人教版小学数学四年级下册《平均数》教学反思
四年级数学平均数教学反思(精选8篇)
四年级数学平均数教学反思（精选8篇）四年级数学平均数教学反思第1篇《平均数》是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的，《平均数》教学反思。
在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学平均数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。
一、预学-谈话导入，引出课题课的开始我拿去年期末考试蓝鑫小组和长敏小组的成绩来做比较，看哪个小组的成绩好一些，引发学生思考，如何做最公平。
学生在没有平均数的概念下，会说求两个小组的共分数，我故意找的两个小组人数不是一样多，所以这个时候学生就想到了求出平均成绩，因此引发出课题--平均数。
后面我又以即将到来的世界卫生日作为背景，学校环保小队为了打扫卫生，利用节假日的时间收集了很多的废旧塑料瓶为题，这样可以让学生感受到生活中处处都与数学相关，并且蕴含了德育的思想，教学反思《《平均数》教学反思》。
但是这一环节，可能进入主题太快，让学生还没有概念，就突然进入了课题，或者让学生复习二年级的平均分知识后再进行教学。
二、互学--小组交流，展示点拨此环节我用了小组合作的模式来教学，我在课件中自学提示中出示环保小组收集废旧塑料瓶，让学生找出平均数，学生会移动多的塑料瓶补给收集少的学生这种方法和二年级所学的平均分的方法来做，因为平均数是一个抽象的概念，此时我就引发出疑问，为什么要讲多的移给少的人？他们就得出结论：因为这样他们收集塑料瓶就能一样多。
接着我又将整个移多补少的过程展示给学生们看，让他们心里更加明确这种方法的意义。
后自学提示中这些平均数是实际数量吗，让学生区分平均数与实际数的区别，但是学生仍然还不知道平均数处于一组数字的什么水平之中，这时我就利用超链接转向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的题型来引导学生，虽然水深是110cm，但是实际上水最深的地方达到200cm，平均数并不是最高值，也不是最低值，它处于中间的一个水平。
小学四年级数学平均数教学反思
小学四年级数学平均数教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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最新人教版小学数学四年级下册《平均数》教学反思
最新人教版小学数学四年级下册《平均数》教学反思反思教学设计：夯实课堂，学有用的数学学情分析：学生已经学会简单的统计表，对平均数也有了一定的了解。
为了激发学生的研究积极性，教师应以引导法为主，以直观演示法、设疑激趣法、讨论法为辅，向学生提供充分从事数学活动的机会，使学生主动参与研究的全过程。
教法与学法：本节课采用“自主、探究、交流”的研究方式。
通过观察、思考、操作、分析、决策等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高研究的主动性和有效性。
同时，采用情景问题与自主探究相结合的教学方法，让学生在数学活动中研究。
备课前思考：在研读课标、教师用书以及观看教学视频后，教师决定将“夯实课堂，学有用的数学”作为本课时教学设计理念。
重点是理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，并灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。
教师力求让课堂平实一些，渗透到位一些，让学生所学扎实一些。
得失反思：1.在这节课的呈现方式上，教师注重了从社会关注问题引入，让学生在数学活动中研究。
通过创建情境，让学生产生对深入研究的浓厚兴趣，然后让学生动手、动口、动脑，自然而然地学会了求平均数的方法，以此提高研究的主动性和有效性。
2.教师紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考。
通过问题情境，学生在比较的过程中触发思维碰撞，发现、经历、感悟到求平均数的重要性，并在交流、合作中认识到平均数的本质意义。
同时，教师拓宽了学生的思维，告知学生可以直接比较男、女生实际个数快速判断出女生的成绩比男生好。
改写后的文章：在人教版小学数学四年级下册《平均数》教学反思中，教师李祉儀提出了“夯实课堂，学有用的数学”的教学设计理念，旨在让学生理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，并灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。
为此，教师采用了“自主、探究、交流”的研究方式，让学生动手、动口、动脑，以此提高研究的主动性和有效性。
在备课前，教师研读了新课标、教师用书，并观看了吴正宪老师“平均数”的教学视频，收获颇丰。
《平均数》教学反思（通用21篇）
《平均数》教学反思（通用21篇）《平均数》教学反思（通用21篇）身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《平均数》教学反思，欢迎阅读与收藏！《平均数》教学反思篇1本单元重点理解“平均数”，对于四年级的学生来说，要从统计的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的困难。
四年级学生的统计意识比较薄弱，他们的生活经验相对肤浅，而用统计的思想去理解“平均数”需要有一定的统计意识和一定的生活经验，而正是由于受到这两方面的不足，影响了学生对“平均数”意义的理解。
因此教学中我在以下几个方面下了大功夫：1、强调对平均数实际意义的理解。
《课程标准》4至6年级学段“概率与统计”领域的目标要求是：“通过丰富的实例，理解平均数的意义，会求数据的平均数，并解释结果的实际意义”。
平平均数也叫算术平均数，主要用于描述统计对象的一般水平，平均数的大小与一组数据里的每个数据的大小均有关系，其中任何数据的变动都会相应引起平均数的变化。
本单元首先通过两个篮球队队员的身高和体重的素材，帮助学生进一步理解“平均数”的意义和平均数的价值。
2、把读统计表、统计图贯穿于统计学习全过程。
现在信息社会中，统计图、统计表已成为人们用来描述、表达信息的一种普遍的工具和手段，读懂统计表、统计图也成为信息时代每一个公民的基本素养，进而增强学生的数感和统计意识。
《平均数》教学反思篇2平均数是统计工作中常用的一种“特征数”。
这是一堂求算术平均数的课，从基础知识来看，一是“平均数”的概念；二是求平均数的方法。
前者属于数学思想，后者属于数学方法。
求算术平均数的基本思想是将几个大小不等的数，通过移多补少使它们都相等，而求得的这个相等的数，就是原来各个数的平均数。
数学方法是先求大小不等各数的和，再进行等分，于是概括成：“总数量÷总份数＝平均数”这一组数量关系式。
在这组数量关系式中，重要的是确定总份数，也就是按什么平均分配的，它是分配的标准。
人教版四年级下册平均数教学反思
人教版四年级下册平均数教学反思
在人教版四年级下册的平均数教学过程中，我发现了以下几点需要改进的地方：
1. 缺乏趣味性：在教学过程中，我过于注重传授概念和解题方法，而忽视了培养学生对平均数的兴趣。
下次教学时，我可以引入一些趣味性的教学活动，如游戏、实践操作等，让学生能够积极参与，提高学习的主动性。
2. 解题思路不够清晰：在解题过程中，我没有明确指导学生如何分析题目，选择合适的解题方法。
下次教学时，我会提前设计一些典型题目的解题思路，并引导学生学会分析题目，选择合适的解题方法。
3. 缺乏巩固练习：在教学过程中，我没有给学生充分的练习和复习机会。
下次教学时，我会加强练习环节，充分巩固学生的基本概念和解题能力。
4. 缺乏差异化教学：在教学过程中，我没有根据不同学生的水平和能力，进行个性化教学。
下次教学时，我会根据学生的不同情况，进行差异化教学，帮助他们更好地掌握平均数的概念和解题方法。
总结起来，我认为在教学反思中，需要关注趣味性、思路清晰、巩固练习和差异化教学这几个方面，从而提高平均数教学的效果。
同时，我也会不断反思自己的教学方法，不断调整和改进，以更好地促进学生的学习。
人教版小学数学四年级下册《平均值》教学反思
人教版小学数学四年级下册《平均值》教学反思引言本次教学反思旨在总结和分析我在人教版小学数学四年级下册《平均值》这一教学内容中的教学经验和不足之处，进而提出改进的措施，提高教学效果和学生的研究成绩。
教学回顾在教授《平均值》这一课时中，我选择了多媒体教学辅助工具，包括投影仪和电脑软件，通过展示图表和实例，帮助学生理解和掌握平均值的概念和计算方法。
同时，我设计了一些互动活动，如小组讨论和实际测量，以激发学生的研究兴趣和积极性。
教学反思尽管本次教学取得了一些进展，但也存在一些需要改进的方面。
首先，教学时间的安排过于紧凑。
由于教学大纲的要求和学生的研究进度，我在教学过程中很难分配足够的时间来让学生进行深入的理解和实践。
下次我应该合理安排时间，确保学生有足够的时间去掌握核心概念和解题方法。
其次，教学中的互动环节不够充分。
虽然我设计了一些互动活动，但在实际教学中，我发现有些学生参与度不高，对于问题的回答也比较保守。
下次我可以采用更多的小组活动和角色扮演，以及鼓励学生主动提问和分享思考，提高课堂互动效果。
最后，我在教学时，没有充分考虑学生的个体差异。
每个学生的研究能力和兴趣都不同，教学方法应该有所灵活和差异化，以满足不同学生的需求。
下次我会更多地关注学生的个体差异，并通过个性化辅导和合作研究等方式，帮助学生取得更好的研究效果。
改进措施为了提高教学效果和学生研究成绩，《平均值》这一教学内容的教学中，我打算采取以下措施：1. 合理安排教学时间，确保学生有足够的时间进行深入理解和实践。
2. 设计更加丰富的互动活动，如小组活动、角色扮演等，激发学生的兴趣和积极参与。
3. 关注学生的个体差异，采用个性化辅导和合作研究等方式，满足不同学生的研究需求。
结论通过本次教学反思，我意识到自己在教授人教版小学数学四年级下册《平均值》这一内容中存在的不足之处，并提出了相应的改进措施。
在后续的教学中，我将继续努力，不断完善自己的教学方法和策略，以促进学生的学习成果和主动性。
《平均数》教学反思
《平均数》教学反思《平均数》教学反思《平均数》教学反思1首先，本节课进行了课前教材分析：平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。
小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。
我们可以用它来反映一组数据的一般情况。
用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点。
同时，本节课也对学生的学情、学法进行了分析。
平均数是在第一个学段已经理解了平均分及除法运算含义的基础上教学的。
本节课教学，创设比赛情境，自然产生用“平均数”进行评估的需要。
然后用各种方法求平均数，体会平均数的特点。
最后用平均数来解决生活中的各种问题。
本节课教学后感触较深的是对于练习进行了一番设计，使原本零散的练习变得有情境有次序。
如巩固练习阶段：学了平均数，你会对我说什么？分开3个小练习。
（1）当我很矮时师：下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。
小李同学身高140厘米，篮球技术特别好，想要参加篮球队。
但是看到快乐篮球队队员的平均身高是160厘米时，他很难过。
你有什么想对他说的吗？生1：别难过，160厘米只是平均身高。
可能有人比160厘米矮。
生2：平均身高160厘米，并不表示每个人的身高都是160厘米。
生3：只要篮球技术好，身高矮一些问题也不大。
师:听了你们的发言，李强同学表示很高兴。
（2）当我长高时师：打篮球长得快，小李身高长到170厘米。
有一天来到一个池塘边。
低头一看，发现了什么?生：平均水深110厘米。
师：小李心想，这也太浅了，我的身高是170厘米，下水游泳一定没危险。
你们觉得冬冬的想法对吗?生：不对!师：怎么不对?小李的身高不是已经超过平均水深了吗?生：平均水深110厘米，并不是说池塘里每一处水深都是110厘米。
可能有的地方比较浅，只有几十厘米，而有的地方比较深，比如180厘米。
所以，小李下水游泳可能会有危险。
师：说得真好!想看看这个池塘水底下的真实情形吗?(师出示池塘水底的剖面图，如图12)生：原来是这样，真的有危险!师：谢谢你们的正确建议，小李平安长大，现在他参加了中国国家篮球队（3）当我很高时出示国家篮球队平均身高：200厘米。
四年级下册数学《平均数》教学反思
《平均数》教学反思《新课标》强调“数学应用于现实生活，要使学生体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的密切联系。
”这就向我们的教师提出了挑战：必须善于挖掘生活中的数学题材。
本课教学中，我一上课就再现两个班的蓝球比赛场面，一下子拉近了数学与生活、学生与教师之间的距离，使学生对数学、对教师产生亲近感。
利用如何选择四（1）班队员上场为入手，调动了学生主动参与学习的兴趣。
突出主体地位，创造了自然和谐的环境在课堂教学中，教师应该充分尊重学生，给他们以发现问题、解决问题的机会，使教学活动真正面向全体学生，使学生人人得到发展。
本课中，在创设问题情景、呈现例题的表格之后，我让学生根据表格中的数据自己提出数学问题。
提问题的过程，就是培养学生的主动思考、主动发现，用数学的眼光看待周围的事物的过程。
同时，学生通过提出数学问题，也复习了简单的求平均数的有关问题。
尊重个体差异，设计了满足不同需求的练习家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，形成了学生的差异。
教师在教学中应持一种客观的态度，使不同的学生得到不同发展，最大限度地满足每一个学生的发展需求，对有特殊数学才能和爱好的学生可以为他提供更多的发展机会。
本课整个练习设计分为四个层次，既有巩固性的只列式不计算、列式计算的例题原型的还原，又有较高层次的拓展练习，层层递进，满足了不同层次学生的学习需求。
在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合《新课标》提出的培养学生估算能力这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。
思维深度延伸，激活了学生内在的发展潜能在求平均数应用题中，学生常常将两个平均数相加除以2，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。
一般情况下，学生能认识错误，选择出正确答案就行了，但我对题目进行了深度挖掘，引导讨论：课堂中，没有一开始就出示教材的例子，而是从孩子们熟悉的班级蓝球比赛引入。
关键时刻调哪位队员上场比赛更能获胜。
激起学生的学习兴趣。
数学与生活紧密联系。
在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。
人教版小学数学四年级下册《平均数》教学反思
《平均数》教学反思针对这节课我认为主要有这样几点：一、注重思想方法的培养。
平均数是统计中的一个重要的概念。
把教学重点放在让学生理解平均数的意义。
通过观察套圈比赛，认识到在不同的情况下，比较总分用总数来判断不合理，引发学生思维的冲突，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，通过“移多补少”的思想运用，启发学生发现移动前和移动后什么变了？什么没有变？让学生明白平均数是怎么产生的，使学生认识到它并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数。
让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣。
二、学生的主体性：老师在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，让学生讨论，展示，思考、探索、交流中感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去在经历知识的形成过程中，体验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。
每一个环节的设计和教学语言都讲究艺术，如：“你有不同的想法吗？你能说一说吗？你说得真好。
”等等。
用这些具有启发和鼓动性的语言，营造种愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，让学生亲近数学，使他们产生求知欲，对数学产生浓厚的兴趣，使课堂达到事半功倍的效果。
三、练习的有效性在这节课中，老师不仅注重新课知识的探索，让学生经历知识的形成过程，对练习题的设计也非常用心。
因为学生的学习过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有知识结构更加紧密地融为一体。
在巩固练习中，田老师把平均数和生活联系起来，题型新颖，又符合学生的实际生活，通过有层次的设计练习，让学生在练习中丰富了对平均数内涵的深刻理解，既让学生学得扎实灵活，又让学生的创造性思维得到发展，让他们感受到数学就在我们的身边。
《平均数》教学反思
《平均数》教学反思平均数是数学中一个基础且重要的概念，它在日常生活和各个学科中都有着广泛的应用。
在教学中，如何有效地教授平均数概念并帮助学生掌握计算平均数的方法是教师们需要思考和改进的重要问题。
本文将对平均数教学进行反思，探讨如何更好地教授和理解平均数的概念。
一、引言概述平均数是一组数据的总和除以数据的个数得到的值，它是用来表示数据集中趋势的一种统计量。
在教学中，平均数的概念通常在小学阶段就开始教授，但很多学生在初学阶段就对平均数的概念和计算方法感到困惑。
因此，教师需要思考如何更好地引导学生理解和掌握平均数的概念。
二、平均数教学反思1.1 引入生活中的例子教师可以通过引入生活中的例子来帮助学生理解平均数的概念。
例如，可以通过班级同学的身高来计算班级的平均身高，或者通过家庭每月的花销来计算家庭的平均花费。
这样的例子可以让学生更容易地理解平均数的概念，并将其与实际生活联系起来。
1.2 强调平均数的意义教师在教学中应该强调平均数的意义和作用，让学生明白平均数是用来表示数据集中趋势的一种统计量。
通过实际例子和应用场景的讲解，可以帮助学生认识到平均数在日常生活和各个学科中的重要性，激发他们学习的兴趣。
1.3 练习计算平均数在教学中，教师应该设计一些练习题目让学生进行计算平均数的练习。
通过反复练习，学生可以更熟练地掌握计算平均数的方法，提高他们的计算能力和解决问题的能力。
三、教学方法和策略2.1 利用多媒体教学教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，来呈现平均数的概念和计算方法。
通过图像和声音的辅助，可以使教学内容更加生动和直观，帮助学生更好地理解和记忆。
2.2 分层次教学教师可以根据学生的不同水平和理解能力，采取分层次的教学方法。
对于理解能力较强的学生，可以深入讲解平均数的概念和应用；对于理解能力较弱的学生，可以通过简单的例子和练习帮助他们逐步理解和掌握。
2.3 提供实际问题教师可以设计一些实际问题，让学生应用平均数的概念来解决问题。
《平均数》教学反思四年级下册
《平均数》教学反思四年级下册《平均数》教学反思本文是我对四年级下册《平均数》这一教学内容的反思和总结。
通过教学过程的观察和学生的学习情况，我认为该内容在教学中还存在一些值得改进和提升的地方。
首先，我认为在引入平均数的概念之前，可以先进行一些具体的生活实例讲解，让学生能够更好地理解平均数的概念。
比如，可以让学生分析班级同学的身高，然后计算出全班同学的平均身高，这样学生就能够更好地理解平均数的意义和计算方法。
其次，在教学过程中，应该注重培养学生的数学思维和问题解决能力。
可以通过反复练习和探究，让学生通过思考和探索来解决问题，而不是只注重求解的结果。
这样能够培养学生的深层次思维，提升他们的数学能力。
另外，对于一些抽象概念的学习，可以采用一些具体形象的图示或实物模型来辅助教学。
比如，在教学平均数的计算方法时，可以使用一副有颜色的砝码或者一段长度不同的线段，让学生通过对砝码或线段的观察，进而理解平均数的计算方法。
此外，在巩固练习和检测环节，可以增加一些趣味性的数学游戏或挑战，激发学生学习的兴趣。
比如，可以设计一些平均数的小游戏，让学生在游戏中进行实际操作和计算，这样能够增加学生的参与性和积极性，提高学习效果。
最后，教师在教学中应该及时关注学生的学习情况，根据学生的不同情况进行个别指导。
在巩固练习环节，可以因材施教，给予学生一些不同难度的题目，既能够满足学生的学习需求，又能够提高学生的学习能力。
综上所述，通过对四年级下册《平均数》教学的反思，我认为在引入平均数的概念之前，可以进行些具体的生活实例讲解，让学生更好地理解平均数的概念。
同时，注重培养学生的数学思维和问题解决能力，采用具体形象的图示或实物模型来辅助教学，可以提高学生的学习效果。
在巩固练习和检测环节，增加趣味性的数学游戏或挑战，能够激发学生学习的兴趣。
最后，关注学生的学习情况，进行个别指导，因材施教，可以提高学生的学习能力。
通过这些改进和提升，相信学生对于平均数的学习效果会更好。
【精选】《平均数》教学反思15篇
《平均数》教学反思15篇《平均数》教学反思1语言是完成教学任务的重要手段之一，语言表达能力的强弱、高低直接影响教学效果，不论你准备了多么好的教具，采用了什么样的教学方法，如果语言没有条理，就不能收到良好的教学效果。
因此教师在备课时还要考虑自己的教学语言。
教师在讲课中语言要清楚、准确、有条理、逻辑性强，对中低年级的小朋友要多用儿童易懂的语言，总之在教学中语言要精练。
语言精练，是不是少讲几句就叫语言精练呢？不是，语言精练是指讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。
那么精练的语言是从哪里来的呢？是从认真备课，深钻教材中得来的，只有认真备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点，难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，这样才能做到有的放矢，语言精练。
在组织教学中，可以姿势助说话，用“目光”“走动”等简单的动作来代替你的课堂管理，以便减少教师说话的次数，使学生有一个很好的学习环境。
教师的一举一动都要做学生的表率。
教师的语言应是有声的行动，行动则是无声的语言。
要求学生上课专心听讲，教师就要精神饱满，讲课声音有轻有重，使孩子们爱听。
上课时教师两眼的注意力不能放在教案上，而要放在每个学生的脸上，观察学生的表情，揣摩他们的内心变化，当他们听懂的时候，教师就不要再重复了，要让学生多讲、多练。
俗话说：“百听不如一见，百见不如一干。
”教师在注意自己教学语言的同时，必须注意培养学生的.口头表达能力。
小学生模仿力是很强的，要想让学生用精练准确的数学术语来回答问题，教师讲课时就要注意语言的准确性。
对学生在课堂里每一个正确的回答，都要给以及时肯定，热情鼓励。
对答错的同学要给以热情帮助。
尽管老师只用了“好”“很好”“问得好”“说得对”这样一些简单的话语，但由于亲切、真诚、准确、公正，充满对学生的信任与鼓励，学生的积极性就能充分调动起来。
总之，绝大多数学生的共同心理特征是幼稚、好奇、求知欲强，为了把他们培养成为祖国需要的一代新人，教师就要把自己的全部心血溶化在创造性的劳动之中。
人教版四年级下册《平均数》教学反思
人教版四年级下册《平均数》教学反思平均数是人教版四年级下册第八单元第一课时的内容，是在孩子有一定的生活感知的基础上教学的，基于此我确定了本节课的教学目标如下：（1）初步建立平均数的基本思想（即移多补少的统计思想），感受平均数的统计意义。
（2）理解和掌握求平均数的方法，认识平均数的特征，并能运用求平均数的方法解决一些实际问题。
教学重点：理解求平均数的概念，掌握简单的求平均数的方法。
教学难点：初步理解求平均数的方法，并能运用求平均数的方法解决一些实际问题。
根据本节课的目标，围绕兴发教学的三重境界，我对本节课的反思如下：（一）自然生命的兴起：优雅的身体状态课一开始，我用孩子玩过的游戏视频导入，通过随机采访，采用真实的游戏数据让学生感受到这节课我们要研究他们身边的数学，调动孩子的积极性，抛出一个问题，哪组成绩好，自然引发孩子的思考，达到兴发教学的第一重境界自然生命的兴起。
（二）理智生命的启发：积极的思维状态接着让孩子经历独立思考—小组合作—上台汇报的过程，在汇报之前，首先制定了合作要求，学生指明了动手实践和研究探索的方向，避免了探究的盲目性和形式化，在汇报的过程中，我不急于否定孩子的做法，而是让下面的孩子充分的说理，在比总数和平均数两种方法的对比中，孩子们体会到比平均数更合理，然后我们紧紧围绕平均数，不断追问，不断思考，掌握了求平均数的方法，理解了平均数的意义，深入了解了平均数的特点，孩子始终处于一种积极的思维状态。
由于本节课的知识点比较散，我在板书上采用思维导图的形式，让知识在孩子的头脑中系统化，达到了兴发教学的第二重境界理智生命的启发。
（三）精神生命的点化：超越的精神状态本节课中体现了浓浓的人文关怀，例如：在谈到人均读书10.36本的时候，肯定了孩子们爱阅读的好习惯，鼓励他们把这个习惯保持下去；判断身高140厘米的孩子是否能去平均水深120厘米的池塘游泳吗？在这个环节适时对孩子们进行安全教育，不要轻易去看起来很浅的池塘去游泳，实现了数学教育的多重价值，达到了将各学科整合教育的目的。
《平均数》教案及教学反思
《平均数》教案及教学反思《平均数》教案及教学反思1教学中,我培养学生多角度地思考问题，迁移类推能力，很注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例2怎样计算，让学生运用例1探索的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。
然后类推到“做一做”练习之中。
积极引探，发挥两主作用。
课标指出：教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。
教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐发展。
教师出示例2时，问与例1相对有什么不同?启发学生积极思维;让学生主动探索出：求平均数先算什么，后算什么，同时注意培养学生的归纳思维能力。
精心设计练习。
大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。
练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。
”我在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，成功地解答尝试题后,教师还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习： 1.基本训练。
2.变式练习。
3.游戏练习。
为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。
加强了信息交流，促进尝试成功。
尝试成功的重要条件之一是学生讨论，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种讨论使师生之间、学生之间在情感上得到交流和满足，有利于培养学生的数学语言表达能力和分析推理能力，发展学生思维，加深理解教材。
我在课堂教学中设计了三次学生讨论，教师根据学生输送的信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握知识。
与此同时，我也参与讨论，及时了解情况，并根据学生反馈的信息，及时进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，密切了教与学的关系，保证了尝试成功。
《平均数》教案及教学反思21.充分挖掘学生的学习潜能。
《平均数》课后优秀教学反思
《平均数》课后优秀教学反思•相关推荐《平均数》课后优秀教学反思（精选6篇）作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的《平均数》课后优秀教学反思（精选6篇），希望对大家有所帮助。
《平均数》课后优秀教学反思1一、问题引导学习，提示概念本质数学概念是从现实世界的数量关系和空间形式抽象出来的客观对象的本质特征。
课堂教学中，要全面理解数学概念的内涵与外延，紧抓概念的核心，通过适当的情景设计，引导学生循序渐进地用数学形式体会概念的特征，揭示数学概念的本质属性。
在平均数的教学中，核心概念是加权平均数，概念的核心是学生对权的意义的理解。
权即权数或权重，是一个相对的概念，是针对某一指标而言。
某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。
权重表示在评价过程中，是被评价对象的不同侧面的重要程度的定量分配。
本节课的导入部分，第一题是计算七年级两个班的平均成绩，通过教师的演示和学生的讨论，没有出现预想的效果，学生没有出现老师预想的两种计算方法，都是直接用加权平均数的方法计算出来的，很准确。
因此，我觉得这个引例的设计是不合理的，不适当的，即使改变班级的人数，同学虽然都能正确的计算出来，但是始终没有体会能不能权的意义和重要程度。
问题二中，求三郊县人均耕地面积。
这个问题是课本中的引例，由于学生已经对问题一进行了研究，对权有了初步的认识，只是还不太理解，因此给出了两个问题追问1：用算术平均数的方法求三郊县的人均耕地面积合理吗？为什么？追问2：0.15、0.21和0.18这三个数中，那个数对总人均耕地面积的影响更大一些，你是怎么看出来的？这三个数的权分别是什么？你如何计算该市三个郊县的人均耕地面积的？这两个问题是让学生第二次体会加权平均数的意义和权的概念，在此基础上师生共同归纳出加权平均数的概念。
通过上面两个与学生生活实际紧密联系问题的分析，课堂教学充分体现学生的主体地位，紧紧围绕本节的核心概念展开教学活动，基本达到预定教学目标，较好地体现了新课程的教学理念。
人教版四年级下册第八单元《平均数》教学反思
人教版四年级下册第八单元《平均数》教学反思《平均数》是人教版义务教育教科书数学四年级下册第八单元第一课时的内容。
平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。
小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。
我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它来进行不同组数据的比较，从而看出组与组之间的差别。
用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均身高、平均成绩等等。
平均数是在第一学段已经理解了平均分以及除法运算含义的基础上教学的。
与实验教材相比，修订教材对平均数的处理，更加突出其统计意义。
通过“人数不同不能用总数比较”这一思维的矛盾，促进学生进一步理解平均数的意义，进而发现运用平均数作比较的必要性。
课程标准对这一部分内容有着明确的要求：体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释平均数的实际意义，因此教学重点确立为：体会平均数的作用，掌握求平均数的方法。
平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的，平均数是借助平均分的意义通过计算得到的，但不表示每一个数据本身就是完全相同的，平均数是一个虚拟的数，这样一个虚拟的数能够反映一组数据的一般情况，四年级的学生正处于以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的时期，对于平均数在统计学上的意义理解起来还是有困难的，因此教学难点确立为：初步理解平均数的实际意义。
1.教学中，我将通过生活情境的创设，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探究。
2.动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流,亲身经历数学问题的提出和解决的过程。
3.满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则。
通过灵活多样的练习，巩固方法，提高技能。
4.联系生活实际解决身边的问题，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，促进学生的发展。
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“夯实课堂，学有用的数学”
——人教版小学数学四年级下册《平均数》教学反思XXXXXX小学：李祉儀
“夯实课堂，学有用的数学”
——人教版小学数学四年级下册《平均数》教学反思学情分析：
四年级学生已经学会简单的统计表，对平均数也有了一定的了解。
教师应以引导法为主，以直观演示法、设疑激趣法、讨论法为辅，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程。
教法与学法：
（1）教法：采用情景问题与自主探究相结合的教学方法。
（2）学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。
通过观察、思考、操作、分析、决策等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。
备课前思考：
备课前，再次研读新课标、教书用书，并观看吴正宪老师“平均数”的教学视频，收获多多。
思考后，决定将“夯实课堂，学有用的数学”作为本课时教学设计理念，理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法为本课时教学重点，理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题为本课时教学难点，力求让课堂平实一些，渗透到位一些，学生所学扎实一些。
现结合本课时授课情况，将得、失反思如下：
1.导入环节，选取学生熟悉的数学信息，让学生感知平均数，激发
学习兴趣，培养问题意识，感受数学与生活的密切联系。
2.在这节课的呈现方式上，我注重了让孩子们在数学活动中学习。
教学例1时，首先让孩子们产生对平均数的强烈需求，在经历了四人小组合作交流，让学生动手、动口、动脑，自然而然地学会了求平均数的方法，然后再去解决问题，以此提高学习的主动性和有效性。
3.紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生在自主探索、主动参
与中学会数学思考，在获取基本数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展。
教学例2时，结合问题情境，“用男生队和女生队的总数进行比较是否恰当？”
学生在比较的过程中触发思维碰撞，发现、经历、感悟到求平均数的重要性，“用总数比较不公平，因为两队的人数不一样”在交流、合作中认识到平均数的本质意义，“在人数不等的情况下，用平均数表示各队的成绩更好”。
4.关注了培养学生解决问题的能力。
课改提出：“数学要体现生活
性”“学有用的数学”。
本节课我在设计练习时设计了“这条河的平均水深是110厘米，冬冬身高140厘米，下水游泳不会有危险，对吗？”“《2009年世界卫生报告》显示：目前，中国男性的平均寿命大约是71岁，女性的平均寿命大约是74岁。
有位70岁的老爷爷看报纸后落泪，你能从平均数的专业角度劝告他吗？”
使孩子们在讨论中加深了对“平均水深”“平均寿命”的理解，从中体会到了应用数学知识要灵活。
5.整堂课借助多媒体创设多种情境，让学生在具体的生存情境和富
有人性化的气氛中积极探索，从而掌握了知识，培育了本领。
6.板书设计，突出重点，有利于学生理解平均数的意义，掌握求平
均数的方法，并有利于对整堂课内容的梳理和回顾。
遗憾之处：
1.平均数的概念性理解不够。
改进意见：本堂课，在教学过程中，过于注重平均数方法的计算，而忽视了或者说少重视了对于平均数意义的理解。
再教设计时，应在直观教学的基础上利用平均分的意义，使学生进一步明白平均数的概念性。
2. 课堂上未能对平均数实例进行探索、拓展应用。
改进措施：应该考虑由学生生活中的事例引入拓展，可激发学生学习的兴趣，提高参与的积极性。
3. 针对不同学生的预设状况不够充分。
改进措施：备课时对学生的预设多源于自己所教学生的实际情况，借班授课后，体会到自己针对不同学生的预设状况准备不够充分，今后的教学中，应加强理论、实践的能力提升。
一堂好的课必须反复磨练，只有多思考，才能不断进步。
在一次公开课上，一位记者问一位数学老师，您的课为什么上得这么出色。
这位数学老师只是浅浅地回答，我用一生都在备这堂课。
是啊！每一堂课，没有最好，只有更好。
我会时刻谨记：不忘初心，继续努力！。