提高学生计算能力的几点做法

提高学生计算能力的几点做法

（陕西省紫阳县向阳镇教研站胡齐林替教学点教师编撰）很多初中数学教师在交谈中说道，相当一部分初中生在进行两位数的运算时就手不离计算器，做数学题不愿用演草纸，2012年高考理科综合中有一道化学计算题，大多考生发生了计算上的错误，感到后悔莫及。

如今，改过去的小学《算术》为《数学》的实质就是数、型和计算融为一体的教学。而计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在第一学段时，主要是以口算为主。口算是《数学课程标准》中提出需要加强的教学内容，一方面，口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会用到口算；另一方面，口算也是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式。

而随着计算机时代的到来，独立计算能力越来越被师生所忽视。从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，而学生计算失分率却非常高，据平时检测和期末考试统计上的数据，学生计算平均失分15——20分之间，越到高年级失分率越高，可见，学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。其原因有五：

一是城镇学生由多媒体图画到使用计算器，农村学生由扳指头到使用计算器，甚至于学前生就开始用计算器，开发智力培养能力的载体叫微电脑抢先占领了。

二是忽视了加法口诀和乘法口诀的教学，没把一道口诀解四道题融汇到教学中去。或者不要求学生背20以内的加法口诀，学生看到两个数相加（减）还要在头脑里有一个思考过程，反应就慢了，同时也加重了学生的思维负担。

三是学生考试要不要使用计算器，谁也没有定论。我个人认为：新教材对学生的计算要求明显降低，如果连简单内容都允许学生使用计算器，那还怎么培养学生的笔算能力？在教学和生活实践中发现有

的学生严重依赖计算器，甚至连口算题都要用计算器计算，严重影响了学生口算、笔算和估算能力的培养，且对学生的后续学习和融入社会生活会造成很大的负面影响。

四是学生手持参考答案，做作业时抄了题就抄答案。市场上从小学一年级起都有各学科教材全解“打折”出售，家长和教师要充分认识到这种现象的危害性，对学生抄答案要严加控制。

五是教材中计算题系统练习的题量少。现行教材都属于探究式的，知识系统属于网络性地渗透，有助于培养学生的综合能力。但是，教材中基本功训练的题少，辅助练习册中的题目又趋于测试题型，若教师再去不切实际地盲目追踪，学生的基本运算能力就得不到应有的培养。

要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，在小学数学第一学段的教学中就必须加强口算教学，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。

我在农村教学点工作将近40年了，虽然带的是一届一届的大山深处的农村娃，但考试成绩都还是理想的。具体做法有以下几点：

一、始终要求三个不准进课堂:不准计算器进课堂，不准改字液和改正纸进课堂，不准与教学内容有关的答案进课堂。以此引导学生独立思考，激发学生的思维能力。

二、发动学生土法上马，人人自制数学演示学具（小棒），例如：在教学10以内加法时，先演示出口诀并记住“二加三等于五”再演示2+3=5,3+2=5,5-3=2,5-2=3，加深对口诀的理解和运用；表内乘法教学基本相同，只是乘除稍有间隔，起到了触内旁通的效果。尔后的交换律、结合律……教学就成了小菜一碟了。

三、言为心声，大力发展学生的数学语言。首先要教学生读准十个数字的音节和一些常用的数学用语（例如：紫阳县还有镇里的学生把“六liù读作lǔ或lōu），使学生手、脑、口并用学数学。

四、严把书写规范和解题格式关。教师做好示范，对学生作业中的错误点滴不放过，个别辅导，团体纠错，以点带面，面面俱到，实现高度的规范和统一的目标。

五、进行严格、有趣、大量的练习。城里的小学生能把《**册》、

《**练习》、《**卷》带回家，由家长辅导检查并签字。农村孩子可就办不到了，我在农村小学生的数学教学中是这样做的：新授前进行大量的巩固练习，培养学生运用知识的能力，在备课时首先要设计一些具有可行性、有针对性的附加题；在校自习期间指导辅助资料练习，培养学生适应现代考试能力；课后布置一些可行性的练习和预习，培养学生的自学能力。学生具备了这三种能力就能轻轻松松地解数学题。

六、讲求课堂教学的有效性。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，无论你是哪一级的教学能手，无论你采取的什么样的先进手段，无论你职称有多高…..“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。

七、创设数学情境，培养数学兴趣与能力。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的内在魅力去吸引学生。例如：一年级学生相互扮演售货员与顾客来口算钱币，学生既容易掌握又感到很有趣。还要引导广大家长利用学生的一些生活空间，共同来数一数，摆一摆，量一量，折一折，称一称，算一算…..学生的数学兴趣油然而生，会自发地去探究。

八、加强小组合作学习 “合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。利用农村教学点复式班的特点，努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要?如果有，什么时候进行?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?如何把全班教学、年级教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补? 高年级学生给低年级学生当小老师，年级内的能者为师，相互督促，形成比、学、赶、帮、督的学习氛围。加之农村教学点上的生源受外界不良干扰少，不学习没啥干，所以，相当一部分教学点上的学生考试合格率高。

教师的每一项劳动都是具有创造性地劳动，要根据不同生源，不同的教学环境采取有效的教学方法。教无定法，把学生的综合素质提高了就是良法。