《心理学教程》总复习：第六章小学儿童的品德201703

• 1.道德：社会意识形态之一，是人们共同生活及其 行为的准则和规范。
• 2.品德：道德品质的简称，个人依据社会道德采取 行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。［熟背］
• 3.道德和品德的关系［简答］ • 联系：品德和道德两者有相互依存的关系。没有社
会道德就谈不上个体的品德；同时，个体品德又是 社会道德的组成部分，个体品德的集中表现反映着 时代的特征，并影响社会道德的内容和社会风尚。
• 二、品德的心理结构［知、情、意、行］
• 1.道德认识：指个体对道德规范及其执行意义的认 识。道德认识是品德的核心，也是品德形成的基础。
• 2.道德情感：是关于人的举止、行为、思想、意图 是否符合社会道德规范而产生的情感体验。如责任 感、义务感、荣誉感、友谊感、自尊感等。
• 3.道德意志：一个人自觉地克服困难去完成预定的 道德目标，以实现一定道德动机的过程，它是调节 道德行为的内部力量。
• （二）小学儿童道德行为的调节和控制能力的发展 • 小学儿童道德意志发展水平四年级后明显上升。 • 1.坚持性的发展 • 坚持性指在道德行为中把决定贯彻始终的品质，是
道德意志发展的重要指标之一。
• 低中年级：外界权威的影响；高年级：内心自觉。 • 整个小学阶段，儿童的坚持性水平不高的且不稳定。 • 2.自制力的发展 • 自制力是指在道德意志行为中善于掌握和支配自己
• 3.可逆性阶段（8-10岁）：把规则看成是同伴间共 同约定的，自律道德的开始。
• 4.公正阶段（10-12岁）：倾向于主持公正和平等。
补充二：科尔伯格的道德发展阶段论
• 科尔伯格：美国，道德两难故事，三水平六阶段
水平
阶段
前习俗水平
（幼儿园及小学中低年级）
服从惩罚取向阶段 相对功利取向阶段
习俗水平
• 3.由片面到全面：从带有较大的片面性逐步发展到比较 全面、客观，从只看现象逐步发展到深入事物的本质。
补充一：皮亚杰道德发展阶段论
• 皮亚杰：瑞士，对偶故事法，他律自律（10岁）
• 1.自我中心阶段（2-5岁）：不能把自己的想象和 外在环境的规则区分开来。
• 2.权威阶段／他律道德阶段（6-8岁）：绝对地尊 敬并顺从外在权威；只根据行为后果判断对错。
• 注意：1.说理要科学：科学性、针对性；2.说理要尊 重儿童；3.排除意义障碍。
• 对道德认识和道德要求的心理抗拒称为意义障碍。意 义障碍有两种表现形式：一是对具体人的意义障碍； 二是对具体要求的意义障碍。
• 二、仿效法
• 仿效法是根据儿童善于模仿的特点，给儿童提供道 德榜样，让其仿效，从而把社会的道德要求在儿童 身上具体化的方法。
• 1.原因：（1）过分严厉的惩罚，造成儿童自尊或情 感上的挫折；（2）同学或社会组织团伙的诱惑；（3） 儿童不良的个性心理。
• 2.如何预防：（1）父母不要过分娇宠或体罚、辱骂 孩子。（2）成人要学会尊重和爱护儿童，有理有节， 不姑息儿童的错误。（3）教师要论事不论人，公平 地对待每个学生，使好学生不至于承受不了挫折，差 生也不至于消极逃避。
• 3.对已逃学或出走的儿童的系统帮助：
• （1）对出走行为表示理解，设法让儿童不再出走 和愿意接受帮助，防止造成进一步对立；
• （2）与儿童诚恳交谈，设法寻找出走的原因；
• （3）对造成儿童出走的原因做出必要的解释，但 也不可无原则地忍让迁就；
• （4）对于因任性而出走的儿童，家长或教师应努 力淡化这种行为；
2016-2017学年五年制师范专转本考试《心理学教程》复习要点
第六章 小学儿童的品德
无锡城市职业技术学院 孙 玲
学习目标
• 1.理解品德的概念，了解品德的心理结构。 • 2.理解小学儿童品德发展的特点、发展中
的问题。 • 3.掌握小学儿童品德教育中的几种心理学
方法。
第一节 品德的概述
• 一、什么是品德
• （一）模仿学习的作用：儿童具有模仿的天性，成 人榜样对儿童行为的影响是巨大的。
• （二）为儿童提供榜样时应注意的问题：为儿童提 供的榜样要可敬、可信和可亲。
• （三）注意纠正儿童模仿上的偏向：儿童经常会模 仿一些不适当的场景和人物，对此要注意做好引导 和预防工作。
三、强化法［熟背］
• 1.运用强化法的原则：（1）要有一个目标；2.制定小 步子；3.及时“反馈”；4.表扬与批评相结合，巩固 训练结果。
行为的能力。பைடு நூலகம்
• 整个小学阶段儿童的自制力还是初步的，而且容易 兴奋，易带有一定程度的冲动性。
四、小学儿童品德发展中的几个问题
• （一）攻击
• 1.表现：（1）因为不能控制自我的怒气和沮丧而 产生的攻击行为；（2）恶意的，带有挑衅性的攻 击行为。都属于品行障碍。
• 2.原因：（1）本能反应；（2）达到目的的手段； （3）模仿的结果。
• 3.矫正的策略：（1）首先应取得父母的配合； （2）注意培养互助、互爱和尊重他人的良好班级 风气；（3）注意为受挫儿童提供及时的疏导，合 理宣泄积郁，使之恢复心理平衡。
• （二）撒谎
• 撒谎是一种虚构或捏造事实的行为，有时候儿童表 现为用不适当的方式隐瞒部分或全部事实。
• 1.原因：（1）亲子间缺乏民主、信任与沟通，是儿 童撒谎最常见的原因；（2）期望获得重视；（3） 大部分儿童爱幻想，经常把想象中的或期望的事情 当作真实的内容加以表述，这通常并不是撒谎。
（小学中年级至青年、成年）
寻求认可取向阶段 遵守法规取向阶段
后习俗水平
社会契约取向阶段 普遍伦理取向阶段
二、小学儿童道德情感的发展［选择］
• 1.小学儿童的情感发展呈上升趋势，这种上升是 不均衡的，4-6年级发展速度最快。
• 2.道德情感的不同范畴的发展是不同步的。 • 3.城乡的道德情感发展趋势是一致的。 • 4.不同性别儿童道德情感发展趋势一致。 • 5.道德情感的发展在不同方面相互影响、相互制
• 选择：一名学生决定改掉上学迟到的毛病，可是一 到冬天，他又经常不肯起床，上学迟到。对于这个
学生的教育应该注意侧重培养其（ ）
• A.道德认识
B.道德情感
• C.道德意志
D.道德行为
第二节 小学儿童品德的发展
• 一、小学儿童道德认识的发展 • （一）道德概念的理解 • 小学儿童对道德概念的理解是从直观的、
• 4.道德行为：在一定道德意识支配下所采取的各种 行为。道德行为是一个人道德意识的外部表现形态。
• 关系：品德是一个整体的结构，品德中的各种心理 成分是有机联系而不可分割的。品德的形成是这四 个基本成分共同发生作用的一种综合平衡发展的过 程。这也是德育过程中“晓之以理、动之以情、导 之以行、持之以恒”的心理学依据。在具体实施过 程中，德育又具有多开端性。
约，有时甚至是相互矛盾的。
三、小学儿童道德行为的发展
• （一）小学儿童道德行为发展的一般趋势［简
答］
• 1.道德行为的发展与认识水平的提高相适应。
• 2.由外部调节向内部调控过渡。
• 3.道德行为习惯逐步养成。
• 注意：小学儿童道德行为习惯的发展水平出现一个低 年级和高年级高而中年级低的“马鞍型”。原因：低 年级虽缺乏自觉性但外控；中年级独立性发展，外控 作用降低，但自律尚未形成；高年级自觉性发展，开 始自律。
具体的理解过渡到比较抽象的、本质的理 解。
• （二）道德判断［重点］
• 总趋势：从只注意行为的效果，逐步过渡到比较全面地 考虑动机和效果的统一。
• 具体规律：
• 1.从他律到自律：即从依靠他人的评价为标准逐步发展 到以自己独立的内在的评价为标准。关键点：三年级 （9岁左右）
• 2.从效果到动机：由行为后果逐步发展到行为动机，然 后才达到后果与动机统一的水平。
• 区别：
• （1）性质不同。道德是依存于整个社会的存在而 存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个 体而存在的一种个体现象；
• （2）形成和发展条件不同。道德的发展完全受社 会发展规律的制约，而品德的形成和发展不仅受 社会发展规律的制约，还服从于个体生理、心理 活动的规律；
• （3）研究范畴不同。道德主要是伦理学与社会学 研究的对象，品德主要是教育学与心理学研究的 对象。
• 2.对策：（1）教师、父母增强对儿童的理解，加强 沟通，打消孩子对教师、父母的戒备乃至恐惧心理。 （2）严肃认真地指出说谎的危害，要让儿童知道， 用撒谎来掩饰错误将是错上加错。（3）要注意帮助 儿童克服因过去说谎而产生的罪恶感。
• （三）逃学与离家出走［了解］
• 逃学与离家出走是一种因为儿童拒绝学校或家庭而造 成的社会行为问题。
• （5）对于因其它社会诱因造成的儿童出走，还应 注意消除一些社会影响对儿童造成的危害。
第三节 小学儿童品德教育中的几种心理学方法
• 一、说理法
• 说理法是针对儿童的发展水平和存在的问题，通过摆 事实、讲道理，使其明辨是非、恶善的准则，从而形 成正确的道德观念，提高道德水平的方法。说理法是 小学儿童品德培养的主要方法。
• 2.坚决反对体罚与变相体罚。少用、慎用惩罚。原因： （1）惩罚是带有一定风险的手段；（2）惩罚会削弱 甚至破坏儿童的自我教育；（3）惩罚易造成意义障碍。
• 3.运用惩罚注意：（1）惩罚应以顾及儿童的自尊心、 尊重人格为前提，以便使儿童理解教育者的善意，从 而消除或减少惩罚可能带来的消极作用（2）惩罚要公 正，要考虑儿童的年龄特征；（3）结合说理的延缓惩 罚效果好。