最新《指南录后序》优秀教案
指南录《指南录后序》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《指南录后序》全文；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）了解文天祥的生平事迹及爱国精神。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高文言文阅读能力；（2）学会通过分析词句，理解文章主旨；（3）学会与他人合作，共同探讨问题。
3. 情感态度与价值观：培养学生的爱国情怀，弘扬民族精神，树立正确的价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）背诵《指南录后序》；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）了解文天祥的生平事迹及爱国精神。
2. 教学难点：（1）文言文的理解与翻译；（2）分析词句，把握文章主旨。
三、教学过程：1. 导入新课：介绍文天祥的生平事迹，激发学生的爱国情怀。
2. 自主学习：让学生自主阅读《指南录后序》，遇到生僻字词自行查阅字典，提高文言文阅读能力。
3. 课堂讲解：讲解文中生僻字词的含义，分析词句，引导学生理解文章主旨。
4. 讨论交流：分组讨论，让学生分享自己对文天祥爱国精神的理解，互相交流学习。
5. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调文天祥的爱国精神，引导学生树立正确的价值观。
四、课后作业：1. 背诵《指南录后序》；3. 预习下节课内容。
五、教学评价：1. 学生背诵《指南录后序》的情况；2. 学生对文言文阅读能力的提高程度；3. 学生对文天祥爱国精神的理解程度；4. 学生在讨论交流中的表现。
六、教学内容：1. 解读《指南录后序》的背景和创作动机，分析其历史意义。
2. 深入剖析文中重要的历史事件和人物形象，理解其象征意义。
3. 通过对比分析，探讨《指南录后序》与其他相关作品的异同。
七、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究《指南录后序》的深层含义。
2. 利用案例分析法，分析文中的关键事件和人物形象。
3. 采用比较研究法，让学生通过对比来深入理解文本。
八、教学步骤：1. 回顾《指南录后序》的创作背景，引导学生了解文天祥的历史地位和影响。
《指南录后序》教案优秀6篇
《指南录后序》教案优秀6篇指南录后序教案篇一第一课时教学过程一、导入新课。
学生背诵文天祥《过零丁洋》一诗后，指出《＜指南录＞后序》一文就是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的生动解释。
二、作者及时代背景简介。
宋理宗景定五年（1264年），元已基本上稳定地统治了北方和中原地区，迁都于大都（今北京），并不断南侵。
当时南宋王朝的奸相贾似道只顾追求欢乐，不问边事，国势岌岌可危。
宋度宗咸淳十年（1274年），元将伯颜大举入寇，前锋直达鄂州（今湖北武昌），朝廷闻报，惊恐万状，乃下诏勤王。
次年（宋恭宗德佑元年），贾似道迫不得已，亲自都督诸路军马与元军大战于池州（今安徽贵池），结果大败，伯颜进占建康（今江苏南京）。
至德佑二年（1276年）初，又进逼南宋都城临安（今浙江杭州）。
本文开头说的“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”，就是上述形势说的。
［附录］关于文天祥起兵勤王，史书上有这样的记载：“勤王诏至赣（今江西赣州），天祥捧之涕泣，发郡中豪杰，并结溪峒山蛮，得万人，遂入卫。
天祥性豪华，平生自奉甚厚，声伎满前。
至是，痛自损抑，以家赀为军费。
闻者为之感动。
”三、朗读并补充注释。
按段落顺序进行，先作补充注释，然后朗读，并归纳段落大意。
1．第1段。
①萃——集。
②会使辙交驰——在元军逼近首都临安的情况下，南宋朝廷为苟延残喘，曾多次派人前往元营求和。
在文天祥之前， 先后出使元营的有陆秀夫、 刘岊（ｊｉé）、杨应奎等人。
③意北亦尚可以口舌动也——猜想元军统帅也还可以用言辞来打动的。
意，猜想、揣度。
④觇——偷偷地察看。
本段大意：叙述出使元营的背景和意图。
2．第2段。
①予自度不得脱……叔侄为逆——伯颜尝引天祥与吴坚等同坐。
天祥面斥贾余庆卖国，且责伯颜失信。
吕文焕从旁谕解之，天祥并斥文焕及其侄师孟：“父子兄弟受国厚恩，不能以死报国，乃合族为逆，尚何言？”文焕等惭恚。
伯颜遂拘天祥，随祈请使北行。
②“将以有为也”——语出韩愈《张中丞传后叙》：“城陷，贼以刃胁降云（南霁云）；巡（张巡）不屈，即牵去，将斩之。
《指南录后序》教案(优秀4篇)
《指南录后序》教案（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《指南录》后序(精选8篇)
《指南录》后序（精选8篇）《指南录》后序（精选8篇）《指南录》后序篇1教学目标：1.学会从作品的语言入手，了解作品的时代背景，准确地把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想感情。
2.学会借助工具书，注释浅易文言文。
3. 学习古代名作综合运用记叙、议论和抒情的手段。
领会文本所传达的思想感情。
教学重点：1.准确地把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想感情。
2.学会借助工具书，注释浅易文言文。
难点：学习古代名作综合运用记叙、议论和抒情的手段。
教学步骤及过程：导入：人生活在世上总是有感情的。
“人非草木，焉能无情？”感情既是多种多样的，又有高下之分。
那么，最高尚的感情是什么呢？哲人说过一句发人深省的话：“爱国主义感情是世界上最崇高、最美丽的一种感情。
”这种感情也是我国优秀传统文化中极重要的组成部分。
说到这种感情，就不能忘记文天祥（板书）。
文天祥一生的言行强烈地体现了他强烈的爱国主义感情（接p38注①作者、背景介绍）。
△ 他字宋瑞（板书），连他的名和字中都寄托着对自己祖国的美好祝愿。
古人云：“诗言志”（言：表达；志：思想感情），文天祥就写了很多诗歌体现了他的爱国情怀。
问：说说有哪些名句？（臣心一片磁针石，不指南方不肯休）（人生自古谁无死，留取丹心照汗青）（调动情绪）（响一点，要共鸣，会默写）△ 实际上，除诗以外，文还有许多文章同样洋溢着爱国的激情，其中名篇即《指南录》后序（板书）。
解题：“指南”即朝向南方，因是国家所处的方位。
《指南录》的命名，即出于刚才诗句中。
据说文天祥临刑前，面朝南方叩三头，从容就义。
所以“指南”二字，份量不轻，对文而言，祖国确实是一个始终吸引他的大磁场。
今天，强大的祖国一定更加吸引我们为她而奋斗了。
“序”这种文体曾接触过吗？（《呐喊》自序、《农村调查》序言），一般写在文章前面，说明写书目的、经过或介绍，评论书的内容，这种性质的文字有时出现在文章书籍后面，叫什么？跋（板书）本文为何称“后序”？（是第2篇序言了）。
指南录后序《指南录后序》教案
一、教案基本信息《指南录后序》教案学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 能够理解并背诵《指南录后序》的内容。
2. 能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法和表达技巧。
3. 通过对文中的描写和叙述，了解作者的情感态度和价值观。
4. 能够运用文本中的知识和观点，提高自我保护意识和能力。
教学重点：1. 理解《指南录后序》的文意和主旨。
2. 分析并欣赏文本中的修辞手法和表达技巧。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
教学难点：1. 理解并背诵《指南录后序》的内容。
2. 深入分析文本中的修辞手法和表达技巧。
3. 将文本中的知识和观点应用到实际生活中。
二、教学过程第一课时一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍《指南录后序》的背景和作者。
2. 学生自由朗读《指南录后序》，理解文意。
二、新课内容讲解（15分钟）1. 教师引导学生分析文本的结构和内容，解释重要词汇和句子。
2. 学生通过小组讨论，深入分析文本中的修辞手法和表达技巧。
三、案例分析（15分钟）1. 教师展示相关的案例，引导学生运用文本中的知识和观点进行分析。
2. 学生分享自己的分析和看法，进行互动交流。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，强调学生的学习目标和任务。
2. 学生提问，教师解答。
第二课时一、复习导入（5分钟）1. 教师通过提问方式复习上节课的学习内容。
2. 学生分享自己的学习心得和感悟。
二、课堂讲解（10分钟）1. 教师讲解《指南录后序》中的修辞手法和表达技巧，引导学生进行欣赏和分析。
2. 学生通过小组讨论，深入理解和探讨文本中的修辞手法和表达技巧。
三、实践活动（10分钟）1. 教师布置相关的实践活动，让学生运用文本中的知识和观点。
2. 学生进行实践活动，展示自己的成果和收获。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调学生的学习目标和任务。
2. 学生提问，教师解答。
五、作业布置1. 教师布置相关的作业，让学生进一步巩固和提高学习内容。
《指南录后序》教案优秀5篇
《指南录后序》教案优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中语文《指南录后序》教案设计
高中语文《指南录后序》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《指南录后序》；（2）理解文中的关键词语、句式和典故；（3）分析文中的比喻、象征等修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会欣赏古典文学作品，提高语文素养；（3）运用文本分析法、比较法等研究文本，提高文本解读能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者忧国忧民、舍生忘死的崇高精神；（2）培养学生的爱国情怀和历史责任感；（3）树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文内容的掌握；（2）修辞手法的分析；（3）作者思想感情的体会。
2. 教学难点：（1）文中某些生僻词语的理解；（2）比喻、象征等修辞手法的运用；（3）作者思想感情的深入体会。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《指南录》及其写作背景；（2）引导学生关注课文“后序”，了解其与《指南录》的关系。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，体会语音、语调、语气等；（2）让学生结合注释，理解课文内容，解决生僻词语的问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的比喻、象征等修辞手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 文本分析：（1）分析课文结构，梳理文章思路；（2）品味优美语句，体会作者思想感情。
5. 情感体验：（1）让学生结合个人生活经历，谈谈对课文中所体现的作者思想的体会；（2）组织学生进行诗歌朗诵、表演等形式，表达对作者情感的理解。
四、课后作业1. 熟读并背诵《指南录后序》；2. 结合课文内容，分析作者忧国忧民、舍生忘死的精神品质；3. 写一篇短文，谈谈自己对课文中所体现的作者思想的感悟。
五、教学反思1. 反思教学过程，检查教学目标是否达成；2. 针对学生的反馈，调整教学方法，提高教学效果；3. 关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示古代战乱背景，让学生感受作者生活的时代氛围。
指南录《指南录后序》教案
指南录《指南录后序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《指南录后序》的作者背景、创作年代及文学地位。
（2）能够把握《指南录后序》的主要内容，理解文中的典故和寓意。
（3）能够分析文中运用的表现手法，体会其艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《指南录后序》。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对国家和民族命运的关切，激发学生的爱国情怀。
（2）理解作品中体现的忠诚、勇敢、坚定的品质，引导学生树立正确的人生观和价值观。
（3）学会尊重和传承中华优秀传统文化，增强民族自信心。
二、教学重点1. 《指南录后序》的作者背景、创作年代及文学地位。
2. 理解文中的典故和寓意，分析运用的表现手法，体会艺术特色。
三、教学难点1. 文中生僻词汇、典故的理解。
2. 对文中深层次含义的把握。
四、教学准备1. 教师准备PPT，内容包括作者简介、作品背景、译文、鉴赏等。
2. 学生预习课文，查阅相关资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者文天祥的生平和事迹，激发学生对作者的敬仰之情。
（2）引导学生关注课文“指南录后序”，提问：“指南录”是什么？为何要写“后序”？2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）引导学生关注文中的典故和寓意，如“指南针”的象征意义等。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析文中运用的表现手法，如对比、象征等。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课文鉴赏（1）引导学生体会作者的情感，理解作品中体现的忠诚、勇敢、坚定的品质。
（2）分析作品的审美价值，如语言、构思、意境等。
5. 拓展延伸（1）引导学生思考：如何看待作者在面对国家和民族危难时刻所表现出的品质？（2）讨论：作品对现代社会的启示和影响。
6. 总结反馈（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）学生分享学习收获，对课文进行评价。
《指南录后序》教案
一、教案基本信息《指南录后序》教案教学目标：1. 让学生理解《指南录后序》的作者、背景和文学价值；2. 让学生掌握文中的关键词语、句式和修辞手法；3. 培养学生对古代散文的阅读兴趣和鉴赏能力；4. 引导学生领悟文章主旨，培养学生的爱国情怀。
教学重点：1. 文中的关键词语、句式和修辞手法；2. 文章的结构和思路；3. 文章主旨的领悟。
教学难点：1. 文言文的阅读和理解；2. 修辞手法的识别和运用；3. 文章主旨的深入领悟。
二、教学过程1. 导入：简要介绍文天祥的生平和《指南录后序》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文意，体会作者的思想感情。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的关键词语、句式和修辞手法，帮助学生提高文言文阅读能力；（2）分析文章的结构和思路，引导学生掌握文章的写作技巧；（3）深入探讨文章主旨，培养学生的高尚情操。
4. 课堂练习：让学生结合课文内容，进行相关的练习，巩固所学知识。
5. 总结拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，鼓励学生拓展阅读。
三、教学评价1. 学生对课文的理解和掌握程度；2. 学生对文中关键词语、句式和修辞手法的识别和运用能力；3. 学生对文章主旨的领悟和表达能力；4. 学生在课堂练习中的表现和课后作业的完成情况。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固文言文阅读能力；2. 总结课文中的关键词语、句式和修辞手法，加深对文章的理解；五、教学反思在课后对教学效果进行反思，针对学生的表现和反馈，调整教学方法和要求，以提高教学质量。
关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学内容，提升学生的文学素养。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 运用案例分析法，通过分析文中的典型例子，使学生掌握关键词语、句式和修辞手法的运用。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生分组讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
语文教案《指南录后序》教学教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《指南录后序》全文；（2）了解文天祥的生平和爱国精神；（3）掌握文中的重要词语和句式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会分析诗文的主题思想和写作技巧；（3）提高朗读、理解和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受文天祥的爱国情怀，培养学生的爱国意识；（2）树立正确的价值观，认识到忠诚、勇敢、坚定等品质的重要性；（3）激发学生对古诗文的兴趣，提高审美情趣。
二、教学重点1. 《指南录后序》全文的理解与背诵；2. 文天祥的生平及其爱国精神；3. 文中重要词语和句式的掌握。
三、教学难点1. 文中生僻字词的理解；2. 诗文主题思想和写作技巧的分析；3. 朗读、理解和表达能力的提高。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍文天祥的生平和爱国事迹，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《指南录后序》，理解文意，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗文的主题思想和写作技巧。
4. 讲解答疑：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解和答疑。
5. 朗读训练：组织学生朗读课文，提高朗读能力。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对知识的掌握程度。
3. 朗读比赛：组织学生进行朗读比赛，评价学生的朗读能力和理解程度。
4. 期中期末考试：通过考试检验学生对《指南录后序》的背诵和理解掌握情况。
5. 学生自评和互评：鼓励学生自我总结，相互借鉴，共同提高。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示文天祥的历史背景，让学生身临其境地感受诗文中的爱国情怀。
2. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
3. 比较学习：将《指南录后序》与其他相关诗文进行比较，提高学生的鉴赏能力。
语文教案《指南录后序》教学教案
语文教案《指南录后序》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《指南录后序》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，掌握其含义。
（3）了解作者文天祥的生平和《指南录》的背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。
（3）培养学生的朗读、背诵和默写能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者忠贞不渝的爱国情怀。
（2）培养学生的民族自豪感和使命感。
二、教学重点1. 课文的朗读和背诵。
2. 课文中的关键词语和句子的理解。
3. 作者文天祥的生平和《指南录》的背景。
三、教学难点1. 课文中的古文词语和句式的理解。
2. 作者的思想感情和课文主题的把握。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括课文内容、作者生平、相关背景等。
2. 学生准备课本、笔记本和文具。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍作者文天祥的生平和《指南录》的背景。
（2）学生齐读课文《指南录后序》。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生合作探讨，解决课文中的生字词和句子。
3. 课堂讲解（1）教师详细讲解课文内容，解释关键词语和句子。
（2）学生做好笔记，巩固所学知识。
4. 情感体验（1）学生感受作者的爱国情怀，分享自己的感悟。
（2）教师引导学生培养民族自豪感和使命感。
5. 课堂练习（1）学生朗读课文，体会作者的思想感情。
（2）学生背诵课文，提高记忆力。
7. 课后作业（1）学生回家后复习课文，巩固知识点。
（2）学生写一篇关于《指南录后序》的读后感。
六、教学拓展1. 比较学习：将《指南录后序》与其他爱国诗文进行比较，如《赴戍登程口占示家人》、《满江红》等，分析各自的表现手法和思想感情。
2. 作品延伸：让学生了解文天祥的其他作品，如《正气歌》、《过零丁洋》等，进一步感受其文学成就和爱国精神。
七、评价反馈1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与程度、合作意识和朗读、背诵能力。
高中语文《指南录后序》教案设计
高中语文《指南录后序》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的关键词语和句子，如“指南录”、“后序”等。
（2）能够概括文中的主要内容和观点。
（3）能够分析文中的修辞手法和语言特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生对古文的阅读和理解能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作和交流能力。
（3）通过写作练习，培养学生的表达和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的兴趣和热爱。
（2）培养学生对作者的敬仰之情，激发学生对历史的思考。
二、教学重点1. 理解文中的关键词语和句子。
2. 概括文中的主要内容和观点。
3. 分析文中的修辞手法和语言特色。
三、教学难点1. 文中的古代背景和文化知识的理解。
2. 对文中作者观点的深入分析和解读。
四、教学准备1. 教师准备教学PPT，包括课文文本、关键词语、修辞手法等。
2. 准备相关的古代背景和文化知识的资料，供学生参考。
3. 准备写作练习的题目和要求。
五、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍课文《指南录后序》的背景和作者。
（2）激发学生对课文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文，理解文意。
（2）教师提问，检查学生的理解情况。
（3）学生回答问题，教师给予反馈和指导。
3. 词汇学习：（1）教师引导学生学习课文中的关键词语和句子。
（2）学生通过小组讨论，共同解答疑惑。
（3）教师给予解答和解释，确保学生理解。
4. 修辞手法分析：（1）教师引导学生分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（2）学生通过小组讨论，分享自己的发现和理解。
（3）教师给予反馈和指导，加深学生对修辞手法的理解。
5. 写作练习：（1）教师给出一个与课文相关的写作题目。
（2）学生根据题目要求，进行写作练习。
（3）教师收集学生的作品，进行评价和反馈。
6. 总结与拓展：（1）教师引导学生总结课文的主要内容和观点。
（2）学生分享自己的学习收获和感受。
最新《指南录后序》优秀教案
《指南录后序》教案【学情分析】本文属于必修三第二专题“号角，为你长鸣”的第一版块“烈士的抉择”中的内容。
学生在初中阶段已经学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解并且已经具备初步理解文言文的能力。
因此，本教学设计主要通过问题探讨的方式，来体会文天祥在作出选择时所表现出来的爱国情怀。
【教学目标】1、掌握文中常见的文言实词和虚词及“为……所”等基本句式。
2、研习文本，培养鉴赏语段的能力。
3、体会文天祥的爱国情怀，涵养自身的浩然正气和高尚的精神。
【重点难点】1、通过诵读、研讨课文感受文天祥至死不渝的爱国精神。
2、归纳整理文中出现的重要实词、虚词。
【课时安排】四课时第一课时一、导入北京文天祥祠联：南宋状元宰相；西江孝子忠臣。
在初中曾学过文天祥的一首七言律诗《过零丁洋》：辛苦遭逢起一经，干戈蓼落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
文天祥的诗歌，特别是他后期的诗歌，大多是叙述他抗元的战斗经历和表达他以死报国的决心，今天我们要讲读的这篇课文就是文天祥为自己的诗集写的一篇序言。
二、知人论世文天祥（1236～1283）字履善，一字宋瑞，自号文山。
他是我国著名的民族英雄、南宋末年的爱国政治家、文学家和诗人。
宋理宗时曾被选拔为进士第一名，任官不到两月即与权贵作尖锐的斗争，屡遭弹劾仍坚持正义。
德佑元年，国事危急，文天祥以全部家产充军费，组织武装力量。
次年元军大举南下，这时文天祥被任为右丞相兼枢密使，被派往元军议和，他不辱国体，慷慨陈辞，触怒元方丞相伯颜，被扣，解送北方；至镇江逃脱，历尽艰险，才得南归。
端宗赵昰派遣他与南下元军作战，（1278年）兵败被俘，被押到大都（今北京）后，元世祖忽必烈以宰相作为诱降条件，遭到文天祥的严辞拒绝。
右丞相，汉奸邓光荐劝其降元，亦遭唾骂。
文天祥历尽折磨而志不屈，于1283年就义，年仅47岁。
文天祥的诗文，自奉使被执以后，内容多与时事有密切的关系，从一个侧面展示了南宋军民抗击元军的历史画卷。
指南录后序《指南录后序》教案
指南录后序《指南录后序》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解指南录后序的背景和作者2. 掌握指南录后序的主要内容和结构3. 提高阅读和理解能力1.2 教学内容1. 指南录后序的背景和作者介绍2. 指南录后序的主要内容和结构分析3. 阅读和理解指南录后序的方法指导第二章：作者与背景2.1 作者介绍2.2 指南录后序的背景第三章：文本分析3.1 文本结构分析3.2 文本内容分析第四章：阅读理解4.1 问题设计4.2 答案解析第五章：教学评估5.1 教学评估方法5.2 教学评估表格第六章：教学活动设计6.1 导入活动通过图片或地图展示指南录后序所描述的历史背景。
引导学生思考指南录后序对于当时社会的重要性。
6.2 主体活动分组朗读：学生分组朗读指南录后序的不同部分，注意语气、情感的把握。
讨论交流：学生就文本内容进行讨论，分享各自的阅读感悟。
6.3 拓展活动角色扮演：学生选择文本中的角色，进行角色扮演，深入理解角色的心情和态度。
创作延伸：学生以指南录后序为灵感，创作相关的短文、绘画或手工制品。
第七章：作业设计7.1 作业目标巩固学生对指南录后序的理解和记忆。
培养学生的独立思考和表达能力。
7.2 作业内容阅读笔记：学生完成对指南录后序的阅读笔记，包括主要情节、人物关系等。
思考题目：设计相关的思考题目，引导学生深入思考文本的意义和价值。
第八章：教学策略与方法8.1 教学策略问题驱动：通过提问引导学生思考，激发学生的求知欲。
情境创设：通过情境创设，让学生更好地理解和体验文本内容。
8.2 教学方法互动讨论：鼓励学生积极参与讨论，培养学生的批判性思维能力。
案例分析：通过分析具体案例，使学生更好地理解和掌握相关知识。
第九章：教学评价9.1 评价标准理解能力：学生对指南录后序的理解程度。
表达技能：学生在讨论和作业中的表达能力和创造力。
9.2 评价方式课堂参与：观察学生在课堂上的参与程度和表现。
作业完成：评估学生作业的质量和完成情况。
《指南录后序》教案
《指南录后序》教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生理解《指南录后序》的作者、背景和文学地位，能够流畅地朗读和背诵课文。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析、解读古文的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会作者忠诚于国家和民族的崇高品质，激发学生热爱祖国、珍惜和平的情感。
二、教学重点：1. 掌握生僻词语和句式的翻译。
2. 理解课文中的历史背景和作者的思想感情。
三、教学难点：1. 古代文化常识的解读。
2. 课文中所体现的作者忠诚品质的分析。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究。
2. 利用多媒体手段，展示相关历史背景资料。
3. 分组讨论，发挥团队合作精神。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍文天祥的生平和《指南录后序》的背景。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，勾画出生僻词语和句式。
3. 合作探讨：分组讨论，共同翻译和解读课文。
4. 讲解分析：针对课文中的难点和重点，进行详细讲解。
5. 情感体验：引导学生体会作者忠诚于国家和民族的崇高品质。
6. 课堂小结：总结本节课的学习收获。
7. 作业布置：要求学生课后熟读并背诵课文，了解相关历史背景。
8. 课后反思：根据学生反馈，调整教学方法，提高教学质量。
六、教学内容1. 课文解析：详细讲解《指南录后序》的篇章结构，分析其论证方法和逻辑顺序。
2. 历史背景：深入介绍文天祥生活的南宋末年，以及元朝气焰嚣张的时代背景。
3. 文化常识：讲解古代的一些礼制、官职等，帮助学生更好地理解课文。
七、教学步骤1. 课文解析：让学生自主阅读课文，进行讲解，分析其篇章结构。
2. 历史背景：利用多媒体展示相关历史资料，让学生了解文天祥生活的时代背景。
3. 文化常识：讲解古代的一些礼制、官职等，让学生更好地理解课文。
八、课堂活动1. 讨论：让学生分组讨论，分析课文中的一些观点和论证方法。
2. 展示：每组选取一个观点，进行展示，其他组进行评价。
《指南录后序》教案
《指南录后序》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《指南录后序》的作者、背景及意义；（2）能够正确朗读、背诵《指南录后序》；（3）能够分析、解读《指南录后序》的文言文表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《指南录后序》的思想内容；（2）学会文言文的阅读方法，提高古文鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感；（2）引导学生树立正确的价值观，培养高尚的道德情操。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《指南录后序》；（2）理解《指南录后序》的文言文表达技巧；（3）深入解读《指南录后序》的思想内容。
2. 教学难点：（1）文言文中的实词、虚词理解；（2）句子结构分析；（3）作者观点的提炼。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介《指南录后序》的作者、背景及意义；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《指南录后序》，感受文章的韵律美；（2）让学生结合注释，理解文中的实词、虚词；（3）让学生分析句子结构，掌握文言文的表达特点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，解读《指南录后序》的思想内容；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评，提炼作者观点。
4. 课堂练习：（1）让学生翻译《指南录后序》中的重点句子；（2）让学生结合生活实际，谈谈对《指南录后序》中观点的理解和感悟。
5. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）强调《指南录后序》的文言文表达技巧及思想价值。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《指南录后序》；2. 完成《指南录后序》的翻译练习；3. 结合自己的经历，写一篇关于《指南录后序》心得体会。
五、教学评价：1. 学生对《指南录后序》的理解程度；2. 学生对文言文阅读方法的掌握程度；3. 学生对《指南录后序》中文言文表达技巧的鉴赏能力；4. 学生对课堂讨论的参与度及观点的表达能力。
课文《指南录后序》优秀教案
课文《指南录后序》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《指南录后序》的作者、背景及意义。
（2）能够正确朗读、背诵课文。
（3）能够分析课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）通过分析比较，培养学生对不同文体的鉴赏能力。
（3）通过课内课外阅读相结合，提高学生的阅读素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱，增强民族自豪感。
（2）引导学生树立正确的价值观，培养爱国情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文的朗读与背诵。
（2）课文中的重点词语、句子的理解。
（3）课文表达技巧的分析。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的古代历史、文化知识的掌握。
（2）对课文深层含义的理解。
三、教学过程1. 导入新课：简介课文《指南录后序》的作者文天祥及其背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，感受课文的语言魅力，体会作者的情感。
3. 课堂讲解：讲解课文中的重点词语、句子，分析课文表达技巧，引导学生深入理解课文。
4. 合作探讨：组织学生进行合作探讨，分享对课文的理解和感悟，互相学习，共同提高。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点，布置课后作业。
四、课后作业1. 熟读并背诵课文《指南录后序》。
2. 查阅相关资料，了解课文中所涉及的历史、文化知识。
3. 写一篇关于《指南录后序》的读后感，不少于300字。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生的学习效果。
3. 读后感写作：评价学生在读后感写作中的思路、表达和情感，考查学生的阅读理解和写作能力。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文中的疑难点，提高学生的问题解决能力。
2. 运用案例分析法，以具体实例分析课文中的修辞手法和表达技巧，增强学生的理解力。
指南录后序《指南录后序》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：使学生了解《指南录后序》的作者、背景，掌握文中重要的文言实词、虚词，能够翻译课文。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会作者坚定的信念和崇高的品质，激发学生对民族英雄的敬仰之情。
二、教学重点：1. 重要文言实词、虚词的辨识与翻译。
2. 理解课文内容，把握作者的观点和情感。
三、教学难点：1. 文言文的断句与翻译。
2. 理解课文中的比喻和象征手法。
四、教学过程：1. 导入：简要介绍作者文天祥的生平和《指南录后序》的背景。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，对照注释，理解课文内容，体会作者的观点和情感。
3. 合作探讨：分组讨论，解答疑难问题，交流学习心得。
4. 课堂讲解：讲解课文中的重要实词、虚词，分析课文结构，阐述比喻和象征手法的运用。
5. 翻译练习：让学生翻译课文中的重点句子，检查学习效果。
6. 总结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 完成课后练习，提高翻译能力。
4. 预习下一节课的内容。
六、教学评估：1. 课堂提问：检查学生对课文内容的理解，掌握重要知识点。
2. 课后作业：评估学生的翻译能力，检查预习情况。
3. 小组讨论：观察学生在合作探讨中的表现，了解学生的分析问题和解决问题的能力。
七、教学策略：1. 启发式教学：引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 互动式教学：鼓励学生提问，培养学生的问题意识。
3. 情感教学：激发学生对民族英雄的敬仰之情，培养学生的爱国情怀。
八、教学拓展：1. 推荐阅读：文天祥的其他作品，如《正气歌》、《过零丁洋》等。
2. 比较阅读：与其他历史人物的事迹进行对比，加深对文天祥的认识。
3. 实践活动：组织学生参观纪念馆、开展主题班会等，加深对民族英雄的了解。
九、教学反思：1. 总结课堂教学中的优点和不足，不断改进教学方法。
课文《指南录后序》教案
课文《指南录后序》优秀教案第一章：教学目标与内容一、教学目标1. 让学生理解并掌握《指南录后序》的基本内容，了解作者和作品背景。
2. 培养学生对古文的阅读兴趣，提高古文阅读能力。
3. 通过对作品的分析，引导学生领悟作者的思想感情，培养学生的文学素养。
二、教学内容1. 课文《指南录后序》的阅读与理解。
2. 分析作者文天祥的生平和作品背景。
3. 探讨作品的主题思想和艺术特色。
第二章：教学重点与难点一、教学重点1. 课文《指南录后序》的阅读与理解。
2. 分析作者文天祥的生平和作品背景。
3. 探讨作品的主题思想和艺术特色。
二、教学难点1. 古文词汇和句式的理解。
2. 作品深层含义的把握。
第三章：教学方法与手段一、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析作者生平和作品背景。
2. 讨论法：引导学生探讨作品的主题思想和艺术特色。
3. 读书指导法：指导学生阅读课文，理解古文词汇和句式。
二、教学手段1. 教材：课文《指南录后序》。
2. 多媒体教学：运用多媒体课件，展示作者文天祥的生平事迹和作品背景。
第四章：教学步骤与时间安排一、教学步骤1. 导入新课，简介作者文天祥的生平和作品背景（5分钟）。
2. 学生自读课文《指南录后序》（10分钟）。
3. 讲解课文内容，分析古文词汇和句式（15分钟）。
4. 引导学生探讨作品的主题思想和艺术特色（10分钟）。
5. 总结课堂内容，布置作业（5分钟）。
二、时间安排1. 课时：2课时。
2. 每课时教学步骤时间安排：导入新课（5分钟）、学生自读课文（10分钟）、讲解课文内容（15分钟）、引导学生探讨作品的主题思想和艺术特色（10分钟）、总结课堂内容（5分钟）。
第五章：教学评价与反思一、教学评价1. 学生对课文《指南录后序》的理解和掌握程度。
2. 学生对作者文天祥的生平和作品背景的了解。
3. 学生对作品主题思想和艺术特色的领悟。
二、教学反思1. 反思教学方法是否适合学生的学习需求。
2. 反思教学内容是否全面，难易程度是否适中。
指南录《指南录后序》教案
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《指南录后序》；（2）理解并掌握文中的关键词语和句式；（3）了解文天祥的生平和《指南录》的背景知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生对文言文的理解能力；（2）通过小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神；（3）通过课堂讲解和课后作业，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对民族英雄的崇敬之情；（2）培养学生热爱祖国、敢于担当的精神风貌；（3）培养学生坚定信念、矢志不渝的人生追求。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《指南录后序》；（2）理解文中的关键词语和句式；（3）了解文天祥的生平和《指南录》的背景知识。
2. 教学难点：（1）文言文的断句和朗读；（2）文中部分生僻词语的解释；（3）对文中蕴含的深刻哲理的理解。
1. 导入新课：（1）简介文天祥的生平和《指南录》的背景；（2）激发学生对民族英雄的崇敬之情，培养学生的爱国情怀。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《指南录后序》，感受文言文的韵律美；（2）让学生结合注释，理解文中的关键词语和句式；（3）引导学生关注文中描绘的场景和情感，体会作者的思想感情。
3. 课堂讲解：（1）对《指南录后序》进行逐句讲解，解释生僻词语；（2）分析文中的修辞手法和表达技巧；（3）引导学生领悟文中蕴含的深刻哲理。
4. 小组讨论：（1）分组讨论文中的关键词语和句式，分享学习心得；（2）讨论文天祥的英雄事迹，感受其崇高的精神品质；（3）总结讨论成果，进行分享和交流。
5. 课后作业：（2）让学生选择一首与文天祥有关的诗歌进行鉴赏和分析；（3）让学生背诵《指南录后序》，加强记忆。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况和学习态度；2. 课后作业：评估学生的学习心得体会和诗歌鉴赏分析的质量；3. 背诵情况：检查学生对《指南录后序》的背诵效果。
五、教学资源1. 教材：《指南录后序》；2. 参考资料：关于文天祥的生平和《指南录》的背景知识；3. 多媒体设备：用于展示相关图片和视频资料。
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《指南录后序》教案【学情分析】本文属于必修三第二专题“号角，为你长鸣”的第一版块“烈士的抉择”中的内容。
学生在初中阶段已经学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解并且已经具备初步理解文言文的能力。
因此，本教学设计主要通过问题探讨的方式，来体会文天祥在作出选择时所表现出来的爱国情怀。
【教学目标】1、掌握文中常见的文言实词和虚词及“为……所”等基本句式。
2、研习文本，培养鉴赏语段的能力。
3、体会文天祥的爱国情怀，涵养自身的浩然正气和高尚的精神。
【重点难点】1、通过诵读、研讨课文感受文天祥至死不渝的爱国精神。
2、归纳整理文中出现的重要实词、虚词。
【课时安排】四课时第一课时一、导入北京文天祥祠联：南宋状元宰相；西江孝子忠臣。
在初中曾学过文天祥的一首七言律诗《过零丁洋》：辛苦遭逢起一经，干戈蓼落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
文天祥的诗歌，特别是他后期的诗歌，大多是叙述他抗元的战斗经历和表达他以死报国的决心，今天我们要讲读的这篇课文就是文天祥为自己的诗集写的一篇序言。
二、知人论世文天祥（1236～1283）字履善，一字宋瑞，自号文山。
他是我国著名的民族英雄、南宋末年的爱国政治家、文学家和诗人。
宋理宗时曾被选拔为进士第一名，任官不到两月即与权贵作尖锐的斗争，屡遭弹劾仍坚持正义。
德佑元年，国事危急，文天祥以全部家产充军费，组织武装力量。
次年元军大举南下，这时文天祥被任为右丞相兼枢密使，被派往元军议和，他不辱国体，慷慨陈辞，触怒元方丞相伯颜，被扣，解送北方；至镇江逃脱，历尽艰险，才得南归。
端宗赵昰派遣他与南下元军作战，（1278年）兵败被俘，被押到大都（今北京）后，元世祖忽必烈以宰相作为诱降条件，遭到文天祥的严辞拒绝。
右丞相，汉奸邓光荐劝其降元，亦遭唾骂。
文天祥历尽折磨而志不屈，于1283年就义，年仅47岁。
文天祥的诗文，自奉使被执以后，内容多与时事有密切的关系，从一个侧面展示了南宋军民抗击元军的历史画卷。
他的那些表现爱国精神和民族气节的作品，如《扬子江》《过零丁洋》《指南录后序》等，不但在宋末文坛上有着重要地位，而且在我国文学史上永远闪耀着不可磨灭的光辉。
三、初步感知1、解题：书序一般写什么？为什么以《指南录》为名？又为什么称为“后序”？明确：本文是一篇序跋文章，作者通过对自身出使元营、逃归永嘉的历程的记叙，扼要地叙述了诗作产生的背景，同时也简要说明了诗集编辑的体例和目的，作序的时间和诗集命名，是一篇典范的书序；但又是一篇文质兼美的叙事散文。
写作上的特点是记叙中兼用了抒情和议论。
《指南录》是文天祥自己编的一部诗集，共四卷。
指南：向着南方。
录: 是这段艰险历程的记载。
其用意就像他在一首诗里所写的那样：臣心一片磁针石，不指南方不肯休。
序：写在作品正文前面的文章，“后序”是因为之前已经有了“自序”。
2、初读课文，根据课文采用的表达方式，给全文划分段落层次：第一部分：第1～5自然段（记叙、抒情部分）。
叙述出使元营的经过以及逃亡路上的种种磨难，抒发了九死一生的感慨。
（第1——3段重在记叙，第4节以抒情为主。
）第二部分：第6～8自然段（说明部分）。
说明写作情况和集结目的，并从社会君臣父子伦理来阐述自己的报国心志。
四、文本研习——熟读课文疏通阅读障碍，并补充注释。
朗读第1段 l.字词句：①缙绅：原意是插笏于带，旧时官宦的装束，转用为官宦的代称、修辞上称为借代。
缙，也写作“”，插。
绅，束在衣服外面的带子。
除——授官萃——聚集②会使辙交驰：使，使者。
名词。
奉使往来：使，使命。
名词。
众谓予一行为可以纾祸：“谓……为……”，“说……是……”。
③意北亦尚可以口舌动也——猜想元军统帅也还可以用言辞来打动的。
意，猜想、揣度。
④奉使来往，无留北者：被动句。
⑤莫知计所出：莫，不定代词，“没有人”；所，组成“所”字结构，名词性短语。
全句译为：谁都想不出办法来。
觇（ｃｈāｎ）——偷偷地察看。
l.探究理解：（一）文天祥是在怎样的形势下出使北营的？分析：是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”（当时元兵已迫近国都门外，出战、坚守、迁都全都来不及实施）的严重形势下出使北营的。
（二）文天祥当时的心情和意图怎样？分析：心情是：“予不得爱身”（我不能只顾爱惜自己），即已抱定了为国捐躯的决心。
其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”（估计元军方面还是可以用言语说动的），企图以外交手段来挽回败局；另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”（更希望去观察一下元军的情况，回来后好寻求挽救国家的策略）。
l.本段大意：叙述出使元营的背景和意图，作者在国事危急之际挺身自任。
两个对比背景——元军攻势凌厉；南宋王朝腐败无能崇高精神——满朝大臣，贪生怕死，惊慌失措；置个人安危于度外，挺身而出朗读第2、3段l.字词①北亦未敢遽（jù）轻吾国遽：立即轻：形-动轻视②吕师孟构恶（è）于前（构恶：做坏事）介词结构后置句③予羁（jī）縻（mí）不得还（羁、縻：都有束住、系住的意思，文中指被拘留被动句）④直前诟虏帅失信前：名-动走上前数（shǔ列举罪状）吕师孟叔侄为逆⑤不复顾利害（偏指“害”危害）⑥北虽貌敬（貌：名-状表面上）⑦予分当引决（fèn按理，按名分名-状）⑧初至北营，抗辞慷慨（古：十分激烈。
今：大方。
）补充：吕师孟是南宋的兵部侍郎，在文天祥出使元军之前就投降了元军。
文天祥曾上书要求宋朝杀掉他们的亲属，因此和吕师孟结下了仇恨。
贾余庆是南宋的右丞相，和文元祥一道出使元军，但他背着文天祥向元军献媚请降，并向元军献计囚系文天祥。
l探究理解1.文天祥出使北营达到预期目标了吗？他碰到了什么情况？他是怎样做的？没有达到预期目标，他到北营，一开始陈辞不屈，意气激昂，震慑了敌方，让对方不敢轻视，但已方出现的叛徒情况就急转直下了。
文天祥被扣压，在估计无法脱身的情况下，他“直诟虏帅”失信，责骂叛徒无耻，只求一死以保名节。
2、他只求一死，“分当引决”，按臣子的道理，他理当自杀以保全名节与国家的尊严，但它却“隐忍以行”你如何看待他的行为？明确：“求死”是因为“不得脱”，以死保全名节；“隐忍以行”，是因为有机会逃脱，还可以有所作为，图救国之策。
l 串译二三段l 段意：出使北营，震慑敌方，身受羁縻和被驱北上，表达了他忍辱负重，图谋再举的思想。
朗读第4段l.字词①得间奔真州（jiān名词机会）②具以北虚实告东西二阃（具，通“俱”，全，都）③草行露宿（草：在荒野里；露：在露天下名作状）④日与北骑相出没（日：每天名-状）⑤穷饿无聊，追购又急（古：没有依托。
今：单调，没有价值。
）⑥以至于永嘉（古：到达。
今：表示退一步的副词。
）⑦天高地迥（远），号呼靡及（无，不）l探究理解1、北行路上逃脱的文天祥遭遇了怎样的尴尬境界？分析：敌方追捕而己方怀疑，被误为叛徒。
本段写了三层意思：第一层，得脱后的喜悦；第二层，受误会后的困境；第三层，得舟后急于南下的急迫心情。
段意：写出京口抵永嘉的苦难历程，表现了作者经历艰险，仍力图中兴的心愿。
2、能表达作者急切、紧张的心情，以及连续所经历的坎坷的动词有哪些？极富表现力的动词有：“奔”写出了当时迫不择路的极快速度；“变”“诡”二字反映了形势突变以及自己采取的果敢行动；“避”“出”“渡”“入”“展转”“至于”等一连串动词，反映了作者迅速离开险境的情况，同时也表现了作者急于南下组织力量抗元以报效国家的急切心情。
l 串译4段。
小结段意：写出京口抵永嘉的苦难历程，表现了作者经历艰险，仍力图中兴的心愿。
第二课时一、检查字词活用掌握情况二、熟读余下的段落，补充注释朗读第五段l .字词①诋（dǐ）大酋当死（诋：辱骂）②为巡船所物色（古：搜寻。
今：寻找需要的人才或东西。
）为……所表被动③几彷徨死（古：走投无路。
今：犹豫不定，不知往哪里去好。
）④骑（数千）过其门定语后置⑤贾家庄几为巡徼所陵迫死为……所表被动陵通凌欺侮⑥道海安、如皋（道：取道）名-动取道⑦境界危恶（è）（恶：困难）⑧层见错出（见，通“现”）⑨痛定思痛：悲痛过后再回想痛苦的情景。
含有令人感慨深思的意思。
定：平静、止住。
l.探究理解1、用“呜呼！予之及于死者不知其几矣”统领出以下•18个排比句。
以下是按行程排列的简表，有助于记忆（学生边读边归纳）。
①在临安城外北关：诋大酋；骂逆贼；与贵酋争曲直。
②京口至真州：备不测；为巡船所物色；逐之城外。
③在扬州:竟使遇哨；进退不由。
④杨州至高邮:桂公塘土围中;贾家庄受凌迫;迷失道；避哨竹林中;制府檄下。
⑤城子河至通州：舟与哨相先后；至海陵，如高沙；道海安、如皋；几以不纳死。
⑥航海南归：以小舟涉鲸波。
3、课文第5节连用22个“死”字，历来受到读者关注。
从这段文字的结构来分析，“死”①为总述“死”的境地及危险性，具有提领下文“死”②至“死”(19)共十八个“死”字的作用。
这十八个“死”字句，以并列排比形式出现，每句均以分号隔开。
“死”(20)至(22)三个“死”字归纳以上十八种“死”的可能性，表明作者对“死”的看法和态度，“死而死矣”，铿锵有力，掷地有声，充分显示其以“死”报国的宏伟决心和凛然正气。
小结段意：以抒情为主，表明爱国、忧国心志。
l.串译5段朗读6段l.字词①间以诗记所遭（间或，有时副词jiàn）②道中手自钞录（钞，通“抄”）l探究理解本段用说明了诗集中卷次的划分情况和结集的目的，使来者读之，悲予志焉。
作为一国之重臣和使者，被押往敌国的都城不选择慷慨就义而是“隐忍以行”，你觉得他选择正确吗？积累补充：1、屈原自投汨罗江，项羽自刎乌江边，陆秀夫纵身跳大海，谭嗣同血洒菜市口，史可法在守扬州城时说：如果落入敌手，那将是莫大的耻辱，只有与城为殉，才能保全大节。
“士可杀而不可辱”。
孔子说过：“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。
”古人说，“大丈夫宁可玉碎不能瓦全”。
2、勾践曾石屋养马，韩信曾受胯下之辱，司马迁曾痛遭腐刑，蔺相如曾引车避匿。
对此，怎么解释呢？难道说，这些人都不是志士吗？孔子说，‘小不忍则乱大谋’，为了人生的大目标，不计较一时一事的荣辱得失，才是志士仁人的远见卓识啊！ l串译文段第三课时一、回顾上节课内容二、分析7、8两段朗读7、8段l.字词①予之生也幸：死里逃生侥幸②死犹为厉鬼以击贼，义也（合乎义理的行为形—名）③向也使予委骨于草莽以前假使④然微以自文于君亲无文饰⑤庐陵文天祥自序其诗序：名-动⑥名曰《指南录》名-动命名l 7写作者忠诚报国，死而无憾的感慨l 8说明作序的时间和诗集的题名。
l 串译中心思想：本文表达了作者在国难当头时刻锐身自任的气概、坚贞不渝的节操和以死报国的决心。
三、写作特点1.本文记叙，抒情，议论很完美地结合。