二语习得、普遍语法

总结
• Chomsky的普遍语法 的普遍语法理论是二语习得 二语习得研究 的普遍语法 二语习得 的历史发展中极为重要的一环，不仅解释 了当时无法解释的众多语言现象，也直接 或间接地推动了随后一系列理论的提出。
• 心灵学派关于第二语言习得的理论，强调 与生俱来的知识的重要性。 • 在他们看来，学习者天生具有一种语言获 得的能力，这种能力就是所谓语言习得机 制。 • 这种机制包含着语言普遍性的知识。学习 者凭借这种知识去发现目的语语法的规则。
• 乔姆斯基认为人类的大脑机制中有一种与生俱来的普遍语 法，包括“原则和参数”。它是一种无意识的、潜在的知 识，不须通过学习而存在于大脑中，决定着人类语言的现 有面貌。原则参数理论认为自然语言都是建立在相同的基 础上的，某一具体的语言可能并不具备某些原则，但没有 任何语言违反这些原则，人类语言的普遍性特征是由语言 中的原则反映出来的。原则是指适用于任何语言的高度抽 象的语法构成，如论旨理论、投射原则、格理论等。原则 概括了人类语言有可能使用的语言构件，例如元音和辅音， 实词和功能词等。
普遍语法理论(UG) 与二语习得 二语习得
普遍语法理论的提出
• 20世纪80年代初，乔姆斯基提出了普遍语法理论， 也称为原则与参数理论。他们认为，普遍语法是 人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大 脑中。根据这一原则和参数体系，普遍语法包括 一套普遍原则，利用这些原则，可以不断合成短 语，同时也可限制移动原则过于强大；普遍语法 还含有一系列参数，这些参数可以帮助和指导普 遍原则更好地操作。
• “短语结构原则”(phrase structure principle) • 所有语言中的短语都是由中心词（head）+ 补足成分（complement） • 不同语言的“参数”设置不同 • 英语：“中心词前置”(head initial) • 动词前置的短语结构：动词+宾语 • 日语：“中心词后置”(head final) • 动词后置的短语结构：宾语+动词
主要理论方法
• 普遍语法与二语习得 • 1）二语习得者具有某种形式的普遍语法知 识，但与本族人比不够完善。 • 2）普遍语法对二语习得影响不大，二语 习 得者与普遍语法的联系随年龄增长逐渐被 切断 • 3）第一语言的参数至少在一段时间内影响 学习者对第二语言的认识，导致某些迁移 性错误
• 以上我们对普遍语法提出和概念分别作了 阐释。应当指出的是，目前的普遍语法理 论，或者“语言原则参数”理论，并非十 分完善，它在很大程度上是以西方语言为 基础的，因此，在解释东方语言时常常碰 壁。
• 几乎所有的成年人就其母语来讲都具备基 本相同的语能。几乎所有正常的儿童都能 在非常接近的时间内掌握其第一语言。是 什么促使人们有如此一致的语言能力?是什 么使分散在不同地方的儿童能在如此接近 的时间里掌握其第一语言呢?Chomsky提供 的答案还是人们头脑中固有的普遍语法。
• 从人类语言官能和人类生物学角度寻 找语言的基础，制定适合人类所有语 言的语法，即普遍语法。因此可以说 普遍语法是以儿童母语习得为载体研 究不同语言背景条件下具有共性的习 得模式。
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英语的参数选择： 介词短语：in the classroom (PP) 名词短语：the child (NP) 动词短语：draw an elephant (VP) 形容词短语：jealous of John (AP)
普遍语法的作用
• 一方面普遍语法的原则告诉我们人类语言 依赖各种包含核心和辅助项的短语词组而 建构起来，另一方面参数规定了这两个因 素的位置关系在不同语言中的具体表现。 这样，语言习得就是确定普遍语法中待定 参数值的过程，参数激活普遍语法中的原 则，从而使习得过程成为可能。
关于普遍语法
• 在研究普遍语法的时候出现了两个学派： 乔姆斯基学派和心灵学派
• 乔姆斯基学派关于语言普遍性的研究在研 究的方向上与语言类型学家不同。 • 在研究的对象上，他们主要在纵深方向上 研究个别语言，而不是不同语族类型的语 言。 • 研究的目的，是为了发现潜藏在特定规则 之后的语法原则，即普遍语法。
普遍语法中的“原则”与“参数”
• 普遍语法是由一些基本的原则和参数构成 的。 • 原则是带有普遍性的，是与生俱来的，是 不需要学习的。 • 但每个语言的具体参数是不同的。需要学 习者通过语言习得来获得，或者说，需要 通过选择来设定参数。
• 语言之间的差异并非基本结构的差异，而是一些 参数设定的差异。这些参数可通过经验以某种方 式固定下来。普遍语法所包含的主要参数有方向 参数、核心参数、代词脱落参数等。参数有两个 或两个以上的“场”，也称为“值”；不同的语 言会有不同的参数值。例如核心参数，它指名词 性、动词性或介词性短语或词组的中心词参数， 它表明了不同语言中的短语中心词与辅助成分之 间的相对位置。在名词性短语中，名词是核心， 介词短语中的介词为中心词。英语是中心词为先 的语言，因为中心词总是出现在辅助项的前面， 而日语则是中心词为后的语言。
• 普遍语法理论认为，人的大脑天生就有一定的语言知识， 这些语言知识就是人类语言共有的语言原则和尚未定值的 语言参数，这也是婴儿出生后所处的“最初语言状态”。 人类要学习的只是各种语言参数的不同值和具体语言的外 围部分，以及具体语言的词汇。当然，婴儿最初的语言并 不会直接反映出其头脑中固有的语言原则，这是因为婴儿 刚开始讲话时，由于受某些生理等方面的限制，一句话只 有一个词或几个词。婴儿学习语言的一个任务是为其头脑 中固有的语言参数定值(parameter setting ) 。婴儿头脑中 的“最初语言状态”适用于人类任何语言，不论将一个婴 儿放在哪种语言环境中，他都能够掌握那共性的研 究，其意义在于发现人类语言中共有的语 法机制。普遍语法理论不仅仅是一个语法 理论，同时也是一个语言习得理论。
语言学研究方面
• 普遍语法 语言学研究试图解释三个方面的 问题：语言知识是如何构成的；语言 知识是怎样获得的；语言知识是怎样 运用的。
• Chomsky同时认为后天经验也十分重要， 比如一个刚出生的孩子不是成长在正常的 家庭中，而是在大自然中长成，成为一个 “狼孩”，不会说话，就是因为缺少了后 天在社会环境中的学习等的必要条件。所 以通过某种“触发”，普遍语法可以过渡 到个别语法。
• 普遍语法理论认为世界上所有的语言都有着某些共同的语 言原则(Principles )，而这些共同的语言原则同时也是婴 儿在开始学习第一语言之前所处的“最初语言状态”，这 些原则是天生的，人的头脑中固有的。除了这些恒定不变 的语言原则以外，婴儿的“最初语言状态”还包含一些语 言参数(Parameters )，而这些参数的值一般是处于待定状 态的。大多数参数只有两个值(Value)，个别的有两个以上 的值。各种语言之间核心部分的变化主要体现在参数值的 变化上。头脑中语言参数的值是通过人们对语言的接触来 确定的。一个成年人的母语语言知识包括各种语言共有的 语言原则以及各种语言不同的参数值。
• 普遍语法理论虽然是针对母语习得而立，但是由 于该理论的原则—参数模式基于这样一个理念： 普遍语法原则反映了人类语言的共性，各语言之 间的差异表现为参数值的变化，因此引起了二语 研究者的极大兴趣并广泛应用于二语习得的研究。 虽然基于普遍语法的二语习得研究还不够成熟， 实验研究结论分歧较大，但却为二语习得研究开 拓了一个新的领域，在语言研究和二语习得研究 结合方面做出了有意义的尝试，使二语习得研究 从传统的只注重语言行为和语言学习的外部因素 转到对语言的内在机制或语言本源的探讨，为深 入理解二语学习机制提供了新的方法和依据。
• 虽然每种语言的语法都是一套复杂的规则 体系，但是每一个正常儿童最终都能掌握。 而儿童最终掌握的这套复杂的语法体系并 非都是从他所接触的语言材料中得来的。 细心的母亲常常会惊奇地说，“瞧，这孩 子从哪儿学来的这句话!”这说明，儿童的语 言知识与其输入的语言信息之间的差额便 是人类头脑中固有的。
• 一些语言实验证明，虽然儿童在学习第一语言时 有时会犯语言错误，但是这些错误都是普遍语法 所允许的，只不过这些错误不符合所学语言的参 数罢了。我们可以举一个汉语的例子来说明这个 问题。如果一个幼儿想要表达“大黑狗是宝宝 的”，他也许会这样说:“大黑狗的.是宝宝的”， 但是他却不会犯如下这样的错误，说成“是狗大 黑宝宝的”。那么是什么在控制着儿童语言错误 的范围呢? Chomsky认为这个问题的答案便是人 们头脑中固有的普遍语法。
• Chomsky提出了”普遍语法理论”: 人脑的 初始状态应该包括人类一切语言共同具有 的特点, 即”普遍语法(Universal grammar)”. 简单的说就是普遍语法就是构 成语言学习者初始状态的一组特征、条件 和其它东西，所以是语言知识发展的基础。
根据此理论，每一种语言都要首先符合普遍 语法，然后在其它次要的方面有所不同。 所以, Chomsky提出了语言学的任务正是要 揭示儿童大脑的初始状态和内化了的语法 规则, 这就等于宣布了语言学是心理学的一 个部分, 研究语言的最终目的是揭示人脑的 实质、人的知识的本质和人的本质。并且 他认为，人类的认知系统和语言能力最终 是靠人的大脑来实现的。