《教育方法概论》模拟练习题三

《教育方法概论》模拟练习题三一、是非判断题1、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。

（√）2、要想使学生不断进步，教师就应对其寄于高期望。

（ ）3、李吉林的语文情境教学法的特点是“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”。

（√）4、无论是接受还是活动的教学方式，都存在有意义学习和机械学习的区别。

（√）5、线性序列是对一系列元素所作的线性次序的编码，如星期一、星期二、星期三等，彼此在脑中按一定的顺序排列。

（√）6、苏联教育家维果斯基把“最近发展区”的思想引入到教学中，提出了“一般发展”教学，即使儿童的智力、情感和意志这三方面的个性发展。

（ ）7、目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。

（ ）8、中小学信息技术教育包括两个层面：一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。

（√）9、比起书本学习，项目学习也有其缺陷，如知识的系统性不如书本学习强，故而多种学习方式的结合尤为重要。

（√）10、教育评价的管理能力指教育评价对象顺利完成预定任务，达到预期目的的约束功效和能力。

（√）11、感觉型学习者不喜欢学习那些与真实世界表面上毫无干系的课程，而直觉型学习者不喜欢学习那些需要记忆的零碎课程内容。

（√）12、在教学中，除了要向学生传授知识外，还要重视发展学生的个性。

（√）13、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。

（ ）14、计算机操作系统即指用于管理计算机系统的各种资源的系统软件。

（√）15、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。

（√）16、差距评价模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。

差距评价模式包括五个阶段，按先后顺序排列是：成本效益分析阶段—装置阶段—设计阶段—过程阶段—产出阶段。

（ ）17、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。

（ ）18、“范例教学”就是根据好的，特别清楚的，典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。

（√）19、课堂观察包括参与型观察和非参与型观察。

（√）20、有学者以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评定分为：理想型、展示型、文件型、评价型，以及课堂型。

（√）21、成功智能理论是由美国心理学家加德纳提出的。

（ ）22、科目设计没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验。

（√）23、推理能力的准备状况也对儿童的学习发生影响，推理能力是解决问题的前提，儿童是否作好心理准备，直接影响到学习是否能顺利进行。

（√）24、要进行详细分析才能学好的学科，冲动性风格的学生更利于学习；但对于不太需要注意细节或应急的任务，反省性风格的学生往往更利于完成。

（ ）25、开展研究性学习，必须由教师选题。

（ ）26、分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，二者是互补而非互替代的关系。

（√）27、接受学习不等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。

（对）28、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。

（√）29、课堂上师生交往模型中，弗兰德斯互动分析模型将教师言语行为分为过程问题和结果问题。

（ ）30、在构成教学活动的各要素中，起制约作用的是学生和教学的心理环境。

（ ）31、一个完整的教学模式包含下列七个要素：教学理论基础、教学目标、教学程序、实现条件、师生角色、教学策略、教学评价。

（√）32、教师对学生寄予高的期望，有利于学生自我发展。

（错）33、形成性评价目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。

（√）34、前苏联教育家凯洛夫提出了“最近发展区”的思想。

（ ）35、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。

（√）36、以问题解决为中心的课程设计更多地具有个人主义的观点，而不强调集体。

（ ）37、活动学习大大超过了言语学习的范围，它有别于接受式的主要特征是：（1）强调实践、操作及探索行为；（2）注重对策略性知识的默会；（3）重视人际交往，突出情感体验；（4）教师给以学生大量的辅垫。

（ ）38、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。

（√）39、教育评价的导向功能指教育评价激发评价对象情感，鼓舞斗志、振作上进的功效或能力。

（ ）40、研究者发现教师将低认知水平和高认知水平的问题结合起来提问，可明显提高智力障碍学生的学习水平。

（√）二、单项选择题1、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家（D）。

（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）颜之推2、学生道德素养的发展一般包括（A）。

（A）道德常识、道德态度、道德行为（B）道德常识和道德行为（C）道德意识和道德遵守（D）道德认识3、美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。

这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（A）和灵活多样的评价观。

（A）“对症下药”式的教学观（B）具有多种能力组合的个体（C）创造性的能力（D）无法用智力测验测出。

4、提出“发现式教学”的是美国教育家（B）。

（A）布卢姆（B）布鲁纳（C）奥苏伯尔（D）杜威5、（A）提出了“五大解放，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间，来培养儿童的创造力”。

（A）陶行知（B）杜威（C）布鲁纳（D）朱熹6、（C）是物理环境最核心的组成部分。

（A）自然环境（B）时间环境（C）设施环境（D）空间环境7、根据不同的取向可以有不同的课程评价标准，为改进现行课程计划所从事的评价活动是a（A），它的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。

（A）形成性评价（B）总结性评价（C）内部评价（D）结果评价8、常模参照评价主要依据是（d）。

（A）教育目标（B）正态分布理论（C）教育过程（D）教育结果9、科学精神指的是对科学所具有的价值标准的认识，主要是指探索、怀疑、（C）和理性。

（A）猜测（B）推理（C）实证（D）想象10、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是（A）。

（A）人本主义学习理论（B）行为主义学习理论（C）建构主义学习理论（D）合作学习理论11、（B）着眼于知识的获得和智力的发展，反映了认知心理学信息加工学派的有关理论。

（A）着眼于信息加工的教学模式（B）着眼于信息处理的教学模式（C）着眼于人际关系的教学模式（D）着眼于人格发展的教学模式12、评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身，属于（D）。

（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）自我评价13、课堂教学中教师的语言要与学生相互匹配是指（C）。

（A）教师要用学生的语言去讲授（B）教师要引导学生用自己的语言对概念定理进行概括归纳（C）教师要用学生能理解的语言去讲授（D）教师能用超出学生现有理解水平的词汇14、要求教育评价过程中要注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价，并研究其对一定社会需要的敏感程度和响应能力，属于（A）。

（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定量评价15、（B）是作为实现学校教育的目标与手段等而存在的，它反映学校教育的有目的的计划及其展开过程。

（A）教学（B）课程（C）评价（D）学校规划16、学生的成就属于（A）。

（A）自我实现的需要（B）尊重需要（C）归属与爱的需要（D）美的需要17、认识和对环境中各种物种、动植物进行分类的能力是（B）。

（A）逻辑数理智力（B）自然观察者智力（C）人际—交往智力（D）个人内省智力18、课程、教材、教科书的相互关系是（D）。

（A）教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书（B）教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程（C）课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材（D）课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书19、（C）是我国唐朝著名的文学家、思想家和教育家，他的教育思想集中体现在《师说》一书中，在该书中他提倡尊师重教。

（A）柳宗元（B）王阳明（C）韩愈（D）朱熹20、效用可以分为确定情况下的效用和不确定情况下的效用，评价前者时（A）。

（A）只考虑确定因素，而不考虑随机因素（B）不仅考虑确定因素，也考虑随机因素（C）不考虑确定因素，只考虑随机因素（D）不考虑确定因素，也不考虑随机因素21、以案例性知识占主导的教师类型是（B）。

（A）职初教师（B）有经验教师（C）专家型教师（D）发展性教师22、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（C）的两个重要特征。

（A）良好的班风（B）和谐的课堂气氛（C）良好的师生关系（D）学校文化心理环境23、我国学校设置暂行规定中要求前排课桌距离黑板至少（C）。

（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米24、素质教育的最基本内涵，是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。

它的核心要素（b）。

（A）提高学生的信息素养（B）培养学生创新精神（C）让学生学会学习（D）提高学生实践能力25、教师的教学风格属于（B）。

（A）显性课程（B）隐性课程（C）活动课程（D）分科课程26、主要用来作比较和选拔的评价是（D）。

（A）目标参照评价（B）他人评价（C）定量评价（D）常模参照评价27、提出“使教学具有教育性”思想的教育家是（B）。

（A）杜威（B）赫尔巴特（C）夸美纽斯（D）凯洛夫28、有观点认为，欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学七艺。

这种观点将课程视为（A）。

（A）课程即教学科目（B）课程即社会文化的再生产（C）课程即学习经验（D）课程即社会改造29、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（C）。

（A）课程与教学（B）教学与课程（C）课程教学（D）教学课程30、智力水平对学习数量和质量都有影响，它与学业成绩呈（A）的相关。

（A）中等（B）低等（C）高等（D）没有31、教育评价作为一个概念最早于1929年，由美国教育家（B）提出，他认为现代教育评价指的是一种过程，用来发现学生学了什么及其所具有的价值。

（A）克龙巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬32、程序教学模式的目标在于教给学生某种具体的技能、观念或外部的行为方式，它有多种变式，包括直线式程序、衍枝式程序和（C）。