第23课 活动课：时事溯源

第23课活动课：时事溯源

学情分析

1．从知识积累来看，通过这半年的学习，学生对近现代国际关系已经有了基本了解；对各大国关系，国际格局，国家战略与恐怖主义的滋生，种族、民族冲突，宗教等问题有了深入探究的强烈愿望。青年学生关心国际、国内时事政治动向，渴望了解当前局势并发表自己的观点。

2．从已有经验水平来看，经过三年的学习与探究，学生有了一定的历史知识储备，学习方式也发生了一定的转变，分工合作、搜集整理等能力有了进一步提高，具有较强的综合分析能力。

活动项目

本课内容是九年级下册的第23课活动课《时事溯源》，在时事选择时确定为“中东问题的由来”，选择这一内容的原因：一方面中东巴以争端问题跌宕起伏，仍是当今国际社会担忧和关注的热点问题，可供查询的史料极其丰富，网络、报刊上都有介绍，易于学生收集；另一方面是学生对国际时事热点，可能会比较感兴趣，容易形成自己的观点。

活动目标

1.学会将历史课的学习与时事内容的学习有机结合，开阔思路，提高学习兴趣和综合分析问题的能力。

2.通过以历史小报的形式开展学习，培养自己收集材料、获取有效信息、分析和把握时事热门话题的能力以及小组合作的团队意识。

活动准备

收集有关中东巴以问题的历史读物，通过网络查找资料。在收集资料的初期，学生因为是第一次自己动手做，觉得杂乱无章，理不清思路。在教师启发下，学生回顾中东问题的历程，通过讨论，知道了要有目的、有专题地去收集资料，可以把中东问题分成几块，如中东问题的由来、中东地区错综复杂的矛盾、巴以冲突、中东和平进程等。因此，各小组在确定了自己的主题后，分工合作，能者多劳，从而使收集资料工作进入了正规。

学生所收集的资料来源十分广泛，既有报刊，又有因特网，在收集资料过程

中，由于是带着目的去收集的，因此很自然地就学会并掌握了各种查找技能，而当学生一旦进入角色，对信息的要求也就越来越高，不但信息丰富，更具有特色。从最后展示来看，学生所收集资料涉及的内容，大大超出教师的预料。

活动过程

1.划分小组，每组围绕中东热点问题自选本组的历史小报主题。

2.各组按各自的兴趣或特长收集和整理相关的课文内容和其他的辅助材料，编写不限文体的小报，自由发挥，关键是有具体的史实，要丰富多彩。

3.编写完后，每组选举一名同学介绍本组的编辑思路、报纸特色以及在资料收集过程中发现的问题和解决的办法等。

4.展示成果。教室中张贴展示小报，交流心得体会。

5.选举最佳编辑小组和最佳创意奖。

6.活动总结。通过比较不同，寻找自己的不足之处，及时加以改进。

活动效果

由于活动课形式生动活泼，学生以很大的热情投入其中，通过自主探索、研究，增强了对历史学科学习的兴趣。更重要的是，在学习知识的同时开始感受和体验到如何进行自主学习，并且感悟到应如何发掘自己的学习能力，从被动的接受知识转变到主动的探究。同时，由于学习的整个过程是始终以小组合作形式完成的，因此，学生体会到了合作学习的优越性，也初步认识了合作学习过程中个人所起的作用和集体融合的关系。

活动评价

评价方法：观察法、自我评价法、小组评价法。

评价过程：

1．评委当场为各组打分。

2．下发《班级成员自我评价表》，学生对自己的表现打分；下发《课堂小组互评统计表》，各小组相互评价。

3．评选“最佳参与奖”、“最佳报告奖”、“最佳合作奖”、“最佳答辩奖”。

班级成员自我评价表

1．查找资料的态度

积极 一般 不积极 2．收集资料的价值

有价值 一般 没价值 3．有自己的观点并与同学交流

积极 一般 不积极 课前 准备 4．参与编排活动的情况

积极 一般 不积极 1．参加表演的情况

积极 一般 不积极 课堂 表现 2．帮助发言同学整理材料 积极

一般

不积极

1．通过这节课你有哪些收获？

2．你还有哪些问题没有明白？

课后

感悟

3．你喜欢这节课吗？为什么？

课堂小组互评统计表

项目 组别 材料准备是否充分 小组合作

是否协调

行文条理是否清晰

表达是否生动直观

总计 第一组 第二组 第三组 第四组

活动反思

此教学设计具备以下特点：选取的课题是现在的热点问题，具有一定的现实意义，容易激发学生的探究热情，并有利于培养学生的现代意识和国际意识。本课题的资料及其繁杂，学生的筛选有一定的难度，有利于锻炼学生慧眼识珠，进一步加强对材料的筛选能力。《班级成员自我评价表》和《课堂小组互评统计表》体现了教师注重学生在探究活动中的好方法、好经验的总结，值得加以推广。整个过程注重个人能力锻炼、个人积累的总结，始终关注学生的情感体验，体现出一定的人文关怀。