备课新思维

名师备课谈备课是一个完整的过程。

备课的过程有动、有静。

所谓“动”即教师在备课中要不断地与文本对话、与学生对话、与自己以及同伴对话；所谓“静”即备课的结果最终以静态的文本“教案”呈现出来。

备课的过程既有形又无形。

所谓“有形”即它最终以看的见的“教案”呈现出来，供随后教学过程参考；所谓“无形”即教师备课过程中的很多考虑是没有办法用文本形式呈现出来的，这些无形的内容只有在具体的课堂教学中，教师根据实际的教学状况以及凭借自己的教学智慧才能淋漓尽致地展现出来。

从宏观上对备课过程的把握有助于教师对备课有更深刻、连续的、动态的理解，所以，在前面几章“要素”研究的基础上，我们提供了“名师备课谈”，目的是让教师从整体上把握备课过程。

有的教师提出的“备课观”具有较广的适应性，能够运用在不同的学科领域。

当更多的教师提出的“备课观”具有学科性以及与自己教学风格的匹配性。

因此，不同的学科、不同的学生、不同的教师风格将塑造出不同的备课特色。

备课是整个教学过程的总策划和总设计，它关系到课堂教学的有效性，表达着教师的创新思维，体现着教师全新的备课观。

备课是为上课服务的，讲究备的艺术，才能更好地发挥课堂教学的艺术。

斯霞老师常常把备课喻为“指挥员在组织一次战役前所进行的必不可少的筹划。

为了组织好‘战役’，我总是反复思考，反复推敲，直到找出自己认为比较满意的设计方案为止。

备课是一项极其细致复杂的脑力劳动，容不得半点马虎。

只有踏踏实实、认认真真地备课，才能取得应有的教学效果。

”可见，备好课是上好课的首要前提，探究名师的备课观也就十分必要。

尽管名师因各自充满特色的教学过程而享誉教坛，他们的教学观大相径庭，备课观也因人而异，但通过对名师教案以及教学设计的探寻仍可得出备课的一些共性因素。

一、分析学生的需要教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。

这里的学生不是宽泛概念上的学生，而且具体的“一个班的学生”，而且学生又是一个鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和心理需求。

教学对象的确定性及其固有的独特性，都决定了教师在备课时必须分析学生的需求，做到有的放矢。

新授课的传授要以学生原有的知识基础为固着点，目的在于将新的知识内容纳入其原有的知识体系中；同时处于不同学段的学生，其感情、兴趣等非智力因素也带着不同的群体特点和群体需求，教学活动总是从学生兴趣点出发，调动学生学习的激情，使其积极主动地参与到教学活动中。

新课程理念体现了“课程生活化”的价值取向，教材的编排也更加贴近学生的生活实际，教学活动必然也要从学生的原生态生活出发，使学习和生活相联系。

于漪老师认为“语文学科要树立育人”大目标。

既“教文”，又“育人”。

因此，在教学过程中，教学对象不能忽视；在备课过程中，必须精备学生，分析学生需求。

于漪老师说：“学生的群体有时代的特征，他们对语文的认识、要求、爱好、追求有共同的一面，要抽象出其中的共性深入研究。

各个地区的学生群体又有地域的特点。

就群体来说，研究深入下去，会发现和挖掘出学生学语文的智力富矿。

至于个体的研究内容更丰富。

每个学生的内在素质和性格兴趣相异，智商强弱不同，爱好与需求有差别，语文教学坚持从他们的实际出发，不迷信本本，因材施教，道而佛牵，学生在学习中才能真正发挥主人翁的作用，个性和特长才能得到充分的发展。

”使教学活动达到教师与学生水乳交融的状态，使学习成为学生的“乐事”，关键就在于教师在备课过程中必须处处为学生着想。

邱学华老师认为，“教师应该从三个方面了解学生；一是了解学生已有的知识基础；二是了解学生的生活常识；三是了解学生的学习兴趣，学习习惯、学习态度和个性特点。

其中最重要的是了解学生原有的教学知识基础。

”为了说明了解学生原有知识基础的重要性，他还特别引用了美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》扉页上的一段话：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。

根据学生原有知识状况进行教学。

”邱老师认为，“本课使首先要了解学生已经知道了什么，哪些基础知识已经掌握好，哪些基础知识还没有学好，根据学生原有知识状况展开教学。

”只有把学生的一切“了然于胸”，教学活动才有开展的可能与意义。

否则教学只是教师单向“教”的活动，是教师自说自画的表演，是脱离学生生活基础枯燥乏味的过程，是完成教学内容形式化的的任务，是对教师和学生个体生命的消磨。

这样的教学就背离了其存在的意义和初衷。

因此，名师们在备课过程中都特别重视精心了解学生，了解学生们已经知道了什么，哪些基础知识已经学好了，哪些基础知识还没有掌握好，哪些是他们感兴趣的，哪些又是远离他们生活的，等等。

二、钻研教材教材是构成教学活动的重要因素，是教学内容的载体，是教师教学和学生学习共同的依据，是教师的教与学生的学之间的中介。

教材体现了课程的理念和教学大纲的要求，是完成教和学双边活动的重要工具。

教材的编排不仅有一定的系统性、科学性、还蕴含着深刻的思想性。

作为教师和学生共同完成教学活动的重要文本资料，教师必须不断钻研教材，把握教材内在的系统性，遵循教材的逻辑性，保证教学内容的科学性。

同时教师钻研教材的目的还旨在开发教材中蕴含的丰富教育资源，扩展教学内容，使教学成为生动的超越文本的生成性构建活动。

李吉林老师独创情境教学法，她指出：“搞戏剧的人有句行话，叫做‘剧本、剧本，一剧之本。

’情境教学同样以教材为本，备课开始就要反复阅读教材，必要时还要朗读教材。

别看小学语文教材都是些篇幅不长的文章，但文章蕴含的思想、作者渗透在字里行间的情感以及语言技巧，不是粗读一两遍就可以全面掌握的。

最要紧的是世教材蕴含的思想，教师必须揣摩清楚作者写这篇文章着意表现的是什么，即教师必须掌握教材的中心。

这似乎是老生常谈，但确是任何一种教学模式备课的重要起点。

”“把握了中心，就要进一步把握教材的重点、难点、特点。

而教材语言的掌握，与教材的重点、难点、特点的把握几乎是同步的。

教材的特点往往是在教材语言技巧上体现，或是章法上的技巧，或是修辞手法上的技巧，或是选词造句上的技巧。

”邱学华老师认为，“‘课本，课本，教学之根本’。

因此，掌握和驾驭教材是备好课的首要条件，也是教师一项重要的基本功。

”斯霞老师认为，“教学参考书写的再具体、再详细，也不能代替自己钻研教材。

有的青年教师有了参考资料就不去研读课文了，他们认为写参考书的人水平比自己和其他老师高，不必再花工夫去钻研教材。

这种想法和做法是把别人的劳动直接代替自己的劳动。

长期以往，必定会影响自己业务水平和教学质量的提高。

”于漪老师认为，“在备课过程中，教材的特点不是一般性地说说，而是要深入研究，掌握它不同于类似文体、类似题材的个性。

教师千万不能被教材牵着鼻子走，要努力驾驭教材，实现教学的目的。

选为教材的每篇文章由于社会背景、个人经历、写作意图等的不同，有各自的写作思路，各自遣词造句的特点。

钻研教材时当然应该弄清楚它们的来龙去脉，深究底里。

准确而深入地掌握教材”备教材是教师上好课的前提，脱离了教材的教学活动不能称其为教学活动，只能是师生之间无目的的人际交往。

不能准确把握教材内容的教学活动，也会导致教学内容科学性思想性的偏差，甚至误人子弟，更谈不上上好课了。

因此，教材作为教学活动的重要工具，是教师在备课过程中着力要钻研领悟准确把握的。

名师们正是因为在备课过程中对材料做了深刻透彻的把握，才保证了教学活动的非同寻常。

三、选择教法方法是在一定的目的指导下作用于对象的手段。

教学方法是教师将教材内容有效地传授给学生的保证。

教学方法受教育思想和教学理论的制约，受教学内容的制约，受教学物质条件的制约，受学生心理、生理特点的制约。

教学方法的选择对上好课同样至关重要。

不同的教师在选择教学方法时会因其教学观念的不同而选择不同的方法。

李吉林老师独创情境教学法，她选用教学方法主要侧重于有助于情境创设的教学方法。

如果教材的基调是欢快的、喧闹的，就可以运用表演体会情境，可以运用音乐、剪贴、简笔画来创设情境；而那种高昂的、激奋的，或者是低沉的、悲伤的文章，都不宜通过儿童自己的表演、通过扮演角色去创设情境。

因此表现这些情感的课文，宜用音乐、图画，图画也只能是插图或放大的插图，而不宜用剪贴画、简笔画。

邱学华老师在选择教学方法时，反对陈旧落后的的注入式教学法，而更倾向于启迪学生思维的新的教学方法，如发现教学法、尝试教学法、自学辅导法、作业讲评法、操作实验法等。

于漪老师在教法上的最大特点则教无定法、教无定式、变化多姿，充满个性和创造。

因为任何一种教法既有其长处，也有不可避免存在着短处，没有任何一种教法是万能的，可以无条件达到最优状态。

教学方法作为保证教学过程的重要媒介，在备课过程中轻视不得。

精备了学生和教材却忽视了教法的选择，教学活动仍然是不完整的教学活动。

甚至会因为教法的选用不当，而使得精备学生、精备教材的努力付之东流。

教学方法的使用得当才能将教师在备课过程所把握的学生特点及对教材的精确分析体现出来，才能准确高效又充满激情地将教材的信息传递给学生。

因此，在备课过程中必须精备教法，它直接关系着学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养、情感的熏陶以及个性心理品质的形成，在上课的过程中起着十分重要的作用。

名师们在备课过程中，都会根据教学内容、学生的特点精心选择组合教学方法，使其行之有效地为教学双边活动服务。

邱学华老师认为，“备课要做到三备：备教材、备学生、备教法。

教师必须清楚三者之间的辩证关系。

课堂教学过程，简单来说是教师运用一定的教法使学生掌握教材，归结点要落在学生身上。

教师钻研教材和研究教法都是为了学生。

”于漪老师也认为，“在备课过程中，一个单元、一篇课文、取什么、舍什么，不是凭教师的主观臆断，而是根据教材特点和学生实际来做判断，学生已经掌握哪些语文基础知识，语文能力具备得如何，教师心中要有‘底’，在同一水平上重复教学，学生是绝对不欢迎的。

备课时，须明白：教材要拿来为我所用，从学生实际出发选择恰当的方法，启发、引导、组织学生开展读、写、听、说的训练。

教有法而无定法，选择什么方法最有效，教师完全可以发挥自己的聪明才智，完全可以匠心独运。

然而，无论选择怎样的方法，都要建立在把握教材个性和熟悉学生情况的基础上，而不是凭主观想像，违背语文教学的规律。

”备课是一个充满个人创造性的活动，综合几位名师的备课过程、备课思路，可以发现它有着极为丰富的内涵，有对教材的钻研，有对学生的了解，有对教法的设计，有对教学资源的开发和利用，甚至连名师们平时的阅读积累、知识积累、教学理论的学习，也都成为备课的范畴。

可以毫不夸张地说，教师备课的外延与生活的外延相等。

这是教师顺应课改潮流的必然需要。