互动反馈技术支持(pad资源)的课堂模式探究

昌平区第二十届教育科研成果（论文）

题目：互动反馈技术支持(pad资源)的课堂模式探究

内容摘要:

自2013年教育部“减负令”开始推行以来，“减负”再一次成为了社会各界关注的热门话题。对此，我校及时做出课程改革调整，抓住契机，积极引入pad教学资源，并结合高效课堂理念，进行了切实有效的课堂改革实践。在减轻学生过重课业负担的基础之上，积极、大胆、及时、有效的对课堂教学进行探索，以增强学生的学习积极性，提高学生的学习能力，促进学生的健康快乐成长为目的，大胆实践pad资源与高效课堂的有机结合，并探索出了新授课、练习课、复习课的教学模式。

课题名称：互动反馈技术支持(pad资源)的课堂模式探究

研究领域： A

课题负责人：郑金霞

主题词：互动反馈技术课堂模式

作者单位：北京市昌平区回龙观第二小学

作者姓名：路玉发

通讯地址：北京市昌平区回龙观文化居住区文博路2号

邮编：100096

联系电话（单位）：62711359

互动反馈技术支持(pad资源)的课堂模式探究

文章摘要:自2013年教育部“减负令”开始推行以来，“减负”再一次成为了社会各界关注的热门话题。对此，我校及时做出课程改革调整，抓住契机，积极引入pad教学资源，并结合高效课堂理念，进行了切实有效的课堂改革实践。在减轻学生过重课业负担的基础之上，积极、大胆、及时、有效的对课堂教学进行探索，以增强学生的学习积极性，提高学生的学习能力，促进学生的健康快乐成长为目的，大胆实践pad资源与高效课堂的有机结合，并探索出了新授课、练习课、复习课的教学模式。

主题词：互动反馈技术课堂模式

自2013年教育部“减负令”开始推行以来，“减负”再一次成为了社会各界关注的热门话题。对此，我校及时做出课程改革调整，抓住契机，积极引入pad 教学资源，并结合高效课堂理念，进行了切实有效的课堂改革实践。在减轻学生过重课业负担的基础之上，积极、大胆、及时、有效的对课堂教学进行探索，以增强学生的学习积极性，提高学生的学习能力，促进学生的健康快乐成长为目的，大胆实践pad资源与高效课堂的有机结合，并探索出了新授课、练习课、复习课的教学模式。

一、研究背景

传统教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。

随着课程改革的不断深入，这样的教学模式已经越来越不能适应时代的要求，机械的将学生束缚在课堂里，作为知识的接受者，使学生的学习积极性逐渐降低，甚至丧失，因此而感到课业负担过重，揪其根结，寻找良策，已经迫在目睫。

恰逢此时，我校在区教委信息中心协助下引入了“互动反馈技术支持的课堂”（pad）项目，并在五年级两个班数学学科率先展开了课改实验。通过实验，旨在实现“还课堂于学生，促进学生的自主学习能力，合作交往能力，质疑探索能力。”

“互动反馈技术支持的课堂”是由学生智能移动终端（pad）、教师题库和考试系统、无线网络环境共同构建的即时反馈和数据分析系统。在备课环节，教师可以在题库中选择题目作为课堂练习和课后作业。课上，教师可利用提前预设好的课堂练习题目，对学生进行实时的检测，系统会即时给出学生考试结果，并统计学生做题情况，以便教师做出教学诊断，有的放矢的进行课堂教学，使“因材施教”的教育理想成为可能。

二、新授课、练习课、复习课课型探究

（一）新授课，以活动为主线，pad资源辅助检测学生学习成果

在新授课中，摆脱传统课堂的一言堂，用活动贯穿整个课堂，实现生生参与，小组讨论、生生互评，教师引导，pad检测的课堂模式。以达到充分调动学生参与的积极性，提高学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。在课堂中锻炼学生的语言表达能力，培养沟通合作意识，实现生本课堂。

在我教授《人民币的认识》这一课时，首先将学生引入了生活中去感受人民币。设计了把生活中的人民币分类，把人民币进率换算，超市购物等三个活动。学生在活动中通过小组合作的方式，亲自感受人民币的材质和面值，并通过小组讨论梳理了人民币进率换算的知识点，并且设计情景，将学生引入实际的生活环境中去购物，体会人民币的面值，确立数感。整个课堂，学生们在一片欢乐中度过，他们快乐地学习知识，感受生活，积累经验，提高能力，做到了把学生推到课堂的前面，让学生做学习的主人。

在探索中，我们将pad资源与这种自主的课堂形式有机结合。利用其及时反馈的特点，有针对性的设定问题，在新授课结束后，通过选择、判断的集体互动方式评估教学实践效果，教师考试系统接收反馈信息并自动统计呈现学生测试结果，教师可及时发现问题、解决问题，及时调整教学策略，并有针对性的对个别学生进行辅导，大大减轻了课堂教学没重点，课堂效果不清晰的弊端，真正的使因材施教的教育理念得到了实践。课下，教师可利用pad资源统计分析的功能，了解学生的答题结果、答题时间、涂改记录等学习行为，分析班级学生的问题，分析原因，并对学生答题时间长，涂改记录多的题目进行着重分析，确立练习课的教授重点，达到精讲精练的目的。

在新授课型中，我们大胆尝试了如下测试教学方式：

1.前测题：检查预备知识点。帮助学生构建新知为学生的新知构建阶梯，借助支架的支撑作用平缓新知构建过程中的思维跨度，促使全体学生经历认知过程，借助反馈信息所产生的评价作用，增强学习效果。前测题还可以引起学生新知和旧知间的认知矛盾，引发学生思考和讨论，为学习新知识做好准备。

2.调控题：帮助学生理清概念、引导思维。在易产生概念理解分歧或思维分

疏的关键节点上，根据反馈信息有效澄清模糊概念，启发后续讨论帮助学生理清、纠偏，实施因材施教，整理内在思维，将学生引导至正确思维走向上来。

3.检测题：检查课堂教学效果。达成知识目标依托互动反馈技术进行随堂评测，即时评估学习效果，及时反思和补救；增加课堂练习，减少部分作业。

（二）练习课，重点难点题目引导课堂教学，pad资源实现课堂互动交流

从系统科学观点来看,课堂教学是由教师、学生、教学内容、教学手段(包括教学方式方法、教学设备等)四大要素构成的信息传播系统。任何系统只有通过反馈才能实现对系统的控制以及最优化。

传统课堂中教师只能通过课上提问、课堂巡视和课后练习的批改中得到反馈信息，一方面得到的信息不全面、不及时，另一方面这些工作也消耗教师大量精力，使得教师不能专注于研究如何改进课堂教学。

互动反馈技术支持下既创造了课堂教学中师生间的高效互动，又通过学习数据统计为教师更有针对性地选择教学内容、调整教学策略提供了依据。互动反馈技术还能够激发学生的学习兴趣，检测教学效果，帮助教师有效调控教学，引导学生思维过程，从而达到高效课堂减负增效的教学目的。

在练习课上，我们根据pad资源的特点，探索实践了如下教学模式：

1.备课选题

在练习题目中，判断题和选择题是考察知识记忆的再认水平，而填空题和简答题是在无线索情况下知识的再现过程。同一考查点根据题型不同难度递增的顺序为：判断题、选择题、填空题、简答题。在此理论的指导下，我校教师在练习课选题环节细心甄选，力图实现课堂的互动高效。

（1）用不同的题型考核，确保学生扎实掌握知识。

同一知识点通过改变题型考察学生真正的理解和掌握情况，如图1所示：

图1：不同题型考察同一知识点得到不同结果。

（2）根据学习内容特点和学习对象选择不同题型不同难易程度的题目，如由易到难、随机顺序等。

2.课堂讲解：