新奇独特是创造(骄阳学堂)
小学生创意与创造力发展的知识点汇总
小学生创意与创造力发展的知识点汇总随着社会的进步和发展，创意与创造力已经成为了21世纪最为重要的素质之一。
作为未来的栋梁之材，小学生的创意与创造力也需要得到积极的培养和发展。
本文将为您介绍小学生创意与创造力发展的知识点汇总。
1.创意和创造力的概念创意是指独特、新颖的思维和想法，是人们在解决问题或创造作品时的创造活动。
创造力则是指创意的集中体现，它是创造过程中的能力和潜能。
小学生的创意与创造力的培养应该包括培养其独立思考、解决问题、创造新事物的能力等。
2.培养观察力观察力是创意与创造力的基础，小学生可以通过观察周围的事物、现象和环境，提高对细节的敏感度和发现新事物的能力。
教师可以引导学生通过观察或实践活动，培养他们的观察力，并开展相关的思维训练。
3.培养想象力想象力是创意与创造力的源泉，小学生可以通过阅读、绘画、游戏、角色扮演等活动，开拓自己的想象力。
教师可以提供丰富的素材和刺激性问题，引导学生主动展开想象，勇于表达自己的想法。
4.培养解决问题的能力解决问题是创意与创造力的核心，小学生可以通过数学、科学、语言等学科中的问题解决活动来培养自己的解决问题的能力。
教师可以引导学生运用不同的解决方法和策略，鼓励学生在解决问题的过程中发挥想象力和创造力。
5.培养团队合作精神创意与创造力的发展需要团队合作，小学生可以通过合作学习、小组讨论、集体活动等形式培养团队合作精神。
教师可以指导学生学会倾听他人的观点和想法，学会与他人合作、相互协作，从而培养他们的创意与创造力。
6.开展创意与创造力的活动为了激发小学生的创意与创造力，学校和教师可以组织一些有针对性的活动，如编写故事、绘制漫画、设计手工制作、开展科学实验等。
这些活动可以促进学生的思维和创意的发散，激发他们在学习和生活中的创造力。
7.鼓励自信表达创意与创造力需要学生具备自信的表达能力，教师可以鼓励学生在班级内外展示自己的作品和想法。
通过鼓励和认可，可以增加学生的自信心，激发他们更加积极地表达自己的创意和想法。
激活创造性思维,点燃科学课堂智慧花火
激活创造性思维，点燃科学课堂智慧花火发表时间：2020-09-04T16:28:00.763Z 来源：《文化时代》2020年11期作者：夏正霞[导读]江苏省建湖县实验小学江苏省盐城市224700 什么是创造性思维？凡是突破传统思维习惯，以新颖独创的方法解决问题的思维过程，都可以称为创造性思维。
这种思维常使人产生独特的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。
它是思维的最高境界，正因为有了火炬接力般生生不息的发明创造，人类才从刀耕火种时代走向现在的科技时代。
那么如何在小学科学课堂上培养学生的创造性思维呢？此问题思考已久，本人结合多年的从教经验和对科学课程标准的理解谈谈自己的看法。
一、激发学生思维的兴趣浓厚的学习兴趣是创造性思维形成的重要前提，也是创造性思维的出发点和推动力。
因此，教师要善用教学方法，巧妙的创设情境组织教学活动，充分发挥科学课的神奇魅力，激发学生对科学的好奇心和探究欲望。
教学案例：在苏教版四年级上学期第一单元《空气的性质》的教学中，四年级小朋友，知道身边有空气，但因空气看不见摸不着，无法有更多的认识。
为了让学生对“空气占据一定的空间”这一性质有感性的认识，在新授初期，我便以一个名为“听话的气球”科学小魔术作为导入来调动学生的学习兴趣。
在这个小魔术中，塑料瓶中的气球就像被施了魔法一般，能顺从地在老师无形的操控下，任意被小朋友吹鼓或丝毫无法吹动。
经过几次反复试验，小朋友都惊讶于这个魔术中气球是如何做到这么“听话”的。
本人就以此为契机，引导学生为揭示魔术的最终秘密而层层深入的参与到科学探究活动中去。
此时，学生在好奇心和兴趣的驱使下，专注并持久地把注意力投入到课堂教学中来。
小学阶段，教师应根据学生的年龄特点，充分发挥自身的教学设计水平，通过制造悬念，创设情境、设计任务等灵活多变的教学形式来调动学生的学习兴趣，激发其内在的求知欲，引领学生更为积极主动地参与学习活动。
二、重视思维方式的训练相对于其他学科而言，小学《科学》涉及的自然科学知识很广，学生依托自身原有所得来展开进一步学习的特点更为突出。
创造力在换个角度中成长
创造力在换个角度中成长创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在培养创新人才的任务中，美术课程被公认为是对培养创造力最具有成效的课程之一。
陶行之曾说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来，这才是真正地创新教育。
”鉴于此，本着解放创造力，试着换个角度思考，大胆地在教学理念、教学形式、教学评价等方面进行了革新，通过自由、民主、开放的教学手段，使学生的创造力在和谐的气氛中得以自由地驰骋。
一、换个角度确立教学理念，还创造力一个自由的平台。
《学习的革命》书中有一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
要想培养学生的想象力、创造力，教师必须换个角度确立教学理念，树立以人为本的思想：解放眼睛，让他们自己看事实、看未来；解放头脑，让他们自己天马行空、任意驰骋；解放双手，让他们大胆操作、奋勇开辟；解放嘴巴，让他们谈天说地、谈出真理。
以无限“自由”激起学生参与学习的火花，实现学生创造能力的发展。
二、换个角度选择教学方式，还创造力一个开放的空间。
（一）优化教学情境，诱发创造欲望心理学研究表明：人的创造力不仅要以知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。
因此，我们必须一改过去师唱生和的沉闷课堂，努力优化环境，使学生获得积极的情绪体验，诱发他们的创新欲望，实现他们创造力的发展。
1.创设民主、宽松的学习情景美国心理学家罗杰斯认为：心理的安全与心理自由是有利于创造性发挥的一般条件。
对个人的赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。
因而，在教学中就应该创设民主宽松的环境，使其创造性思维、创造力得到充分发挥。
对于学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，创造的幼苗就会很容易的被扼杀在萌芽状态，多些理解和宽容，就会多些成长和创造。
2.创设新奇的教学情境心理学研究表明：好奇心和求知欲是创新活动的诱发剂，更是创新活动的原动力。
表示独特的词语成语？
表示独特的词语成语？形容景色独特的成语暑气熏蒸赤日炎炎烈日炎炎烈日杲杲烈日中天炎阳似火骄阳似火火日炙人鸟语蝉鸣万木葱茏枝繁叶茂莲叶满池浮瓜避暑旱威为虐赤地千里田地龟裂寸草不生赤日炎炎绿树成荫挥汗如雨蝉声阵阵烈日当空电闪雷鸣暑气逼人酷暑难耐汗流浃背蝉不知雪簟纹如水冬日夏云冬温夏清浮瓜沉李寒来暑往火伞高张生机勃勃生气勃勃赤日炎炎烈日炎炎骄阳似火挥汗如雨大汗淋漓鸟语蝉鸣万木葱茏枝繁叶茂莲叶满池如果对你有帮助谢谢!形容一个人很有想法和个性的词语或成语有哪些1、独树一帜[拼音]dú shù yī zhì[释义]树：立；帜：旗帜。
单独树起一面旗帜。
比喻独特新奇，自成一家。
[出处]清·袁枚《随园诗话》卷三：“元、白在唐朝所以能独树一帜者，正为其不袭盛唐窠臼也。
”[例句]其内容丰富、特点突出、影响深广，在中华武坛上独树一帜。
2、标新立异[拼音]biāo xīn lì yì[释义]标：提出，写明；异：不同的，特别的。
提出新奇的主张，表示与众不同。
[出处]南朝·宋·刘义庆《世说新语·文学》：“支道林在白马寺中，将冯太常共语，因及《逍遥》，支卓然标新理于二家之表，立异于众贤之外。
”[例句]机巧之人不标新立异。
3、自成一家[拼音]zì chéng yī jiā[释义]指在某一方面的学问或技术有独到的见解或独特的做法，能自成体系。
[出处]《北史·祖莹传》：“作文须自出机杼，成一家风骨。
”[例句]在学术问题上,他已经自成一家了。
4、独辟蹊径[拼音]dú pì xī jìng[释义]自己开辟一条路。
比喻独创一种风格或新的方法。
[出处]清·叶燮《原诗·外篇上》：“抹倒体裁，声调、气象、格力诸说，独辟蹊径。
”[例句]台湾作家林海音写秋天独辟蹊径,剑走偏锋,从气味中走进秋天。
创造性思维的内涵及特征(精选5篇)
创造性思维的内涵及特征(精选5篇)创造性思维的内涵及特征范文第1篇关键词:设计思维;视觉元素;想象力所谓创造性设计思维,是一种凸现人类新思维和影响人们生活及社会发展的实际体现;是一种突破常规的思维动势,去打破旧的或固有的精神桎梏并创造出许多令人惊叹的奇思妙想的设计品,为人类的生活和行为所用,这就是思维的创造力,同时,创造性设计思维更是依附于人类的生活、行为、需求、理想而形成的一种具有导向性、前瞻性和实用性的思维体系,它以视觉的形式呈现出来,又以视觉设计的方式传达出新思维的具体内涵,从而,使视觉设计更直接更准确地表达人们的各种欲望和思想。
因此,具有创造性的思维才是让视觉设计体现其真正价值的内在力量。
一、创造性设计思维与视觉表现的相互关系设计思维,这种意识形态的东西随着社会和时代的发展变得更加具有社会性,同时影射出愈来愈多的文化概念和时代概念。
在现代文化和商业的变奏中,视觉设计从形式上的二维转变成理念上的多维,从静态到动态,从动画到游戏,从视频到网络等等的宏观拓展和微观蔓延,已经跨越了它原有的形态,打开了设计从平面到空间,从单一表现到多元整合的新领域,新形态和新观念也随之产生,从而形成了多元化的设计形式。
创造性设计思维是我们得以在这个领域里生存和发展的原动力。
设计思维与视觉表现之间存在着紧密的关联性。
设计思维直接引导着视觉传达的信息含量以及信息传递的视觉形式,视觉的表现则要充分表达出设计思维的内涵和整体构想的可能性。
这里就自然涉及到一个新的领域视觉领域,在这个领域里,新思维被经过艺术化处理的视觉图像形象地表达出来,进而强化视觉形式的可读性和吸引度,增强视觉表现的新颖性和独特性,才能更准确更深刻地意识到一种创造性思维诞生的真正价值和实际意义。
创造性设计的思维过程就是视觉再现的过程,也是不断发现和挖掘事物间显性或隐性涵义的过程,是将这些内涵进行重组、重构和置换的过程。
设计是一种对思维的视觉表达行为,我们对设计的理解就是对视觉图象和视觉语汇的破译,对设计的感受即是对视觉表象的心理反映。
新概念英语简介、优点、缺陷及弥补办法(骄阳学堂)
新概念英语的优点与缺陷及弥补办法毫无疑问，《新概念英语》是最能够提高英语能力的教材，得到了全世界英语学习者和英语教育专家广泛的认可。
新概念英语的文章非常经典，适合学生背诵，并且涵盖了小学到高中的所有必须掌握的语法知识点。
然而，因为《新概念英语》教材的经典，其也不可避免的具有因“陈旧”所导致的种种薄弱之处。
一、《新概念英语》的优势与缺陷：1.优点：《新概念英语》的文章非常经典，适合学生背诵。
而且教材涵盖了小学到高中的所有必须掌握的语法知识点，能够让学生学习和享受到真正的英语。
首先，是新概念的“系统性原则”，英卓语言的新概念横跨的英语学习梯度是绝无仅有，该书是以零基础为起点，经过英卓语言专家组对该书每册难度的细致研究，总结出新概念英语的“半册飞跃理念”，即每半册新概念英语就是一个梯度的水平飞跃一直达到纯熟精通的英语水平——考TOFEL,GRE如履平地；其次，是新概念英语学习的“重复原则”，即在整体教法上，注重听、说、读、写的反复训练，从量变到质变，让学生们的英语水平得到质的飞跃，在教学内容上，高频词汇、句型，重点语法、结构反复出现，让你熟飨于心，“不觉之中上层楼”；然后，就是新概念英语的“文化原则”，该书就是整个英国风俗文化的缩影——从历史到宗教，从工作到休闲，篇篇经典，深厚的不列颠文化底蕴和浓郁的英格兰风情跃然纸上，深邃而耐人寻味；再有，就是新概念英语的“实用原则”，该书无论是从听、说、读、写哪一方面都可以无可厚非地成为经典教材，吃透新概念，英语运用即可娴熟自如，独步天下！2.缺陷：一来《新概念英语》本身不具备较为正规的测评系统，没有考试，以至于学生很难全面客观地检验学习效果；二来《新概念英语》的知识比较陈旧，与当代发生的新事，当前热门的话题，当下关注度高的问题稍有脱离。
如此，学生在学习《新概念英语》的时候要尽可能地发挥它本身所具有的优势，同时，也要尽量去弥补新概念的薄弱之处。
二、如何弥补新概念英语的薄弱之处？【学习目标】：通过学习和背诵新概念的经典文章，学生能够系统学习英语的语法，全面提高听、说、读、写各项能力，为考级和考证打好基础。
创造力心理学
逆向思维
逆向思维是从相反的方向去思考同一个问题。 当你肯定什么的时候，不妨想想能否定什么；当你 站在甲的立场上考虑问题时，不妨再站在与甲对立 的乙的立场上考虑问题。这样就可以激发灵感，得 到新的启示，得出观点新颖的结论。
神秘主义范型 2．实用主义范型 3. 心理动力范型 4. 心理测量范型 5. 认知学派范型 6. 社会人格范型
1.
（二）当代心理学对创造性的研究 1.创造性内隐理论(Implicit
Theory)
2.创造性外显理论(Explicit
3.创造性投资理论(Invest
Theory)
（印象）进行新的加工、改造、重 组而创造出新形象的思维活动。
“想象力作为一种
创造性的认识能 力，是一种强大 的创造力量，她 从实际自然所提 供的材料中创造 出第二自然。”
——康德
四、发散思维
又称扩散性思维、辐射性思维。它是 一种从不同的方向、途径和角度去设想，
探求多种答案，最终使问题获得圆满解
创造力心理学
人类的文明史实际上就是不断创造的历
史，人类生活的本质就是创造，人类文
明的源泉就是创造。
在由愚昧走向文明的漫长的历史进程中，
人类正是靠发明创造实现着一个个美丽
的梦想，由自然王国走向自由王国。
困惑与思考
为什么中国公民没有得过诺
贝尔奖？
美国创造学家阿瑞提考察了从1900
年以来获得诺贝尔奖的犹太人和犹 太人后裔，发现他们获奖者的比例 高得不同寻常。
《学前教育心理学》练习(选择题)
《学前教育心理学》练习（选择题）1. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有一定价值的产品的（） [单选题] *A.智力技能B.思维品质C.思维程序D.能力或特性(正确答案)2. 下面关于学前儿童创造性表达不正确的是（） [单选题] *A.具有原发性B.以聚合思维为主(正确答案)C.创造始于模仿D.无外在目的性3. 从教师的教学组织方式来培养幼儿的创造性的方法包括（） [单选题] *A.向幼儿传授学习方法、游戏方法与创造方法B.向幼儿传授记忆方法、学习方法与创造方法C.向幼儿传授听课方法、游戏方法与学习方法D.向幼儿传授创造性地解决问题的技能与技巧、创造性的审美活动方法与提问方法(正确答案)4. 下面关于创造性和智力的关系，正确的论述是（） [单选题] *A.高智商者一定高创造力B.低创造力者一定低智商C.高创造力者一定高智商D.高创造力者不一定高智商(正确答案)5. 有利于创造性培养的环境气氛应该是（） [单选题] *A.纵爱B.放任C.民主(正确答案)D.严厉6. 一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表现了思维的（） [单选题] *A.流畅性(正确答案)B.变通性C.指向性D.独创性7. 下面关于学前儿童创造性表达不正确的是（） [单选题] *A.具有原发性B.以聚合思维为主(正确答案)C.创造始于模仿D.无外在目的性8. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有一定价值的产品的（） [单选题] *A.智力技能B.思维品质C.思维程序D.能力或特性(正确答案)9. 发散思维是创造性思维的核心，其主要特征不包括（） [单选题] *A.活跃性(正确答案)B.流畅性C.变通性D.独创性10. 教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的启发式反馈。
这体现了在塑造创造性的个性时要注意（） [单选题] *A.创设轻松、自由的心理环境(正确答案)B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样11. 先天决定论认为，儿童语言发展过程中起决定作用的是（） [单选题] *A.儿童的认知发展水平B.遗传和成熟(正确答案)C.外界环境的语言刺激D.儿童与成人之间的语言交往环境12. 整合教育观认为，学前儿童语言教育内容的整合主要是以下知识的有效结合：社会知识、（） [单选题] *A.认知知识和语言知识(正确答案)B.情感态度和语言知识C.认知知识和学科知识D.认知知识和情感态度13. 一般以儿童能说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言的发展阶段分为前语言期和语言发展期两大阶段。
独特的创造
独特的创造前言创造力是人类智慧的体现，是推动社会进步的一种重要能力。
每个人都具备一定的创造力，但在这个世界上，总有一些人能够展现出独特的创造力，他们能够将平凡的事物变得与众不同，为世界带来新的突破和启发。
本文将探讨独特创造的相关概念、特征以及培养方法等方面的内容。
一、独特创造的概念独特创造，顾名思义，就是指能够独特地创造出与众不同的作品、思想或观点。
它是创造力的一种表现形式，但与一般的创造力相比，它更加独特和非凡。
独特创造是在原有基础上进行了创新和突破，能够带来全新的思考方式和解决问题的方法。
它不仅仅停留在表面的创意产生上，还要能够落实为实际行动和成果。
二、独特创造的特征独特创造有以下几个主要特征：1.创新性独特创造要求创作者能够以全新的视角审视问题，寻找到与众不同的解决方案。
这种创新性不仅体现在产生新的想法上，更重要的是能够将这些想法付诸实践并产生实际的成果。
独特创造不同于一般的创造力，它要求更高的前瞻性和预见性。
2.独特性独特创造的另一个重要特征是独特性，即作品或观点与众不同，具有个性化的特点。
独特性可以通过创作者独特的思维方式、独特的创作手法或独特的观点来体现。
独特性是独特创造的核心要素之一，没有独特性的创造就无法引起人们的关注和共鸣。
3.突破性独特创造在一定程度上要求创作者能够突破传统的思维定势和限制，挑战约定俗成的观念和规范。
它可以是对传统的颠覆性创新，也可以是对现有问题的全新解决方案。
突破性是独特创造的重要特征之一，它能够为社会带来新的看法和选择。
三、培养独特创造的方法独特创造是一种天赋，但也是可以通过培养和训练来提升的。
以下是几种培养独特创造的方法：1.开放思维开放思维是培养独特创造的重要基础。
创作者应该学会打开心扉，接受不同的观点和意见，不局限于固有的思维模式。
通过开放思维，创作者能够更好地发现问题，思考解决方案，并提高创作的独特性和创新性。
2.多元知识知识是创造的基础，拥有多元的知识可以为创作者提供更多的素材和思维角度。
心理学中创造力的概念
心理学中创造力的概念1. 哎呀，说到心理学中的创造力概念，那可真是一个让人脑洞大开的话题啊！咱们今天就来聊聊这个听起来高大上，其实和咱们日常生活息息相关的玩意儿。
2. 创造力，说白了就是那种天马行空、异想天开的能力。
就像是小朋友们玩积木，明明就那么几块，却能搭出千奇百怪的东西来。
心理学家们看到这种神奇的能力，就开始挠头想：这到底是怎么回事儿呢？3. 有个叫吉尔福特的大佬就提出了"发散思维"这个概念。
啥意思呢？就是说创造力强的人，他们的脑子就像是一个发散的喷泉，想法哗哗地往外冒。
比如说，给你一个衣架，普通人可能就想到挂衣服，但是创造力强的人可能会想：诶，这玩意儿能不能当天线用啊？或者做成一个迷你篮球框？4. 还有个叫托兰斯的大神，他觉得创造力不光是想得多，还得想得快。
就像是玩快问快答游戏，题目一出来，创造力强的人脑子里就已经蹦出十几个答案了。
他们的脑子就像是安了高速处理器，嗖嗖嗖地就把各种想法串联起来了。
5. 但是，光想不行啊，还得能做出来。
所以，心理学家们说，创造力还包括"实现能力"。
就是说，你不光能想出一个超级酷炫的点子，还得能把它变成现实。
就像是那些发明家，不光脑子里有创意，手上还得有真功夫。
6. 有意思的是，心理学家们发现，创造力和智力不完全挂钩。
你别以为智商高就一定创造力强。
有些聪明绝顶的人，可能在创新方面就是个榆木脑袋。
反而是那些看起来不太聪明的人，有时候反而能想出天才般的点子。
7. 说到这儿，我突然想起一个有趣的例子。
有个叫乔布斯的家伙，他可不是什么学霸，但是他的创造力简直爆表。
他把手机、音乐播放器和电脑结合在一起，搞出了智能手机这么个玩意儿。
现在谁不用智能手机啊？这就是创造力的威力！8. 心理学家们还发现，创造力和环境有很大关系。
就像是植物需要阳光和水分一样，创造力也需要适合的土壤来生长。
一个充满压力、死板僵化的环境，可能会把创造力给憋死。
反而是那些轻松自在、鼓励尝试的环境，更容易激发创造力。
现代课堂教学创造教育概述
2020/10/15
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第三次，2006年6月，胡锦涛《在中 国科学院第十三次院士大会和中国工程 院第八次院士大会上的讲话》中指出 “注重培育学生的主动精神，鼓励学生 的创造性思维。要把中小学生从沉重的 课业负担下解放出来，激发他们的好奇 心和探索精神”，提出不仅要创新教育， 而且要“创新教育机制”以后，创新教 育、创造教育进一步进入教育行政的视 野，国家、上海都设立了创新教育试验 区，进行创新教育、创造教育的试验。
现代课堂教学创造教育论
现代课堂教学创造教育概述
中国创造学会 常务理事
中国创造学会创造教育专业委员会 副秘书长
上海市中学创造教育研究所 特聘研究员
特级教师 项志康
2011年9月22日
2020/10/15
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第一节 现代课堂教学创造教育的概念与界定 一 、现代课堂教学创造教育 （一）创造 创造是“首创前所未有的事物”（《辞海》上海
第三、他还进行了大量的创造教育实践。
1939年，他在重庆创办了难童天才学校和育才
学校。
2020/10/15
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粉碎“四人帮”以后，我国创造教育有了较大的 发展，出现过三次高潮。
第一次，上世纪八十年代初期，中小幼学校、高 等学校积极进行创造教育的研究与实践。
第二次，1995年6月，江泽民《在全国科学技术 大会上的讲话》中指出“创新是一个民族进步的灵 魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新 能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”以后， 党中央与国务院提出要培养学生的创新精神，中国 成立了“中国创造学会”，此后上海成立了“上海 市中学创造教育研究所”、“上海市小学创造教育 研究所”，上海市与不少省市都建立了创造教育研 究基地、举办创造教育研讨会。
2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识：学生创造性的培养
2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识：学生创造性的培养《天下无贼》中有一句脍炙人口的经典台词“21世纪最缺什么?人才啊!”张之洞在《创设储才学堂折》说“国势之强由于人，人才之成出于学”，可见国家的强盛离不开人才，而人才是学校培养出来的。
中国是一个制造大国，而国家真正强盛就需要将中国制造升级为中国创造，这也就要求我们在人才培养过程中必须重视对学生创造性思维的培养。
创造性思维也是教师招聘中的一个重要考点，全题型考查。
创造性思维是指以新颖独特的方式来解决问题的思维，创造性是指个体产生新颖独特、具有社会价值的产品的能力或特性，创造性思维的核心是发散思维，而发散思维的特征具有三个特点：流畅性、变通性和独创性，这三个特点常常以多选或者例子型单选的形式考查。
其中流畅性是指个体在规定时间内对问题作出的回答数量的多少，对同一问题所作回答答案数量越多，说明他的流畅性越高。
变通性指的是指个体面对问题情景时不墨守成规、不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通对问题作出的回答类型多则变通性越高。
独创性是指面对问题情境是独具慧心，想出不同寻常、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性，对问题所提出意见越新奇独特，其独创性越高。
创造性的培养也包含三个方面：1.创设有利于创造性产生的环境，包括：(1)创设宽松的心里环境(2)给学生留有充分选择的余地(3)改革考试制度与考试内容。
只有给学生一个良好的适宜的环境，让学生感受到心理安全和心里自由，给学生提问的权利和机会，让学生思考，鼓励学生“异想天开”，才能促使学生创造性的生成。
2.注重创造性个性的塑造，包括：(1)保护好奇心(2)解除个体对答错问题的恐惧心理(3)鼓励独立性与创新思维，(4)重视非逻辑思维(5)给学生提供具有创造性的榜样。
通过培养学生，塑造个性，让学生敢想敢问，同时通过榜样和环境潜移默化的影响学生。
3.开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练，包括：(1)发散思维训练(2)推测与假设训练(3)自我设计训练(4)头脑风暴训练。
浅谈小学生创造性的培养
浅谈小学生创造性的培养作者：刘丹来源：《教育周报·教研版》2016年第07期由于受“应试教育”的影响，长期以来，我们习惯于用统一的标准要求所有的学生，课堂上往往我们只能听到一种声音、一种答案。
创造性的幼芽就在这种“标准化的教育”中湮灭了。
于是，培养每个学生的创造性思维成为当前教育势在必行的发展趋势。
一、创造性及其特征（1）创造性的含义。
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
而新奇独特就意味着能别出心裁的做出前人未曾做过的事情。
比如说：对低年级的小学生，有的只知道电暖器只能够取暖，但是有的同学却知道它还可以用来把湿衣服烘干。
这就是学生创造性思维的体现，是根据事物的功能为扩散点的创造性。
（2）创造性的特征。
目前研究学者普遍认为，发散思维是创造性的核心。
所谓“发散思维”就是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式。
其主要特征有三个：①流畅性：个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。
该特征代表心智灵活，思路通达。
即对同一问题所想到的答案越多，即表示他的流畅性越高。
②变通性：即灵活性，之个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变。
即对同一问题所想出不同类型的答案越多，变通性越高。
③独特性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的超越自己的超越同辈的意见，具有新奇性。
即对同一问题所提出的意见越新奇，创造性就越高。
（3）创造性思维的核心方法。
类比思维被认为是创造性思维的核心方法。
当面对一个问题时，如果一个人没有直接相关的知识，那么他可能会通过类比的方法把不直接相关的知识经验运用到当前的问题中。
比如说：同学们知道长方形的面积公式，但是不知道正方形的面积公式。
但是知道正方形是特殊的长方形，所以，通过类比得出正方形的面积公式。
二、影响创造性的因素（1）环境。
家庭与学校的教育环境是影响个体创造的重要因素。
父母的受教育程度、管理方式以及家庭氛围等都能在不同程度上影响孩子的创造性。
如何培养出不同寻常的创造力
如何培养出不同寻常的创造力在当今这个竞争激烈、变化迅速的时代，创造力成为了一项极其重要的能力。
拥有不同寻常的创造力，能够帮助我们在各个领域脱颖而出，解决复杂的问题，创造出独特而有价值的成果。
那么，如何才能培养出这种宝贵的创造力呢？首先，要培养广泛的兴趣爱好。
兴趣是最好的老师，当我们对各种事物充满好奇和热情时，会主动去探索、学习。
不同的兴趣领域能够为我们提供多元的视角和丰富的知识储备。
比如，喜欢音乐的人可能对节奏、旋律有敏锐的感知；热爱绘画的人则更擅长用色彩和形状表达情感与想法；而热衷于阅读的人能够从文字中汲取各种思想和灵感。
当这些不同的元素在我们的头脑中相互碰撞、融合，就有可能激发出新奇的创意。
多读书也是培养创造力的重要途径。
书籍是人类智慧的结晶，通过阅读，我们可以领略到古今中外无数智者的思考和见解。
无论是科幻小说中的奇思妙想，还是哲学著作中的深刻洞察，都能够拓展我们的思维边界。
在阅读的过程中，我们要学会思考，不仅仅是接受作者的观点，还要尝试去质疑、去分析。
这种批判性的阅读思维能够让我们在面对问题时，从多个角度进行思考，从而找到独特的解决方案。
敢于质疑和挑战权威也是关键。
传统的观念和既定的规则并不一定总是正确的。
当我们敢于对现有的观点提出疑问，勇敢地挑战那些被视为“不可动摇”的真理时，往往能够开辟出新的思路。
但需要注意的是，质疑并非盲目否定，而是基于理性的思考和充分的证据。
例如，哥白尼对“地心说”的质疑，最终推动了天文学的重大变革。
保持一颗好奇心同样不可或缺。
对周围的世界充满好奇，会促使我们去观察、去发现那些被常人忽视的细节。
一个小小的细节，也许就能够成为创意的起点。
比如，牛顿因为对苹果落地的好奇，发现了万有引力定律。
在日常生活中，我们要时刻保持敏锐的观察力，留意那些看似平凡却蕴含着无限可能的事物。
培养想象力也是重中之重。
想象是创造力的翅膀，让我们能够超越现实的束缚，构想出全新的概念和景象。
我们可以通过阅读幻想文学、观看科幻电影等方式来激发自己的想象力。
什么是创造力如何培养创造力
什么是创造力如何培养创造力在当今这个充满变化和挑战的时代，创造力成为了一项备受瞩目的能力。
无论是在个人的成长发展中，还是在社会的进步创新中，创造力都发挥着至关重要的作用。
那么，究竟什么是创造力？又该如何培养创造力呢？创造力，简单来说，就是产生新颖且有价值的想法、解决方案或产品的能力。
它不仅仅是艺术领域中的灵感迸发，也体现在科学研究中的新发现、技术创新中的新突破，甚至是日常生活中解决问题的独特方法。
具有创造力的人往往能够突破常规思维的束缚，以全新的视角看待问题。
他们善于联想和想象，能够将看似不相关的事物联系起来，从而创造出与众不同的成果。
比如，乔布斯将科技与艺术完美结合，创造了苹果系列产品，改变了人们的生活方式；爱迪生通过不断尝试和创新，发明了电灯，为人类带来了光明。
创造力并非是一种天生的、少数人才拥有的特质，而是可以通过后天的培养和训练得到提升的。
那么，如何培养创造力呢？首先，要保持好奇心。
好奇心是探索未知世界的动力源泉。
对周围的事物充满好奇，不断地问为什么，能够促使我们去思考、去探索。
无论是大自然的奥秘，还是社会现象的背后原因，都值得我们去深究。
比如，为什么天空是蓝色的？为什么鸟儿会飞翔？这种对未知的渴望和追求，能够激发我们的创造力。
其次，要积累丰富的知识和经验。
创造力并非凭空产生，而是建立在一定的知识储备和经验基础之上的。
广泛涉猎各种领域的知识，了解不同的文化、历史、科学技术等，能够为我们提供更多的思维素材和灵感来源。
同时，通过亲身经历和实践，我们能够积累宝贵的经验，这些经验在我们创造的过程中能够起到重要的参考作用。
再者，要学会打破思维定式。
我们在长期的学习和生活中，往往会形成一些固定的思维模式和习惯，这些定式会限制我们的创造力。
因此，我们要敢于挑战传统观念，尝试从不同的角度去思考问题。
比如，在解决数学问题时，不要仅仅局限于常规的解题方法，尝试用新的思路去突破。
另外，培养想象力也是关键。
想象是创造力的翅膀，让我们能够超越现实的束缚，创造出全新的世界。
创造性思维及其培养之欧阳法创编
创造性思维及其培养(一)什么是创造性思维创造性思维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程。
创造性思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独特、具有重大社会价值的思维成果。
它是人创造力的核心成份，是人类思维的高级形式，是人类思维能力的最高体现，是人类意识发展水平的标志。
创造性思维既具有一般思维活动的某些特点，又具有不同于一般思维的独特特征，表现在如下几个方面：1．思维结果的首创性、独立性和新颖性。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，以提供具有重大社会价值、前所未有的思维成果为标志。
在这种思维过程中，没有现成的可供借鉴的解决问题方案，必须打破惯常解决问题的思维模式，将已有知识经验进行改组或重建，独辟蹊径，创造出不同寻常的思维成果。
例如，我国改革开放的总设计师——邓小平同志所提出“一国两制”的伟大构想，就是创造性思维的典型代表。
它在香港、澳门回归过程中发挥了积极的作用，也必将在解决台湾问题上产生积极影响。
这一划时代的伟大构想，新颖独特，具有巨大的社会价值，必将记入社会发展的历史史册。
首创性、独立性和新颖性是创造性思维的本质特征。
当然，对于以掌握继承前人的间接经验为主的学生来讲，如果所解决问题对其来说是新颖的，在解决问题活动中不因循旧例，有所发现，有所创新，尽管不一定提供前所未有的、具有巨大社会价值的创造产物，也属于创造性思维。
2．运思过程的非逻辑性。
在解决问题过程中，遵循思维的逻辑规则，对事实材料进行分析，通过一步一步地推理，从而找到解决问题的途径和方法，这是一般思维。
创造活动需要一般思维，但更需要创造性思维，才能有效地探索未知的实践领域，提出前所未有的思维成果。
由于科学技术发展水平、主体经验以及物质条件的限制，使未知事物带有较大的模糊性和不确定性，给创造性思维的顺利进行带来很多困难。
在这种情况下，仅利用一般思维就很可能缩手无策，人们就需要打破思维的逻辑规则，发挥创造想象的补充和预见功能，通过自由、灵活地联想，把抽象模糊的概念具体化、明朗化，提出预测性假说或模型，确定创造性解决问题的合理方向。
浅淡学生创造性思维培养
浅淡学生创造性思维培养教育浅淡学生创造性思维培养都镇湾镇宝塔中心小学白华锋创造性思维就是解决创造性问题时，进行创造性活动的思维。
它是人类独特的心理特性，也是促进人类科学发展，知识增值的重要因素，是现代化的最主要的心理素质。
在学校教育活动中，培养学生的创造性已成当今新课程理念所追求的最重要的目标，而创造性思维又是创造性活动的核心要素，要培养学生的创造性就必须从培养学生的创造性思维入手，培养其思维的独特性、灵活性和突破性，使其思维能够冲破常规，不受习惯思维、习惯势力的影响，能够从多方位、多角度、多侧面去思考，并对异新现象有敏锐的感受能力。
世界著名的创造学家奥斯本认为：“人人都有创造力。
”也就是说，创造力并不是少数天才具有的特殊能力，但也并不是每个人的这种潜能随时都可以任意表现出来，潜能不可能自动变为现实能力，他必须通过特定的开发和训练。
作为学校教育就应该最大限度地去挖掘和开发学生创造潜能，培养其独特的创造性思维能力。
更是应注重学生发展的思维规律，从多方面协同努力，培养创造性思维。
一、创设一个学生创造性思维的环境创造具有两个基本的条件，即“心理安全”和“心理自由”，有高度的创造性的人常偏离文化常规，而社会对个人的奖励则适常又顺从人为条件，这就会导致创造者偏离常规的思想受到压抑，这就要求我们从两个方面努力，创设一个学生创造性思维的环境。
1、社会环境。
社会环境是培养创造性思维的重要因素，如果社会舆论能赞成并奖赏创造活动，能支持或高度容忍“标新立异”，偏离常规的人，创造者则可感到“心理安全”和“心理自由”。
如：布鲁诺的“日心说”的悲状结局，加俐略的“两个铁球同时落地”的大胆挑战等都受到当时社会环境的影响和制约。
2、家庭环境及学校环境。
教师或父母若态度民主，支持学生或孩子发表不同意见，鼓励学生积极探索、尝试，用不寻常的方法理解事物，不赞成依赖与顺从，则可形成创造性人才成长的“气候与土壤”。
因此，创造环境的创设，需要社会、家庭、学校的共同努力。
创造力的重要性之欧阳音创编
创造力的重要性姓名：班级：学号：创造力的重要性创造力，是所有发明创造的前提，是一个国家一个民族不断保持生命力的基础。
我们人类社会就是一部创新的历史，人类社会发展的历史，就是一部创新的历史，就是一部创造性思维实践，创造力发挥的历史。
这是我一直以来认同的真理，在课堂上看了老师放的国外有关创造力的讲座后，我更加明确了创造力的重要性。
那么，什么才是创造力呢？创造是人类特有的能力。
创造力是人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特征，是在一定的目的支配下，运用一切自身掌握的信息，发挥自己的创新性思维，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，其核心是创造性思维能力。
简单地说，创造力就是创新的能力。
创造力对一个人，一个民族，乃至一个国家都有着举足轻重的作用。
在人类社会中，只有新的东西才有生命力，新的产品才有市场。
人有了创造力才会有进步，但凡成就非凡的人，他的一生一定会充满创新。
在别人看来，中国人似乎根本不懂得创新。
其实，这可以理解。
因为中国人看常用的技术都是被西方人发明的：家里所有的家电，包括电话、电视、电脑、空调、冰箱、洗衣机；外面所有交通工具，包括自行车、摩托车、汽车、火车、地铁、飞机；到最现代的能源技术，包括太阳能、原子能，等等。
因此，在国内和国外，大多数人认为发明是西方人来做，中国人是来低价生产或者模仿。
确实，在近代的中国，由于各种技术的落后，中国人发明创造的东西真的是少之又少。
但这并不不代表中国人没有创造性，不说古代的种种引领世界的发明，现代我们也有在农业、航天等各方面取得的巨大成就。
但值得一提的是，中国教育中对于创造力的重视确实不够。
我们中国的老传统是喜欢老实的孩子。
家长总希望孩子规规矩矩，其实调皮、好动是儿童的天性，却都被各种管制各种约束扼杀。
但是什么都看着大人的眼色行事，唯唯诺诺的孩子将来是注定没有出息的。
美国科学家福克曼说：“固执与执著两者之间的区别非常微妙，如果你的想法成功了，每个人都说你非常执著、坚持不懈;如果你没有成功，人们就说你固执、顽固不化。
第一章 创造和创造力
共同点：创造力
18
个人拥有创造力会怎样？ 1.改变命运 2.成功人生
创造力对公司企业的作用？ 1.竞争力 2.盈利
社会富有创造力又会怎样？ 1.推动社会经济迅速发展（18th~19th，英国工业革命） 2.增强国力，提高国际地位（德国、美国）
19
开发创造力的效能 1.创造力的开发和释放可以使创造者拥有一个无限广
（需要摆脱传统知识的束缚，例P35）
52
三、现代教育制度的局限性(相对的） 近期状况：
日本：20世纪末社会创造力不及60、70年代。 中国：大约只有10%的年轻工程师具备在大型跨国
22
创造和创造性的界定：（补充）
1.前面已经讲述：创造是主体综合各方面信息， 形成一定目标，进而控制或调节客体产生有社会 价值的、前所未有的新成果的活动过程。
2.创造性：是指创造的属性或特性，它是对创造 内涵和本质的规定，创造性主要包括新颖性、独 特性、价值性。
23
创造性的 系统三要
素
包含符号 规则的文
创造是一种活动过程！
12
创造的本质
提出新颖的构想或创意，实现有价值的科学发现、 技术发现和技术创新等。
例如：地动仪、牛顿万有引力、侯氏制碱法等。
动物克隆的创始人是德国学者Spemann,他在1938年最早提出 克隆的设想.但因当时技术条件所限,未能付诸实施.可是这个设 想已成为当今克隆技术的蓝图.由于技术上的困难,直到20世纪50 年代才有两栖类美洲豹蛙和非洲爪蟾克隆实验见于报道.1963年， 中国生物学家童第周克隆鲤鱼。1996年，英国克隆绵羊多利。
资源转化具备的六个要素。
1.智慧 2.知识 3.思维形态
新版六年级教材译文第五页(骄阳学堂)
第一单元p5Let’s learn（一起学）吴一凡：电影院在哪里？罗宾：它紧挨着书店。
science post office bookstore cinema hospital ______ ______ ______ ______ ______ Make a map and talk（做一张地图并且讨论）There is a pet hospital in my city.（在我的城市里有一家宠物医院。
）Where is it ?（它在哪里）It’s near the park.（它在公园附近。
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小学心理健康教育课
《新奇独特是创造》教学设计
----------培养小学生的想象力和创造性思维
德惠市米沙子镇沃皮中心校于立侠
一、谈话导入
首先做一下自我介绍：我来自德惠市沃皮中心小学，我姓于，同学们可以叫我于老师。
那我说同学们好，你们说（于老师好）。
在刚刚过去的五·一假期里，让你觉得最高兴的事是什么？想一想，谁与大家分享一下？从同学们的话语中老师感觉到你们过得非常快乐。
我儿子比你们大一点，五·一那天和同学郊游，途中他俩坐在一座小桥上边欣赏野外的风景边聊天，他同学看见不远处有俩位老奶奶也在聊天，就对我儿子说了一句：“张梓杭，你信不信我说一句话就能让那俩位老奶奶立刻、马上、连忙走到咱俩跟前。
”我儿子的这位同学说了一句什么话？能把俩位老奶奶立马吸引过来。
老师请你们大胆的想一想，在小组内研究一下，看看哪一组的话更具吸引力。
你们的想法真棒！其实我儿子的同学说了一句：“哇！这河里的鱼真大呀！”那俩位老奶奶马上走过来问:鱼在哪呢？这虽是个小恶作剧，都足以说出一个人的创造性思维。
二、学文明理
1、鲁班造锯
鲁班是怎样发明锯子的呢？相传有一次他进深山砍树木时，一不小心，手被一种野草的叶子划破了，他摘下叶片轻轻一摸，原来叶子
两边长着锋利的齿，他的手就是被这些小齿划破的，他还看到在一棵野草上有条大蝗虫，两个大板牙上也排列着许多小齿，所以能很快地磨碎叶片。
鲁班就从这两件事上得到了启发。
他想，要是这样齿状的工具，不是也能很快地锯断树木了吗！于是，他经过多次试验，终于发明了锋利的锯子，大大提高了工效。
从这个小故事中你认为创造难吗？
那在现实生活中我们要怎样做才能有新奇独特的创造呢？
1、对科学活动感兴趣
2、有初步的类比、联想和迁移能力
3、敏锐的观察力
4、判断筛选有益行得通的方法
三、活动明理
同学们，下面我们就发挥自己的创造性思维，结合自己的创新能力、做一次创作比拼，好不好？你们喜欢画画吗？你用半圆创作过画吗？今天我们就来大胆的创作一幅利用半圆画图画，展开自己丰富的想象，看美文描述事物，把你能捕捉到的事物用半圆加几笔体现出来，只要简单形象就好！首先我们来读一段美文，谁能大声地读给同学们听一听：
“又是一个迷人的春天缓缓向我们走来
冬眠的小刺猬、小乌龟首先爬了出来
南飞的候鸟也陆续飞了回来
大树也撑开绿色的伞盖
一切一切都在尽享太阳的抚爱
一场朦胧的春雨姗姗而来
一个早起的小蘑菇也探出头来
换上春装的孩子也举着花伞走到户外
所有的所有都在享受雨露的关爱”
谁能给同学们举一个例子说一说，你是怎样理解这次的活动要求的？你认为美文中的哪个事物的那部分能用半圆体现出来？
同学们准备好了吗？下面就请同学们一边听音乐一边想一边画。
同学们画好了吗？在小组内互相欣赏并交流一下绘画过程中的感受，你认为创作作品难吗？难要在今后怎样做？
四、总结
一个人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。
一个人的创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响，希望同学们以后能多多积极地参加各种活动，你们就会变得更聪明，也会是自己的创造力更强！
这节课我们就上到这里，谢谢同学们，再见！。