读写结合的主要途径
小学语文读写结合的方法
小学语文读写结合的方法一、充分利用教材内容，丰富读写结合的形式叶圣陶先生曾说过，语文教材无非是个例子，语文书中的每篇课文都是学生作文的范例。
因此，教师可以灵活地创造性地利用作为“例子”的教材，对之进行“二度开发”，把读写链接的点找出来，并把读作为写的第一步，让学生“取法范文，学写文章”。
1.从课文中积累语言文字在《语文课程标准》中，第二学段“阅读目标”中要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
”在“习作目标”中要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”因此，在阅读教学过程中，教师应以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识，让学生从中体会到作者为了表达一定的内容，是怎样准确、生动地使用语言的，以此做到读写结合，从读中学写。
如三年级上册第单元习作是写秋天的图画。
在写作之前可让学生回顾课文《秋天的雨》，引导学生巧妙地运用所积累的词句，努力把自己的认识和体验，用自己喜欢的语言原汁原味地表达出来。
如写秋天的果园时，一学生这样写道：“看那黄澄澄的橘子，三个一群，五个一伙，头挨着头，脸对着脸，你挤我碰，等着人们去摘呢。
”虽然有些词汇和句子都来源于课文，可是并非是生搬硬套，而是经过了重组和改造，带有了个人特色。
在这一过程中，学生不但懂得了如何运用优美的语言进行表达，还在很大程度上对课文优美的语言进行积累和内化，可谓益处颇多。
叶圣陶先生指出:“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。
因此，为了使学生能够最大化地在读写训练中有收获，读写结合的训练点绝不能单纯地停留在文本内容上，而是需要着眼于“语文形式”方面。
因此，教师在引导学生理解并深刻体会文章内容、情感的基础上，要更进一步教会学生如何通过揣摩文章的表达方式，体会到其相应的表达效果。
三年级的课文中大部分是写人记事的文章。
浅谈阅读教学中践行读写结合的有效途径
浅谈阅读教学中践行读写结合的有效途径阅读和写作是语言学习的基本技能，也是学习者语言能力的核心表现。
然而，在传统的教学模式中，阅读和写作往往被分开教授，学生通常只接受到被动的阅读输入和被动的写作输出。
这种单一的教学模式往往无法充分培养学生的语言综合运用能力。
因此，在阅读教学中践行读写结合的有效途径非常重要，本文将从几个方面探讨如何实现这一目标。
一、前期阅读准备和导入在进行阅读教学之前，教师应该进行前期阅读准备和导入。
首先，可以通过引入相关背景知识、触发学生的兴趣和激发学生阅读的欲望。
例如，在教授关于环境问题的文章时，教师可以通过展示相关图片、播放相关视频或进行小组讨论等方式引起学生的兴趣。
其次，可以进行词汇和语法知识的预习。
通过给予学生一些课前习题，让学生提前了解一些关键词汇和语法结构，有助于他们更好地理解文章内容。
二、阅读前的预测和讨论在进行阅读之前，教师可以让学生进行预测和讨论。
学生可以根据文章的标题、摘要、图片等信息，对文章的主题、结构和可能的内容进行预测。
然后，可以进行小组或全班的讨论，让学生分享自己的预测和理由，扩大学生的思维空间，培养他们的创造性思维和表达能力。
这种预测和讨论的过程有助于激发学生阅读的动机，引导学生主动获取信息。
三、阅读过程中的写作任务在学生阅读文章的过程中，教师可以设置一些写作任务。
这些任务可以是填写表格、写下摘要、回答问题、写读后感等。
通过这些写作任务，学生可以更加深入地理解文章内容，注意文章的关键信息，并将阅读到的信息进行概括和整理。
同时，写作任务也提供了学生发表个人观点和思考的机会，培养了学生的批判性思维和创造性思维。
四、阅读后的写作反馈和修改在学生完成阅读后的写作任务后，教师需要提供针对性的写作反馈和修改指导。
教师可以找出学生写作中的问题，并给予指导性的意见和建议。
这可以通过教师批改学生的作业、进行个别辅导或集体讨论的方式实现。
同时，还可以组织学生进行互评活动，让学生之间互相批改和修改作文。
小学语文读写结合的主要措施与策略分析
小学语文读写结合的主要措施与策略分析发布时间：2021-12-08T07:01:41.472Z 来源：《中国教师》2021年20期作者：陈芬[导读] 读写结合是将文本的语言内容和语言形式统一起来，实现由读到写，由写促读的双向互动，陈芬江西省上饶市信州区茅家岭中心小学江西上饶 334000摘要：读写结合是将文本的语言内容和语言形式统一起来，实现由读到写，由写促读的双向互动，不仅符合素质教育的实施，还有利于提高学生的写作能力，更是学生文化素养提高的有效途径，读写能力的提高为学生其他学科的学习，日后的生活打下坚实的基础。
教师在进行阅读教学时，既要关注读，也要注重写。
通过读写结合，全面提高学生的综合素养。
关键词：小学语文;?读写结合;??策略分析;读能导写，读能促写，读与写要有机结合,以阅读为基础，再侧重读时促写、写时促读，使读写一体，体现语文生命。
通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
读写两者间的结合，不仅能够对授课效果起到一个优化的作用，也可以全方位的提高学生的综合素质与语文素养，将语文教学所具有的价值及作用等最大化的突显出来。
因此，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
一、要通过阅读积累促进读写结合读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。
不积小流，无以成江河。
如：在教学《荷花》一文时，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，引导学生体会“冒出来”一词的巧妙之处。
可以这样设计：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不用“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词说明荷花必须用力地向上生长，才能长出来。
读写结合的三种基本形式及操作要领
读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。
读写结合，首先是一种教学方法。
是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。
读写结合，它还是一门教学艺术。
所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。
也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。
读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。
读写结合的呈现形式之一：以读促写。
以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。
路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。
比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。
我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。
这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。
路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。
我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。
这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。
这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。
路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。
读写结合的三种基本形式及操作要领
读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。
读写结合，首先是一种教学方法。
是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。
读写结合，它还是一门教学艺术。
所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。
也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。
读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。
读写结合的呈现形式之一：以读促写。
以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。
路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。
比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。
我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。
这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。
路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。
我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。
这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。
这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。
路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。
读写结合作文教学的最佳途径
语言训练目标： 语言完整性的训练； 语言准确性的训练； 语言条理性的训练； 语言具体性的训练； 语言生动性的训练。
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又 窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向 上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快 灵活，仿佛田沟里的水蛇。
举目观看，院子中间那棵高大的苹果树。 树叶稀疏，被秋霜打过后变成了红色。一阵阵 风吹来，树叶在枝间飞舞，纷纷扬扬地落在地 上，踩上去软绵绵，像铺着一张红色的地毯。 树上果实累累，一个个苹果水灵灵的，像一盏 盏小红灯笼似的，高挂在树枝上，红彤彤一片。 苹果有小瓷碗大小，红里透黄，像一张张小妹 妹的笑脸，逗人喜爱。
习作课上，要完成两个回合
何谓两个本位？
一个是指阅读本位，通过读书，欣 赏、了解作者的表达方式及语言特点， 而后以读促写，读写结合，也就是把阅 读作为写作的基础来谈。
另外一个是写作本位，也就是为了 完成写作任务而促使学生阅读相适应的 书目。这时的阅读指向言语表现，指向 写作，写作是阅读的目的，于是称之为 写作本位。
过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动 了一下，一定是个大家伙上钩了。我小 心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也 许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着 鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪” 的声音，溅起了不少水花。我等那条鱼 挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。 啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大 的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂 亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下 轻轻翕动着。
三鲜面
叶文玲
母亲最拿手的是“三鲜面”。主食是用家乡 精米蒸压成的粉丝，比云南的“过桥米线”还 细韧，配菜作料，自然少不了海边的鲜鱼活虾。 热腾腾一碗面端上桌，色香味俱佳，连形式也 分外优美——肉丝细，白面长，红虾青葱撒在 蛋瓣上，活脱脱像开了一朵金盏菊。每年过生 日，母亲总要给我做一碗这样的面，每次离家 或归家，也总有一碗这样的面为我洗尘或践行。 我在她默默的注视含泪的微笑中狼吞虎咽，只 觉得那是股特殊的美味，世上的任何佳肴都比 不了。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略语文教学是中学阶段非常重要的一部分，而在语文教学中，读和写是两大重要的环节。
读是学习的基础，而写则是提高语文素养的重要方式。
在初中语文教学中，如何将读与写结合起来，使学生更好地掌握语文知识和技能，成为了教师们需要认真思考和实践的问题。
读写结合是指在教学中，教师通过引导学生进行阅读，让他们在阅读中获得素材和灵感，然后通过写作来表达自己的想法和理解。
读写结合策略可以提高学生的语文能力、思维能力和表达能力，是一种有效的教学方法。
下面将介绍一些初中语文教学中的读写结合策略。
一、阅读引导写作在初中语文教学中，教师可以通过给学生提供优秀的文章、诗歌和散文进行阅读，然后引导学生进行写作。
教师可以选择一篇名家名作，让学生仔细阅读，并通过提问和讨论引导学生深入理解文章内容和情感表达，然后要求学生通过仿写或写作延伸话题进行创作。
这样，学生在阅读中获得了素材和启发，然后通过写作来表达自己的想法和理解，从而培养了学生的表达能力和创造力。
阅读引导写作也可以通过让学生进行文学鉴赏和评论来实现。
教师可以让学生阅读一些优秀的文学作品，然后通过展开讨论和写读后感、作品分析等方式来引导学生进行写作。
通过这种方式，学生不仅在阅读中提高了文学鉴赏能力，也在写作中锻炼了分析和思考的能力。
三、举例说明法初中语文教学中的读写结合策略是十分重要的。
通过强化读写结合的教学策略，可以提高学生的语文素养，培养学生的文学修养和创造力，从而使语文课堂更加丰富多彩，学生成长更加全面。
教师们应该不断地探索和实践读写结合的教学策略，从而更好地促进学生的语文能力的提高。
小学语文阅读教学中读写结合的方法
小学语文阅读教学中读写结合的方法1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，读写结合是一种常见且有效的教学方法。
通过读写结合，学生可以在阅读的过程中积累知识，提高语言表达能力，并加深对文本的理解和思考。
在实际教学中，教师可以通过多种方式引导学生进行读写结合，例如让学生在阅读课文的同时进行写作，或者通过阅读后的讨论和分享来促进学生的写作能力的提高。
读写结合不仅可以帮助学生更好地掌握语文知识，还可以培养他们的观察力、思考力和表达能力。
读写结合在小学语文教学中具有重要的意义，是促进学生综合语文素养发展的有效途径。
在本文中，将探讨小学语文阅读教学中读写结合的方法，旨在为教师提供一些实用的教学策略，帮助他们更好地引导学生进行读写结合，提升学生的语文素养。
【引言结束】.2. 正文2.1 什么是读写结合读写结合是指在语文阅读教学中，将阅读和写作两者结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和能力。
这种教学方法注重培养学生的阅读理解能力和写作表达能力，使学生通过阅读积累知识，通过写作巩固所学知识，进而提高语文素养。
在读写结合教学中，教师可以通过设计各种阅读任务来激发学生的写作动机，如让学生阅读一篇文章后，要求他们进行文本摘抄、概括、仿写等操作，从而引导学生积极思考、总结归纳，并将所读内容转化为自己的表达。
这样，学生不仅能够提升阅读理解能力，还能够锻炼写作能力。
读写结合教学的核心是让学生在阅读的过程中自主思考，通过写作表达自己的观点和理解。
这不仅可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，还可以提高他们的表达能力和语文素养。
读写结合是一种很有效的小学语文阅读教学方法，有助于提高学生的综合语文能力。
2.2 为什么要进行读写结合为什么要进行读写结合呢？读写结合能够帮助学生更好地理解和掌握所阅读的内容。
通过读书和写作的结合，学生可以将阅读到的知识和信息实时地转化为自己的文字表达，从而加深对知识的理解和记忆。
读写结合也能够促进学生的思维能力和创造力。
浅谈初中语文教学中的读写结合方式
浅谈初中语文教学中的读写结合方式语文教学是初中阶段的重要课程之一，而在语文教学中，读写是两个基本的教学内容。
读和写既相互关联，又相辅相成。
读与写的结合方式可以有效地促进学生的语文素养的全面提高，下面就来浅谈一下初中语文教学中的读写结合方式。
一、读和写的相互促进读和写是相辅相成的，读书可以帮助学生拓展视野，增长知识，培养语感，提高阅读理解能力，而写作可以帮助学生巩固所学知识，提升语言表达能力，培养创造力和逻辑思维能力。
在初中语文教学中，应该注重读和写的相互促进，通过读书来激发学生的写作兴趣，通过写作来巩固阅读知识。
在课堂教学中，老师可以设计一些相关的读写任务，比如让学生读完一篇文章后，进行书面概括和归纳，或者让学生通过阅读材料，进行写作展开或者写作续写，这样可以让学生在读中写，写中读，达到相互促进的效果。
二、阅读启发写作阅读可以启发学生的写作，通过阅读一些优秀的课文、散文、小说等文学作品，可以激发学生的文学创作兴趣，同时也可以让学生了解各种文学体裁的特点和规律，提升学生的写作水平和审美情趣。
在语文教学中，老师可以引导学生阅读一些文学作品，在阅读的过程中，可以通过讨论、学习模仿等方式，激发学生的写作热情，指导学生根据所学知识进行创作，提高学生的写作能力和文学鉴赏能力。
写作可以帮助学生巩固阅读所学知识，通过写作，学生可以将所学知识进行梳理和总结，深化对知识的理解和掌握。
写作同时也可以帮助学生发现自身的阅读不足之处，从而促进学生的阅读深度和广度的拓展。
在语文教学中，老师可以设计一些反思性的写作任务，比如让学生进行读后感、作文展开、文章摘抄等，这样可以促使学生对所学知识进行再次思考和归纳，从而帮助学生巩固和深化阅读所学知识。
四、培养学生的综合语文素养在实践中，教师可以通过阅读理解、写作表达、课外阅读等方式，激发学生的读写兴趣，提升学生的语文素养，从而使读和写的结合成为学生语文学习的一种习惯和生活方式。
在初中语文教学中，读和写的结合方式是十分重要的，它可以促进学生的全面发展，提高学生的语文素养，培养学生的综合能力。
初中语文教学中读写结合的主要途径
初中语文教学中读写结合的主要途径读写结合是语文教学的重要原则之一，是提高学生读写能力的最重要的教学方法，它贯穿在整个语文教学之中，初中语文教学中读写结合的主要途径有：一、仿写学生在读懂原文，感悟到原文的优美之处的基础上，对其优美之处进行仿写，有利于学生学到一些表达技巧，提高写作能力。
语句方面，可以是句子结构的仿写，整、散句式的仿写，修辞手法的仿写;语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式的运用的仿写;就全文来看，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法。
范例1：九年级下册《祖国啊，我亲爱的祖国》练习设计：诗中所抒写的对象，有的有下句承接（如“老水车”在“纺着疲惫的歌” ），有的没下句承接（如“干瘪的稻穗”）。
依照课文，在下面诗句后添上一句诗，使它们尽可能与原文和谐一致。
1、我是干瘪的稻穗，_________________________ 。
2、我是失修的路基，_________________________ 。
3、我是你挂着眼泪的笑涡____________________。
4、我是你雪被下古莲的胚芽，________________________ 。
5、我是新刷出的雪白的起跑线，____________________。
二、改写改写是比仿写更高层次的读写训练。
它要求学生首先读懂原文，全面把握原文的思想内容、主旨、叙事线索、人物的性格特点、及作者的感情脉络。
在不改变原文的主旨、内容、人物的性格特点的前提下，或变换一下人称写作，或变换一下顺序写作，或换一种体裁来写作。
当然也可以就原文的题材进行发散思维，变换一个思考角度，改变原文的主旨进行改写，或对故事的结局进行改写。
范列1：学了杜甫《茅屋为秋风所破歌》之后，可以设计把诗歌改写成现代文。
三、续写续写同样是一个高层次的读写训练。
它同样要求学生必须先读懂原文，全面把握原文的思想内容，主旨，叙事线索，人物的性格特点，及作者的感情脉络。
小学语文阅读教学“读写结合”的五种方式
小学语文阅读教学“读写结合”的五种方式作者：徐丽红来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第05期“读写结合”是一个古老而新鲜的话题。
“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
通过读写训练，可以达到以读促写，以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。
读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者的沟通，必须让写挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
一、模仿训练语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。
在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处，组织学生进行句子仿写、片断仿写。
既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。
例如，三年级上册的《小镇的早晨》第二自然段，先用一句话概括“小镇的早晨是安静的”，接着从“河面、河边、石桥、小船”等让人感受到小镇的安静。
我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，指导学生仿照这样的结构特点——围绕中心句进行写段的训练。
学完课文，这又是一篇典型的“总——分——总”结构的文章，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写“校园的早晨”。
在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的，有分总结构的，还有的是中间过渡段。
遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
二、引申训练凭借课文，引发开去，写话题作文、材料作文或其他。
这样做，既是为了达成阅读教学之情感态度和价值观目标，还是学生练习表达的好时机。
四年级上册的《一枚金币》这篇课文刻画了一位勤劳节俭的父亲、溺爱孩子的母亲、好吃懒做的儿子三个人物形象，故事虽小，教育意义却不小。
课后，我引导同学们做这样的小练笔：你想对父亲、母亲、儿子分别说些什么？学生一吐为快，有的称赞父亲的做法，有的批判母亲的教育方式，有的劝告儿子。
读写结合的主要途径
读写结合的主要途径
《初中语文教学实施的五个问题》这门课指出：“相对于小学，初中的读写可能更重要一些，所以我们以读写为基本的抓手”。
我认为读写结合有以下几个途径。
1、从读中学习写。
作为教师应该在教学中有意识地引导学生学习文章的写作特色,吸收写作营养。
同时还可以从文章中积累好词好句，积累写作素材。
2、从读中模仿写。
为了学生进一步领悟文章,可以根据文章的特点进行一些片段练习。
比如扩写某个小片段、续写某个小说的结尾、改写某个故事等,只要是学生感兴趣的都可以。
3、读后仿写。
仿写也是近年来行之有效的提高写作能力的一条捷径。
仿写可以借鉴一篇文章也可以借鉴多篇文章,可以仿写内容也可以仿写结构及语言,还可以仿写作者的风格。
当学生写出感觉时，那么就可以放手学生独立写作文。
总之，“读写结合”的方式在初中尤为重要，这种方式让发怵写作文的学生产生兴趣。
但，俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。
所以我们不仅要大量的阅读，还要在阅读的同时结合写作，当我们读书读的多的话，自然会产生写作的欲望，这是读写结合的出路。
以读促写,用活“读写结合”的四种方法
以读促写，用活“读写结合”的四种方法作者：洪梅来源：《新课程·小学》2018年第06期摘要：语文学习是一个输入和输出交替进行、相互促进的过程。
输入的主要来源是阅读，输出的主要方式是写作，因此，“读写结合”成为小学语文教学中一种重要的教学策略。
以人教版小学六年级语文教材为例，试解读“读写结合”的四种方法：积累性读写结合、情境性读写结合、仿写性读写结合、创造性读写结合，在以读促写、读写结合的同时，帮助学生学会运用“语文”来表情达意，体验到运用语言表情达意的喜悦。
关键词：读写结合；方法；运用何谓语文，口头为语，书面为文。
正所谓：读书破万卷，下笔如有神。
更所谓：不动笔墨不读书。
叶圣陶说：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。
”语文课堂教学中读和写的有机融合、相得益彰是促进语文学习的金钥匙。
《义务教育语文课程标准》指出：应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
这种独特体验的外显过程就是朗读和写作。
教育专家张田若推崇大量阅读、分布写作，朗读是对文本的二次解读，是独特体验的形成过程，写作是对文本的二次创作，是独特体验的表达方式。
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”任何写作的过程都是客观事物对主观思维的影响基础上产生的，读写结合符合语文学习规律，符合语文教学规律，是一种有效的教学策略，更是一种高效的教学方法，常见的方法有：一、积累性读写结合教育家张庆先生说：“学理如筑塔，学文如聚沙。
”诚然，语文学习更多是一个“无序”到有序的积累过程。
有一个形象的比喻，把语文学习比喻成“攒钱和花钱”，钱攒得越多，花得时候才有底气，花出了底气后学生才能尝到“积累的甜头”。
俗话说：好记性不如烂笔头，这里我们所说的“积累性读写结合”并不是平常简单的摘抄记录，而是在赏析性积累的基础上分类型整理。
所谓赏析性积累即批注阅读的过程，需要教师在教学中引导学生学会抓住批注关键点，这一过程是学生自主探究能力的集中体现，需要极为扎实的阅读训练才能让学生独具慧眼，提高积累效率。
新课标下的小学语文读写结合教学途径
·130·近些年来，针对小学语文这门学科进行了新课改的大力推广，在新课改标准的要求下，教师需要对学生的核心素养进行重点培养，在教学过程中也需要培养学生的学习兴趣，开展丰富多彩的教学活动，同时，教师要发挥引导作用，让学生能够在阅读和写作过程中提升自身的应用能力。
为了能够交阅读和写作进行有效结合，教师需要充分了解学生的实际情况，采用读写结合的教学方式，优化教学内容和方法，让学生能够积累更多的素材，丰富自身的文化底蕴，这对学生全面发展具有重要的意义，所以，小学语文教师需要针对读写结合教学途径进行深入地研究，使得小学语文课程能够加快改革进程，实现全体学生的共同进步。
一、挖掘教材，以读促写对于小学生来说，他们的读写能力需要进行大力培养，不过，教师也不能操之过急，而是要坚持循序渐进的原则，充分掌握学生的接受能力以及认知水平，合理选择教学内容。
一般来说，在教材中所安排的课文往往比较典型，包含的文化底蕴也比较深厚，教师可以指导学生对课文进行深入的阅读，然后，从文中的各个段落找出中心主旨，通过以读促学的方式，提升学生阅读能力以及写作能力[1]。
比如说，对“秋姑娘的信”进行教学时，教师可以让学生根据人物找出对应的句子，分析人物性格，还可以让学生模仿秋姑娘的口吻给山里的孩子，又或者是田野中的小松鼠写一封信，让学生将自己的真心话说给他们听，同时引导学生进行写作，这样能够让学生利用优美的语言进行创作，提升学生语言表达能力以及写作技巧，对学生阅读能力提升以及写作能力提升均具有重要的帮助。
除此之外，教师也要让学生进行深入阅读，遇到优美句子可以抄录下来，以此增加学生的知识储备量，这样也能够让学生在后续写作中有话说，提升写作质量。
二、组织学生进行仿写训练在小学语文阅读教学中，为了能够将阅读和写作进行统一整合，教师可以让学生积极参与仿写训练，通过对相关句子进行仿写，学生可以充分提升自身的语言感知能力以及运用能力，而且，还可以提升学生的创造力。
浅谈阅读教学中践行读写结合的有效途径
浅谈阅读教学中践行读写结合的有效途径摘要：阅读教学中，教师要善于选准“读、写”结合点，抓住“读、写”契合点，在写作训练中锤炼“读、写”融合点, 并通过以读悟写, 以写促读,创造性地把读与写结合起来,使学生通过阅读加深对课文内容的理解,通过写作提高其表达能力，进而发展学生的语文素养。
关键词：语文教学读写结合心理学研究指出：阅读是内化的吸收，写作则是外化的表达。
所以说，阅读与写作，两者是相互促进、相辅相成的。
那么教学中怎样才能在阅读与写作之间搭建一座桥梁，让学生在读写学习中学会阅读，历练思维，从而达到读中悟写、以读促写、读写相得益彰的教学效果。
笔者结合多年的教学实践谈谈自己的理解：1 在阅读中夯实写作的基础点郭沫若说:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”其中道出一个深刻道理：文章源于积累。
只有语言积累到一定的程度，才能文思如涌，笔下生花。
否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。
实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背。
所以教学中，必须强化阅读训练，倡导学生多读名篇佳作，并通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
2 在教材中选准“读写”结合点语文教材是写作的后花园，教材所选的每一篇课文，都有独特的内涵，诸如优美的语言、巧妙的构思等都是学生学习写作素材的典范。
选准教材中任一个“读写”结合点，都能激活学生的思维，深化学生的理解，锻炼学生的表达，常会起到一石多鸟之功效。
所以，教师要积极引导学生选准“读写”结合点，并有的放矢地进行写作指导，也就显得十分重要。
教师要以独特的视角挖掘课文中有利于写作指导的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，并在读通、读透、有所感悟的基础上，进行“写”的迁移训练。
3 在教学中抓准“读写”契合点教学中，教师要善于抓准“读写”契合点，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，实行“互助式”一体化教学，这对于提高学生的作文综合素养是很有作用的。
读写结合的途径
《初中语文教学实施的五个问题》这门课指出：“相对于小学，初中的读写可能更重要一些，所以我们以读写为基本的抓手”。
想一想，读写结合的途径有哪些？
我认为读写结合的途径有以下几种：
1、写读后感
读后感重在一个“感”字，学生既能借此表达出自己独特的读后体验，又能进一步消化文本内容。
2、仿写
仿写必然是建立在读的基础上的，它包括仿句子、仿段落、仿技法和仿思路等，这有助于锻炼学生运用语言的基本功，提高学生构段、谋篇布局能力。
3、变写
变写比仿写进了一步，属于“半创造性的作文”。
变写的方式有缩写、扩写、改写、续写等，它能够锻炼学生的概括能力和对整体结构的把握能力，有利于提高学生的描写与叙述的技能，能促使学生进一步理解消化原作，还能发展创造性想象能力，培养学生的写作兴趣。
4、学生互相批改作文
学生互相批改作文有助于锻炼学生的遣词造句能力，因为他是站在一个“挑别人”毛病的角度在读，就会有意识去关注自己在写作时注重的方面，同时，读别人的作文也是自我反思和借鉴他人长处的好途径，发现自己的弱点，真切的看到他人的长处。
谈阅读教学中读写结合的有效途径
谈阅读教学中读写结合的有效途径作者：叶显俊来源：《新课程·上旬》 2019年第13期“多读心中有本，勤写笔下生花。
”无数的实践证明，读是吸取，写是创造，多读多写是提高语文能力行之有效且不可替代的途径，以读学写，以读促写，是提高学生作文能力的好办法。
但是，目前小学语文教学中还存在着读写分离的通病，这也是小学语文教学效率不同的主要原因。
我们常见许多老师把阅读教学分为两大块，阅读为一块，写作为一块，不明缘由地将读和写割裂开来，久而久之，形成了各行其道、各自独立的局面。
我国当代著名作家王蒙为一家报纸的《读书》副刊题词：“读书是训练，也是一种发现。
”这话是十分有见地的。
我们教师的任务是引导学生读书，引导学生发现，从读中发现写作的规律和写作的方法，用之于写作，就是引导学生创造。
所以，我们都是要树立读写结合的教学观念，把读写结合切实地落实在阅读教学中。
根据我多年的教学实践发现，语文阅读教学中读写结合的有效途径有如下两点：一、良好的课堂结构要为读写结合服务“读”是自外而内的吸取，是学习语言、理解语言的训练；“写”是自内而外的表达，是培养运用语言的能力。
运用语言的能力要以理解语言能力为基础，因此阅读和作文应紧密联系在一起。
采用较为灵活的课堂结构：预习课文—疏通课文—精讲品读—写作训练。
“预习”是培养学生自我读书的习惯，是实践性的阅读。
“疏通课文”是为学生提供学习交流的情境，给其质疑问难、再次读书实践的机会。
“精讲品读”是让学生学习语言，感受语言魅力、感悟真情的语言训练机会，从中思考作者写作的方法，发现写作的规律及布局谋篇的方法。
“写作训练”则是把读书中的“发现”运用到写作中去进行创造。
作家完成作品是创造，学生完成习作也是创造。
这一再创造的过程可以使原本比较简单的文字趋于具体，使跳跃的内容变得连贯，语言显现出丰满美，这是教师逐字逐句的讲解所不能替代的。
虽然良好的课堂结构要服务于写作，但是写的内容具有开放性，若随时在阅读教学过程中进行，势必会破坏课文的内在气势和语言神韵，破坏教学主线的统一性和教学过程的流畅性。
散文精选之读写结合的方法与途径
读写结合的方法与途径阅读和写作都是语文教学中非常重要的学习内容，学生的读写能力对于学生的语文学习有着非常重要的意义。
本文将对语文教学中的读写能力培养进行分析，探讨在语文教学中提升学生读写结合能力的方法和途径，帮助学生更好的对语文知识进行学习。
一、读写结合的意义和重要性分析1.阅读能够增加学生的写作素材增加小学生的课外阅读是一个十分有效的提高学生写作能力的方式。
阅读是一个学习和积累的过程，在阅读的过程中，学生能够通过对自己感兴趣的文章进行阅读，从中学习到各种描写方法以及表达事物和情绪的方式。
在教科书中积累到的素材是有限的，单靠教科书中的素材进行发挥很难写出较有特色的作文。
在教学设计中，将课外阅读作为学生学习的一部分，同时培养学生的阅读兴趣，促使学生在写作水平上有所提高。
在选择课外读物时，教师应该引导学生读一些积极向上、内容丰富的书籍、杂志，例如对低年级的学生可以推荐《365夜知识童话》、郑渊洁的《舒克和贝塔历险记》等较易读懂的童话知识，通过对童话知识的阅读增加学生的阅读兴趣，启发学生的想象力；对中年级的学生可以推荐《科学的发现》《上下五千年》等相对知识丰富的书籍，提升学生的知识积累水平；对高年级的学生可以推荐《童年》《科学改变人类瞬间》等较有教育意义和特色的书籍，使学生的写作更有内涵。
2.阅读能够提高学生在写作中的想象能力阅读是一个十分放松的过程，使学生能够专心的摄取文章中的养分。
学生在阅读过程中，能够通过文章对作者的心情和想法进行了解，充分丰富学生的想象力。
写作在小学教学中一直都是一个重点难点，写作考验的是一个学生对于语文的综合水平，靠死记硬背很难取得较好的成绩。
小学语文作文中很多时候需要学生发挥自身想象力进行写作，在教学中，教师可以让学生做大量的阅读，特别是童话知识、科学探索类的读物，有助于学生开拓想象力，值得推荐的读物有《汤姆索耶历险记》《爱丽丝漫游奇境记》《科学王国里的故事》等等。
二、读写结合的教学方法和途径1、提高学生对写作的兴趣，为学生学习提供良好的动力兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。
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读写结合的训练途径
大多数学生写作文是一件难事。
这不是学生的错，如何帮学生克服写作文的难关了，是老师应该考虑的问题。
而阅读和写作是两种不同的能力。
怎样做能起到事半功倍的效果呢？在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
我想这应该是一个很好的途径吧！
一、以读促写的训练。
1、抓描写生动的词句进行训练
描写生动的词不仅仅让我们能感受到文章的优美,而且可以感受到作者情感的流露。
教师可以采取先指导情感朗读,继而将生动词句换成平实词句,然后比较朗读,体会描写生动句子的好处来进行训练。
2、抓寓意深刻的词句进行训练
在小学高段语文教学中已出现了一些有一定内涵的词句,如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的,重在教师引导学生去感悟领会,而不是一味地灌输。
这样的词句必须放到课文中去,找出与之相关联的内容并结合学生的实际经验,才能深刻领悟。
3、抓简略或空白处进行训练
在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方,教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。
让学生通过阅读后的想象,给文章简略或空白处加以补充,既使学生领悟了课文的表达方法,培养了他们的想象能力;同时还增强了学生作文的自信心,他们意识到自己能改课文了,是一件非常了不起的事,从而唤起了学生对作文的激情。
4、好词佳句的摘录
学生课外阅读的量不做具体规定,但我订了一个最低限度“不动笔墨不读书”,每周必须作读书笔记。
在练习本上摘录好词佳句一页,下一周利用早上几分钟,读上一周摘录的内容,这样反复吟读,不断积
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累。
5、与班队活动相结合
班队活动往往是学生自我表现、自我发挥的主阵地,教师可利用班队活动课,开展各类竞赛。
如诗歌朗诵比赛、故事大王比赛、背古诗、词语接龙等。
二、以写促读的训练。
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。
读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
1、依据课文结构特点进行写的训练。
根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。
课文中经常出现运用总—分写法的段落，在上这些课时，我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，就组织学生仿写，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。
此外，遇到一些典型句式，也要引导
学生说上一两句。
如“有的……有的……有的……”等。
通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。
使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
2、通过续写课文故事增加写的训练。
课文中，有时候会出现一些省略号，有的记叙文、童话故事好像并没有结束。
这时候就抓住这些点，进行拓展，增加写的训练。
如《第八次》中布鲁斯王子是怎样说服士兵进行第八次战斗的？《卧薪尝胆》中勾践回国后是怎样精心准备才战胜吴国的？等等。
这样的写的训练不仅让学生练了笔，而且加深了对课文内容的理解，提高了阅读能力。
读写结合的主要途径
如果平时的阅读是在积蓄,那么写作时就是在运用这些积蓄,在运用语言过程中将读与写联系起来。
古人云“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是这个意思。
“作文时要想到文章是写给谁看的。
”作文时应想到读者,作文中应该有读者,这样才能吸引读者,引起共鸣，这是最高层次的读写结合。
由于读写结合的整体结构紧密相连，所以我在教学中尝试以下教学方法,进行“读写结合”的研究。
1.读中探写。
教师要在教学中有意识地引导学生学习文章的写作特色,吸收写作营养。
这种探写不是局限于语言技巧上的运用,而是多层次的立体的探写。
它包括:(1)作者观察、分析事物的方法;(2)作者写这篇文章要表达怎样的感情;(3)作者选择了哪些事例,选择这些事例对表现文章有什么好处;(4)作者抓住了哪些特征进行描写等。
2.读中插写。
为了学生更进一步领悟文章,依据文中的某些学生感兴趣的因素,插入一些片断练习。
可以是扩写、续写、改写等,只要是学生感兴趣的都可以。
3.为读作文。
这里的“读”是指读者,为“读”作文不妨称为“需要作文”。
学生在作文时犹如与读者在正面交流一样,这样的作文克服了为作文而作文的“遵命作文”,学生的作文往往真情流露,表达清楚。
4.读后仿写。
模仿是儿童的心理特点,仿写也是近年来行之有效的提高写作能力的一条捷径。
仿写可以借鉴一篇文章也可以借鉴多篇文章,可以仿写内容也可以仿写结构及语言,还可以仿写作者的风格。
总之，“读写结合”的方式是符合小学阶段，特别是刚接触作文的孩子的。
这种方式让作文变得简单，让孩子不再害怕作文。
但，俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。
只有大量阅读，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合。