文言文的教学困境与反思
文言文教学实践的反思(3篇)
第1篇近年来，随着我国教育事业的不断发展，文言文教学越来越受到关注。
作为我国传统文化的瑰宝，文言文教学不仅有助于学生了解和传承中华民族的优秀文化，而且对培养学生的语言素养、思维品质和审美情趣等方面具有重要作用。
然而，在实际教学中，文言文教学仍存在诸多问题。
本文将从以下几个方面对文言文教学实践进行反思。
一、教学目标定位不准确在文言文教学中，教师往往过于强调对文言文知识的传授，而忽视了学生语文素养的培养。
具体表现在以下几个方面：1. 过分追求字词解释。
在教学过程中，教师往往对文言文中的字词进行详细解释，导致学生花费大量时间在字词上，忽视了文章的整体理解和感悟。
2. 忽视了文言文的思想内涵。
在教学中，教师往往只注重文言文的语言形式，而忽视了其背后的思想内涵，导致学生对文言文的理解流于表面。
3. 忽视了文言文的审美价值。
在文言文教学中，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了文言文的审美价值，导致学生无法真正感受到文言文的魅力。
二、教学方法单一1. 讲授法为主。
在文言文教学中，教师往往以讲授法为主，将文言文知识传授给学生。
这种教学方法容易导致学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
2. 忽视了学生的主体地位。
在教学中，教师往往以自己的知识储备为主导，忽视了学生的实际需求和兴趣，导致学生参与度不高。
3. 忽视了多媒体技术的应用。
在文言文教学中，教师可以利用多媒体技术展示文言文的相关图片、视频等，使学生更直观地了解文言文的内容，提高学生的学习兴趣。
三、教学评价方式不合理1. 评价内容单一。
在文言文教学中，教师往往只关注学生的字词解释和文章背诵，而忽视了学生的思维品质、审美情趣等方面的评价。
2. 评价方式单一。
在教学中，教师往往采用笔试、背诵等单一的评价方式，忽视了学生的实际表现和潜力。
3. 评价时间不合理。
在文言文教学中，教师往往在学期末进行集中评价，忽视了学生在学习过程中的表现和进步。
四、改进措施1. 明确教学目标。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究初中语文文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的语文素养和阅读能力的培养至关重要。
在实际的教学过程中，文言文教学业面临着许多困境和挑战。
本文将从文言文教学的困境出发，探究相应的对策，以期为初中语文教师和学生提供一些有益的思考和建议。
一、困境：1. 学生对文言文的兴趣不高由于现代学生普遍的阅读水平较低，加之文言文与现代口语相去甚远，因此很多学生对文言文的学习兴趣不高，感到枯燥乏味。
这种情况在一定程度上影响了文言文教学的效果。
2. 文言文的教学方式单一目前，许多学校的文言文教学方式依然停留在“讲解+默写”这一传统模式，学生缺乏对文言文的真正理解和感悟，更多的是机械地记忆和模仿，这导致学习效果并不理想。
3. 缺乏实践操作环节文言文教学缺乏实践操作环节，学生往往只是停留在“听老师讲解、读课文、做习题”等纸上谈兵的阶段，缺乏实际运用和体验文言文的机会，导致学生的实际运用能力不足。
二、对策：要提升学生对文言文的兴趣，首先应该注重提高学生的阅读能力。
在日常教学中，可以结合与学生兴趣相关的文言文材料，如寓言故事、历史典故等，让学生在阅读的过程中感受其中的乐趣。
老师可以借助多媒体、互动游戏等方式，增加课堂气氛，激发学生对文言文的兴趣。
要改变文言文教学方式的单一模式，可以尝试采用多种形式进行教学，如 PBL（问题驱动学习）教学法、合作学习、展示交流等。
PBL教学法是一种以问题为引导，学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过分组合作学习，可以让学生彼此交流、互助，共同解决问题，增强学生的学习体验。
为了提升学生的实际运用能力，可以设置一定数量的文言文阅读和写作作业，鼓励学生在日常生活中运用文言文进行交流。
可以引导学生利用现代科技手段，比如制作文言文小视频、写文言文微小说等，增强学生对文言文的实践操作。
4. 优化评价机制对学生的学习成果进行及时、有效的评价，也是提升文言文教学效果的关键。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略初中语文教学中，文言文的教学一直是一个具有挑战性的任务。
文言文作为古代汉语的一种形式，其古老的语言风格和文化内涵使得学生们在学习过程中面临着种种困难和挑战。
针对这些困难，我们需要提出相应的应对策略，以促进学生的文言文学习效果。
本文将从文言文教学中的困境和应对策略两个方面进行探讨。
1. 学生对文言文的兴趣不高文言文作为古代汉语的一种形式，其古老、陈旧的语言风格和文化内涵使得学生们对其产生了一定的抵触情绪。
相比于现代汉语，文言文更加复杂、晦涩，学生们在学习过程中往往感到枯燥乏味，缺乏学习的动力和兴趣。
2. 学生对古代文化的认识有限文言文作为古代汉语的一种形式，其语言使用和文化内涵与现代汉语存在较大差异。
而学生们对古代文化的了解有限，缺乏对文言文背后文化内涵的理解和感悟，从而影响了他们对文言文的学习和应用。
3. 学生对古代文本的理解能力不足文言文作为古代汉语的一种形式，其古老的语言风格和写作方式往往使得学生们在阅读古代文本时感到困难和挫折。
学生们对古代文本的语言、意境和修辞等方面的理解能力有限，很难准确把握古代文本的意义和内涵。
以上困境使得文言文教学面临着种种挑战，如何有效地应对这些困难，促进学生文言文学习的效果，成为当前语文教学中的一个重要课题。
1. 提高文言文的教学吸引力在文言文教学中，教师需要注重提高文言文教学的趣味性和吸引力，使学生对文言文产生兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如朗读、分析古诗词、古文名句等，帮助学生深入了解古代文化，增强对文言文的学习兴趣和动力。
初中语文文言文教学中存在着诸多困境，如学生对文言文的兴趣不高、对古代文化的认识有限、对古代文本的理解能力不足等。
针对这些困境，我们可以通过提高文言文的教学吸引力、增加古代文化的教学内容、加强对古代文本的解读和分析等方式，有效应对这些困难，促进学生文言文学习的效果。
希望本文提出的应对策略能够对初中语文文言文教学工作有所启发和帮助，推动文言文教学取得更好的效果。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略在初中语文教学中，文言文教学一直是一个难题。
由于文言文的独特性和难度，学生们往往对文言文产生抵触情绪，导致教学效果不佳，甚至出现学生厌学情况。
本文将探讨初中语文文言文教学中遇到的困境，并提出相应的应对策略。
一、困境分析1. 学生缺乏对文言文的兴趣学生们通常对文言文产生抵触情绪。
他们认为文言文难懂、繁琐，很难产生兴趣。
特别是对于当代的学生来说，生活中几乎没有文言文的使用场景，难以理解文言文的重要性，更不愿意花时间和精力去学习。
2. 学生缺乏文言文基础知识学生在初中阶段通常只接触到一些基础的文言文知识，例如基本的古汉语字词、语法规则等。
由于掌握不牢固，学生往往在阅读文言文课文时难以理解，导致教学进度缓慢，或者出现学生放弃学习的情况。
3. 缺乏有效的教学手段和方法目前的文言文教学模式相对陈旧，教学手段和方法比较单一，难以激发学生的学习兴趣和动力。
传统的文言文教学通常注重文本的翻译和解释，缺乏足够的交流互动，难以引起学生的积极参与，导致学生学习效果不佳。
二、应对策略1. 增强学生对文言文的兴趣为了解决学生对文言文的抵触情绪，教师可以通过多种途径增强学生的文言文学习兴趣。
可以通过生动有趣的故事、典故、诗词等引导学生进入文言文的世界，培养学生对文言文的兴趣和好奇心。
也可以结合当今社会现实，通过文言文作品的阅读，引导学生对历史、文化等方面的认知，激发他们对文言文学习的兴趣。
2. 强化基础知识的学习和巩固在文言文教学中，学生对古汉语的基础知识掌握往往比较薄弱。
教师需要针对学生的基础知识进行有针对性的补充和强化，包括古汉语字词的掌握、语法规则的理解等方面。
只有学生对基础知识掌握牢固，才能更好地理解和阅读文言文，提高学习的积极性。
3. 创新教学模式和方法目前的文言文教学模式相对陈旧，需要加强创新和改革。
教师可以尝试多种教学手段和方法，如音视频辅助教学、情境教学、小组合作学习等，提高文言文的教学效果。
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略初中语文教学是培养学生文学素养、语言表达能力的重要环节，而文言文阅读作为语文教学中的重要内容，对学生阅读能力的培养具有重要意义。
在实际的教学中，我们也面临着一些问题，比如学生阅读兴趣不高、阅读能力薄弱等。
本文将探讨初中语文文言文阅读教学存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、存在的问题：1. 学生阅读兴趣不高。
随着时代的变迁，古文阅读对于现代学生来说已经相对陌生，他们往往对于古文阅读缺乏兴趣，认为古文阅读枯燥无味。
2. 学生阅读能力薄弱。
古文语言浓重，词汇量大，对于学生来说，理解起来相对困难。
尤其是对于一些生僻词、古字，学生往往无法理解其含义，导致阅读障碍。
3. 教育资源不足。
文言文教学需要大量的古文阅读材料以及相应的辅助教材，但是目前很多学校和地区的教学资源并不够充足。
二、改进策略：1. 关注学生阅读兴趣。
在教学中可以通过一些趣味性的古文故事、典故等来引起学生的兴趣，同时可以结合一些现代元素，让学生更加贴近古文阅读内容。
2. 提高学生阅读能力。
在教学中，教师可以适当引导学生，培养学生对古文的兴趣，同时通过精读和泛读结合的方式，逐步提升学生的古文阅读能力。
可以通过增加古文阅读的量和难度，激发学生的学习动力。
3. 利用多种教育资源。
教师可以通过多方面的渠道获取古文阅读的资料和教学资源，比如图书馆、互联网等，以丰富教学内容，提高教学效果。
4. 开展多样化的教学方式。
在教学中，教师可以采用多种方式教授古文阅读，比如以故事讲解、影视资源呈现等形式，增强教学的趣味性和实效性。
5. 加强对学生的指导。
在学生阅读古文过程中，教师可以采取个别指导、小组辅导等方式，让学生在阅读中产生共鸣和思考，提高对古文的理解。
通过以上改进策略的实施，可以不断提高初中语文文言文阅读教学的质量，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，使学生能够更好地理解古文，从而更好地传承和发扬中华优秀传统文化。
文言文教学中的困惑和解决思路（精选五篇）
文言文教学中的困惑和解决思路（精选五篇）第一篇：文言文教学中的困惑和解决思路文言文教学中的困惑和解决思路要想真正改善文言文教学，必须要弄清楚文言文教学中存在的问题。
当前文言文教学存在的问题是：那就是文言文学不明白，对于一些特殊的文言句法更是手足无措，即使课堂上老师讲了一遍又一遍。
当然，由于文言文离我们的生活比较远，再加上和现代汉语语法的差异，学生有这样的生活比较远，再加上和现代汉语语法的差异，学生有这样的困惑很正常。
但是，我觉得更重要的一点是随着语文课程的改革，我们注重于学生理解能力的培养，而忽略了语法知识的讲解，特别是现在初中阶段基本上不学语法。
初中的文言文相对简单，学生语法知识的缺失还不明显。
到了高中阶段，随着文言文学习的数量和难度的增加，语法的薄弱就很严重了。
你可以说学生理解能力增强了，自然就会明白文言文的意思了。
但是语法的不通，通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
最终还是会造成学生对文言文学习的厌烦。
由于我们现在的教学基本上是为了高考而设置的，在文言文的教学上，侧重于传授与高考相关的知识，基本上是一些文言字词和句式，因此教学方法往往采用串讲法，老师讲的乐在其中，学生听得昏昏欲睡。
师生的互动，学习的乐趣，在课堂上全无体现，语文教学失却了其原来能给人带来美的享受的特质。
这种在高考压力下的教学观念和方法的陈旧，是影响文言文教学的重要因素。
那么该如何改变文言文教学面临的现状呢？我觉得首先要调动学生的学习兴趣。
因为兴趣是最好的老师，我们无法摆脱高考的束缚，但可以通过其他的努力引导学生，让学生喜欢上文言文。
首先，发挥学生的主动性，让学生主动参与。
今天段老师在讲《廉颇蔺相如列传》的时候就让学生在充分预习的前提下积极地参与文本的解读，使课堂显得活泼有趣，不在沉闷。
学生的理解得以表达，也增强了学习文言文的兴趣。
其次，指导方法，授之以渔。
文言文教学反思（精选8篇）
文言文教学反思（精选8篇）文言文篇1样承担培养学生的语文能力的作用。
首先是解决文言的障碍，教师要讲解古汉语词汇和语法方面的问题，做古今的对比，使学生读懂文意。
理解文章意思，进而分析文章的写作方法，篇章结构，语言修辞；分析文章的主题思想，社会意义。
还要让学生对文言文进行口译或笔译，做其他练习。
这是较传统的做法。
古代强调的篇篇诵读、背诵，目前已做不到，只是作为对部分篇目的要求文言文教学反思篇21、教师角色的变化：教师在课堂中充当了一个参与者、引导者、组织者的身份，起到了引导、点拨的作用。
在课堂中，教师的角色和作用根据学生不同的回答随时发生改变。
教师充分信任学生，维护学生的自尊心，建立了学生的自信感，不担心他们会有什么怪想法，放手让学生大胆去说、去做、去思考，让他们体验到成功的喜悦。
2、突破传统教学模式，构建研究性学习策略，注重培养学生搜集、处理信息的能力：教师教学观念新颖，把原来的口授、设问、解答变为让学生自主探究、合作交流，自己构建知识。
课前让学生搜集有关孔子的'资料，课堂教学即将结束时，学生对两小儿所持不同观点的依据是否科学产生了疑问，教师首先创设问题情境，引导学生确定研究主题，然后指导学生自主确定活动小组，或上网查询、或探师访友、或翻阅书籍、或动手实验……给予学生充分的时间进行研究，学生对学习的情感，态度发生了变化，他们也更乐意去探究，去发现，去体验，去创造。
最后举行小专题研究成果交流会。
这个过程，有力地突破了文本中心、课堂中心，使学习活动成为了学生的创造活动。
小专题研究性学习的展开，使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力得到锻炼乃至提升。
文言文教学反思篇3常言道“授人以鱼，不如授人以渔。
”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的，文言文教学亦然。
针对班级中文言文基础较薄弱以及班级语文课上工具性稍嫌不足的特点，我在课堂中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，常常分析文言文中规律，强加练习巩固成效。
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略初中语文的文言文阅读教学一直是教学中的一个难点，学生普遍存在阅读理解能力不足、对古文意义理解不深刻等问题。
为了解决这些问题，需要针对文言文阅读教学存在的问题，采取相应的改进策略，帮助学生提高文言文阅读能力。
一、存在的问题1.学生对文言文的陌生感。
学生对文言文的句式、用词、语法结构不熟悉，导致阅读理解水平低下。
2.文言文阅读理解能力不足。
文言文的表达方式和意思较为隐晦，学生难以准确理解句子和段落的含义，从而影响整体理解。
3.学生对古代历史、文化等背景知识了解不足。
文言文涉及到了众多的古代历史、文化知识，学生若没有足够的背景知识，对文言文的理解也会受到影响。
二、改进策略1.建立文言文阅读基础知识。
在教学中，教师可以通过讲解古代史、文化等背景知识，帮助学生了解文言文的历史渊源，增强学生的文言文阅读兴趣。
2.多角度阅读文言文。
教师可以在教学中引导学生多角度解读文言文，尤其是注重古代文化、传统价值观念的渗透，使学生具有更深入的文言文理解。
3.引导学生进行反复阅读。
教师可以指导学生对文言文进行反复阅读，通过学生对文言文的深度理解，提高学生的文言文阅读能力。
4.进行实际练习。
教师可以设计一些针对文言文阅读理解的练习题，提高学生对文言文的理解能力和分析能力，培养学生对文言文的认知意识。
5.注重写作训练。
在文言文阅读教学中，教师应注重写作训练，使学生通过文言文的阅读，能够对文言文有更深刻的理解和感悟，提高学生的写作水平。
通过以上的改进策略，可以有效帮助学生提高文言文阅读能力，提高对文言文的理解和感悟，从而更好地掌握文言文的阅读和写作能力。
也需要教师不断地提高自身的文言文功底，不断丰富自己的文言文教学经验，为学生提供更好的教学。
希望通过不断的努力和改进，可以让学生更好地掌握文言文的阅读能力，感受文言文的魅力，使文言文真正成为学生的朋友，而不是学习中的负担。
小学语文教学中文言文开展存在的问题及对策探究
小学语文教学中文言文开展存在的问题及对策探究一、文言文教学中存在的问题1. 学生对文言文兴趣不高由于文言文与现代汉语有较大的语法和词汇差异，使得学生接触文言文时常常感到陌生、疏远，导致他们对文言文的兴趣不高，甚至产生厌恶的情绪。
2. 难以理解文言文的意思文言文的词汇和句法结构与现代汉语有很大差异，学生难以理解文言文的意思，从而降低了对文言文的学习积极性。
3. 不会运用文言文进行表达学生在学习文言文时，大多数只是能够背诵一些古诗文，而对于运用文言文进行表达的能力较差，无法真正理解文言文的魅力和表达方式。
二、针对问题的对策探究1. 注重文言文的教学方法在文言文的教学中，教师应该注重采用生动有趣的教学方法，比如通过讲故事、唱歌、游戏等方式，激发学生对文言文的兴趣，让学生感受到文言文的魅力。
2. 设计生动有趣的文言文教学内容在文言文教学中，教师可以设计一些生动有趣的文言文教学内容，比如选择一些富有故事性、寓意深刻的古诗文或文章，通过故事情节、图片等形式，让学生更好地理解文言文的意思。
3. 加强文言文的理解训练在文言文的教学中，教师应该加强学生对文言文的阅读和理解训练，让学生能够通过阅读原文、注释、翻译等方式逐步理解文言文的意思，提高对文言文的认识和掌握。
5. 增加文言文的应用情境在文言文教学中，教师可以通过编写一些文言文读书笔记、作文或小组讨论等形式，让学生在实际情境中运用文言文，深入理解文言文的用法和意义。
通过以上对策的探究，相信小学语文教学中文言文的开展将能够更加有效地解决存在的问题，提高教学效果，激发学生学习文言文的兴趣，让他们更好地掌握和运用文言文。
希望教师们在文言文教学中能够根据实际情况，灵活运用这些对策，不断提高文言文教学的质量，让学生在学习中感受到快乐和成就。
【此处字数已接近2000字，如需继续可再增加相关内容】。
文言文教学存在的问题和解决方案
文言文教学存在的问题和解决方案一、当前文言文教学存在的问题（一）学生因素1、学生怕读文言文。
由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，一些词语用法的不同，古汉语常识等，无形之中加深了学生的畏难情绪。
2、迁移能力差。
有些学生通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
3、学生缺乏必要的学习策略。
在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等的训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。
（二）教师因素1、教学观念。
在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生就理解得越好，不考虑学生的接受能力与理解能力。
2、教学方法落后。
文言文课堂一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很少看到学生全体参与课堂教学的。
文言文一般采用的还是传统的“串讲式”，串讲的好处是能做到“字字清楚，句句落实”，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲和培养学生分析、解决问题的能力，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。
这也无形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。
二、改变现状的对策要学好文言文首先要调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
而如何让学生不畏惧文言文，并且让学生喜欢文言文，乐于读文言文，这是目前亟需解决的问题。
我们无法改变高考的命题方式，但我们可以通过多种教学方法，让学生爱上文言文。
（一）、发挥“主体”作用，让学生主动参与《高中语文课程标准》（实施）向中学语文教学提出了文言文教学的总目标：“学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略初中语文教学中，文言文教学一直是备受关注和争议的话题。
许多学生对文言文的学习都存在着一定的困难，而教师们在进行文言文教学过程中也面临着各种挑战。
本文将围绕初中语文文言文教学中的困境展开讨论，并提出一些应对策略，以期为中文教育工作者提供一些实用的参考。
一、困境1. 学生学习兴趣不高。
许多学生对于古文诗词、文章等文言文作品缺乏浓厚的兴趣，觉得古文晦涩难懂，不易接受。
这种情况下，学生学习文言文的主动性和积极性不高，学习效果大打折扣。
2. 学生学习压力大。
由于文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有较大差异，因此学生学习起来相对困难，需要花费更多的时间和精力，这给学生带来了较大的学习压力。
3. 学生学习方法不当。
许多学生在学习文言文时习惯于死记硬背，而不注重理解和运用。
这样的学习方法不仅效率低下，而且容易让学生产生厌倦和抵触情绪。
4. 教师教学方法单一。
许多教师在进行文言文教学时，往往停留在死记硬背和口头解析的层面，缺乏多样化的教学手段和方法，导致学生对文言文的学习产生了抵触情绪。
二、应对策略1. 激发学生学习兴趣。
教师在教学中可以通过讲解文言文背后的历史文化内涵，启发学生对古文化的兴趣，让学生感受到文言文之美，从而激发学生的学习兴趣。
2. 分层次设置教学目标。
针对不同层次的学生，可以设置不同难度的文言文教学目标，让每个学生都能在适合自己水平的范围内取得一定的进步，从而降低学生的学习压力。
3. 引导学生正确学习方法。
教师在教学中可以通过示范、引导和训练，帮助学生掌握正确的文言文学习方法，引导学生注重理解与运用，而不是简单的死记硬背。
4. 多样化的教学手段和方法。
教师在文言文教学中可以使用多样的教学手段和方法，如课堂讨论、小组合作、多媒体教学等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 重视阅读与写作。
教师在文言文教学中应该重视学生的阅读能力和写作能力的培养，让学生在阅读和写作中感受文言文语言之美，提高文言文水平。
文言文教学的困惑及其对策
文言文教学的困惑及其对策一、引言文言文作为中国传统文化的重要组成部分，在中国的教育体系中一直占据着重要地位。
然而，在现代社会中，随着科技的发展和社会进步，学生对于学习传统文化的兴趣逐渐减弱，对于文言文教学也面临着一系列困惑。
本篇文章旨在探讨当前文言文教学中存在的困惑，并提出相应的对策，以期提高学生对于传统文化的理解和认同。
二、困惑分析1. 学习动机不足在现代社会中，学生们更加关注实用性强、与时俱进的知识。
相比之下，传统的古代汉语和古代文章往往被视为过时、难以理解。
因此，许多学生缺乏兴趣和动力去探索和研究这些古老而复杂的文字。
2. 学习方法不当由于缺乏了解古代汉语语法结构和词汇用法等基础知识，许多学生在阅读、理解和翻译古代文章时遇到了困难。
他们往往只是机械地记忆字词，而缺乏对于句子结构和篇章结构的理解。
这导致他们无法真正理解古代文章的意义和内涵。
3. 教学资源匮乏在一些学校中，由于缺乏相关的教学资源和教材，文言文教学往往只是简单地讲解一些基础知识，而缺乏实际的语言运用和阅读训练。
这使得学生对于文言文的实际运用能力得不到有效提升。
三、对策提出1. 激发学生兴趣为了提高学生对于文言文的兴趣，教师可以通过讲述古代人物、历史事件等相关知识来激发他们的兴趣。
同时，可以通过与现代社会相结合、与现实生活联系起来等方式来展示古代文章中蕴含的智慧和价值观念。
2. 教授有效方法为了帮助学生掌握正确有效地阅读、理解和翻译古代文章的方法，教师可以在课堂上重点讲解语法结构、常用词汇用法等基础知识，并通过大量的实例和练习来帮助学生巩固和运用所学知识。
3. 提供丰富的教学资源为了提高文言文教学的质量，学校和教师应该提供丰富的教学资源，包括相关的课本、参考书籍、网络资源等。
同时，可以组织一些文言文阅读比赛、写作比赛等活动，以激发学生对于文言文的兴趣和热情。
四、对策实施1. 制定科学合理的教材为了满足不同层次和不同需求的学生，应该制定科学合理且具有挑战性的教材。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法一、误区1. 忽视文言文的实用性传统的文言文教学往往过于强调语言的表达形式和古代文化的传承，忽视了文言文的实际应用价值。
学生学习文言文时往往只是为了应付考试，对文言文的实际运用能力并没有很好的培养。
这种情况导致学生对文言文学习的兴趣不高，学习效果不佳。
2. 缺乏真实情境的教学很多文言文的教学内容都是从教科书中抽象出来的句子、段落，与学生的实际生活脱节较大。
学生很难将所学的文言文运用到实际情境中，也难以理解文言文的使用场景和意义。
这种情况使得学生学习文言文时缺乏实际感受，难以真正理解其中的含义和用法。
3. 缺少与现代汉语的对比文言文教学缺少对现代汉语的对比，导致学生难以理解文言文和现代汉语之间的联系和差异。
学生在学习文言文时往往不知道文言文与现代汉语之间的关系，导致学习的进程比较被动，难以真正理解文言文的用法和内涵。
4. 缺乏趣味性和互动性传统的文言文教学往往缺乏趣味性和互动性，教学内容单一，缺少创新和多样性。
学生对这种单一乏味的教学内容缺乏兴趣，导致学习积极性不强，效果不理想。
二、改进方法1. 注重实用性在文言文教学中应更加注重文言文的实用性，让学生了解文言文的实际运用场景和价值。
可以通过设计一些实用的文言文实例，让学生了解文言文的实际应用，激发学生学习的兴趣。
在设计文言文教学内容时，应该更多地融入学生的实际生活情境，通过案例分析、对话演练等方式，让学生更加深入地理解文言文的使用场景和意义。
在教学中可以引入一些有关当代社会生活的文言文，让学生更好地理解其中的含义和用法。
在教学设计上应更加注重趣味性和互动性，采用多种方式增加教学内容的趣味性。
可以结合多媒体技术、游戏化教学等方式，让文言文教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣。
文言文教学要从传统的教学模式中解放出来，更加注重实用性和互动性，设计更贴近学生实际生活的教学内容，在引发学生学习兴趣的能更好地提高学生文言文的语言理解和运用能力。
高三文言文教学反思
高三文言文教学反思
一、背景介绍
高三文言文教学一直是中学语文教学中的重要内容，文言文是传统文化的精髓之一，具有丰富的文化内涵和历史价值。
但在实际的教学中，高三文言文教学却面临着一些挑战和困难，需要进行深入的反思和调整。
二、问题分析
1. 学生态度问题
在高三阶段，学生面临着升学压力和应试压力，学生对文言文的学习态度较为消极，缺乏学习的主动性和兴趣，导致教学效果不佳。
2. 教学方法问题
传统的文言文教学方法主要以讲授为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生难以掌握文言文的语言特点和阅读技巧，影响学习效果。
3. 教材选择问题
传统的文言文教材内容较为古板，与学生的现代生活脱节，难以引起学生的兴趣和共鸣，影响学生对文言文的理解和体验。
三、改进方案
1. 以学生为中心
在高三文言文教学中，应该以学生的需求和兴趣为出发点，设计具有趣味性和实用性的教学内容，激发学生学习的动力和热情。
2. 多样化教学方法
在教学过程中，可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、互动答题、游戏化教学等，提高教学效果和学习的参与度。
3. 更新教材内容
选择符合学生阅读水平和兴趣的文言文教材，注重文言文与现代生活的联系，引导学生从中感受到文言文的魅力和价值。
四、结语
高三文言文教学的反思和调整是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力。
只有通过创新教学方法、更新教材内容、关注学生需求，才能提高高三文言文教学的效果，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
文言文教学反思范文
文言文教学反思范文文言文作为我国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、文化素养以及思维能力起着重要的作用。
然而，在当前社会背景下，越来越多的人对文言文教学提出了一些疑问和挑战。
本文将从多个方面探讨文言文教学的反思，以期达到更好的教学效果。
一、文言文教学的意义文言文是我国传统文化的重要组成部分，通过学习文言文，能够使学生更好地了解和传承中华文明。
文言文的句法结构严谨，词汇丰富多样，可以培养学生的逻辑思维和表达能力。
同时，文言文也是学习其他学科的基础，对于培养学生的综合素质有着积极的意义。
二、文言文教学的现状目前，文言文教学存在一些问题。
首先，教材内容单一，缺乏趣味性，学生学起来觉得枯燥乏味。
其次，语言难度较大，学生很难理解和运用。
再次，教学方法传统而单一，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，亟需对文言文教学进行反思和改进。
三、提高教材的趣味性为了使文言文教学更加生动有趣，教材内容应该丰富多样。
可以引入一些寓教于乐的小故事、成语故事等，用简单易懂的语言向学生介绍文言文背后的故事和文化内涵。
同时，可以通过组织班级朗诵、演讲比赛等活动，激发学生学习的兴趣。
四、减轻语言难度文言文的句子结构和词汇对于学生来说很难理解和掌握。
因此，在教学中应该采用分级教学，从简单到复杂地引导学生学习文言文。
可以通过讲解词义、搭配、句法规则等方式来帮助学生理解文言文的意思和用法。
同时，可以通过朗读、背诵等方式巩固学生的语感和记忆。
五、改善教学方法传统的文言文教学方法单一，给学生带来了很大的困扰。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，应该采用多样化的教学方法。
例如，可以通过讲故事、分组讨论、写作训练等方式来培养学生的语感和表达能力。
同时，可以引导学生阅读文言文的相关材料，拓宽他们的知识面。
六、发挥文言文的综合作用文言文作为一门综合性学科，应该更好地发挥其综合作用。
教师可以结合历史、哲学、文学等相关知识来进行教学，使学生更好地理解文言文所表达的思想和情感。
初中语文教学反思：文言文教学的挑战与对策
初中语文教学反思：文言文教学的挑战与对策语文教学作为我国中小学教育的重要组成部分，扮演着培养学生综合素养的重要角色。
其中，文言文教学一直备受关注。
文言文作为传统文化的重要载体，具有独特的魅力和教育价值。
然而，在初中阶段文言文教学中，也存在着一些挑战，如学生难以理解、兴趣缺乏等问题。
本文将围绕初中语文教学反思，针对文言文教学中的挑战，提出相应的对策。
一、挑战：难以理解文言文文言文与现代汉语之间存在明显的差异，其中用词、句法等方面的差异导致学生难以从文言文中获取准确的信息，影响学生对文言文的理解和学习兴趣。
很多学生反映，读文言文时常常感到“云里雾里”，无法准确把握其中的意思。
对策：提供合适的文言文解读方法为了帮助学生更好地理解文言文，教师可以使用以下方法：1. 引导学生积累词汇：文言文中有许多生疏的词汇，教师可以通过注释、解释、语境等方式来引导学生积累并理解这些词汇的含义。
2. 分析句子结构：文言文的句子结构与现代汉语不同，通过对句子结构的分析，学生可以更好地理解句子的层次与结构。
3. 解读典故与常识：文言文中常常出现典故与常识，教师可以通过讲解典故故事背景、与学生分享相关知识等方式，帮助学生理解文言文中的典故与常识。
二、挑战：学生兴趣缺乏现代社会节奏快，学生对于古代文化和文言文的兴趣普遍不高。
缺乏兴趣是学生学习文言文的一大障碍，也是影响教学效果的重要因素。
对策：提供多样化的教学活动为了激发学生对文言文的兴趣，教师可以采用以下方法：1. 情境化教学：通过构建情境，将文言文的内容与学生的生活经验结合起来，使学生能在情境中感受到文言文的独特魅力。
2. 多媒体辅助教学：利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，展示文言文的文化背景，增强学生的学习兴趣。
3. 提供趣味化的教学素材：教师可以精心挑选一些生动有趣的文言文材料，配以适当的解释和讲解，使学生在轻松愉快的氛围中感受到文言文的魅力。
三、挑战：评价方式单一在语文教学中，对于文言文的评价主要以阅读理解和翻译为主，这种评价方式单一，难以真实地反映学生对文言文的理解与运用能力。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究初中语文文言文教学在现实中面临着各种困境，这些困境影响着学生的学习效果和兴趣，因此需要探究对策，改善教学质量。
一、困境分析1. 学生难以理解古文意义许多初中生对于古文的词语和句子难以理解，古文的意义对他们来说显得模糊而晦涩。
在学习过程中，这些困难让他们感到无从下手。
2. 学生缺乏对古文的兴趣很多学生对古文缺乏兴趣，觉得古文枯燥无味，因此在学习和掌握古文知识的过程中失去积极性。
3. 教师教学方法单一很多教师在进行古文教学时，只使用传统的讲解和讲解模式，缺乏新颖的教学方法和手段，导致学生的学习效果不佳。
4. 学生语文基础薄弱由于学生在语文基础和阅读能力方面的薄弱，导致他们在学习古文时难以把握其中的含义和用意。
二、对策探究1. 制定针对性的教学计划在进行古文教学时，教师可以制定一些具有针对性的教学计划，包括对古文内容的解读、分析和理解，使学生能够更好地理解古文内容。
2. 引导学生积极参与教师可以通过引导学生积极参与古文阅读和理解，激发他们对古文的兴趣，比如通过讨论、辩论、分组阅读等方式，激发学生对古文的兴趣。
3. 创新教学手段教师可以尝试一些新颖的教学手段，如通过多媒体、互动教学等方式，增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
4. 补充学生语文基础在进行古文教学之前，教师可以对学生的语文基础进行补充和强化，以提高他们对语文内容的理解和把握能力。
三、结语初中语文文言文教学虽然面临着各种困境，但通过制定针对性的对策探究，可以改善教学质量，提高学生的学习效果和兴趣。
教师在教学过程中应该不断探索和创新，不断提升自己的教学水平和能力，为学生提供更好的学习环境和条件。
希望经过不懈努力，可以让学生更好地理解和掌握古文知识，提高整体的语文素养。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究一、引言文言文作为中国传统文化中的重要组成部分，一直以来都是我国语文教育中不可或缺的一环。
在当前社会环境下，初中语文文言文教学面临着诸多困境和挑战。
随着社会的不断发展和变迁，学生对于古文的接受程度越来越低，文言文教学也面临着许多难题。
本文旨在探讨初中语文文言文教学的困境及对策，以期能够更好地推动古文教学的改革和发展。
二、初中语文文言文教学的困境1. 学生对古文的接受程度较低随着社会的不断发展，学生接触到的信息越来越多，他们更倾向于接受新的、现代化的知识和信息，对古文的兴趣和接受程度相对较低。
这就导致了学生在学习古文时出现了很大的抵触情绪，甚至对古文产生了极大的厌恶感。
2. 教材内容过时目前使用的一些教材中，还停留在传统的文言文教学模式上，内容相对较为陈旧，难以引起学生的兴趣。
这种教材虽然传承了中国传统文化，但对当今社会的现实要求有所欠缺，无法激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法单一传统的古文教学方法以翻译和注释为主，缺乏互动性和趣味性，使得学生对古文的学习变得枯燥乏味，难以产生学习动力。
这种教学方法难以适应学生的需求和现代教育的要求。
4. 缺乏与生活实际联系目前的古文教学与学生的生活实际联系较少，学生很难将古文与现实生活联系起来，难以产生学习的积极性。
这也使得古文教学变得与学生的日常生活脱节，影响了学习效果。
三、对策探究1. 更新教材内容，丰富教学资源为了解决教材内容过时的问题，可以通过更新教材内容，丰富教学资源，增加一些与当代社会相关的古文原文、注释和译文，使得教材更加贴近学生的实际需求，提升学生的学习兴趣。
2. 多元化教学方法，培养学生兴趣为了改变传统的教学方法单一的问题，可以借助现代化的教学手段，采用多元化的教学方法，如互动教学、多媒体教学等，加强学生对古文的理解和应用，使得古文教学更加活泼有趣，培养学生的学习兴趣。
3. 加强实践性教学，促进与生活实际的联系为了增强古文教学与学生的生活实际联系，可以加强实践性教学，开展一些与古文相关的实践活动，如搞古文展览、举办古文朗读比赛等，让学生亲身参与增强学生对古文的理解和体验，促进与学生的生活实际的联系。
文言文的教学反思与改进
文言文的教学反思与改进一、引言文言文作为中国传统文化的重要组成部分，在中小学教育中具有不可忽视的地位。
然而，目前文言文的教学仍然存在一些问题，需要我们进行反思和改进。
本文将从教学方法、评价方式以及教材使用等方面展开讨论，以期能够有针对性地改进文言文的教学，提高学生的学习效果。
二、教学方法的反思与改进1. 问题的现状目前，许多文言文教学仍然以传统的“讲解”和“背诵”为主要方式，存在着枯燥乏味、缺乏互动性的问题。
学生往往难以理解古汉语的语法结构，难以掌握文言文的阅读技巧，导致学习兴趣和学习动力的下降。
2. 改进的方向与方法为改进文言文的教学方法，我们可以采用以下策略：（1）培养学生的积极参与：引入小组合作学习、角色扮演等活动，培养学生对文言文的兴趣和学习动力。
（2）启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的思考，引导学生主动发现问题和解决问题的方法。
（3）多媒体辅助教学：利用多媒体技术，结合图文、动画等形式来展示文言文的意境和表达方式，提高学生的理解能力。
三、评价方式的反思与改进1. 问题的现状目前，文言文的评价方式多以考试为主，注重对学生记忆和背诵能力的测试，忽视了对学生综合语言运用能力的评价。
2. 改进的方向与方法为改进文言文的评价方式，我们可以采用以下策略：（1）综合评价：除了考察学生对文言文的记忆能力外，还应该关注学生对古汉语语法、词汇运用的掌握程度，以及学生对文言文的应用能力。
（2）书面作文评价：通过要求学生写一篇文言文的作文来评价学生的写作能力和表达水平，要求学生对文言文进行拓展和应用。
四、教材使用的反思与改进1. 问题的现状当前的文言文教材多以精读为主，往往过于单一和狭隘，缺乏对学生兴趣的激发和对应用能力的培养。
2. 改进的方向与方法为改进文言文教材的使用，我们可以采用以下策略：（1）注重扩展阅读：在教材中增加一些精彩的古代文学作品，让学生有机会接触到更广泛的文言文作品，培养学生的阅读兴趣。
语文(心得)之文言文的教学困境与反思
语文论文之文言文的教学困境与反思文言文的语言形式与现代汉语的语言形式相比有一定的特殊性，因而文言文教学问题较为突出，学生学的兴趣不高，教师教得费力，文言文教学效率得不到提高，文言文的课程价值没有得到充分的体现，影响着语文教学的整体状况，也体现不出新课程改革的理念与精神。
一、常见的文言文课堂教学方式及其不足常见的文言文教学方式有一定的程式性，也有比较普遍的适用性。
其一般教学流程为：首先，教师介绍课文的作者、写作背景等。
其次，教师逐字逐句讲解、翻译，主要讲解古今异义词、一词多义、词类活用、通假字以及与现代汉语相比不同的句式等语言现象。
再次，讲完一段后，教师总结本段的大意，这样依此类推，串讲完全文后再总结全文意思。
最后，教师小结全文的艺术特色。
不同的教师教学，这些步骤之间可能次序稍有不同，再加一些学生集体朗读、教师范读，基本上大多大同小异。
这样的教学方式与课堂模式，一些批评者认为是大学汉语言文学专业的古代汉语教学，不适合中学文言文教学。
从某种意义上说，这种教学方式确定的教学重点是文言词汇与句式，有其合理的成分，但问题是这样的教学方式以教师为中心，学生始终处于被动接受的地位，而不是主动思考、探究所得。
教师的讲解也破坏了文言文本的整体性，一篇文章被剥离成单个字词句，学生在接受上没有整体感，引不起学生学习的兴趣反而生厌。
从心理学方面来讲，人在接受信息的时候，习惯于整体性的接受，而不是从局部、细节开始去认知事物，尽管某些局部与细节可能也很重要。
从语文教学的价值追求来看，语文教学是为了促进学生的母语学习，而学习语言就是为了运用，文言文教学也应该纳入这样的教学价值追求体系，所以，积累文言文词语、句式只是个手段，而不是教学的最终目的，最终目的是为了灵活运用。
文言文知识的直接使用是为了读懂课本及课本以外的文言文，为阅读古代典籍打下一定基础。
在此过程中，继承古代优良的文化传统与文化精神，提高自己的人文修养。
还有，文言文功底雄厚的学生对其作文语言风格有很大的影响，近几年高考作文中涌现的满分作文就有文言文语言精彩运用的作品，可以证明文言文学习对学生语文素养的积极作用，也说明文言文与现代汉语不存在不可逾越的鸿沟，而且还可以促进学生整个语文能力与语文素养的提升。
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文言文的语言形式与现代汉语的语言形式相比有一定的特殊性，因而文言文教学问题较为突出，学生学的兴趣不高，教师教得费力，文言文教学效率得不到提高，文言文的课程价值没有得到充分的体现，影响着语文教学的整体状况，也体现不出新课程改革的理念与精神。
一、常见的文言文课堂教学方式及其不足
常见的文言文教学方式有一定的程式性，也有比较普遍的适用性。
其一般教学流程为：首先，教师介绍课文的作者、写作背景等。
其次，教师逐字逐句讲解、翻译，主要讲解古今异义词、一词多义、词类活用、通假字以及与现代汉语相比不同的句式等语言现象。
再次，讲完一段后，教师总结本段的大意，这样依此类推，串讲完全文后再总结全文意思。
最后，教师小结全文的艺术特色。
不同的教师教学，这些步骤之间可能次序稍有不同，再加一些学生集体朗读、教师范读，基本上大多大同小异。
这样的教学方式与课堂模式，一些批评者认为是大学汉语言文学专业的古代汉语教学，不适合中学文言文教学。
从某种意义上说，这种教学方式确定的教学重点是文言词汇与句式，有其合理的成分，但问题是这样的教学方式以教师为中心，学生始终处于被动接受的地位，而不是主动思考、探究所得。
教师的讲解也破坏了文言文本的整体性，一篇文章被剥离成单个字词句，学生在接受上没有整体感，引不起学生学习的兴趣反而生厌。
从心理学方面来讲，人
在接受信息的时候，习惯于整体性的接受，而不是从局部、细节开始去认知事物，尽管某些局部与细节可能也很重要。
从语文教学的价值追求来看，语文教学是为了促进学生的母语学习，而学习语言就是为了运用，文言文教学也应该纳入这样的教学价值追求体系，所以，积累文言文词语、句式只是个手段，而不是教学的最终目的，最终目的是为了灵活运用。
文言文知识的直接使用是为了读懂课本及课本以外的文言文，为阅读古代典籍打下一定基础。
在此过程中，继承古代优良的文化传统与文化精神，提高自己的人文修养。
还有，文言文功底雄厚的学生对其作文语言风格有很大的影响，近几年高考作文中涌现的满分作文就有文言文语言精彩运用的作品，可以证明文言文学习对学生语文素养的积极作用，也说明文言文与现代汉语不存在不可逾越的鸿沟，而且还可以促进学生整个语文能力与语文素养的提升。
二、依据语文课程标准转变文言文教学方式
文言文到底如何教学，有些一线教师很茫然。
应该说，高中语文课程标准有关文言文教学的要求是文言文教学活动展开的最基本原则。
《普通高中语文课程标准》（实验）关于文言文教学的具体规定有两条，关于中国古代文学的阅读与鉴赏的第8条规定：“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
”课程标准第9条也提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”
从语文课程标准的规定可以看出，其第8条侧重于整个文言文的课程目标、学生人文素养、思维训练和文言文的文化功能等方面，属于宏观方面的目标。
第9条侧重于文言文的学生学习方法、课时目标方面等。
首先，从文体的规定性来看，“阅读浅易文言文”，这个“浅易”的概念概括起来就是从思想内容、表达方法、名物典故等方面应该适合高中学生的学情基础尤其是学生的接受基础，而且还要兼顾文章的可读性、经典性价值。
关于阅读方法及目标，“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。
说明学生在学习文言文时要持一种积极、自主的态度，阅读方法就是借助注释阅读文本，辅助以工具书，重视学生良好阅读习惯的养成。
“读懂”文章内容，首先应该理解词语意义，包括一词多义、古今异义、词类活用、通假字等词语在具体文本、语境中的意义。
其次搞清楚文本中文言句子意思，尤其是一些文言特殊句式。
学生学习时注意与现代汉语对照，找出差别，得出规律，形成能力。
再次联句成段，搞清楚每句之间的逻辑联系，然后理解每一段的意思，综合全篇的主旨。
在此阶段的“一反三”的方法，是要求学习文言词语时避免机械的、死记硬背的学习办法，找到积累文言文词语，学习文言文的有效办法与规律，是符合文言文学习实际的。
由于文言文的句式、音韵等特点，文言文比现代文更适合诵读与背诵，所以，高中语文课程目标要求学生“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。
除了必修篇目外，还给出了诵读篇目与课外读物的建议。
诵读与背诵是比较好的一种学习文言文的方法。
从语文教学的传统来看，这也是我国古代语文教育中经过实践检验的有效方法。
孔子曾
说：“不学诗，无以言。
”说明对《诗经》中的篇目、诗句在不同的场合能灵活引用、运用，也体现了背诵、积累的重要意义；当然，能够诵读、背诵是其基础。
另外，当代中学生在日常生活中用的现代汉语，语言环境也都是现代汉语，文言语境已经不复存在了。
学生要熟练掌握词汇、句式等文言知识，并能进一步运用，诵读与背诵时能提供一定的文言语境，所以说，诵读与背诵是学习文言文的行之有效的方法。
高中语文新课程标准解读也对学习文言文的方法进行了具体化：“一是在语音、词汇、语法三者中，词汇是重点。
二是语言的学习必须从感性着手，而不是从抽象的语过程中法规律着手，记住一条语法规律要领，并不能真正提高文言文的阅读能力，所以应该在阅读中提高对古代语言的感受能力，或曰‘文言语感’。
三是对文意的理解，离不开具体的语境，语境既与作者的思想感情内涵有关，也与表达思想感情的方式有关，在内容与形式的统一中来揣摩词句含义，这样得到的理解往往是最牢固的，经久难忘的。
”
从中可以看出，文言文教学重点是文言词汇，学习文言文要从感性入手，强调“文言语感”，培养语感就要加强诵读与背诵，这是相互联系的。
需要补充的是，文言文学习要重视语感培养，这是不错的，但把语感培养与语法角度理解相结合，学习起来可能效果会更好。
如词类活用、倒装句式等文言知识，都是有语法规则和相应的语言形式。
在学生初学时，可以把这些语言规则和语言形式给学生讲清楚，让学生掌握文言语言的一些固定形式，经过一段时间的学习积累，学生会自己判断这种语言形式，而不再需要教师的教，学生自主学习文言文的效率也会提
高；而语法规则的掌握，反过来有助于语感的形成。
因为学生对某一语言形式熟悉了以后，就会形成自觉反应，这也就是语感。
另外，学习文言词汇、语言要注意具体语境，而不是抽象化理解和死记硬背。
也就是说，文言词汇、句式等方面的学习要词不离句，句不离篇，根据上下文来体会它们的意义、表现作用，不能脱离语境进行机械地进行归纳。
综上所述，高中语文课程标准对文言文的教与学从知识与能力、过程与方法以及情感、态度和价值观课程目标的高度进行了细致的规定，其教学方法是具体的、科学的，也是具有可操作性的，是以学生的学为中心的教学方法与教学组织原则，但平时的语文教学中教师为什么不用呢？究其原因主要有：一是学生学习文言文的良好习惯没有形成，兴趣没培养起来，学生一看文言文就生厌，因而不愿意用心、负责地阅读，长期以往，就对文言文学习没有了兴趣和信心。
二是教师的观念问题。
教师不相信、不放心学生的学习文言文的能力，认为教师不讲文言文心里就不踏实，单靠学生自己学习是靠不住的。
这两条之间有因果关系，教师应该解放思想，按照课程标准要求，科学地指导学生学习文言文，使学生学习文言文有良好的态度和习惯，学生的学习习惯一旦养成，就会形成学习的动力。
三是应试观念的影响。
中考、高考都要考文言词汇及句子翻译等文言知识，大多师生也认为，单纯直接归纳、识记词汇是应考的捷径，所以，对词汇等文言知识不科学的教学消解了文言文的人文价值，使文言文教学降低为词汇教学。
最后，需要说明的是，良好的文言文学习习惯培养不是一朝一夕的，需要一个长期过程，初中和高中在培养学生学习文言文习惯方面要有衔接性和连续性，都要遵循文言文的教学规律，否则，一旦不良的学习习惯养成，就会有惯性，改变一个成型的不良学习习惯，要费很大周折。
总之，文言文课程目标的最终实现，需要教学过
程中的教学方法的选择要有适切性，尤其是学生学法要有适切性。
教师的教学方法与学生的学法体现在日常的课时目标中，日常课时目标的实现是实现文言文课程目标的必由之路。