练兵”，提高自己的综合职业能力，另一方面可以创收，减少家庭负担。

山西财贸职业技术学院为了提高学生的综合职业能力，在学院建立了“大学生自主创业园”，学校给在校学生免费提供场地，提供各种优惠政策，比如减免水电费、免费装修等，让学生自主创业，建立自己的公司，可以销售各种产品和服务。

这种模式有利于部分学生综合职业技能的培养，提高他们的创业能力，但是不能满足每个学生的需求，不能满足学院的整体教学功能。

（五）承揽企业业务，建立校内生产性实训基地。

通过配置与工作场所业务、场景相同的教学环境，使用与实际工作相同的软件，承揽企业业务，按照实际工作流程组织实践教学和工作。

会计类专业的生产性实训基地建设，可以购买企业实际工作中使用的会计软件，承揽企业的实际业务进行实训教学，按企业的组织结构设置财务部门，分设不同的岗位：出纳、总帐会计、税务核算会计、采购核算会计、销售核算会计、费用核算会计、产品核算会计、财务经理等，实训室建设时要融入企业文化，营造真实的职业环境与职业氛围，让学生亲身体验现实场景，完成各类财会工作。

这种模式可以为学校创收，提高学生综合就业能力，但是与企业形成的合作关系不稳定，需要加强沟通与宣传。

参考文献：
[1]汪振纲.高职会计专业校内生产性实训基地建设
研究[J].教育视，2011，（4）．
[2]刘旭慧.我国高职院校生产性实训基地建设的研
究[D].华东师范大学，2009．
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