人教版小学数学四年级下册《平均数》教学反思

“夯实课堂，学有用的数学”
——人教版小学数学四年级下册《平均数》教学反思XXXXXX小学：李祉儀
“夯实课堂，学有用的数学”
——人教版小学数学四年级下册《平均数》教学反思学情分析：
四年级学生已经学会简单的统计表，对平均数也有了一定的了解。

教师应以引导法为主，以直观演示法、设疑激趣法、讨论法为辅，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程。

教法与学法：
（1）教法：采用情景问题与自主探究相结合的教学方法。

（2）学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。

通过观察、思考、操作、分析、决策等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。

备课前思考：
备课前，再次研读新课标、教书用书，并观看吴正宪老师“平均数”的教学视频，收获多多。

思考后，决定将“夯实课堂，学有用的数学”作为本课时教学设计理念，理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法为本课时教学重点，理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题为本课时教学难点，力求让课堂平实一些，渗透到位一些，学生所学扎实一些。

现结合本课时授课情况，将得、失反思如下：
1.导入环节，选取学生熟悉的数学信息，让学生感知平均数，激发
学习兴趣，培养问题意识，感受数学与生活的密切联系。

2.在这节课的呈现方式上，我注重了让孩子们在数学活动中学习。

教学例1时，首先让孩子们产生对平均数的强烈需求，在经历了四人小组合作交流，让学生动手、动口、动脑，自然而然地学会了求平均数的方法，然后再去解决问题，以此提高学习的主动性和有效性。

3.紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生在自主探索、主动参
与中学会数学思考，在获取基本数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展。

教学例2时，结合问题情境，“用男生队和女生队的总数进行比较是否恰当？”
学生在比较的过程中触发思维碰撞，发现、经历、感悟到求平均数的重要性，“用总数比较不公平，因为两队的人数不一样”在交流、合作中认识到平均数的本质意义，“在人数不等的情况下，用平均数表示各队的成绩更好”。

4.关注了培养学生解决问题的能力。

课改提出：“数学要体现生活
性”“学有用的数学”。

本节课我在设计练习时设计了“这条河的平均水深是110厘米，冬冬身高140厘米，下水游泳不会有危险，对吗？”“《2009年世界卫生报告》显示：目前，中国男性的平均寿命大约是71岁，女性的平均寿命大约是74岁。

有位70岁的老爷爷看报纸后落泪，你能从平均数的专业角度劝告他吗？”
使孩子们在讨论中加深了对“平均水深”“平均寿命”的理解，从中体会到了应用数学知识要灵活。

5.整堂课借助多媒体创设多种情境，让学生在具体的生存情境和富
有人性化的气氛中积极探索，从而掌握了知识，培育了本领。

6.板书设计，突出重点，有利于学生理解平均数的意义，掌握求平
均数的方法，并有利于对整堂课内容的梳理和回顾。

遗憾之处：
1.平均数的概念性理解不够。

改进意见：本堂课，在教学过程中，过于注重平均数方法的计算，而忽视了或者说少重视了对于平均数意义的理解。

再教设计时，应在直观教学的基础上利用平均分的意义，使学生进一步明白平均数的概念性。

2. 课堂上未能对平均数实例进行探索、拓展应用。

改进措施：应该考虑由学生生活中的事例引入拓展，可激发学生学习的兴趣，提高参与的积极性。

3. 针对不同学生的预设状况不够充分。

改进措施：备课时对学生的预设多源于自己所教学生的实际情况，借班授课后，体会到自己针对不同学生的预设状况准备不够充分，今后的教学中，应加强理论、实践的能力提升。

一堂好的课必须反复磨练，只有多思考，才能不断进步。

在一次公开课上，一位记者问一位数学老师，您的课为什么上得这么出色。

这位数学老师只是浅浅地回答，我用一生都在备这堂课。

是啊！每一堂课，没有最好，只有更好。

我会时刻谨记：不忘初心，继续努力！。