教学设计的理论基础

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第2章教学设计的理论基础与基本方法

第2章教学设计的理论基础与基本方法

第2章教学设计的理论基础与基本方法教学设计是指教师根据教育目标和教育要求,为实现教育目标,完成教育任务,制定教学计划和教学方案的一项重要工作。

良好的教学设计可以帮助教师有效地组织教学内容和教学方法,提高教学效果。

本章将介绍教学设计的理论基础和基本方法。

一、教学设计的理论基础1.认知理论认知理论认为学习是主体与客体之间的交互过程,学习者通过积极参与、主动探索和思考来构建自己的知识结构。

教学设计应当充分考虑学习者的认知特点和学习规律,以激发学习者的主动性和创造性,促进学习者的认知发展。

2.建构主义理论建构主义理论认为学习是学习者通过个体和社会活动中的交互与合作,不断建构自己的知识结构。

教学设计应当创设情境,培养学习者的问题解决能力和合作精神,构建学习者的主动学习环境。

3.任务型教学理论任务型教学理论主张学习者在完成实际任务的过程中,通过探索和解决问题的方法,进行知识的积累和能力的提升。

教学设计应当设计具有一定难度的任务,引导学习者进行主动探究和合作学习。

4.多元智能理论多元智能理论认为学习者具有多种智能,并在学习过程中发挥不同的智能,教学设计应当充分发挥学习者的优势智能,以满足不同学习者的需求。

5.情感教育理论情感教育理论认为学习者的情感体验是影响学习效果的重要因素,教学设计应当注重培养学习者的情感态度和价值观念,促进学习者的情感发展。

二、教学设计的基本方法1.目标导向教学设计应当以明确的教育目标为导向,根据学科要求和学生特点,确定学习内容和学习任务,以实现教育目标为出发点设计教学过程和教学策略。

2.问题导向教学设计应当以引发学习者的思考和解决问题的能力为导向,设计能够激发学习者的思维和创造力的问题和情境,引导学习者进行探究和合作学习。

3.情境设计教学设计应当创设具有一定情境和背景的教学环境,使学习者能够将所学知识和技能应用于实际问题的解决中,培养学习者的实践能力和创新意识。

4.个性化设计教学设计应当充分考虑学习者的差异性,采用多样化的教学方法和手段,满足不同学习者的需求,激发学习者的学习兴趣和学习动力。

教学设计原则大全

教学设计原则大全

教学设计原则大全教学设计是教育教学过程中的关键环节,它直接影响着学生的学习效果和成果。

因此,教学设计需要遵循一定的原则,以确保教学的有效性和实用性。

下面是教学设计的原则大全,共计九项:一、理论基础原则1. 教学设计的基础应该是建立在教育学、心理学、认知学、传播学等相关学科的理论基础之上,选择适合的教学模式,并合理运用现代教育技术。

2. 教学设计应综合考虑学生的发展心理、认知结构、兴趣特长和生活经验等方面的因素,建立符合学生实际情况和需要的教学设计体系。

二、面向学生原则1. 以学生为中心,把学习者放在教学设计的核心地位,根据学生的不同能力、兴趣和需要进行差异化教学。

2. 了解学生的学习水平和经验,根据学生以前的学习情况和所掌握的知识,降低难度或者提高难度,从而达到有效的教学效果。

三、目标明确原则1. 清晰明确地制定教学目标,让学生在教学过程中明确目标,从而达到效果的最大化。

2. 教学目标应该具体、明确、可操作、考核可行,以便教师和学生都能够理解和接受。

四、适度难易相宜原则1. 教学设计应该逐步推进,难度逐级递增。

适当挑战学生的能力,促进学生思维的发展。

2. 教学设计中应该根据学生的实际情况和能力水平,适当调整教学内容和难度,从而让学生能够在适度的挑战下进行学习。

五、课程内容具体实用原则1. 教学设计应注重课程内容的实用性,力求将理论知识应用到实际中,并且在教学中要给学生足够的实践机会,促进学生的实践能力。

2. 教学设计应该明确具体的课程内容,使学生能够通过课程掌握实际应用的技能以及相关的知识。

六、互动交流原则1. 教学设计应该注重师生与学生之间的互动交流,让学生在教学中扮演主体,教师作为引领者,双方在交流中收获实践经验。

2. 在教学设计中要鼓励学生提问、思考和表达,增强他们与教学内容的联系,同时教师要积极回应学生的问题,以加强交流。

七、实践运用原则1. 教学设计应以实践为重,将知识与实践相结合,培养学生的实践能力。

第三讲:教学设计的理论基础

第三讲:教学设计的理论基础

3、建构主义学习理论(皮亚杰,维果斯 基,威特罗克) 皮亚杰提出了发生认识论学说和同化、 顺应理论。 维果斯基揭示了以下的两条心理发展规 律:人的心理机能产生于人们的协同活 动和交往之中;心理最初于外部活动中 形成,随后内化为内部心理结构。
威特罗克的学习生成理论: 威特罗克的学习生成理论: 长时记忆的东西进入短时记忆
3、在教学设计中,要求用系统的方法分 析,研究系统中个要素及其之间的关系。 这恰好是系统方法论的思想。系统方法 论的主要观点是:从整体出发,综合考 察整体与部分,部分与部分的联系,选 择最优的方案,以达到最优化地处理问 题。 4、系统方法论在教学设计中的运用:
Corrigan模式:
1、确定系统的目标; 2、决定如何以一种最优方式来执行目标; 3、把各类资源组织成系统; 4、运行系统并对运行效率进行检验; 5、根据存在的缺陷对系统作出调整合修 正。
人本主义学习理论的其他观点
1、要认识到每个学生都有自身的价值和 潜能,都具有“自我实现”的心理倾向; 2、让学生发展自己的潜能和价值,形成 积极的自我概念,达到自我实现; 3、教学要努力营造一个安全,自由,和 谐,民主的环境。
二、教学理论与教学设计
1、中国的教学思想: 在中国古代的教学思想是儒家的教学思 想,代表是孔子和孟子,代表作《论 语》,《学记》。 近现代的教学思想的代表人物:王守仁, 蔡元培,徐特立,陶行知,陈鹤琴
Lasswell的 5W传播理论
谁…………..传播者 说什么……..讯息 什么渠道……媒体 给谁………….接受者 取得什么效果..效果
Berlo的SMCR传播理论
信息源……..教师 信息………..教学内容 通道…………教学手段、方法 接受者……….学 2、重点是理解教学设计的心理学和教学 理论基础; 3、课后预习教学设计的过程模式。

教学设计第二章 教学设计理论基础 课件

教学设计第二章 教学设计理论基础 课件
• 学习的程度=F(所花的时间/所需的时间)
2. 任务中心模式关注于如何促进学习的过程,例如,布鲁纳 模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知 识的结构方式,提倡编制学科中心的结构化教材,通过学 生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对 认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为 动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类, 形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。
① 行为主义学习理论 ② 认知主义学习理论 ③ 建构主义学习理论 ④ 人本主义学习理论
4. 系统论 5. 教育传播理论
内容概要
一、系统论和传播学及对教学设计的影响 二、教学设计的学习论和教学论基础 三、建构主义的学习观和教学观
第一节 系统论和传播学与教学设计
·系统论的起源: 20世纪二三十年代;贝塔朗菲;《一般系统,
后现代主义哲学:知识不在个体之内,不是个人的财富,而是 位于集体之中,是集体的财富。
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(二)建构主义的不同倾向
沃尔福克:
个体的建构主义:关心个人如何建构自己的认知或 情绪成分
维果茨基的社会建构主义:社会相互作用、文化工具 和活动影响个体的发展和学习
社会学建构主义:不关心个体的学习,关心学科中 的公共知识是怎样建构的
线性单一过程,未包括反馈回路 -维纳的反馈控制论 -施拉姆的双向传播模型(P36图2-3)
(二)教学与设计中的传播观
·拉斯韦尔的“5W”模式及其传播过程要素 (P37图2-4)
·伯罗的SMCR传播过程模式( P37图2-5)
说明传播效果不是由传播过程某一要素决定,而 是由四要素之间的相互关系共同决定,揭示了各 要素间的动态联系。
1.教学系统(instructional system)

教学设计的定义和理论基础

教学设计的定义和理论基础

教学设计的定义和理论基础教学设计是指教师根据教学目标和学生的需求,制定教学内容、教学方法和教学活动的过程。

通过教学设计,教师可以合理地组织教学过程,提高教学效果,促进学生的学习发展。

教学设计的理论基础主要包括教育学、心理学和教学原则。

在教育学中,教学设计被视为教学过程的重要组成部分,是教师实施教育活动的具体操作步骤。

教学设计需要考虑到学生的身心特点、认知发展水平和学习需求,为学生提供合适的学习环境和学习机会。

心理学研究了学习过程中的认知、情感和动机等心理活动,对教学设计提供了理论依据。

教学设计需要根据学生的发展水平和兴趣特点,合理选择教学方法和教学资源,激发学生的学习兴趣和主动性。

教学原则是指根据教育教学规律和学生发展规律,进行教学设计的指导原则。

教学设计需要遵循启发式原则、因材施教原则和学生主体地位原则等,以提高教学效果。

教学设计包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法和教学活动的设计。

教学目标是教师对学生所期望达到的学习成果的描述,是教学设计的出发点和归宿点。

教学目标需要根据学科的性质和学生的实际情况来确定,可以分为认知目标、情感目标和技能目标。

教学内容是教师在实施教学活动时所传授的知识、技能和价值观等内容。

教学内容需要根据学生的学习需求和课程要求进行选择和组织,注重内容的连贯性和系统性。

教学方法是教师在教学过程中所采用的教学手段和教学策略。

教学方法需要根据学生的学习特点和学科的性质来选择,可以包括讲授、讨论、实验、案例分析等。

教学活动是教师为了实现教学目标而设计的学生参与的活动。

教学活动需要充分考虑学生的实际情况和学习特点,培养学生的创造力、思考能力和合作精神。

教学设计需要满足以下要求:一是科学性,即教学设计需要符合教育教学规律和学生发展规律,科学地选择教学目标、教学内容、教学方法和教学活动。

二是系统性,即教学设计需要具有系统性和整体性,考虑到教学内容的连贯性和学生的学习发展过程。

三是灵活性,即教学设计需要根据学生的学习特点和教学环境的变化进行调整和优化。

教学设计的理论基础

教学设计的理论基础

教学设计是教育教学活动中不可或缺的一环,它是一种系统性的活动,旨在为教学活动提供目标、方法、媒介等方面的支持和指导。

教学设计在现代教育教学中具有至关重要的地位,因为好的教学设计可以提高教学效果、实现教学目标,帮助教师实现优质课堂的教学目标。

教学设计的理论基础是学科教育理论、教育心理学、认知科学、信息技术、管理学等多学科理论的综合应用。

一、学科教育理论支持教学设计学科教育理论为教学设计提供了学科知识、教学内容的参照标准和规范。

教学活动是传递知识的过程,学科知识是教学活动中必不可少的元素。

通过学科教育理论,教学设计可以得到以下几个方面的支持。

1.学科知识的整合:学科教育理论能够帮助教师完成学科知识的整合,从而准确地设计课程,把握授课内容的重点。

学科教育理论可以帮助教师了解学科知识的结构与内在联系,发现学科知识中的核心概念、基本概念、定理、原理和规律等,以此来对教学设计的核心知识进行整合和分析。

只有在确立学科知识整体结构和内在联系之后,才能更好地对课程进行设计,达到教学目标。

2.教学方法的选择:学科教育理论的另一个重要作用是为教学活动提供教学方法的选择标准。

在教学活动中,教师需要选择各种不同的教学方法,如演示法、讨论法,在选择教学方法时就需要考虑教学内容的特点、学生的特点、教学目标和环境等多方面因素。

而学科教育理论则可以为教师选择教学方法提供基础,根据学科的知识特点等,选择出最适合教学目标、学生和教学内容的教学方法,从而实现最优的教学效果。

二、教育心理学认知科学的支持教学设计是教育活动中的一种问题解决活动,该过程涉及到众多的教育心理学、认知科学理论,其中最重要的是教育心理学中的教育心理测量、学习理论等内容,以及基础认知科学中的注意力、记忆、思维、语言等多个方面的知识,这些都为教学设计提供了一定的理论基础。

1.教育心理测量与学习理论的支持:教育心理测量与学习理论是教学设计的基础理论之一,教学设计需要建立在认知和学习的基础上。

理论与实践——教案编写的理论基础和实际操作

理论与实践——教案编写的理论基础和实际操作

教案编写是教育教学过程中的重要组成部分,它既具有理论性又有一定的实践性,对教育教学质量和效果的提高具有非常重要的作用。

本文将从教案编写的理论基础和实际操作两个方面进行探讨。

一、教案编写的理论基础1. 教学设计原理教学设计原理是教学活动的核心,也是教案编写的理论基础。

教学设计原理包括学科内容、目标、方法、手段、过程、评价等方面,是教学活动能否达到预期效果的关键。

教案编写需要充分考虑教学设计原理。

2. 学生中心教学理念学生中心教学是现代教育教学改革的重要内容之一,也是教案编写的重要理论基础。

学生中心教学的核心是以学生为中心,注重培养学生的自主学习能力和创造力。

在教案编写中,需要注重学生的主体地位,关注学生的兴趣、需求和能力水平,确保教学过程符合学生的实际需求。

3. 任务型教学模式任务型教学是一种以任务为主导的教学模式,它强调学习者通过完成任务来主动获取知识和技能。

在教案编写中,可以采用任务型教学模式,充分融入学科知识和学生的实际需要,符合学生的认知规律和学习方式,提高学习的效果。

4. 多元评价理念多元评价是指通过多种形式和方式来评价学生的学习情况,包括书面考核、口头表达、实际操作等。

在教案编写中,应该考虑到多元评价的原则和方法,以确保对学生的评价更加全面、客观、公正,促进学生的全面发展。

5. 教学方法的综合应用教学方法是指教师在教学过程中所采用的一种行为方式,包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等多种方法。

在教案编写中,需要根据学科内容和学生的特点,选择合适的教学方法进行综合应用,以使教学过程更加生动、富有启发性。

二、教案编写的实际操作1. 教学目标的确定教学目标是指教师与学生共同追求的教育目标,是教案编写的首要考虑。

在编写教案时,需要根据教学大纲和学生的需求,明确学习目标,确保学习内容有针对性、可实现性和可衡量性。

2. 教学内容的提纲设计教学内容的提纲设计是教案编写的核心部分,是实现教学目标的关键。

教学设计的理论基础与基本方法ppt课件

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2、局限
(1)夸大了学生的学习能力,忽视了知识学习 活动的特殊性。
(2)“任何科目……任何儿童”是不可能的。 (3)发现法运用范围有限。 (4)发现法耗时过多,不经济。 (5)发现法适合用于小学和中学低年级学生。
奥苏贝尔
(一)人物介绍:
David P. Ausubel(1918-),美国认知心理学家、教 育学家。
(二)主要观点:认知同化论、“先行组织者”教 学策略、“动机”理论
1、机械学习与有意义学习
(1)机械学习:其实质是形成文字符号的表面联系,学生 不理解文字符号的实质,其心理过程是联想。
(2)有意义学习:指在学习知识过程中,符号所代表的新 知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性 和非人为联系的过程。
2、接受学习与发现学习 (1)接受学习
接受学习是指学习的主要内容基本上是以定 论的形式被学生接受的。
(2)发现学习(布鲁纳较为提倡) 发现学习的基本特征是,学习的主要内容不
是现成地给予学生的,而是在学生内化之前, 必须由他们自己去发现这些内容。
3、认知同化论
新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。 学习新知识的过程,就是学习者积极主动地从自 己已有的认知结构中,提取与新知识最有联系的 旧知识,并且加以“固定”或者“归属”的一种 动态的过程。过程的结果导致原有的认知结构不 断地分化和整合,从而使得学习者能够获得新知 识或者清晰稳定的意识经验,原有的知识也在这 个同化过程中发生了意义的变化。
桑代克关于学习的主要观点
联结主义学习理论
饿猫打开迷箱的实验
桑代克关于学习的观点
学习的实质
学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确 指出:学习即联结,心即是人的联结系统。”所谓联结,是 指某种情境(即刺激)仅能唤起某种反应,而不能引起其他 反应。

主要教学设计理论有哪些

主要教学设计理论有哪些

主要教学设计理论有哪些教学设计的理论基础包括哪些内容教学设计的理论基础包括:1、一般系统理论系统论提供用相同原理构建不同学科概念体系的方法,其意义在于首先它为制定计划和解决问题提供了系统工具,其次是一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法2、传播理论运用传播理论分析教学活动,可以比较直观地看到教学信息传播过程的复杂性第一,从教学信息的传播者和教学信息的接受者来看,至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果一是信息传播的技能,二是态度和情意,三是知识和认知水平,四是社会以及文化背景第二,从讯息本身来看也有很多因素会影响到传播的效果第三,从信息传播的渠道来看,不同的传播媒体也会产生不同的传播效果在教学设计中,要尽可能地运用多种渠道和方式展示知识,有效地调动学生运用多种器官接受信息,以取得更加满意的教学效果3、学习理论教学设计就是通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的挂牌变化,教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与与倾向有两在学习理论体系对教学设计的过程和决策产生了很深远的影响,它们就是行为主义学习理论和认知学习理论概括地说,行为主义学习理论把学习看作刺激与反映之间联结的建立或习惯的形成,而认知学派学习理论则认为学习是一种组织作用,是学习者对情境的认知、顿悟和理解,是学习者知觉的再构造或认知结构的变化二者虽然对学习产生的情境的理解有所不同,但它们都为教学设计的实践提供了相应的理论基础4、教学理论教学理论是教学设计者最直接的理论来源教学理论以教学的普遍规律为其主要的研究对象,其研究范围包括了教学任务、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教学评价等,这都为教学设计提供最基础、最核心的理论源泉教学设计的理论基础包括哪些内容系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响任何系统都包括五个要素:人、物、过程、外部限制因素和可用资源,这五个要素间有三种联系形式:①过程的时间顺序;②各因素间数据或信息流程;③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)传播理论信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统进行信息传播,必须对信息进行编码,考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序信息不能“超载”,过于密集的信息直接影响传递效果,增加负担而且不同信息的注意获得特性不同有些材料宜于以视觉方式呈现,有些则宜于用听觉方式呈现还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性,更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等),激发其内在学习动机等学习理论行为主义理论与教学设计概括地说,行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础,提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价认知理论与教学设计认知理论探讨学习者内部的认知(转载于:海达范文网:主要教学设计理论有哪些)活动,其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程,例如,加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的,认知建构学习理论对教学设计指导意义是:建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性,然后主动去改变它学习的认知建构发生在具体的情景中,在具体的情景中,能够使学生感受到知识的意义人本主义学习理论与教学设计人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上,如何发挥人的潜能问题等教学理论的概念模式教学理论的概念模式是教学设计的基础理论,教学的概念模式分为三类:时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式时间中心模式的代表性是卡罗尔模式,用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间,用毅力与学习机会决定学生实用时间,与学习程度一起组成一个公式:任务中心模式关注于如何促进学习的过程,例如,布鲁纳模式与加涅模式布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式,提倡编制学科中心的结构化教材,通过学生自我的探究来把握、理解学科结构加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类,形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容,而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论几种主要的教学设计理论①桑代克的“试误说”:美国桑代克是联结学派的创始人他认为学习在于形成一定的情景与反应的联结学习是一种渐进的、试探式的、尝试与错误的过程,随着错误的不断减少,正确反映逐渐增加,形成固定的“刺激——反应”,即形成刺激反映之间的联结桑代克的理论来源于他的“饿猫打开迷箱”实验,实验中将饿猫关进迷箱内,它若拉开箱内装的开门设施,便可打开箱门,并吃到箱子附近放置的鱼此实验的一个关键动作边式碰巧抓到开门设施②斯金纳的“操作条件说”,美国行为主义学习理论加斯金纳依据他创立的反射与强化的理论,提出了“操作条件说”,他认为,一切行为都有反射构成,学习在于形成条件反射他把学习分成两类,即反射学习与操作学习,反射学习是应答性行为,它是有已知的刺激所引起的反应;操作学习是自发性行为,它是由有机体发出的自发的反应斯金纳的理论根据其“斯金纳箱”的动物实验研究,斯金纳的实验中,将饥饿的白鼠置于附有精密电动装置的“斯金纳箱”中,白鼠的活动中偶然出现压杠的反应,即获得自动机械中送下的食物,经过多次尝试,白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应,而按压杠杆变成取得食物的手段或工具因此,操作条件作用下的学习,便是操作杠杆与压杆反应之间形成的固定联系2、认知学习理论①格式塔心理学的学习顿悟说,格式塔心理学认为刺激与反应不是机械的、直接的,而是以意识为中介的认为顿悟的过程就是相应格式塔的组织或形成的主动活动过程,因此他们认为学习是一种积极主动和有目的的过程,而不是盲目的、被动的过程②布鲁纳的“认知——发现说”,布鲁纳认为,学习不是在于被动地形成刺激——反应的联结,而是在于通过主动发现来形成认知结构他认为学习过程就是在头脑中形成“编码系统”或“知识结构”的过程,编码系统的形成主要依赖思维的概念化或类型化布鲁纳提倡在教学中运用发现学习,他把学生的学习看作是学生主动地获得知识和不断发展知能的过程他论述了四条学习原则:主动原则、结构原则、序列原则、反馈原则③奥苏贝尔的意义学习论:奥苏贝尔的学习理论,旨在直接解决学校只是叫学问,其理论内涵同时设计学习、教学、课程三方面的问题其理论内涵主要表现在以下几个方面:有意义接受学习使学生学习的主要形式有意义接受学习必须满足内、外部条件内部条件指学习者须有意义学习的心向,同时,学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识发生联系再有,学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互联系,结果,旧知识得到改造,新知识获得实际意义即心理意义有意义接受学习的过程就是以符号为代表的新概念与学习者认知结构中原有观念建立非人为的实质性联系的过程如学英语时,把英语符号“book”和已经有意义的汉语“书”联系起来,这就是实质性联系新旧知识建立联系是通过认知结构中新旧知识“同化”或“类属”来实现的同化或类属过程有三种类型:其一,下位学习,认知结构中原有的一些观念在综合和概括的水平上高于新学习的知识,因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系就成下位关系如学生学习正方形、三角形是以形成了轴对称概念,在学习“圆”时,“圆也是轴对称图形”这命题那如火类属与原有轴对称图形概念,新的命题很快获得意义其二,上位学习当一支结构中已经形成了几个观念,先要在这几个原有观念的基础上学习一个综合程度更高的命题时,便产生上位学习如已知“青菜”、“萝卜”等概念后,再学习“蔬菜”这个包括性概念时,新学习的概念包括了原有的概念,新的概念也就有了意义其三并列结合学习④认知学习论在教育上的应用价值布鲁纳的发现学习论在教育应用上有两大贡献:其一,发现学习理论为启发式教学法确立了理论基础;其二,布鲁纳所强调的学习情景结构理念,引起以后教材编制重视结构的实践奥苏贝尔的意义学习论对学校教学提示了一个重要的建议:教师对学生经验能力的了解并给予清楚地讲解引导,是形成有效教学的必要条件联结——认知派的学习理论①托尔曼的“认知——目的说”,托尔曼是美国心理学家,加利福尼亚大学教授,他强调行为的整体性,他客观地证明整体性行为具有目的性和认知性,按照托尔曼的观点,学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知,就是期待或认知观念的获得②加涅的“认知——指导说”,美国心理学家加涅提出的学习的信息加工理论,把学习看作信息的加工、储存及运用的过程在学习方法上,主张指导学习,即给予学生充分的指导,使学生沿着规定的程序进行3、建构主义学习理论①建构主义学习理论认为,知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境下,借助于其他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的②建构主义理论对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念,对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击除此以外,还因为建构主义理论本身是在20世纪90年代初期,伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的,它可以对信息技术环境下的教学提供最强有力的支持③建构主义的教学设计有两大部分:一部分是学习环境的设计,另一部分是自主学习策略的设计环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境,例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等。

教育教学设计理论基础

教育教学设计理论基础

教育教学设计理论基础教育教学设计是一门关乎教学质量和效果的重要学科。

它涉及到教学目标的设定、课程内容的组织、教学方法的选择以及评估和反馈等方面。

教育教学设计旨在为学习者提供有效的学习体验,并促进他们的知识和技能的发展。

本文将介绍教育教学设计的理论基础,包括行为主义学派、认知学派和社会构建主义学派。

行为主义学派是教育教学设计的重要理论基础。

它强调学习是一种响应外部刺激的行为,并通过强化和惩罚来增强或减弱这种行为。

行为主义教育教学设计的关键是设定明确的学习目标,并通过创造有序的学习环境来激发学生的积极参与。

在行为主义教学设计中,教师通常以讲授、示范和练习等方式引导学生学习,并通过反馈和奖励来强化他们的学习行为。

行为主义的优点是对学习过程的直接控制,容易评估学习结果,但缺点是过于机械和死板,忽视了学习的内在动机和个体差异。

认知学派是另一个重要的教育教学设计理论基础。

它关注学生的思维和知识结构,认为学习是一种主动的、构建性的过程,学生通过构建和重组知识来理解和解决问题。

在认知学派的教学设计中,教师扮演着引导者和指导者的角色,通过激发学生的思考和探索来促进他们的学习。

认知学派注重培养学生的问题解决和批判思维能力,倡导学生参与个性化的学习活动,并提供充分的反馈和支持。

认知学派的优点是注重学生的主动性和深度理解,但缺点是课程设计和教学指导需要更多的时间和精力。

社会构建主义学派也对教育教学设计提供了理论支持。

它强调学习是一种社会活动,通过与他人共同构建知识和理解来实现。

社会构建主义的教学设计强调学生之间的互动和合作,倡导学生通过讨论和合作解决问题,以及共享和交流想法和经验。

教师在社会构建主义学派中更多地扮演着引导者和促进者的角色,通过创设合作学习的环境和氛围来促进学生的交流和合作。

社会构建主义学派的优点是注重学生的社交能力和合作精神,但缺点是可能忽视学生个体差异和独立思考的能力。

综上所述,行为主义学派、认知学派和社会构建主义学派是教育教学设计的三个重要理论基础。

教学设计的理论基础应用

教学设计的理论基础应用

教学设计的理论基础应用教学设计是指根据教育教学目标和学生的学习特点,有意识地组织和设计教学活动的过程。

它是教师教学策划的核心环节,对于教学质量的提升起着关键性作用。

教学设计的理论基础是指在教学设计中应用的教育教学理论和原则。

这些理论和原则对于教师合理设置教学目标、选择适当的教学方法、设计有效的教学活动等方面具有指导作用。

本文将探讨教学设计的理论基础及其应用。

教学设计的理论基础主要包括行为主义理论、认知理论和构建主义理论。

行为主义理论认为学习是通过刺激与反应之间的关联建立起来的,强调外部刺激和反馈对学习的影响。

在教学设计中,可以运用行为主义理论来设计刺激和反馈,以促进学生的学习。

例如,在教学设计中,可以设置奖励机制,及时给予学生积极的反馈,激励学生更好地参与学习。

认知理论强调学生主动构建知识的过程,关注学习者的思维过程、信息加工和理解的能力。

在教学设计中,可以应用认知理论的原则来设计启发性问题和活动,促进学生的主动思考和自主学习。

例如,在数学教学中,可以设计开放性问题来激发学生的思考,培养学生的问题解决能力。

构建主义理论认为学习是个体和社会之间的相互作用过程,学生通过建构个人经验和社会交往来获得知识和理解。

在教学设计中,可以运用构建主义理论来设计合作学习和实践性任务,促进学生的合作和互动。

例如,在英语教学中,可以设计小组合作活动,让学生通过合作解决问题,提高英语口语水平。

除了上述三种理论,还有很多其他理论也被广泛应用于教学设计,如情感理论、社会认知理论等。

在教学设计中,根据不同的教学内容和学生特点,教师可以综合运用多种理论来合理设计教学活动。

例如,在历史课堂上,可以运用情感理论来设计感性教学活动,提升学生对历史事件的情感体验和认同。

教学设计的理论基础应用不仅涉及到教学目标的设定和教学方法的选择,还包括教学材料的准备和课堂管理等方面。

教师在教学设计中应综合运用不同的理论,根据学生的学习特点和教学目标,合理安排教学活动,提高教学效果。

教学设计理论基础

教学设计理论基础

教学设计的理论基础庄辛鑫2010112581.学习理论1)行为主义学习理论。

主要观点:学习是刺激与反应之间的联结(S-R),行为是学习者对环境刺激所做出的反应,把环境看成是刺激(S),把伴而随之的有机体行为看作是反应(R),认为所有行为都是习得的。

○1桑代克的联结学说(试误说),认为所谓的学习就是动物(包括人)通过不断地尝试形成刺激—反应联结,从而不断减少错误的过程。

○2斯金纳的强化学说,把会进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程称为强化,凡是能增强有机体反应行为的事件或刺激叫做强化物,导致行为发生的概率下降的刺激物叫做惩罚。

不同的强化方式会引发不同的行为反应,其中连续强化引发的行为最易形成,但这种强化形成的行为反应也容易消退,而间隔强化比连续强化具有更持久的反应率和更低的消退率。

○3班杜拉的社会学习理论,认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。

并且班杜拉认为,任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的,行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的,三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。

2)认知主义学习理论。

主要观点:学习就是面对当前的问题情境,在内心经过积极的组织,从而形成和发展认知结构的过程,强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的,强调认知过程的重要性。

学习的含义决非建立一个简单的S-R联结,学习的本质是一个复杂的个体信息加工的过程,这个过程包括了感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等等心理操作。

○1布鲁纳的认知结构学习理论,强调学校教学的主要任务就是要主动地把学习者旧的认知结构置换成新的,促成个体能够用新的认知方式来感知周围世界,重视学科基本结构的掌握,提倡有效学习方法的形成,强调基础学科的早期教学,主张学生的发现学习。

○2奥苏泊尔的认知同化理论,核心是有意义学习,其内部条件是学习者表现出意义学习的态度倾向,即学习者表现出积极地寻求把新学习的知识与本人认知结构中原有知识联系起来的行为倾向性,外部条件是所要学习的材料本身要符合逻辑规律,能与学习者本人的认知结构、认知特点相吻合,在学习者的认知视野之内;基础是同化,奥苏伯尔按照新旧知识的概括水平及其相互间的不同关系,提出了三种同化方式:下位学习、上位学习和并列结合学习;还提出了先行组织者策略。

教案的理论基础与实践应用

教案的理论基础与实践应用

教案的理论基础与实践应用教案是教师进行教学活动设计和组织的重要工具,它对于教师的教学效果具有重要影响。

本文将从教案的理论基础和实践应用两方面探讨教案的重要性和有效性。

一、教案的理论基础1. 教育学理论教育学是教育活动的基本理论前提。

教师通过教案的设计,将教育学中的教学方法和原则转化为实际教学的指导方针,以促进学生的学习和发展。

2. 教学设计理论教学设计理论包括课程与教学目标的确定、学习内容的选择和整合、教学过程的组织和评价等。

教师在编写教案时,需要根据学生的认知特点、学科特点以及教材要求,进行有针对性的教学设计,以提高教学效果。

3. 认知心理学理论认知心理学理论研究人的认知过程和思维方式,揭示了学生的学习方式和策略。

教师在设计教案时,可以根据认知心理学的理论,调整教学策略和教学方法,促进学生的有效学习。

二、教案的实践应用1. 教学目标的明确教案的编写可以帮助教师明确教学目标。

通过在教案中准确地阐述每个教学环节的目标,教师可以更好地引导学生实现预期的学习效果。

2. 教学过程的安排和组织教案是教学活动组织的指导依据,教师通过教案可以对教学过程进行详细的安排和组织。

教案中的教学步骤、教学方法和教学材料等都可以帮助教师更好地组织和控制教学过程,提高学生的学习效果。

3. 学生学习的评价教案中通常包含学生学习的评价方式和标准,教师可以根据教案中设定的评价要求,对学生的学习情况进行及时和全面的评价。

这有助于教师了解学生的学习进度和学习成果,及时调整教学策略和方法,提高教学效果。

4. 知识总结和反思在教案中,教师可以对本次教学进行总结和反思,对教学过程中的问题和不足进行分析和改进。

这有助于教师不断优化教学设计和教学方法,提高自身的教学水平。

结论教案作为教师进行教学活动设计和组织的工具,具有重要的理论基础和实践应用。

通过合理编写教案,教师可以明确教学目标,组织和控制教学过程,评价学生学习情况,进行教学反思和改进,从而提高教学效果,促进学生的学习和发展。

教育教学设计理论基础

教育教学设计理论基础

教育教学设计理论基础教育教学设计是指在教育教学中,针对学生的学习需求和特点,通过系统化的规划,科学化的组织和合理化的安排,达到教育教学目标的过程。

教育教学设计理论基础是指支撑教育教学设计的理论框架和原则,它是教育教学设计的理论基础,对于教育教学设计的目标、内容、方法和评价等方面都具有重要的指导作用。

教育教学设计理论基础主要包括以下几个方面:1.学习理论:学习理论是指对学生的学习过程和学习规律的研究。

根据学习理论,教育教学设计可以合理选择教学策略,促进学生的主动学习和深层次的理解。

常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。

2.教育心理学:教育心理学研究了个体在教育环境中的心理发展和心理过程。

在教育教学设计中,教育心理学提供了关于学生的认知、情感和动机等方面的理论支持,帮助教师更好地了解学生,制定适合学生的教学目标和教学方法。

3.课程设计理论:课程设计理论研究了课程的设计原则、结构和组织方式等方面的问题。

教育教学设计中的课程设计理论可以指导教师合理设计教学内容和教学进度,确保教学活动的连贯性和有效性。

4.教学设计方法:教学设计方法是指教学设计的具体操作方法和技巧。

教学设计方法可以根据不同的教学目标和教学内容,合理选择教学策略和教学手段,提高教学效果。

常见的教学设计方法包括问题解决式教学、案例教学、构建主义教学等。

5.评价理论:评价理论研究了教育教学过程和结果的评价方法和标准。

在教育教学设计中,评价理论可以指导教师合理选择评价方式和内容,全面了解学生的学习情况,及时进行教学反馈,调整教学策略。

综上所述,教育教学设计理论基础是教育教学设计的指导原则和科学基础,它涉及了学习理论、教育心理学、课程设计理论、教学设计方法和评价理论等方面的研究内容。

了解和运用这些教育教学设计的理论基础,可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和特点,科学地制定教学目标和教学方法,提高教学效果和教育质量。

教资中的教学设计包括

教资中的教学设计包括

教资中的教学设计包括:理论基础、教学目标和学习要求、教学内容、教学方法和手段、教育技术应用等一、理论基础在教资考试中,教学设计是指教师为了达到预定的教学目标,有目的地安排教学活动,并制定教学计划的过程。

教学设计的实施需要有一定的理论基础支持,教育学、心理学、教育技术学等学科都为教学设计提供了重要的理论依据。

教育学理论:教育学理论提供了教育过程的基本原理和规律,如教育目标的设定、教学方法的选择、教育评价等,这些理论为教学设计提供了指导原则。

心理学理论:教学设计需要了解学生的心理特点和学习规律,心理学理论对于教学活动的组织和教学方法的选择具有重要意义。

教育技术学理论:随着教育技术的不断发展,教学设计中越来越多地应用到了教育技术手段。

教育技术学理论为教学设计提供了使用教育技术的方法和原则。

二、教学目标和学习要求教学设计的第一个重要内容是教学目标和学习要求的设定。

教学目标是指教师根据学科的特点、教学内容和学生的特点等,明确要达到的教学效果。

教学目标应该明确、具体、可衡量。

学习要求则是对学生在学习过程中需要达到的基本要求,它是教学目标的分解和细化。

教师在设定教学目标和学习要求时,需要结合学生的学习水平、兴趣特点、社会实际需求等因素,确保目标的实现性和针对性。

三、教学内容教学设计的第二个重要内容是教学内容的选择和组织。

教学内容是指教育教学活动中的知识、技能和体验等方面的内容。

在教学设计中,教师需要根据学科要求和学生的实际情况,有针对性地选择教学内容。

同时,教师还需要注意教学内容的组织方式,使其符合学科的发展规律和学生的学习需要。

四、教学方法和手段教学设计的第三个重要内容是教学方法和手段的选择和运用。

教学方法和手段是指教师在教学过程中使用的教学策略和教具。

在教学设计中,教师需要根据学科的特点、学生的学习方式和实际情况,选择合适的教学方法和手段。

灵活使用不同的教学方法和手段,可以有效地提高学生的学习效果和兴趣。

教学设计的理论基础

教学设计的理论基础

•教学设计的基本概念•学习心理学基础•学习目标与学习结果目录•教学策略与学习方法•教学媒体与教学资源•教学设计的实践与案例定义特点定义与特点目标导向学生中心适应性有效性教学设计的原则教学设计的历史与发展起源01发展02当前趋势03详细描述信息处理论、主动学习、有意义学习详细描述认知主义学习理论认为学习是信息处理的过程,强调通过理解、分析、记忆等认知活动来主动获取知识,并认为有意义的学习才能持久。

总结词以人为本、自我实现、情感交流详细描述人本主义学习理论强调以人为本,关注个体的自我实现和情感交流,认为学习是个人自我发展和实现的过程,注重学生的情感和人际关系。

建构主义学习理论总结词详细描述根据学习目标的性质和特点,可以将其分为认知、情感和技能三个领域,每个领域都对应着不同的学习目标和评估方法。

学习目标的定义与分类分类定义测验与考试作品评价表现评价自我评价与互评学习结果评估的方法学习结果是学习目标实现程度的体现,它反映了学习目标的达成程度和学生掌握知识、技能的情况。

通过建立学习目标与学习结果之间的联系,可以有效地评估学生的学习效果,为教学设计提供反馈和改进依据。

学习目标是学习结果的导向,它为学习结果提供了明确的要求和标准。

学习目标与学习结果的关系分类学习方法是学生为了完成学习目标,根据学习情境和需求,所采用的一系列学习方式、方法、技巧和工具的总和。

分类根据学习方式,学习方法可分为接受式学习和自主学习。

接受式学习是指学生通过教师或其他学习资源获取知识的学习方式,如听讲、阅读等;自主学习则是指学生主动参与学习过程,自我管理、自我评估的学习方式,如项目学习、问题解决等。

定义VS教学策略与学习方法的匹配定义分类定义分类选择在教学设计过程中,应根据教学目标、教学内容和学生的特点选择合适的媒体和资源。

例如,对于抽象的概念和过程,可以选择动画、视频等现代媒体来展示;对于实践操作类课程,可以选择实验器材、模拟软件等教学资源进行实践操作训练。

教学设计师理论基础

教学设计师理论基础

教学设计师理论基础教学设计师是教育领域中的专业角色,负责设计和规划教学活动的内容、组织形式和教学方法,以满足学生的学习需求和促进他们的学业成就。

作为教学设计师,理论基础是非常重要的,它可以指导他们的教学实践,并提供有效的教学策略和方法。

本文将介绍教学设计师的理论基础,并探讨如何将其应用于教学设计过程中。

一、教育心理学理论基础教育心理学是研究人类学习和教学过程的科学,它提供了教学设计师所需的深入了解学习者的心理特点和学习行为。

教育心理学理论基础为教学设计师提供了以下几个重要的方面:1. 学习理论:学习理论研究了学习的过程和机制,例如行为主义学说、认知学习理论和社会文化理论。

教学设计师可以应用这些理论,了解学生如何学习以及如何提供有效的教学策略和环境来促进学习。

2. 发展心理学:发展心理学研究了人类个体在生命周期中的变化和发展过程。

教学设计师需要了解学生的发展水平和阶段特征,以便根据学生的认知和情感发展设计相应的教学活动。

3. 动机理论:动机理论研究了个体参与学习的动力和目标。

了解学生的动机因素可以帮助教学设计师设计激励学生的教学活动,使学生更加主动地参与学习。

二、教学设计理论基础教学设计理论基础是教学设计师进行教学设计的理论依据和指导。

以下是几个重要的教学设计理论基础:1. 教学目标:教学目标是教学设计的基础,它明确了教师希望学生在学习过程中实现的能力和知识水平。

教学设计师应该根据学科、学生特点和学习背景,制定具体和可测量的教学目标。

2. 教学策略:教学策略是指教学设计师用来达到教学目标的方法和手段。

教学设计师应该选择适当的教学策略,根据学科特点和学生的学习需求,以提高教学效果。

3. 评估方法:评估方法是用来评价学生的学习成果和教学效果的工具和方式。

教学设计师应该选择合适的评估方法,以便了解学生的学习进展并调整教学策略和方法。

三、信息技术理论基础信息技术在教育领域的应用越来越广泛,为教学设计师提供了新的教学手段和工具。

教学设计的理论基础

教学设计的理论基础

教学设计的理论基础教学设计是教师为了实现预期教学目标而进行的组织和安排教学活动的过程。

在教学设计中,教师需要根据学科性质、学生特点和教学环境等因素,选择合适的教学方法和策略,并将其根据一定的逻辑关系组织成一个完整的教学方案。

教学设计的质量和效果直接影响着教学的成效。

教学设计的理论基础包括教育学、心理学、学科教育学等学科的理论支持。

其中,教育学的理论和心理学的理论是教学设计的核心基础。

在教育学理论方面,教学设计需要基于教育学的一些重要原则。

首先,教学设计应遵循教育的全面性原则,即注重培养学生的全面发展。

教学设计应呼应学校教育目标,强调综合素质的培养,包括知识、能力、情感和价值观等方面的发展。

其次,教学设计应贴近学生的生活和实际,注重关注学生的兴趣、需求和能力。

教师应根据学生的特点和水平选择合适的教学内容和方法,激发学生的学习动机和兴趣,提高学习效果。

再次,教学设计应关注学生的主体地位,鼓励学生积极参与学习过程,培养学生的自主学习能力和合作精神。

心理学的理论对于教学设计也有着重要的指导作用。

教学设计要考虑到学生的认知特点,选择适合学生发展水平的教学内容和方法。

根据教育心理学的启发理论,教学设计应引起学生的好奇心和求知欲,通过问题导向的学习,激发学生的思维能力和创造力。

此外,教学设计还应根据学生的学习风格和智力类型,采用多样化的教学方法,提供多样化的学习资源,以满足学生的个体差异。

除了教育学和心理学的理论支持外,学科教育学的理论也对教学设计有重要的指导作用。

学科教育学主要研究特定学科的教学规律和教学方法。

教学设计应根据学科的特点和学科教育学的理论,选择合适的教学策略,培养学生的学科思维和学科能力。

例如,在数学教学中,教学设计可以通过提供问题情境、引导学生发现规律和推理证明等方式,激发学生的数学思维和解决问题的能力。

为了更好地理解教学设计的理论基础,以下是一个教学设计示例。

假设教学目标是让学生了解地球的结构和地质运动。

第章教学设计理论基础与基本方法

第章教学设计理论基础与基本方法

第章教学设计理论基础与基本方法教学设计是教师在教学活动中的一个重要环节,是根据教育教学理论和教学要求制定的教学计划以及具体教学方案的过程。

教学设计的基本目标是使学生通过教学活动获得所需的知识、能力和素质,提高学生的学习效果和满意度。

本章主要介绍教学设计的理论基础和基本方法。

一、理论基础1.教育教学理论:教育教学理论包括教育学、心理学和教育技术学等多个学科的理论体系。

教育学研究人类文化传承和个体发展的规律,心理学研究人类思维、情感和行为的规律,教育技术学研究教育技术在教学中的应用。

教育教学理论为教学设计提供了理论支持和指导。

2.教学目标:教学目标是教师根据课程标准和学生的实际情况制定的具体的学习目标。

教学目标应该明确、具体,与学生的实际情况相适应,并能够促进学生的学习兴趣和主动性。

3.学习者特点:学习者特点是指学生在认知、情感、态度与兴趣等方面的差异。

教师应根据学生的特点,采用不同的教学方法和手段,创设适宜的学习环境,激发学生的学习兴趣和主动性。

二、基本方法2.合作学习法:合作学习法是一种通过学生间的合作和互助来促进学习的教学方法。

教师可以将学生分成小组,让他们共同完成学习任务,通过合作和讨论,学生可以互相学习和帮助,提高学习效果和学习兴趣。

3.情境教学法:情境教学法是以情境为基础,通过模拟真实的情境,使学生能够在真实的环境中进行学习和实践的教学方法。

教师可以通过设置情境,让学生能够在情境中进行问题解决和决策,培养学生的实际操作能力和创新思维。

4.批判性思维教学法:批判性思维教学法是一种培养学生批判性思维和判断能力的教学方法。

教师可以通过提出问题、讨论、辩论等方式,让学生能够从不同的角度思考问题,培养学生的批判性思维和分析能力。

5.创造性思维教学法:创造性思维教学法是一种培养学生创造性思维和创新能力的教学方法。

教师可以通过设计启发式问题、组织创意思维活动等方式,激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。

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认知理论认为认知结构和认知过程就是在教学 刺激与学习者之间相互作用的结果和过程。强 调学习者在学习过程中是学习活动的主体,并 起重要作用。主张学习就是获得一个把旧的认 知结构改变成新的认知结构的不断上升的过程。
如:加涅的信息加工理论 奥苏贝尔的先行组织者技术
1.2认知主义学习理论与教学设计
2.2多元智能理论与教学设计
3系统理论与教学设计
3系统理论与教学设计
运用系统理论的教学思想认为教学可以看 做一个由若干要素有机结合起来组成的, 有一定教学功能的系统。
要素、层次、最优化 学习过程是一个开放的系统,动态的过程
4传播理论与教学设计
教育传播过程是一个教育者借助教育媒体向 受教育者传递与交换教育信息的过程。这一 过程可分为六个阶段:
德国的鲍尔.海曼(P.Haimann)致力于教与学的相关研究,是德国 柏林学派的代表人之一以及“柏林教学论模式”的创始人。他提 出了影响教学过程的四个基本因素和两个前提条件:意向、课题、 方法、媒体、人类心理学条件和社会文化条件。他把教学媒体看 做是学习的外部条件,并将媒体称为教与学的材料。他十分重视 授课中教学媒体的使用,对于媒体的研究投入大量的研究,使柏 林学派把媒介从总体的教学方法中分离了出来。德国的另外一位 教育家赫尔马.弗朗克(H.Frank)很支持鲍尔.海曼的关于教学设计 的理论,弗朗克认为教学过程的“心理结构”和“社会结构”是 教学与教学设计的基础条件。他们俩提出了一个课堂教学系统的 六维空间结构模式,即“海曼—弗朗克传播模式”,如图:
“教” 强调学习过程最终的目的是完成意义建构而非完成教学标2教学理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计 2.2多元智能理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计
以学生为中心,整个教学过程中由教师起 组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话和意义建构等学习 环境要素充分发挥学生的主动性、积极性 和首创精神,最终达到使学生有效的实现 对当前所学知识的意义建构。
1.2认知主义学习理论与教学设计
加涅的信息加工理论
1.3建构主义学习理论与教学设计
学习是学习者主动建构内部心理表征的过 程。
学习中的建构是双向的。一方面是对新信 息意义的建构,同时也是对原有经验的改 造和重组。
突出学习的主观性、社会性和情景性。
1.3建构主义学习理论与教学设计
建构主义学习环境 中使用的教学设计原则: 强调以学生为中心 强调“情境”对意义建构的重要作用 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 强调对学习环境(而非教学环境)的设计 强调利用各种信息资源来支持“学”从而支持
拉斯威尔传播模式 海曼-弗朗克传播模式 贝罗传播模式
拉斯威尔传播模式
美国政治家哈罗德,拉斯韦尔1932年提出了“5w”理论,并 于1948年作了补充。“5W”公式清楚明了地阐述了大众传播 过程中的五个基本要素和直线式的传播模式。 即:谁(Who) →说什么(Say what)→通过什么渠道( Through which channel)→对谁(To whom)→取得什么效果(With what effect)[1]运用“5W”公式分析教学传播活动,可以看到教学 过程也至少涉及这些类似的要素,用图示表示如下:
行为主义学习理论成为以教师为中心的教学设计的 心理学基础。
如:斯金纳的 程序教学
1.2认知主义学习理论与教学设计
认知学派学习理论主要受认知心理学的影响, 重视学习者内部的因素,认为学习中存在着不 同水平的认知过程;学习的成效取决于学习者 已有的认知结构;学习是知识在头脑中不断组 织和表征的过程,是一种积极建构的过程。
5W Who Say what To whom Through which channel
中文解释 传播要素

控制研究
说什么
信息分析
对谁
受众分析
通过哪种道 媒介研究
教学要素 教育者 教学内容 受教育者 教学方法
With what effect
获什么效果 效果研究
教学效果
拉斯韦尔传播模式与教育要素图
海曼-弗朗克传播模式
四要素:教师、学生、教材和媒体 依据此开发的教学策略有:抛锚式教学、
支架式教学和随机进入教学。
2.2多元智能理论与教学设计
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的 心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner) 在1983年提出。
他认为我们每个人都拥有八种主要智能:语言 智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、 音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观 察智能、存在智能。他提出了“智能本位评价” 的理念,扩展了学生学习评估的基础;他主张 “情景化”评估,改正了以前教育评估的功能 和方法。
海曼—弗朗克传播模式
海曼-弗朗克传播模式
整个六维坐标系表示出影响课堂教学的六大因素,它们是: B——教学系统怎样施教? L——用什么教材施教? M——用什么教学媒体施教? P——对谁施教? S——在什么情况下(环境)施教? Z——为什么(目的)施教?
这六大要素相互关联、互相制约构成教学传播过程。这 种由六大要素构成的模式,明确指出了教学过程的六大 要素。教学过程不仅需要同时重视这六大要素,还要处 理好它们之间的相互关系,才能得到好的教学效果。这 一模式简单易懂,清晰的列出了教学系统的六个重要变 量,需要适当的控制这六大要素才能优化教学过程。但 这一模式过于简单,未能表示出各要素之间的相互联系 和因果关系。
教学设计的理论基础
唐敏 2015.1.31
教学设计的理论基础
涉及的理论基础: 学习理论、教学理论、传播理论、系统理 论、设计理论、视听理论、认识论、教育 哲学
1学习理论与教学设计
1.1行为主义学习理论与教学设计 1.2认知主义学习理论与教学设计 1.3建构主义学习理论与教学设计
1.1行为主义学习理论与教学设 计
行为主义主要研究学习的外显行为,他们把个体的 学习行为归结为个体适应外部环境的反应系统,即 “刺激-反应”系统。
行为主义认为只要控制刺激就能控制行为和预测行 为,从而也就能控制和预测学习效果。
根据这一观点,人类学习的过程被理解为被动接受 外界刺激的过程,而教师的任务只是提供外界刺激 向学生灌输知识。学生的任务是接受外部刺激,理 解和接受知识。
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