《热起来了》PPT公开课课件教科版小学1

▪ 教学重点：自主设计实验探究衣服是 否能为身体增加热量。
▪ 教学难点：设计、验证“衣服能不能 自己产生热”的活动。
四、教学流程
生活情境 提出问题 实验探究 解释问题
▪ 1、激趣导入 ▪ 2、思维碰撞。 ▪ 3、提出问题。 ▪ 4、实验验证。
▪ 通过本课的学习，力求学生经历一个“提 出问题——实验探究——搜集数据——分 析数据——得出结论”的探究过程。在探
二、学情分析
▪ 本课教学对象是五年级学生，从学生的知 识和能力上来看，学生已经掌握了一定的 科学知识，在三年级下册“温度和水单元 ”学生已经探究了温度和水的关系，学会 使用温度计。五上的“光”单元，已经掌 握了有关热的知识。已经具备了一定的自 主探究能力，从学生的年龄和心理特征来 看，他们对一切事物都具有好奇心和求知 欲，现象虽然非常熟悉，但不一定会去研 究，更不会明白其中的科学道理。
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7..穿越浩瀚的银河，被月亮镶嵌的梦 ，具备 了无限 的属性 。自然 之子天 真而崇 高的想 象力是 对我们 神五、 神六的 理想设 计。当 我们通 过超越 自身而 实现人 类对月 的最好 抵达。 华夏人 几千年 的美好 向往， 终于与 多少代 人的热 烈渴望 有了一 个完美 的对称 。
究中知道，衣服不能使身体增加热量，衣 服有保温的作用。
六、板书设计
热起来了
晒太阳、烤火……（外界物质给予热量） 吃食物 ……（提供热量）
跑步等运动 ……（血液循环加快） 加穿衣服 、盖被子……（保温）
我们觉得很冷时，有什么办法使我 们的身体热起来？
晒太阳
开取暖器
烤 火
开空调
吃热的食物
运动
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3.关Hale Waihona Puke Baidu问题在于，科学界至今不能确 认，转 基因食 品究竟 有无可 能对生 态环境 、人体 健康造 成重大 伤害。 在这样 的背景 下，转 基因食 品的商 业化， 特别是 主粮的 商业化 问题显 得有些 敏感。
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4.在我们看来，转基因食品在当下中 国所引 发的争 议，看 起来相 当复杂 ，但归 结起来 ，不外 是科学 逻辑与 商业逻 辑共同 作用下 的结果 。从科 学角度 看，这 件事情 很麻烦 ，是因 为转基 因食品 的安全 性在短 期内得 不到明 确认证 。
教科版小学科学五年级下册第二单元
《热起来了》说课
一、教材分析：
▪ 我们生活在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现 象是人们最早观察和认识的自然现象之一。学生对冷 热现象的关注和探索是比较普遍的，对于冷热现象的 前概念主要建立在生活经验中。
▪ 怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、 晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。对于小 学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问 一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会 不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是 可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点 展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活 动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。
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5.鉴于转基因食品，特别是主粮的安 全性研 究需要 一个漫 长的周 期，主 管部门 断不可 急于宣 布转基 因主粮 的安全 性。
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6.由于不同转基因食品在人们食品消 费中的 比重大 不相同 ，其可 能的危 害性自 然也不 会一致 。但就 原则而 言，在 没有明 确的科 学结论 之前， 任何对 转基因 食品在 安全性 之外其 他方面 的重大 意义的 欢呼， 都不是 一件明 智之举 。
三、教学目标
▪ （一）科学概念： ▪ 1．有多种方法可以产生热。 ▪ 2．加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体
增加了热量。
▪ （二）过程与方法： ▪ 1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 ▪ 2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑
的实验结论。
▪ （三）情感、态度、价值观： ▪ 1．对热现象产生探究的兴趣。 ▪ 2．尊重客观事实。
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1.根据目前的定义，转基因技术是从 某种生 物中提 取所需 要的基 因，将 其转入 另一种 生物中 ，使与 另一种 生物的 基因进 行重组 ，从而 产生特 定的具 有优良 遗传形 状的物 质。从 研究角 度看， 转基因 的技术 推进已 有不短 的时间 。
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2.对于人类而言，转基因技术或是天 使，或 是魔鬼 ，既可 能给人 类社会 的发展 带来福 音，也 可能对 人类的 健康造 成损害 。
多穿衣服
盖被子
衣服、被子能给我们增加热量吗?
我们能设计一个实验来进行证明吗?
提示： 1、测量时手不能碰到红色液泡， 隔着衣服也不可以。 2、不要让呼吸影响温度计的读数。 3、可以反复多测几次，并记录下 来。
结论： 衣服不能给我们身体提供热量!
多穿衣服身体怎么会觉得热起来了? 我们能解释其中的原因吗?