杞人忧天教学设计于反思
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学情分析
本文是一篇文言文，教师要帮助学生理解课文内容，让学生在诵读中理解课文内容，在理解中诵读，多读多感悟，培养学生合作、探究的学习能力。
教学目标
1、理解字词句，熟练朗读，能讲述寓言故事。
2、理解寓意通过故事所说明的道理。
3、培养学生的环保意识。
教学重点和难点
1、教学重点：把握文章的寓意。
2、教学难点：掌握解读寓意的方法。
基本信息
课题
杞人忧天
作者及工作单位
盐亭县安家镇初级中学-----李孝明
教材分析
<<杞人忧天>>是语文版七年级下学期第七单元的一篇文言文,是一篇寓言故事.通过杞人忧天的故事告诉人们不能毫无目的瞎担心，从今天看来，也应该居Fra Baidu bibliotek思危。
本单元的主要教学目标是：养成自觉诵读的习惯,熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式,初步培养文言文的语感。
授之以法，突出学习主体。整个教学过程，以朗读为线，让学生再次践行了在诵读中理解，在理解中诵读的学法，并有意识地将这种学法延伸到课内外，让学生利用课前、课后时间反复朗读，充分感知，培养学生的自主意识通过迁移，让学生学习了知识整合的方式，提高了学习能力。由语文学科拓展到地理学科，并由此扩展到类似文章的学习，实现了文本到超文本；改变语文学习的本位意识，由培养学生单纯的记诵能力拓展到搜集资料，处理信息能力的领域，使语文学习走向综合，同时也让学生在学习实践中尝试了探究的学习方式。
课文分析
对全文进行整体分析，对课文的故事起因、故事发展、故事结尾进行讲解
认真听课文分析并提出个人看法
让学生了解课文内容，培养学生提出个人见解的习惯
理解寓意和课文探讨
联系现实的生活，根据自己掌握的自然知识进行小组讨论，提出你认为杞人的担忧是可笑的吗？并谈谈自己的看法？再细看课文根据“晓之者”的话，分析那些是科学的，那些是不科学的，对我们目前的环境该做点什么呢？
学生根据实际日常生活经历回答
学生先联系生活并根据本节课的主要内容再进行讨论，这样可以培养学生互相协作配合的能力、探究科学的能力、环保意识
布置作业
1、巩固字词，熟悉课文；
2、翻译课文
巩固本课学习内容
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
杞人忧天------《列子》
故事起因：有个杞国人担心某一天天崩地陷自己没有地方依托急的吃不下饭，睡不着觉。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
导入新课
以对话方式引入，激发学生的兴趣，让学生观赏《杞人忧天》动画后思考问题：从中看出了一个什么成语故事，知道它的意思吗？
经预习后的学生互相讨论、思考并能说出故事大概意思
引入本堂课的内容，激发学生学习兴趣，让学生养成认真预习的习惯，培训独立学习与合作学习意识。
故事发展：有一个热心肠的人听说了这件事后去开导杞人。
故事结束：杞人的担心没有了，很高兴，开导他的人也很高兴。
学生学习活动评价设计
1、学生熟读课文，掌握生字词，懂得课文讲述的道理；
2、能通过文章的学习培养学生的环保意识，学生根据以往生活经历进行反思；
教学反思
摆正师生位置，充分相信学生的潜能。整节课师生共同努力配合，教师始终与学生在同一水平线，课堂的活动时间由学生主宰，教师主要作用是将各个环节衔接起来。在倾听中使课程资源不断拓展生成。学生作为学习主体，一直贯穿整个学习过程，从课前的准备，到课中的合作、探究，以及课后的拓展学习，学生都是参与者。
作者简介
对《列子》进行一定的介绍
认真听讲
阅读课文
要求学生阅读时勾画读不准的词语并提出不懂读的词语
阅读后点某一名学生提出阅读中字词的问题
师生共同合作解决阅读障碍，活跃课堂气氛，初步了解课
课文翻译
读完课文后，让学生合作并结合课文下面的注释进行翻译，讨论结束后让学生提出难懂难翻译的句子
讨论后提出
师生共同合作解决文章翻译，使学生对课文内容有更深刻的认识
本文是一篇文言文，教师要帮助学生理解课文内容，让学生在诵读中理解课文内容，在理解中诵读，多读多感悟，培养学生合作、探究的学习能力。
教学目标
1、理解字词句，熟练朗读，能讲述寓言故事。
2、理解寓意通过故事所说明的道理。
3、培养学生的环保意识。
教学重点和难点
1、教学重点：把握文章的寓意。
2、教学难点：掌握解读寓意的方法。
基本信息
课题
杞人忧天
作者及工作单位
盐亭县安家镇初级中学-----李孝明
教材分析
<<杞人忧天>>是语文版七年级下学期第七单元的一篇文言文,是一篇寓言故事.通过杞人忧天的故事告诉人们不能毫无目的瞎担心，从今天看来，也应该居Fra Baidu bibliotek思危。
本单元的主要教学目标是：养成自觉诵读的习惯,熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式,初步培养文言文的语感。
授之以法，突出学习主体。整个教学过程，以朗读为线，让学生再次践行了在诵读中理解，在理解中诵读的学法，并有意识地将这种学法延伸到课内外，让学生利用课前、课后时间反复朗读，充分感知，培养学生的自主意识通过迁移，让学生学习了知识整合的方式，提高了学习能力。由语文学科拓展到地理学科，并由此扩展到类似文章的学习，实现了文本到超文本；改变语文学习的本位意识，由培养学生单纯的记诵能力拓展到搜集资料，处理信息能力的领域，使语文学习走向综合，同时也让学生在学习实践中尝试了探究的学习方式。
课文分析
对全文进行整体分析，对课文的故事起因、故事发展、故事结尾进行讲解
认真听课文分析并提出个人看法
让学生了解课文内容，培养学生提出个人见解的习惯
理解寓意和课文探讨
联系现实的生活，根据自己掌握的自然知识进行小组讨论，提出你认为杞人的担忧是可笑的吗？并谈谈自己的看法？再细看课文根据“晓之者”的话，分析那些是科学的，那些是不科学的，对我们目前的环境该做点什么呢？
学生根据实际日常生活经历回答
学生先联系生活并根据本节课的主要内容再进行讨论，这样可以培养学生互相协作配合的能力、探究科学的能力、环保意识
布置作业
1、巩固字词，熟悉课文；
2、翻译课文
巩固本课学习内容
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
杞人忧天------《列子》
故事起因：有个杞国人担心某一天天崩地陷自己没有地方依托急的吃不下饭，睡不着觉。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
导入新课
以对话方式引入，激发学生的兴趣，让学生观赏《杞人忧天》动画后思考问题：从中看出了一个什么成语故事，知道它的意思吗？
经预习后的学生互相讨论、思考并能说出故事大概意思
引入本堂课的内容，激发学生学习兴趣，让学生养成认真预习的习惯，培训独立学习与合作学习意识。
故事发展：有一个热心肠的人听说了这件事后去开导杞人。
故事结束：杞人的担心没有了，很高兴，开导他的人也很高兴。
学生学习活动评价设计
1、学生熟读课文，掌握生字词，懂得课文讲述的道理；
2、能通过文章的学习培养学生的环保意识，学生根据以往生活经历进行反思；
教学反思
摆正师生位置，充分相信学生的潜能。整节课师生共同努力配合，教师始终与学生在同一水平线，课堂的活动时间由学生主宰，教师主要作用是将各个环节衔接起来。在倾听中使课程资源不断拓展生成。学生作为学习主体，一直贯穿整个学习过程，从课前的准备，到课中的合作、探究，以及课后的拓展学习，学生都是参与者。
作者简介
对《列子》进行一定的介绍
认真听讲
阅读课文
要求学生阅读时勾画读不准的词语并提出不懂读的词语
阅读后点某一名学生提出阅读中字词的问题
师生共同合作解决阅读障碍，活跃课堂气氛，初步了解课
课文翻译
读完课文后，让学生合作并结合课文下面的注释进行翻译，讨论结束后让学生提出难懂难翻译的句子
讨论后提出
师生共同合作解决文章翻译，使学生对课文内容有更深刻的认识