知识的四个层面和四个维度共26页
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当注入概念 举出事实 概念 与原理时
当被注入方 构造事实 概念的产
法时
生
当被注入价 创造事实 概念的意
值取向时
义
方法性知识 价值性知识
机械的程序 盲目的评价
基于原理的 评价的涵义 方法 基于研究方 评价的根据 法的方法 基于方法论 评价的意义 的方法
四个维度的知识:
关于事实的事实性知识 关于概念的概念性知识 关于方法的方法性知识 关于价值的价值性知识
识
能力的基础是理解力:
日常语言中的理解力与悟性 西方哲学对理解力的研究
理解观的发展1:
“理解” 与 “说明”相对应
自然科学——因果关系-普遍规律-说明 人文科学——此在意义-符号(目的-手段)-理解
“理解”被改造成为科学的存在基础
自然科学也是为了人的此在意义——理解 人文科学也有客观性、因果关系(人与人的相通、
型
概念有三种存在形式
2.定义
说明性定义(属加种差),例如,“直径
(被定义项)是通过圆心的(种差)弦(属概 念)”
描述性定义
列举法与举例法 两种情况下出现(考虑理解水平;没有
属)
概念有三种存在形式
3.理想类型作为一种概念工具的产生
人文社会科学与自然科学的不同
基于不同动机的主体 非常复杂的行动 行动体系的不可复制 终极目的不是发现规律,而是理解“这个人”、“这
数学、自然科学和人文 社会科学概念教学的异同— —说明性为主的概念还是本 质直观为主的概念
吃素,不杀生
“柳妈”:
的,只肯洗器皿,却 直接杀了祥林嫂的善
“我问你:你那时怎么后来竟依了呢?” 女人
“我么?……”,
“你呀。我想:这总是你自己愿意了,不然……。”
“阿阿,你不知道他力气多么大呀。”
源自文库
回答问题的思路:
什么知识能够转化为学生的能力?
功能与结构 知识内部的结构决定知识的功能 问题再聚焦:一个知识点中包含哪些成分?
什么知识能够激发学生积极的学习态度?
知识产生于态度 这种态度的揭示及其与学生态度的关系
有不同水平的知识?
指的是一个知识点的掌握水平或教的水平 问题再聚焦:一个知识点可以呈现出不同水平的知
方法与价值可能 在后台
价值性知识
• 四种不同性质的
知识成分
四个层面的知识之间的关系:
事实性知识由概念性知识决定 概念性知识由方法性知识决定 方法性知识由价值性知识决定
四个层面并不就是四个水平:
任何一个层面的知识都可以有 四个水平
知识的四个水平
现象性知识 概念性知识 方法性知识 价值性知识
对他人目的的批判(从社会共同目的出发和自我目的 出发的批判) 自我—自我目的的明确程度;对自我目的的批判
一个知识点中包含哪些成分?——知识的四个层面
事实 概念 方法 价值
• 它们相互联系, 是一个知识点的
事实性知识
有机组成部分, 概念性知识
或者说侧显;事
实与概念在前台, 方法性知识
个国家”
人文科学需要不同于自然科学的概念工具
既要避免过于一般化 又要克服个体化、孤立化、特殊化
概念有三种存在形式
理想类型的特点
本质直观 乌托邦的理论建构,同时又以生活中各种原
型为基础 侧重事物的某一属性,是一种概括或者说理
论抽象 “艺术高于生活”指的是艺术中的人物、情
节已经是一种理论抽象,同时又非常直观生 动
知识的四个层面的举例:
事实性知识 概念性知识 方法性知识 价值性知识
例1 当英军的坦 直接描写法 想象的重要 无知、想象
克出现…… 与间接描写 性
与恐惧
德国士兵
法
例2 谁喝啤酒、 酒精度数— 百分数可以 爷爷可以喝
红酒、白酒? —百分数 比较
啤酒、妈妈
喝红酒……
例3 又红又黑的 健康、能干 农民的思维 原始、朴素
红枣脸…… 的审美标准 方式
的生命力
例4 1克很轻, 新的度量单 天平与克
象……
位
一克盐的意 义
知识的四个层面的举例:
事实性知 识 例 水在加热后 5 会变成水汽
例 生物体要摄 6 食、排泄 例 四季是不断 7 变化的
概念性知识 方法性知识
价值性知识
固态、液态和气态 发现三态的实验法 三态的变化;三态 主要取决于温度; 蒸发、汽化、融化、 凝结等概念
关于知识的基本问题:
知识与能力的关系是什么?
理念是:“通过知识促进能力的发展” 但现实是:并不是所有的知识都能转化为学生的能
力 问题聚焦到:什么知识能够转化为学生的能力?
知识与态度的关系是什么?
同理:什么知识能够激发学生积极的学习态度?
如何衡量学生和教师的知识水平?
有不同水平的知识?
是认识存在的方式,是超越自我的认识基础 理解力、解释力、产生力三维一体
理解力2——“理解力”程度取决于认识事物的方 法的合理性以及对行动意义的把握:
方法的合理性程度
祛蔽与方法(族类的假象、洞穴的假象、市场的假象、 剧场的假象)
对行动意义的把握
行动以及与行动有关的语言、艺术等符号 他人—主观认为的目的与他人的真实目的的符合程度;
三态变化、实 验法的意义
新陈代谢是生命的 研究生命体是怎样得到 新陈代谢对自
基本特征之一
延续的科学方法(酶的 身个体的意义
能量与活力测定的方法)
地球公转
模型和系统模拟的方法;四季变化、系
系统研究方法
统模拟方法的 意义
知识的四个层面的四个水平:
事实性知 概念性知
识
识
仅仅是“照 现象 面”的时候
文字符号
人的共同目的;人生活的自然环境以及遗传)—— 说明
“理解”也是一种方法,是一种存在论层面 的方法
理解观的发展2:
1. 理解、解释和应用不是先后关系 而是同时的有机关系
理解力1——理解力是认识能力乃至能力的基础 :
人类在理解中获得力量 在理解中实现视域的融合和对未来的自我筹划,
因而,伽达默尔认为理解是人的存在方式 哈贝马斯认为实践与交往是存在的方式,理解
事实:
事实与现象不同
现象是一种照面,是自在的 事实是一种人为的构造
事实是人的态度和目的的相关项
自然态度下的事实 科学态度下的事实 纯粹态度下的事实
事实是本质直观
概念有三种存在形式
1.本质直观
可以在经验直观中例示,也可以在纯粹想象 (纯粹构造)中例示,例如圆
以范本为基础,康德称其为先验图式 本质直观是概念的真正的基础和内涵 在它的基础发展出两种概念——定义和理想类