人教版九年级语文上册-怀疑与学问教案
初中语文九年级上册第五单元怀疑与学问教案
《怀疑与学问》教案一．清理梳理文章内容。
1．本文论点？学则须疑2．为什么说学则须疑？“怀疑不仅是。
也是。
基本条件”3．为什么说怀疑是辨伪去妄的必要步骤？传说必须怀疑甄别真伪（举例论证）虚妄学说一追问就不攻自破。
（举例论证）学问都要经过怀疑才是自己的（道理论证）尽信书不如无书（道理论证）4．为什么说怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件？只有常常怀疑、解答学问才会起来（道理论证）许多大学问家大哲学家都是从怀疑中来锻炼出来（举例论证）新发明、新理论、新作风都从怀疑中产生（道理论证）（教后：要对文章进行解剖之前都应该进行这种内容梳理，这样后面的教学才有根基。
学生按上述要求梳理内容会感到很困难，老师要耐心的引导，要求学生反复阅读相关文字以解决这个困难。
）二．巩固文体常识（培养学生文体意识）论题：怀疑与学问论点：学则须疑论据：事实论据，如：戴震质疑《大学章句》从人、事、理、言、物几个方面概括道理论据，如：“尽信书不如无书”论证：举例论证：我们听说三皇五帝、腐草为萤就应该质疑道理论证：逻辑推理：因为“这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。
”所以“应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”对比论证：“对于别人。
一切学问才会起来”“古往今来。
不会进步了”三。
掌握文章结构（为学生树立一个议论文样板，为仿写作准备）分论点1 观点1传说必须怀疑甄别真伪（举例论证）观点2虚妄学说一追问就不攻自破（举例论证）论点：观点3学问都要经过怀疑才是自己的（道理论证）观点4尽信书不如无书（道理论证）分论点2 观点1只有常常怀疑、解答学问才会起来（道理论证）观点2许多大学问家大哲学家都是从怀疑中来锻炼出来（举例论证）观点3新发明、新理论、新作风都从怀疑中产生（道理论证）四。
总结本文优缺点（为使学生能够结合《少年中国说》和本文的优点来写出优秀的议论文）优点：结构清晰、文体特征鲜明。
缺点：语言不够形象生动。
解决办法：添加比喻论证（例如：为了说证明应试教育的摧残讲小壁虎掉到鳄鱼池的笑话）情感不充沛。
人教版九年级上册语文《怀疑与学问》 教案
人教版九年级上册语文《怀疑与学问》教案一. 教材分析《怀疑与学问》是人教版九年级上册的一篇议论文。
文章主要论述了怀疑对于学问的重要性，通过实例说明怀疑是推动科学进步的动力。
文章思路清晰，论述有力，对于培养学生的思辨能力和科学精神具有重要意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对于议论文的结构和论证方法有一定的了解。
但对于怀疑精神的内涵和价值，可能还需要进一步的引导和启发。
三. 教学目标1.理解文章的主要观点，认识到怀疑对于学问的重要性。
2.学习文章的论证方法和语言特点。
3.培养学生的思辨能力和科学精神。
四. 教学重难点1.理解文章中对于怀疑的深入阐述。
2.引导学生从文章中汲取怀疑精神，应用到学习和生活中。
五. 教学方法1.讲授法：讲解文章的结构和论证方法。
2.讨论法：引导学生就怀疑精神展开讨论。
3.案例分析法：分析文章中的实例，帮助学生理解怀疑的重要性。
六. 教学准备1.课文朗读录音。
2.与课文相关的辅助材料。
3.教学PPT。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文朗读录音，让学生初步感受文章的论证过程。
引导学生思考：为什么怀疑是学问的动力？2.呈现（15分钟）呈现课文，让学生自主阅读，理解文章的主要观点。
教师适时提问，帮助学生巩固知识点。
3.操练（20分钟）根据文章内容，设计一些思考题，让学生进行讨论。
例如：你认为怀疑精神在学习和生活中的作用是什么？4.巩固（10分钟）针对学生的讨论，教师进行点评，总结怀疑精神的重要性。
引导学生将怀疑精神应用到实际生活中。
5.拓展（10分钟）提供一些与怀疑精神相关的阅读材料，让学生课后阅读，进一步加深对怀疑价值的理解。
6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行总结，强调怀疑精神在学问和生活中的重要性。
7.家庭作业（课后自主完成）结合课文内容，写一篇关于怀疑精神的作文。
8.板书（课后整理）观点：怀疑是学问的动力论证：实例分析教学过程中，教师应根据学生的实际情况灵活调整教学时间和内容，确保教学目标的实现。
第19课 怀疑与学问 第1课时教案-2024-2025学年九年级上册语文核心素养
第19课怀疑与学问第1课时教学设计【教学目标与核心素养】教学目标：1.了解作者及文体知识。
2.掌握生字词，能流利的朗读课文3.学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
核心素养：文化自信：通过学习《怀疑与学问》，认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神。
语言运用和审美创造：掌握“譬如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形义,能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力；学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言，获得较为丰富的审美经验，涵养正确的审美观念。
思维能力：学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
【课时安排】2课时第1课时【教学过程】【导入新课】“尽信书则不如无书”是什么意思?简单来说，就是做学问要有怀疑精神。
那么怀疑与学问之间有着怎样的关系呢﹖让我们一起走进顾颉刚的《怀疑与学问》看看作者是怎样看待这一问题的。
【了解作者与背景知识】顾颉[jié]刚：(1893—1980)，原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。
中国历史学家、民间文艺研究家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
主持《资治通鉴》和《二十四史》的标点工作。
主要作品《古史辨》《汉代学术史略》等。
写作背景：这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。
顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。
据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记本里。
【知识补充】（1）议论文的三要素是论点、论据、论证。
（2）论点是作者对所论述问题的见解和主张。
论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。
论证是用论据证明论点的过程。
（3）论点要正确、鲜明，有针对性。
（4）论据的两种基本形式是事实和道理。
（5）论证方法主要有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。
议论文从论证方式看，一般分为立论和驳论两种。
人教版九年级上册语文《怀疑与学问》教案
人教版九年级上册语文《怀疑与学问》教案一. 教材分析《怀疑与学问》是人教版九年级上册的一篇议论文。
文章阐述了怀疑的重要性以及怀疑对学问的影响。
通过本文的学习，学生能够理解怀疑的精神，学会独立思考，培养探究问题的能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对议论文也有了一定的认识。
但学生在理解怀疑的精神和运用怀疑的方法上可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解文章内容，联系实际生活，体会怀疑的价值。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解文章的主要内容，把握作者的观点和论据。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，学会怀疑的方法，培养独立思考的能力。
3.情感态度与价值观：树立正确的怀疑精神，培养探究问题的习惯。
四. 教学重难点1.重点：理解文章的主要观点和论据。
2.难点：怀疑的方法和如何在实际生活中运用怀疑的精神。
五. 教学方法1.自主学习法：学生通过自主阅读，理解文章内容，提出疑问。
2.合作学习法：学生分组讨论，共同解决问题。
3.引导发现法：教师引导学生发现文章的逻辑关系，帮助学生理解怀疑的方法。
六. 教学准备1.教师准备：课文讲解，相关资料的收集。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：什么是学问？学问的重要性在哪里？引出本文的主题——怀疑与学问。
2.呈现（10分钟）学生自主阅读课文，理解文章内容，教师巡视课堂，解答学生疑问。
3.操练（15分钟）学生分组讨论，针对文章中的观点和论据进行质疑，尝试运用怀疑的方法。
教师参与讨论，引导学生深入思考。
4.巩固（10分钟）教师选取几组学生的讨论成果，进行讲解和点评，帮助学生巩固怀疑的方法。
5.拓展（10分钟）教师提出与文章相关的话题，引导学生进行拓展思考，如：怀疑在实际生活中的应用、如何处理怀疑与信任的关系等。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调怀疑的精神和作用。
《怀疑与学问》教案13篇
《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案13篇作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《怀疑与学问》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《怀疑与学问》教案1教材解读：《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第3—5段先从消极面作论证，第6段再从积极方面作论证。
文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。
学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程;掌握本文朴实、简洁、准确的语言;在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。
教学目标：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
4.理解举例论证、道理论证的运用。
5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
教学重难点：重点：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教法与学法：教法：合作讨论法。
引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。
学法：圈点标注读书法。
引导学生在教师问题的引领下读书,并在读书过程中圈点标注关键语句，以帮助自己理解课文的论证思路和主要论证方法。
教学准备：教师：准备包含作者信息、背景资料、字词信息、问题探究、图片信息等内容的PPT课件及课堂练习PPT课件。
九年级语文上册第19课《怀疑与学问》教案
整体感知
中心论点
1.明确论点。 通读课文，找出文章的
学则须疑
中心论点和分论点，画
出本文的论证结构图。
分论点一
分论点二
怀疑是消极方面 辨伪去妄的必须 步骤
怀疑也是积极方面建 设新学说、启迪新发 明的基本条件
知识讲解
作者简介
顾 颉 刚 （ 1893—1980 ） ， 原 名 诵 坤 ， 字 铭 坚。江苏苏州人。历史学家、民俗学家、“古史 辨”学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开 拓者、奠基人。他担任了《资治通鉴》、“二十 四史” 和《清史稿》总校及《史记》的标点工 作。个人著作主要有《古史辨》《汉代学术史略》 《尚书通检》《中国疆域沿革史》《中国当代史 学 》《秦汉的方士与儒生》《三皇考》《史林杂 识初编》《孟姜女故事研究集》等。
整体感知
2.方法指导：提取中心论点
(1)看标题。有的标题本身就是中心论点。这里要注意两点：一是弄清论点与论 题的区别，别把论题当论点；要根据论题，结合文本内容，顺藤摸瓜，找出论点。 二是标题往往不是一句完整的话，需要稍加整理。 (2)看开头语段。作者往往通过事例、名言提出论点，可注意文中相关的提示语， 如“可见”“由此观之”“当然”等。 (3)看结尾语段。就是所谓篇末点题的写法，大多有“所以”“总而言之”“因 此”等表总结性的词语。 (4)看中间过渡语句。 (5)归纳各分论点，总结出中心论点。
拓展延伸
1.顾颉刚是我国现代著名的历史学家，享誉中外学术界，影响 极为深远。当代中学生阅读顾颉刚先生的《怀疑与学问》是大有裨 益的。试谈一谈你从本文中学到了什么。
1.审清题干，确定答题范围。通读某段（或全文）内容，明确 答题范围中提及的论点。
部编人教版九年级语文上册第18课《怀疑与学问》优质教案
18怀疑与学问一、情景导入生成问题一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。
但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。
无论历史上，还是现实中，都存在这种情况。
这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，也是十分重要的。
《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。
二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介顾颉刚(1893—1980)，江苏苏州人，我国当代史学家。
毕业于北京大学哲学系，先后任中山大学语言历史学研究所主任，中央研究院通信研究员和院士。
(2)背景链接这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。
顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。
据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记本里。
2．生难字词(1)字音顾颉．刚(jié)程颐．(yí)腐草为萤．(yíng)师塾．(shú)停滞．(zhì)(2)词义【不攻自破】不用攻击，自己就溃败了，多形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。
【停滞】因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
【启迪】开导；启发。
【盲从】不问是非地附和别人；盲目随从。
【墨守】战国时墨子善于守城，后来用“墨守成规”形容因循守旧，不肯改进。
【辨伪去妄】辨别虚伪的，清除去掉不合理的。
步骤二整体感知走进文本1．朗读指导(1)听录音朗读课文，注意正音。
(2)轻声自由朗读课文，理清课文层次。
2．熟读课文，归纳文章层次结构明确：第一部分(第1～2段)：引用名言，提出治学必须有“怀疑精神”(或“学者先要会疑”，或“学则须疑”)的中心论点。
第19课《怀疑与学问》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册
《怀疑与学问》教学设计【教学目标】1.理解怀疑精神在治学过程中的重要意义，培养学生的怀疑精神和创新能力。
2.学习本文的论证方法，如举例论证、道理论证、对比论证等，并能运用这些方法进行写作。
3.品味本文准确、严密的语言特点，体会议论文语言的逻辑性。
【教学重点、难点】1.教学重点（1）理解本文的中心论点和分论点，以及它们之间的关系。
（2）学习本文的论证方法，并能分析其作用。
（3）品味本文的语言特点，理解关键词语的含义。
2.教学难点（1）理解怀疑精神在治学和创新中的重要作用，并能在实际生活中践行。
（2）分析本文的论证思路，把握议论文的结构特点。
第一课时一、导入新课同学们，古人云：“学贵有疑。
”“小疑则小进，大疑则大进。
” 这句话告诉我们，在学习中要有怀疑精神。
那么，怀疑与学问之间到底有什么关系呢？今天，我们就来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》，一起探讨这个问题。
二、作者简介顾颉刚（1893—1980），中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
1920 年毕业于北京大学哲学部，历任厦门、中山、燕京、北京、云南、齐鲁、中央、复旦、兰州等大学教授，中山大学历史语言研究所主任、齐鲁大学国学研究所主任等职。
1949 年后曾任中国科学院历史研究所研究员。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
主要作品：编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识》（初编）等。
三、背景资料本文选自《宝树园文存》卷三（中华书局 2011 年版）。
1922 年，顾颉刚先生到上海任商务印书馆编辑，这段时间他与胡适和钱玄同通过信件讨论群经辨伪问题，开始复兴历史上的疑辨运动，并把儒家的辨伪变成历史家的辨伪。
在 1923 年提出了“层累地造成的中国古史” 的学说，引起了一场古史大论战。
1926 年，顾颉刚把论战双方的文章收集起来，编成《古史辨》第一册，于是，中国史学界出现了一个以“疑古” 为旗帜的古史辨派，《怀疑与学问》即为此段时间所作。
人教部编版语文九年级上册《怀疑与学问》教学设计教案
部编版语文九年级上册《怀疑与学问》教学设计教案教学目标：1.联系文章所用的材料，把握作者的观点。
2.注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系。
3.联系实际进行探究，养成独立思考的习惯。
教学重点：1. 理解怀疑精神的内涵及重要意义。
2. 学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。
3. 结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。
教学过程：一、游戏激趣，引入作者课前猜一位人物。
屏幕上有三张翻翻卡，请一位同学上来一张一张翻开卡片，看哪位同学能根据最少的信息猜出这个人物。
设置翻翻卡，请学生上台翻卡并猜人名。
PPT：“古史辨”学派创始人；我国现代著名历史学家；字铭坚。
（明确：顾颉刚。
）顾颉刚作为史学家，享誉中外学术界，影响深远。
作为一名具有开创性的学者，他成为20世纪中国史学界、古典学界的巨大存在。
今天，我们将通过他的《怀疑与学问》探究先生的治学精神，用以指导我们的生活。
二、梳理文本，抓议论文脉师：接触议论文时，我们要先关注它的标题。
议论文的标题啊，基本上分为以下几类：PPT：论点型：题目就是议论文的观点、主张、论点。
论题型：题目是议论文要议论的话题，但没有观点。
问题型：题目只提出一个问题，它既不是议论文的论点，也不是要议论的话题。
师：这一单元有四篇议论文，我们可以依据上面的概念对这四个标题进行分类。
PPT：《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》（生尝试回答。
）这个单元出现的四篇议论文标题的论点并不明晰，但它们却告诉了我们文章要议论的范围。
面对这样的标题，我们要学会带着思考进入文本，通过这种方法来发现文章的论证线索。
问：围绕《怀疑与学问》这一论题，我们能对此产生哪些思考呢？预设：“怀疑”和“学问”是什么关系？作者写这篇文章的目的是什么？“怀疑”对“学问”有什么作用呢？师：标题就像是议论文的向导，告诉我们在阅读议论性文字的时候沿着哪个方向进发。
让我们带着这些思考进入到文本。
九年级语文上册《怀疑与学问》教学详案
九年级语文上册《怀疑与学问》教学详案一、教学目标1. 理解文章的中心论点，把握作者的论证思路。
2. 学习本文运用多种论证方法进行论证的方法。
3. 认识怀疑精神在做学问和生活中的重要性，培养学生的怀疑精神和创新意识。
4. 品味文章准确、严密的语言特点。
二、教学重难点（一）教学重点1. 理解中心论点，分析论证思路。
2. 学习论证方法。
（二）教学难点理解怀疑精神的内涵及在学问和生活中的重要性。
三、教学方法诵读法、问题引导法、小组讨论法、读写结合法。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示一些著名科学家因怀疑而取得重大成就的故事，引导学生谈谈对怀疑的认识。
（2）教师导入：怀疑是一种重要的思维方式，在做学问和生活中都有着不可忽视的作用。
今天，我们一起来学习九年级语文上册的《怀疑与学问》，看看作者是如何论述怀疑与学问的关系的。
2. 作者简介顾颉刚，字铭坚，江苏苏州人。
中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
3. 朗读课文，整体感知（1）教师范读课文，学生听读，注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读课文，要求读准字音，读出感情。
（3）指名学生朗读课文，其他学生点评。
（4）整体感知：①请用简洁的语言概括《怀疑与学问》的主要内容。
明确：文章论述了怀疑精神在做学问中的重要性，阐明了怀疑与学问的关系。
②作者在文中表达了怎样的观点？明确：作者认为学者先要会疑，在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
4. 研读课文，分析论证思路和方法（1）分析文章的论证思路。
①作者是如何提出中心论点的？明确：作者在开头引用程颐和张载的名言，引出本文的中心论点“学者先要会疑”。
②文章是如何围绕中心论点进行论证的？明确：作者从怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤和怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件两个方面进行论证。
（2）分析文章的论证方法。
①请找出文章中运用的论证方法，并分析其作用。
明确：引用论证：作者引用程颐、张载的名言，增强了文章的说服力。
九年级语文上册第18课《怀疑与学问》教案 3篇
第18课怀疑与学问【教学目标】1.学习本文先做论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
【教学重点】学习本文先做论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
【教学难点】认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
【情境导入】一个人总是希望学有所成，但并非所有的求学者最终收效都一样，有的人收效好，成果大；有的人收效差，成果小。
无论历史上还是现实中，都存在这种情况。
这是什么原因呢?如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢?研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的。
《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们今后做学问很有意义。
【新课解读】一、初读课文——整体感知朗读提示及要求：1.画出字词，读准字音，辨清字形。
2.文章的中心论点是什么? 分论点是什么?3.这篇文章的结构层次如何划分?各部分的内容是什么?1.譬．如(pì) 程颐．(yí) 虚妄．(wànɡ)塾．师(shú) 盲．从(mánɡ) 墨．守(mò)停滞．(zhì) 步骤．(zhòu)2.中心论点：治学必须有怀疑精神。
分论点：①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤。
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
3.这篇文章有六段，分三个部分：第一部分(第1、2段)：引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。
第二部分(第3～5段)：论证第一个分论点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤。
这部分可分两层。
第一层(第3、4段)：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第二层(第5段)：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
2023九年级语文上册第五单元19怀疑与学问教学设计新人教版
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
-设计预习问题：围绕“怀疑与学问”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
重点题型整理
1.题目：请简述文章中关于怀疑与学问的观点。
答案：文章中强调了怀疑与学问的重要性。怀疑是学问的灵魂，学问需要怀疑来推动。没有怀疑，学问就无法进步。怀疑可以激发我们的好奇心，促使我们去探索未知领域。学问需要不断地怀疑和探索，才能不断地进步和发展。
学生活动：
-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
4.交流与合作：通过小组讨论和分享，培养学生的合作能力和沟通技巧，提高他们与他人合作和交流的能力。
重点难点及解决办法
1.重点：理解文章的主旨，掌握怀疑与学问的重要性。
解决办法：通过深入阅读和分析文章，引导学生找出论点，讨论其意义，结合实际案例进行理解。
2.难点：分析文章的论点和论据，提高阅读理解能力。
3.反馈作业：在课堂上，及时向学生反馈作业评价结果。针对学生的优点和不足，给予具体的建议和指导，帮助学生提高作业质量。
4.鼓励学生：在作业评价过程中，鼓励学生继续努力，积极参与课堂学习。关注学生的学习进步，给予学生适当的奖励，激发学生的学习兴趣。
2023最新-《怀 疑 与 学 问》教案【优秀9篇】
《怀疑与学问》教案【优秀9篇】第17课《怀疑与学问》精品教案三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
这里是壶知道美丽的为大伙儿收集整理的《怀疑与学问》教案【优秀9篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。
”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（五）划分教学设计文章的段落层次。
第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。
第19课《怀疑与学问》教学设计+2024-2025学年统编版语文九年级上册
《怀疑与学问》教学设计一、教学目标1.读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路。
2.理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。
3.发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。
二、教学重点1.理解本文层层深入的论证思路。
2.理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。
三、教学难点1.理解过渡句的作用，把握文章的论证思路。
2.发扬大胆质疑的精神，培养创造性能力。
四、教学过程第一课时（一）导入新课1.讲述“丁氏穿井得一人”的故事：从前宋国有一户姓丁的人家，家中没有水井，经常有一个人在外面专管供水的事儿。
后来他家里打了一口水井，他便高兴地对别人说：“我家里打井得到了一个人。
”有人听到了他的话，就传播说：“丁家打井挖出了一个人。
”国都里的人都在谈论这件事，一直传到了宋国国君那里。
国君派人去问情况。
丁家的人回答说：”是得到了一个人的劳力，并不是从井中挖出来一个人呀。
”2.引导学生思考：这个故事说明了什么道理？（学生回答：说明了不要轻信传闻，要经过思考和辨别。
）3.教师总结：正如这个故事所告诉我们的，在生活中我们要有怀疑精神，不能轻信传闻。
今天我们就来学习顾颉刚的《怀疑与学问》，看看作者是如何论述怀疑与学问的关系的。
（二）作者简介顾颉刚（1896 - 1980），字铭坚，江苏苏州人，1920年毕业于北京大学哲学系。
是我国现代著名的历史学家、民俗学家、“古史辨”学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
提出了“层累地造成的中国古史”学说。
主持《资治通鉴》和《二十四史》的标点工作。
主要著作有《古史辨》《汉代学术史略》等。
（三）预习检查1.字音凶险（xiōng xiǎn）视察（shì chá）轻信（qīng xìn）虚妄（xū wàng）盲从（máng cóng）折扣（zhé kòu）流俗（liú sú）墨守（mò shǒu）停滞（tíng zhì）不攻自破（bù gōng zì pò）2.词语解释虚妄（wàng)：没有事实根据的，荒诞无稽的。
人教部编版九年级语文上《怀疑与学问》教学设计
18 怀疑与学问【教材分析】《怀疑与学问》是部编教材九年级上册第五单元的一篇教读课文，作者是顾颉刚，体裁为议论文，文章注重联系学生生活和社会实践，增强创造的自觉意识，激发创新的精神，培养学生怀疑求真的求知态度，培养学生创造性思维的能力。
文章语言风格平易流畅，笔法灵活，语言精辟，耐人品味。
学习这篇议论文要通过“默读课文，圈点勾画关键词语，理清段落层次”等方法来进行。
【教学目标】1．认识“怀疑”对做学问的重要意义。
2．学习课文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
3．学习课文通过事例和讲道理论证论点的方法。
【预习提示】1.日积月累（1）我搜集的资料（课文和作者）（2）我积累的字词（字音和字形）（3）我知道的议论文文体知识。
2.边读边悟（1）查工具书，解释下列词语，任意运用其中的两个词语说一句话。
虚妄：墨守：不攻自破：辨伪去妄：（2）阅读课文，思考预习提示中的问题，试编写阅读提纲。
3.学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一、激趣导入同学们？蜜蜂靠什么发出嗡嗡声?哦，很多同学知道。
可是在过去，很权威的看法都认为蜜蜂靠翅膀振动发声。
然而，12岁的农家小女孩聂利却对这一传统说法提出了疑问。
2002年春天，聂利和妹妹聂纯到一个养蜂场去玩，一群群归巢的蜜蜂在巢口嗡嗡地叫个不停，这个在平常人看来再普通不过的现象却引起了聂利的注意。
她想：蜜蜂在飞行时不断高速扇动翅膀，使空气振动，产生嗡嗡的声音。
可是，它们停在蜂箱上时翅膀并没有振动，为什么还会嗡嗡叫个不停呢?会不会是它另有发音器官呢?聂利从图书室借来《十万个为什么》，书中也明确指出蜜蜂没有发音器官。
这又是怎么回事呢?聂利决心把这事弄个明白。
在实验中，她观察到的现象是：不论粘住蜜蜂的翅膀，还是剪去蜜蜂的翅膀，它都会嗡嗡地叫起来。
聂利通过两次实验得出的结论是：蜜蜂不是靠翅膀振动发声。
12岁的小姑娘大胆质疑、反复试验而推倒了各科普资料中的权威观点。
同学们，合理的怀疑是科学进步的动力。
九年级语文上册第五单元探索求知之路18怀疑与学问教案新人教版
本节课的核心素养目标包括：提高学生的独立思考能力、培养学生的批判性思维、提升学生的综合分析能力。通过学习《怀疑与学问》，使学生理解并掌握怀疑的意义和方法，学会运用怀疑的精神去分析和解决问题，培养学生的探究精神和问题解决能力。同时，通过小组讨论、交流分享等方式，培养学生的团队合作意识和沟通表达能力。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的《怀疑与学问》错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与《怀疑与学问》内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
结合《怀疑与学问》内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
（4）综合分析能力的提升：学生难以将所学知识进行整合，形成系统性的认识，需通过案例分析、小组合作等方式，培养学生的综合分析能力。
（5）学科交叉性：本节课涉及语文、哲学、科学等多个学科领域，学生需跨学科思考，整合不同领域的知识，提高学习难度。
四、教学过程与方法
四、教学资源
1. 软硬件资源：教室、投影仪、电脑、白板、教材、教案、学习资料等。
其次，在教学方法上，我采用了讲授法、小组讨论法和实践活动等多种教学手段，充分调动了学生的学习积极性和参与度。通过小组讨论，学生能够积极思考、表达自己的观点，培养他们的团队合作能力和沟通能力；通过实践活动，学生能够亲身体验怀疑与学问的应用，提高他们的实践能力。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。首先，在讲解怀疑的方法时，我可能过于注重理论的讲解，而忽视了实例的展示。在今后的教学中，我应该更多地结合实际案例，帮助学生更好地理解和掌握怀疑的方法。其次，在课堂互动方面，虽然我鼓励学生提出问题和发表观点，但仍有部分学生表现得较为被动。在今后的教学中，我应该更加关注这部分学生的需求，通过提问、鼓励等方式，激发他们的学习兴趣和主动性。最后，在时间安排上，我可能过于关注新课的呈现，而忽视了巩固练习和拓展延伸的时间。在今后的教学中，我应该更加合理地安排时间，确保每个环节都能得到充分的实施。
《怀疑与学问》公开课教案
《怀疑与学问》公开课教案李志民2022.9.19教学设计课程基本信息学科（语文）年级（九年级）学期(秋季）课题《怀疑与学问》教科书书名：部编版语文九年级上册教材出版社：人民教育出版社教学目标1. 理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。
2. 分析论证方法及其作用，体会议论文逻辑严密、语言准确的特点。
3. 理解怀疑精神的内涵，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。
教学内容教学重点：1. 理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。
2. 体会议论文逻辑严密、语言准确的特点，分析论证方法及其作用。
教学难点：理解怀疑精神的内涵，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。
教学过程一、新课导入根据卡片信息，猜人物。
同学们，我们根据卡片上的信息，来猜一位人物。
屏幕上有三张卡片，看哪位同学能根据最少的信息猜出这个人物。
这位人物就是今天课文的作者——顾颉刚先生。
顾颉刚先生是一位学者，毕生致力于研究古文献资料，他是20世纪中国史学界、古典学界的巨大存在。
今天我们一起学习他给我们带来的经验分享《怀疑与学问》。
二、预习前置1.积累字词顾颉刚（jié）程颐（yí）虚妄（wàng）步骤（zhòu）懒惰（duò）塾师（shú）停滞（zhì）折扣（zhé）2.解释词语。
墨守：战国时墨翟(dí)善于守城,因此称善于防守为“墨翟之守”或“墨守”,后引申为固执保守。
辨伪去妄：对一些事物要善于辨别，分清真假，留下真的去除虚假的。
识别虚假的，去掉无事实依据的理念或学说。
三、导学互动（一）通读全篇，品结构之美1.通读课文，勾画出概括“怀疑”与“学问”关系的句子，明确文章的论点。
预设：⑴学者先要会疑。
⑵学则须疑。
⑶学问的基础是事实和证据。
⑷怀疑精神是做一切学问的基本条件。
⑸不随便轻信的态度，便是怀疑的精神，这是做一切学问的基本条件。
2024-2025学年统编版初中语文九年级(上)教案第五单元第19课《怀疑与学问》(第2课时)
怀疑与学问教学反思第二课时一、导入新课作者提出了论点，就要去论证论点，论证论点所用的材料就是论据，所举的例子或概括的事实，就是事实论据，所引用的名言、格言、俗语、警句等就是道理论据。
用事实论据论证论点的方法就是举例论证，用道理论据论证论点的方法就是道理论证。
二、合作探究（一）研读第5段1.怀疑有哪几个步骤？几个步骤能否调换？明确：“怀疑”“思索”“辨别”三个步骤。
不能调换，因为三者具有认识事物的先后关系。
2.此段用了什么论证方法？有何好处？明确：（1）正反对比论证：“因怀疑而思索……否则便是盲从，便是迷信”。
（2）道理论证：孟子所谓“尽信书则不如无书”。
运用这些论证方法，不仅证明了怀疑、思索、辨别这三步的重要性，而且有力地证明了中心论点。
（二）研读第6段1.第2—5四句同第1句之间有什么关系？这四句中，又可分为哪几个小层次？明确：第2—5句是用道理去论证第1句提出的论点。
第2、3句是第一层：从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学。
第4、5句是第二层：从正面说理，指出只有常常怀疑、常常发问，一切学问才会发展起来。
2.第6—10句同第1句之间有什么关系？这五句中，又可分为哪几个小层次？明确：这五句是用事例去论证第1句提出的论点。
第6句是第一层：提出一个小论点。
第7—10句是第二层：用大学问家戴震和大哲学家笛卡儿的事例来证明第6句的小论点和第1句的全段论点。
3.第11句“一切”和“四个常常”能删去吗？为什么？句中的冒号为什么不宜改为句号？明确：不能。
用这些词，是为了强调所有的学问家全部都包括在内，都善于经常的怀疑、辩论、评判、修正过去学者的学说。
这是建设新学说的基本条件。
句中的冒号表示后面的一句是前几句的总括。
所以不能改为句号。
3.第12、13两句是分别从什么方面论述的？第13句中的“学术”和“文化”这两个词能互换吗？明确：第12句从正面论述，第13句从反面论述。
第13句中的“学术”和“文化”这两个词不能互换。
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18怀疑与学问
教学目的
1.理清文章思路，理解中心论点和分论点之间的关系。
2.明确论证方法及其作用。
3.品析论证语言特点。
4.把握文章主旨，认识“怀疑”对做学问的重要性。
教学重难点：
1．理解怀疑精神的内涵及重要意义。
2．学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。
3．结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。
导入新课
板书：怀疑与学问
请同学们思考，“怀疑”与“学问”之间有什么关系？
1、重点字
程颐(yí) 譬如(pì) 步骤(zhòu) 懒惰(duò) 塾师(shú) 大儒(rú) 停滞(zhì) 虚妄(wàng)
2、重点词
尽信书则不如无书：泛指不要迷信、拘泥于书本。
大儒：旧时指学问渊博的著名学者。
流俗：指社会上流行的风俗习惯(含贬义)。
不攻自破：形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
腐草为萤：语出《礼记·月令》，意思是腐草能化为萤火虫。
虚妄：没有事实根据的。
指一些不着边际的，不可捉摸的事物。
辨伪去妄：要善于辨别，分清真假。
盲从：盲目地附和随从。
墨守：固执拘泥，不会变通。
停滞：受到阻碍，不能顺利地进行或发展。
二、教学新课
目标导学一：初读课文，把握文本观点
1．作者简介。
顾颉刚(1893—1980)，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
2．小组合作讨论。
(1)对“怀疑与学问”这一命题，作者所持的观点是什么呢？
明确：治学必须有怀疑精神。
(2)论点是如何提出来的？
明确：文章开头引用两句我国古代学者的名言，通过这两句名言，提出中心论点——治学必须有怀疑精神。
(3)“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点。
明确：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
(4)这两个分论点是如何提出的？
明确：第6段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。
【教学提示】
“怀疑”不仅是做“学问”的基础，也是“学习”的重要基础，引导学生自觉思考二者关系，有利于学生对课文内容进行深入把握。
作者的“观点”即文章的中心论点。
论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，论点的提出要正确、鲜明、有针对性，要符合客观实际、科学真理，态度要鲜明。
目标导学二：再读课文，理解议论文的特点
作者提出了论点，就要去论证论点，论证论点所用的材料就是论据。
所举的例子或概括的事实，就是事实论据，所引用的名言、格言、俗语、警句等就是道理论据。
用事实论据论证论点的方法就是举例论证，用道理论据论证论点的方法就是道理论证。
1．试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。
明确：第4段举历史上的“三皇、五帝”和《礼记·月令》所记载的“腐草为萤”的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的。
怀疑的精神是做一切学问的基本条件。
又如：第6段举清代大学问家戴震幼时读《大学章句》一步步追问怀疑的例子，论证了许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。
也证明怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
2．试举出文中所用道理论证，并分析其作用。
明确：课文开头用了程颐、张载的话，用他们的言论做论点，实际上也起了论据的作用，令人信服。
又如：第5段中引用孟子的“尽信书则不如无书”的话，论证“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的道理。
再如：第6段引用法国哲学家笛卡尔的名言“我怀疑，所以我存在”，论证了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”。
3．对比论证是将两种矛盾或对立的事物或道理加以对照比较，从正反两方面进行说理的论证方法，使所阐述的事理更加深刻，更有说服力。
下面两组句子运用了对比论证的方法，试分析其表达效果。
(1)我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。
(2)对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。
在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。
明确：(1)句从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”的原因。
(2)句，前两个句子先从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学。
后两个句子从正面说理，指出只有常常怀疑、常常发问，一切学问才会起来。
从正反两方面说理，论证了怀疑“是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
目标导学三：细读课文，划分层次，理解议论文的基本结
构特点
结合上面的分析，给课文划分层次并概括每层内容。
明确：第一部分(1—2)：引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。
第二部分(3—5)：论证第一个分论点：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
第三部分(6)：论证第二个分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
【教学提示】
基本结构是提出问题(引论)、分析问题(本论)和解决问题(结论)。
三、板书设计
怀疑与学问
顾颉刚
核心论点：治学必须有怀疑精神
分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤
分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的
基本条件
第2课时
一、复习回顾、引入新课
上节课，我们学习了《怀疑与学问》的内容，也学习了议论文结构的基本特征以及常用的论证方法，这节课我们重点学习议论文在论证论点过程中说理的层次，还要进一步理解议论文分析事理透辟，语言严密的特点。
二、教学新课
目标导学一：探究说理的层次，明确各段之间的关系
请同学们细读课文，边读边思考句与句之间的关系，分组完成以下问题。
1．本文论点是“治学必须有怀疑精神”，作者是如何阐述怀疑精神的？
明确：对怀疑精神作者阐述得明确而透彻：所谓疑就是决不轻信，经过思考，分清是非，再决定信与不信；进而把怀疑科学地分为“怀疑”“思索”“辨别”三步。
2．结合课文思考：作者是如何阐述“从怀疑到创新”这一治学过程的？
明确：作者在进一步论证“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”时，又把怀疑到创新的治学过程分析为“怀疑、辩论、评判、修正、创新”。
作者通过举例、正反说理，使内容阐述得鞭辟入里，无懈可击。
目标导学二：理解本文分析事理透辟，语言严密的特点
议论文在语言表达上的特点是逻辑严密，语言准确，揣摩下面句子，体会议论文语言表达上的特点。
(1)一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。
“一切”和四个“常常”能删去吗？为什么？
(2)若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。
“学术”和“文化”这两个词语能互换吗？为什么？
明确：(1)用这些词，是为了强调所有的学问家全部都包括在内，都善于经常地怀疑、提问、评判、修正过去学者的学说。
这是建设新学说的基本条件。
四个“常常”，多次重复，突出说明学问家是经常这样做的，表明这样做、这种精神乃是“做一切学问的基本条件”。
(2)句中的“学术”和“文化”这两个词不能互换。
因为“学术”是人类众多的“文化”活动中的一种，“一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了”，是从部分到整体，互换位置后就讲不通了。
目标导学三：小结整合
本文是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。
论述了“治学必须有怀疑精神”这一观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。
本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，层层深入地进行论述，条理清楚，中心明确。
这种论证结构和方法值得同学们学习。
目标导学四：迁移训练，拓展延伸
学习了本文后，相信你对怀疑精神在学习研究方面的重要性又有了新的认识，请你以《读书贵有疑》为题写一篇议论文。
三、板书设计
怀疑与学问
(1—2)提出论点——治学必须有怀疑精神
论证分论点“怀疑是消极方面辨伪去
妄的必须步骤”
(3—4)论述对于传说，都应当经过一番思考
(5)论述“对于不论哪一本书，哪一种学问，
都要经过自己的怀疑”
(6)论证分论点“怀疑是积极方面建设新学
说、启迪新发明的基本条件”层
层
深
入
论
述
可取之处1.按照整体理解内容到感知特点的顺序教学，引导学生思维
步步深入，符合学生的认知规律。
2．注重议论文基础知识的渗透，让学生由初步掌握知识，
逐渐过渡到形成能力。
3．重视学法的指导，从篇章结构到文体特点，从多个方面
培养了阅读能力。
不足之处1.在学生理解不到位的地方，对学生的引导不够，一定程度
上教师讲解取代了学生思考探究。
2．学生对议论文结构上层层深入的论述特点体会得还不到
位，需进一步练习提升。