教学反思论文-注重学科教学反思 促进教师专业成长

注重学科教学反思促进教师专业成长
衢州市高级中学吕慧红
【摘要】新课程改革能否成功，关键在于教师，教师素质的水平直接影响着新课程的实施效果。

教学反思是促进教师专业成长的重要途径之一，本文结合中学历史日常教学情况，就教学反思的内涵、形式与主要策略进行初步探讨。

【关键词】新课程理念教学反思教师专业成长
新课程改革的推进，要求教师迅速从单纯的知识传递者转变为教育教学的研究者、反思者。

教学反思是指教师借助一定的研究方法，不断地探寻、研究自身在教学过程中的问题与得失，并解决其中的失误，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升科学的教学实践水平，使自己成为学者型教师的过程。

一、教学反思的主要内容
新课程理念下的历史教学反思贯穿于教学活动的各个环节和层面，反思的目的不是为了回顾过去，而是指向未来的教学活动。

1、教学观念的反思
随着基础教育新课程标准的推广，历史课程面临前所未有的深刻变革，历史教师无法回避新课程带来的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战。

要走进新课程，解读新课程，需要历史教师对教学观念进行反思。

新课程指出：学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。

为此，必须贯彻以人为本的核心理念，关爱学生，以关爱代替责备；关注学生的情感、性格，张扬学生的个性。

如创设民主、和谐的气氛，以启发代替注入，以创新代替传授，实现师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。

2、教学设计的反思
在实施教学时，我们发现不同教师的教学设计有时会有较大差异，其教学的效果和效率也会截然不同，因此，教师积极反思教学设计与教学实践是否合适，就能积极改进并优化教学。

例如：《新文化运动》这一课，根据课标要求“概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响”，大多数教师完全依托教材，在导入新课后，要求学生通过课文阅读，思考新文化运动的背景、内容等，并提出自己的疑问，教师进行解答。

而有位教师教学设计巧妙，通过北大学子燕子的两封来信设置教学情境，引出教学内容。

第一封信通过燕子进北大看到的新现象，让学生思考“当时中国究竟发生了什么事？”，得出“新文化运动”这一结论后，继而引导学生思考分析新文化运动的原因。

第二封信介绍了燕子在北大读书一年的新体验，同时设计如下问题：“通过这封信我们知道关于这场运动的哪些信息？1、宣传民主科学思想的主要刊物是什么？2、这场运动的主要代表人物有哪些？3、这场运动的活动基地在哪里？4、这场运动的主要内容有哪些？”最后师生合作提升新文化运动的新特点。

整堂课围绕课标，线索清晰，浑然一体。

这节课的设计从激发学生浓厚的学习兴趣、动机出发，采用进入北大校园的学子写给母校老师的书信这一新颖的形式，使学生对史实产生更直观的印象，然后再逐步形成有关历史的理论性见解。

显而易见，整堂课凸现了新课程关注学生学习的理念。

3、教学过程及自身教学行为的反思
细细分析新课程标准，一个突出的特点，就是十分强调学生的主体作用。

高中历史新课程改革思路的第二点就明确提出要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展。

因此，课堂教学中如何保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生实现自主学习、合作学习、探究学习，这就成为了教师在教学中应关注的重点。

教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，使自身的教学与研究能力得到提高。

其一，创设民主、和谐、宽松的教学环境。

课堂教学要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。

如：教师对《新文化运动》这一课的设计，以当时北大学子燕子“给老师的一封信”来导入新课，让学生当燕子的老师，帮助燕子解开心中的两个疑惑：“当时的
中国究竟发生了什么事？为什么要打倒孔子？”。

这样的导入，教师可以带领学生穿越时空隧道，拉近学生现代与历史的距离，极具亲和力。

学生对这样的方式特别感兴趣，强烈地吸引其主动投入，课堂气氛也因此更为活跃。

其二，给予学生充分探究的时间和空间。

建构主义学习理论认为：新知识的学习，都是在学生已有知识经验基础上进行的，因此，都必须通过主体参与，才能将新知识纳入认知结构。

在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色，让学生凭借自己学习和生活的经验去感受，通过自己的摸索去发现。

教师提出问题后，更要让学生有充分的思维探究的时空，让他们有更多体验、感悟、实践的机会。

例如，在学习“中国共产党的革命纲领”这一历史知识时，教师为了让学生对党的最高纲领和最低纲领能深入的理解，培养学生探究问题、解决问题的能力，可以根据学生现有的历史知识和学生的理解水平，引导学生分析讨论以下问题：中国共产党一大纲领的目标是建立无产阶级专政，消灭资本家私有制，但是我们不是常说中国民主革命必须是反帝反封建吗？为什么中共一大纲领中没有这个任务呢？这一不足在中共二大上得到了纠正，那么中共二大相对中共一大，有哪些突破？学生通过自由阐述自己的观点，更加深了对党的民主革命纲领的理解。

同学们参与热情高涨，思维活跃，他们所表现出来的自信心、想象力和创造意识大大超出了教师的预料。

其三，鼓励学生提出问题，并及时解答。

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重按预先设定的任务及问题去教学，对学生提出的问题视而不见，无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力。

因此，教学中必须努力提高学生发现问题、提出问题的能力。

例如人民版高中历史必修Ⅲ专题二《中国古代的科技成就》教学中，有学生提出“火药有害，为什么还要发明？”教师适时举出“原子弹的发明与运用”之例，点出“科技也是一把双刃剑”。

又有学生提出“中国发明指南针，但为什么没有开辟新航路”，教师则可把“郑和下西洋与新航路的开辟”作一对比，结
合不同的社会背景与条件，分析得出科技能否变成生产力必须有与之相适应的社会环境等……这一系列问题的提出说明学生对当时课上的问题进行了积极的探索与反思。

这样的历史课堂教学情景是在师生的互动中进行的，也是新课程改革所要求并希望老师们都能做到的。

因此，在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更是学生学习的促进者。

教师在教学过程中要认真地随时检讨并反思自己的言行，是否帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础。

反思并不断修正自己教学不足之时，也是实现教师自身的发展和提高之时。

例如，同样在《新文化运动》教学中，有教师在设计教学时准备了一系列材料，并设计了五个围绕“民主与科学”的问题时，要求学生认真研读材料然后分小组讨论，由于整节课问题设计过多，教师担心完不成教学任务，于是又说了一句“限定4分钟时间”。

结果，时间一到，几个同学随便地说上几句，或者干脆从教材中摘抄了几句胡乱应付一下，问题就算了解了。

接下来，就是这位教师的尽情表现了。

显然，这样的课堂交流对形式上的关注超过了对内容的关注，课堂所谓的探究活动流于形式。

因此，在启发学生主动思维上就大打折扣了，这种教学情景一般是由于教师在教学过程中没有真正认识到学生的主体地位而导致的。

二、教学反思的主要策略与形式
历史教师如何在教学中进行反思，发展自我，提高自我呢？笔者认为在系统的理论学习基础上，勤于动脑，并经常听课观摩，合作交流，坚持写日常教学反思札记，则能收到明显效果。

1、注重系统的理论学习，提升教学反思能力
要做到反思意识的觉醒、反思能力的提高，系统的理论学习是必要的。

缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。

比如，“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习方式，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。

“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该反思的问题。

问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集相关的文献资料，运用理论分析产生这一问题的真正原因，提出相应的对策。

对于我们历史教师而言，参加工作后应一如既往地认真学习教育学、心理学和辩证唯物主义、历史唯物主义理论，把握教育教学规律，了解学生的心理特征和认知水平。

随着课程改革的启动，历史理论与实践的研究更加趋于活跃，成果迭出。

如聂幼犁主编的《历史课程与方法论》、赵亚夫主编的“历史新课程研究系列丛书”等著作都有较高的参考价值。

此外，《历史教学》杂志开辟的“中学历史课程改革及教材编写”以及“关注新课改”等栏目的讨论文章对更新教学理念也有帮助。

只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。

2、勤思多记，注重日常教学反思札记的撰写
反思的最好方式，就是诉诸文字。

写反思笔记，可以使散乱无序的想法上升为较集中、较理性的思想观点。

教师在教学结束后，应该用文字形式记录下简单的日常教学反思。

每次教学过程中的倏忽火花、点滴感受，都是反思的果实，也是今后系统性反思的基础。

优秀的“教后感”、反思札记包蕴着对“教中”反思修正的执着情怀和热切愿望。

日常教学反思可以从这些方面启思：教学目标是否得当？哪些教学设计取得了预期效果？学生活动组织得是否恰当？教师的指导帮助是否到位？学生反应度是否高涨或良好？学习情感、习惯情况如何？教师临场应变能力是否得到提高？有没有让学生搞得措手不及的情况发生，若有，是什么原因？教学手段的丰富性如何？课堂所设的问题情境是否切合与适当？课堂教学的得意之处与“败笔”是什么？站在学生角度和更高要求上看，今后该如何调整？只要每课必记，时促则短扼，时裕则详尽，经常反思，收获必丰。

3、听课观摩，相互交流，促成自我发展
他人成功的教学实例可以为我们提供一个个体现了活生生的教育教学思想的方法与典型，让我们感受与学习到不尽相同的授课内容、组织形式和教学风格等。

如，在教学高中历史选修课《历史上重大改革回眸》“维新变法的兴起”这一内容时，不少教师都容易流入灌输型的教学模式中，在这种教学模式下学生的学习主动性、参与性、积极性调动不起来，他们的创新意识和实践能力就会很难得到提高。

而有一位教师却与众不同，整堂课设计新颖：既有康有为个人档案的填写，又有维新派新书发布会的角色体验，还有充满学生爱国热情和智慧的“公车”上
书，整堂课始终让学生的兴奋点频现，学生的主体地位突出。

可以看出，这位教师是按照新课程的理念来设计、组织教学的，他实现了历史课程目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维整合。

课堂上，我们看到学生积极主动地参与教学，由于兴趣被调动，思维被激活，课堂讨论时，学生畅所欲言，创造意识和实践能力得到了最大程度的培养，他们的表现欲、创造欲得到了很好的满足。

听了这堂课我觉得收获很大，感触颇多，与之相比，自己的教学就相形见绌。

如果经常有这样的积极反思，就非常有利于改进教学。

同时我们更倡导自己力争上公开课、示范课或评优课等，借助他人的观摩点评，促成自我发展。

大凡上公开课，自我进取意识和成功期待欲较强烈。

备课时，往往更注重吸收教研组的集体智慧和成功的教学经验，会钻研得更深刻，会写成更优化的教学设计。

这样的教学将会出现怎样的效果。

上完课后，大家畅所欲言，交流评课，又一次的集体反思与交流，会使听课的同行们都各自得到教益，当然，对执教者个人教学的反思也会更深刻。

实践证明，这种方式是教师个人和教师群体发展，教学水平提升的良好途径。

当然，关于教师教学反思的研究还需要我们进一步深入地探索。

比如，教学反思究竟有哪些具体表现？进行教学反思的策略与形式还有哪些？等等。

不过，可以肯定的是，教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升教师素质的重要途径。

“促教师得到专业发展，让教师价值得到升华”，这是学生发展、学校发展、教育发展的前提，这也是科教兴国、民族复兴的希望所在，作为教育工作者的我们责无旁贷。

参考文献：
1.中华人民共和国教育部:《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社,2003年4月版;
2．熊川武：《反思性教学》，华东师范大学出版社,1999年版；
《试析反思性教学》，《教育研究》，2000年02期；。