一节好课的标准

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一节好课的标准

一节好课的标准一：让学生主动学习。

1、学生主动参与。

教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的时机，还学生以学习的主动权。

根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一以上。

2、合作学习。

教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合，教师在"权威、参谋、同伴〞三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性开展的和谐关系。

须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。

3、自主学习及差异开展。

好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。

成认学生开展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均开展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。

在课堂教学中，区别指导，分层教学，不按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的开展。

4、鼓励创新。

在表达现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。

二：教师要有良好的素质修养。

1、课堂驾驭能力。

能较好地对课堂教学进展组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，容量适当、构造清楚、时间安排合理、课堂应变能力强。

2、实践操作能力。

现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时、适度，且操作标准熟练。

3、语言表达能力。

教学语言标准、精练、生动；板书、板画设计合理，字体标准。

三：好课的特点。

(一)新。

1、理念新。

能够表达新课改的精神。

新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究性学习，建立新型的教与学的关系。

2、思路新。

能表达省时高效的教学原则。

3、手段新。

重视现代化手段与传统手段的结合应用。

简述一节好课的基本标准。

1. 教学目标明确：好课的第一步是确立明确的教学目标，能够清晰地说明课程内容和预期学习成果。

教师需要尽可能将目标与学生现有知识和实际生活联系起来，使学习看起来有意义。

2. 清晰的组织结构：好课的内容应该有一个清晰的组织结构，让学生能够迅速理解课堂内容的逻辑顺序和关联性。

教师可以使用大纲、提纲等教学工具，帮助学生更好地组织思维并记忆。

3. 吸引学生兴趣：一节好课应该能够吸引学生的注意力和兴趣。

教师可以使用具有启发性的问题、实例、故事等方式来引发学生的好奇心和思考，从而激发他们的积极参与和主动学习。

4. 多样化的教学方法：好课不仅仅囿于传统的讲授方式，还应该采用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求。

讨论、小组活动、案例分析、实验等方式可以增加学生的互动与合作，提升他们的学习效果。

5. 实践与应用结合：好课应该能够帮助学生将所学知识与实际生活或职业需求联系起来。

教师应该提供实践机会，鼓励学生积极运用所学知识解决实际问题，并提供反馈和指导，帮助他们提高实践能力。

6. 激励与赞扬：好课应该能够激发学生的学习兴趣和自信心。

教师应该通过鼓励和赞扬，及时肯定学生的努力和成绩，激发他们的学习动力，同时及时提供批判性反馈和建议，帮助他们进一步提升学习能力。

7. 关注个体差异：好课应该关注学生的个体差异，尊重每个学生的学习特点和需求。

教师需要灵活调整教学方法和内容，鼓励学生发挥个人优势和创新思维，并提供个性化的指导和支持。

8. 合理的课堂管理：好课的背后是一个良好的课堂管理。

教师需要建立秩序和纪律，确保教学活动顺利进行。

给予学生足够的自主权和责任，培养他们的自我管理能力。

一节好课应该有明确的目标、清晰的组织结构、吸引学生兴趣、多样化的教学方法、实践与应用结合、激励与赞扬、关注个体差异以及合理的课堂管理。

这些标准能够帮助教师创造一个积极、互动和有意义的学习环境，提高学生的学习效果和学习动力。

一节优质课的评分标准和细则解读

一节优质课的评分标准和细则解读评分标准一、仪表端庄，教态亲切、自然。

（10分）二、温故到位，导入新课自然、有趣。

（10分）三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感（10分）四、重点和难点讲练突出、适当，并符合知识建构理论。

（20分）五、合理利用信息技术手段辅助教学。

（15分）六、在教学方法方面以学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合。

（15分）七、课堂气氛活跃，双边活动充分，收放恰当。

（10分）八、板书工整，板书内容的主、副区布局合理。

（5分）九、时间分布合理。

（5分）细则解读1.仪表端庄，教态自然这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。

什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现。

教态包括五项内容：①表情；②眼神；③手势；④站立和走姿；⑤服饰。

①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。

表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。

②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。

多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，更不要不看学生。

目光不宜移动过快。

③手势——手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。

④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音。

⑤服饰——服饰要整洁、大方；不戴不适当的饰物，如护身符、教徒饰物，不要过分化妆有失儒雅。

2.温故到位，导入新课自然、有趣在优质课评选活动中，参评者常用的导入新课的方法有以下八种：①相关话题导入；②复习提问导入；③故事导入；④悬念导入；⑤直观导入；⑥讨论导入；⑦类比导入；⑧社会热点问题导入。

①相关话题导入。

在特定的情况下，师生围绕共同感兴趣的话题，在交流中进入课题。

比如，从学生所熟悉的偶像开始进入课题。

②复习提问导入。

一节好课标准

一节好课标准
一节好课的标准可以包括以下要素：
1. 教学目标明确：好课应当有明确的教学目标，教师清楚地知道课程的目的是什么，能够将目标明确地传达给学生。

2. 教学内容有深度：好课应当深入探讨课程内容，让学生在课堂上能够学到新的知识和技能，并且能够在深入探讨中获得更多的收获。

3. 教学方法多样化：好课应当使用多样化的教学方法，包括讲解、示范、互动讨论、小组合作等，以适应不同学生的学习需求和学习风格。

4. 学生参与度高：好课应当能够激发学生的学习兴趣和主动性，让学生积极参与到课堂活动中，提出问题、发表观点，并且能够提供适当的反馈和评价。

5. 教学过程有条理：好课的教学过程有条理、逻辑清晰，能够帮助学生理解和掌握知识，同时有足够的时间进行复习和巩固。

6. 评价和反馈及时准确：好课应当能够及时准确地评价学生的学习情况，并提供积极的反馈和建议，帮助学生进一步提高。

7. 课堂氛围积极向上：好课的课堂氛围应当积极向上，充满鼓励和支持，学生们之间相互尊重、合作学习，为学习创造一个良好的环境。

综上所述，一节好课的标准应当包括教学目标明确、教学内容有深度、教学方法多样化、学生参与度高、教学过程有条理、评价和反馈及时准确、课堂氛围积极向上等要素。

这些要素共同构成了一节好课的基本特征。

一堂好课的标准

我认为一堂好课的标准是:1、一节好课，首先必须是真实的。

2、问题是数学的心脏，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题情境。

在堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方知识，另一面又体会到知识与日常生活的密切联系。

3、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。

因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。

放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。

和谐融洽的教学气氛。

4、要看课堂教学的实效性，要看学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。

可是一堂热闹的课下来学生们没有学到任何实际性的东西。

这样的课意义何在？我认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标，要让学生在课堂上学到相应的知识，要让学生相应的能力有所提高。

5、要看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋和喜欢。

还要看学生在课堂教学中的思考过程。

还要看师生双方互动的的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。

例如：在教“位置与方向”中我是这样设计的：一、把学生带到操场上，面向东方坐成四大组。

师：同学们，早晨太阳在什么方向升起？生：早晨，太阳在东方（从东方升起）。

师：你还知道哪些有关方向（位置）的知识？生1：每天早上，太阳从东方升起，晚上，从西方落下。

生2：晚上，北斗星在天空的北方。

生3：清晨，启明星出现在天空的东方。

师：同学们，你们真棒！知道这么多有关方向的知识，这就是我们今天将学习的《位置与方向》。

师：你能根据现在所坐的方向说出你的前后左右吗？（让学生伸出两臂指一指。

）师：你能根据现在你坐的方向说出你的前后左右各是什么方向吗？生：我的前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

师让学生面向东站好，告诉学生他们背对着的方向是西；再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。

师：学了这四个方向的位置，你们有什么发现呢？生：东与西相对，北与南相对。

一节语文好课的评价标准

一节语文好课的评价标准
一节好的语文课应该具备以下标准：
1. 教学目标明确。

教师应该在课前明确本节课的教学目标，让学生知道他们将要学习什么，达到什么样的效果。

2. 教学内容充实。

教师应该根据教材内容和学生的实际情况，设计出富有启发性和趣味性的教学内容，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

3. 教学方法灵活多样。

教师应该根据不同的教学目标和学生的特点，采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 课堂氛围活跃。

教师应该营造一个积极、互动、和谐的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点和想法，增强学生的自信心和表达能力。

5. 评价方式科学合理。

教师应该采用多种评价方式，如考试、作业、小组讨论等，全面了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导。

6. 教学效果显著。

教师应该通过本节课的教学活动，使学生掌
握了一定的知识和技能，提高了他们的思维能力和综合素质。

一堂好课的标准是什么

一堂好课的是什么（一）一堂好课没有绝对的，但应该达到一些基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。

1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。

对于学生来说，至少要学到东西，有收获，在接受基本知识的基础上再进一步锻炼能力，发展学生良好的、积极的情感体验，这样才能让学生产生进一步学习的强烈需求。

因为他们已经有了进一步求知、求新的基础，一堂扎实的课才是有意义的课。

2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。

一是看对全班多少学生有效率，授课一定要面向全体学生，要让大部分学生能跟上老师的教学节奏，能按节奏接受当堂内容。

二是看效率的高低。

一堂课要力争让学生理解透彻，记忆深刻，不能说上课时明白，课后很快混淆不清，或者连一些简单概念、公式都说不出来，这样的课效率短暂，也是不够完美的。

所以一堂内容充实、学生接受效果高的课，才称得上是高效的课。

3、“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。

即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。

这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。

课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。

要淡化公开课，不图热闹，多上研讨课，注重实效，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。

5、“真实”——一堂课应该由授课者提前反复研究，结合学生实际设计授课思路和方法，不能好高骛远，只求形式；或者只顾背讲教案而忽视学生的接受情况，或者只顾眼前教学任务，忽视已学生硬知识，该补时还得及时补救，或者只相信自己而闭门造车，要多与教师交流，多与学生沟通，做到实实在在，扎实有效，这样的课，长期坚持，必定会让学生学得充实，教师教的无悔。

1/1。

上好一堂好课的标准

上好一堂好课的标准
1、目标明确：
一堂好课，首先是老师的精心设计，在老师课前的设计时，紧扣新课程标准和单元教学目标，有目的有依据地设计教学目标。

一节课的教学目标不可太繁冗，两个正合适，三个稍微有点多。

目标明确了，在具体的教学实施过程中，不会走入偏颇，整堂课目标清晰，学生清清楚楚学习，明明白白获取新知。

2、重点突出：
每节课其实老师都会有新内容输出，学生都会有新内容摄入。

即使是复习课，有些知识变一种方式，可能学生的感知度就会有所不同，与旧知识融合可能也不一样，重点突出的课堂，让学生重点去练习某个知识，重点去关注这个知识点，有的放矢。

3、学生高度参与：
好的课堂一定不是老师的舞台独秀，老师的知识储备是好课堂的必要因素，老师用自己的专业知识去有效引导学生高度参与到课堂的学习讨论探究合作之中。

4、新内容生成：
一堂好课不能只是老师的预设，老师预设好的内容知识要传达给学生，更要有在课堂的学习讨论之中，老师学生的互动中应该有新知识生成，这是老师预设之外的，更是宝贵的课堂资源，是学生成长的重要阶梯。

5、相关拓展
一堂好课在接近尾声时，要有适当的拓展，合适的课外拓展能开发学生的智力，拓展视野，增加求知欲，是课下学生自我提高的重要引导。

6、启发心智：
一堂好课除了知识的获取，还要对学生的心智有所启发，在这个信息时代，从来不
会缺少知识，知识的获取只会越来越简单，相当于知识，心智更重要，在课堂知识的学习过程中，适时地启发引导学生对未来的关注，对自我的关注，对世界的关注，更能激发学生的内驱力。

评价一节好课的基本标准

评价一节好课的基本标准
评价一节好课的基本标准
一节好的课是指教师能够有效地传授知识，激发学生学习兴趣，促进学生的思维能力和创新能力的提高。

以下是评价一节好课的基本标准：
1. 教学目标明确：好的课程应该有一个清晰明确的教学目标，教师应该能够清楚地告诉学生这节课的目的是什么，学生应该能够理解和记住这个目标。

2. 课程内容充实：好的课程应该有充实的内容，包括主题、概念、案例、实例等，使学生能够深入了解和掌握这个主题。

3. 课程设计合理：好的课程应该有一个合理的教学设计，包括教学目标、教学策略、教学方法、教学评价等，使学生能够在良好的教学环境中进行学习，让学生充分参与课堂活动。

4. 教学方法灵活多样：好的课程应该采用不同的教学方法，包括讲解、示范、演示、讨论、案例分析等，提高学生的思维能力和创新能力。

5. 学生参与度高：好的课程应该能够激发学生的兴趣，使学生积极参与课堂活动，包括讨论、演示、实验等，让学生在活动中掌握知识。

6. 教学评价具体有效：好的课程应该有一个具体有效的教学评价，包括考试、作业、评分等，让学生知道自己的学习成果和进步，也可以评估教师的教学效果和课程设计。

7. 教师形象良好：好的课程应该由一位形象良好的教师授课，让学生尊重并愿意跟随教师学习，同时教师应该有良好的职业操守和教育理念，给学生提供正面的榜样。

总之，好的课程应该能够让学生喜欢学习，乐于参与，能够在学习过程中获得巨大的收获和成长。

一堂好课的十条标准

一堂好课的十条标准第一、教学目标明确重点突出的课就是好课——高效。

我们追求的是课堂教学的高效。

在原有基础上提高效率就可以称为高效；只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。

目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。

一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。

实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。

如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。

因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。

第二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契。

一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。

如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。

如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。

如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂。

在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。

第三、能够充分利用课堂资源的课就是好课－－智慧。

一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。

也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。

利用这一课堂第一资源的最有效的办法是：建立学科小先生、建立灵活的学习小组（不要长期固化）、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。

一堂好课的八个标准

教师成长｜一堂好课的八个标准一、精神面貌：手握钢枪上战场我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。

好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。

这种气氛似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它表达在师生交往与活动中间，表达在课堂的物质存有与精神存有中，完全是能够被当事双方与观察者感知的客观存有，是一种能够左右课堂教学活动效能的关键因素。

二、求知欲望：追根究底探黄泉兴趣是最好的老师，关键怎样提升兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。

内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。

所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。

假设一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。

三、教学方式：自主互动求实效真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。

学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼水平，并在持续进取中感受学习的快乐。

所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异表达个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没相注重学生的发展差异并提供阶梯式套餐……假设仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生仅仅听众观众，那么，这样的课堂不算好课。

一堂好课的标准

一堂好课的标准一、好课标准的特点三让1、让学生当课堂的主角在观摩教学活动中，教师为了充分显示自己的能力，往往自己唱主角，让学生当配角。

自己当太阳，让学生当月亮。

在这样的教学设计中，学生的学仅仅是为了配合教师的教。

学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。

教师期望的是学生按教案设计做出回答，教师努力诱导学生，得出预定答案。

教学究竟是教服务于学．还是学为教服务？最差的教师一般都会从头讲到尾，中间缺少精彩，没有波澜，课堂霸权，因为这样的课基本不需要教学设计，也不需要什么教学智慧，无须考虑怎样启发、怎样诱导或怎样引导，只要将书本里的东西自己叙述完就算完事，将完成教学任务定义在自己讲完了多少，而不是学生学会了多少，由此可见这样的课效率一定低下，因为他违背了受教育者的认知规律。

所以，我认为“教师唱主角”的课，即使教师表演得十分精彩，也称不上好课。

我们换个角度审视，想想学生在课堂中学到了什么，我们就会发现，许多环节是为了迎合评课人口味而设计的，学生的学习效果有时并不理想。

这种现象在优质课评比中尤为常见。

因此，“中评不中用”的课不是好课。

2、让学生主动参与学生是课堂教学的主体。

课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。

只有让学生的多种感官全方位地参与学习．才能调动学生的学习积极性使课堂焕发出生命的活力。

课堂教学应该使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

有些教师在谈话的语气上不再以权威的身份出现．而是以朋友的姿态出现。

比如．在指导学生朗读的．有位老师是这样处理的：“这么美的课文；老师也很想读，给老师一个机会好吗？”当老师成功的范读博得学生热烈的掌声时，他马上接着说：“老师读得好的地方，你可以试着学一学。

如果你觉得不够好的地方，请你改一改，你也读一读，好吗？”这是多么友好、民主、平等的教学氛围啊！在这样的课堂中，学生怎么会不主动参与呢？而在一个学生主动参与的课堂中，学生的素质又怎么会得不到发展呢？我认为，能让学生的素质得到发展的课就是好课。

一堂好课的六个标准

一堂好课的六个标准
一堂好课的标准是：教学目标明确、恰当教学的重点、难点突出学生的主体地位要得到尊重有良好的互动效果，师生关系和谐。

1、教学目标要明确、恰当。

教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。

明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。

恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。

2、教学的重点、难点要突出。

教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。

3、学生的主体地位要得到尊重。

要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。

4、教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。

学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。

扩展资料：老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究，转化为学生的精彩，转化为课堂的精彩。

如果老师的高、精、尖的展示，游离于课堂，间离了学生，会变成对学生的压抑，那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问，因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。

课堂自然是要解决问题，这样一种〃解构和建构〃的循环，不是以解决所有问题为〃能事〃的，带着问题进教室的学生，在探究合作解决了问题，同时还要带着更多问题和疑问，尤其是带着进一步探究的兴趣走出课堂的
这才是真的成功。

一节好课的标准

怎样的课是一节好课观点一：一堂好课的标准：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验。

观点二：个人认为一堂好课应该具备以下标准：1、是否有连贯。

一堂好课看的往往是这节课各个环节是否具备“起承转合”，是否连贯。

即：要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行。

体现在每一个教学环节上的精雕细琢和耐人寻味。

2、是否有生成。

一个有魅力的老师要善于把握课堂，及时生成。

也就是说好课不应该完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，教师与学生有互动的过程，能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在整个教学过程中有资源的生成，又有过程状态生成。

3、是否有效率。

一堂好课必须是注重学生时间投入和效果产出的关系，即效率问题。

教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容，教了这些之后学生会有怎样的收获、取得怎样的效率。

一堂好课不仅应让每一个学生都有参与的机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智最大程度的发展，还应该使学生能够投入较少的时间和精力，获得广泛而深刻的认识。

4、是否有新意。

课堂否有新意，是针对学生而言的，教师要想在短时间内让听课的人看出新意来，确实不是一件容易的事。

但对学生来说，同一个内容只会在课堂上学习一次。

教师的“新意”应是绝对新意，而不是相对新意，即不是相对于已经在别的班上过的同一内容的课要有新意，而是相对学生以前的学习经历要有新意。

一堂好课总能在课堂教学中体现以前教学中未有过的一处或几处闪亮点，使整堂课迸发出一种前所未有的生命力。

5、是否有瑕疵。

“好课”不必面面俱到，任何课都不可能是十全十美的。

如果是，那么假课的可能性就比较大，只要是真实的，总是有缺憾的。

新课标背景下的一堂好课的六大标准

新课标背景下的一堂好课的六大标准都说“教无定法”，那一节好课是不是就没有了标准呢？我不这样认为。

好课是有标准的。

01好课可以从学习内容、学习过程和学习感受来看，其标准是动态发展的从学习内容来看，一节好课，应该是基于课程标准和教材内容、符合学生实际情况的课。

从学习结果来看，一节好课，学生除了收获学科知识和技能，更要在学科思想方法上、迁移所学创造性地解决问题的思路和方法上有所进步，也就是人们常说的在“学会”和“会学”上有所进步。

从学习过程来看，一节好课，如果是教师讲授，基本要求是内容清晰、有条理，表达逻辑严密，情感积极投入，能吸引学生、感染学生；但是，更好的是学生要独立或者合作完成具体的任务，学生是主动学习者，有分析预测、设计方案、动手实践、评价、质疑、表达观点等行为，有一定的思维容量，并可以进一步发展高阶思维能力。

从学习感受来看，一节好课，是学生听了还想听、不愿意下课的课。

学生往往经历了困难，解决了问题，完成了任务，成功的喜悦才会更强烈。

所以，好课的重要标准是看学生的收获，收获了什么、收获了多少、有多少学生有收获。

学习真正发生了，学生有实际获得的课，就是好课。

好课的标准是动态发展的。

随着时代的发展，学科教育的目标从基础知识和基本技能发展到三维目标，再发展到学科核心素养，发生了很大的变化，好课的标准也就随之变化了。

曾经，很多老师认为讲清楚、有逻辑就是好课，却忽视了学生有没有学会、是否理解了、是否会应用等问题。

在那个“学好数理化，走遍天下都不怕”的年代，记住了就可以。

而现在，能举一反三都无法适应社会和时代的要求了。

培养社会主义的建设者和接班人，每个学科都要有贡献。

学科核心素养是学科教育对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

好课要以学科知识为载体，发展学生的批判性思维、创新能力、合作能力、沟通交流能力等。