天天举手老师总不请孩子回答问题怎么办
天天举手老师总不请孩子回答问题怎么办
孩子举手老师总不请孩子回答问题，怎么办经常看到有低年级的妈妈焦虑，说孩子回家告诉妈妈，天天他们都积极举手，希望被老师点名发言，但是很多时候都很失望，老师总是没有叫他起来，于是孩子觉得很受伤害，回家跟妈妈一说，妈妈也觉得这样会影响到孩子学习的积极性，希望引起老师的重视，多叫自己的孩子起来回答两次问题。
小竣刚上小学的时候，我也遇到过他回家对老师同样的投诉，觉得这是不是老师偏心或者根本不关心自己。
我是怎么让孩子后来不在这件事上苦恼的呢？我告诉孩子，举手，其实是学生的一种肢体语言，是代表你在告诉老师，这个问题你懂了，你会了，试想，假如每个孩子老师都问一遍，或者大家都用声音来回答老师，第一浪费时间，第二那么多同学，老师根本听不清谁说会谁说不会，也记不住多少人会多少人不会。
但是会了的孩子一举手，老师就一目了然了。
所以举手不代表老师就一定要叫你，老师需要知道她讲的问题有多少孩子会了，才能有针对性地调整她讲课的节奏，比如讲慢一段，讲细一点，或者看到大家都会就接着往下讲了。
所以，你要懂得举手对课堂的特殊意义，那是学生和老师探讨课题的一种互动方式而已，至于叫到谁回答问题，那是随机的，并没有特别意义。
当然，偶尔也会刻意地叫一些成绩稍差的同学回答问题，目的是检验他们是不是真的跟得上大家的进度，对这样的情况，就更加无需介怀了，因为那代表着你是不需要老师特别操心的好孩子。
了解到举手的这个意义以后，儿子就不再为老师不叫他回答问题而纠结了。
他心里很坦然，看到我举手没叫我，没准还因为我是让你放心的那个孩子呢。
课堂提问，要谁来回答？首先要根据所提问题内容难易程度来确定，其次结合问题考察目的。
有的是已学知识及方法的复习考察，有的是当节知识的效果监测，有的是解决问题的方法技巧的传授和引导，有的是知识方法的总结和强调。
有时也会是课堂调整的手段呢。
谁来回答？如你所说，孩子们举手是对所问内容的一种思考结果的积极表现，也是自我肯定的表现，也是思维活跃度的体现，也是良好思考习惯的呈现，也是自我展示的一种机会的争取。
一名学生在课堂上总是积极举手回答问题,但是回答的内容经常出现错误。作为教师,你会怎么办？
（5.17）第二十二题：
一名学生在课堂上总是积极举手回答问题，但是回答的内容经常出现错误。
作为教师，你会怎么办？
【参考答案】
该生积极回答问题的态度是值得肯定的，但作答经常出错一事不容忽视。
作答经常出错，一般是由两个主要原因造成的，一方面是因为学生对知识的掌握不牢固，影响了对问题分析的准确性；另一方面是因为学生的性格急躁，急于表现自己，而忽略了深入思考这一环节。
结合问题根源，我会有针对性地帮助这位学生提升作答正确率。
课上，该生在积极回答问题时，我会在全班同学面前对其积极参与的行为给予肯定，并号召大家向该生学习。
当学生回答的问题出现错误时，我会以设疑的形式引导其思考，探索出合理的答案。
必要时，也会请其他同学作答该问题，并请其为大家讲解分析问题的过程。
借助集体的力量强化作答易出错的学生认真思考的习惯。
课下，我会给予这位同学更多的关注，主动找其谈话，帮其巩固课上所学知识，设置简单的问答环节进行检测。
通过努力，学生自己得出正确的答案后，会深刻地体会到认真思考带来的喜悦。
此刻，我会顺势向学生强调思考的魅力，建议学生听到老师的提问后不要急于回答，可以先思考一段时间，有了相对成熟的想法后再举手回答问题，老师一定会把机会留给他。
相信，通过课上、课下师生的共同努力，该生正确作答的次数会逐渐增多，学习自信慢慢形成，性格也会随之稳健。
亲子沟通：10个小故事教你如何真正爱孩子
亲子沟通：10个小故事教你如何真正爱孩子对孩子来说，父母的爱如同孕育生命的太阳和水一样重要。
然而，如此重要的感情也会有让人意想不到的误区：父母过高的期望、过多的干涉、过度的保护、过分的关心、过多的指责……这些扭曲的爱，会使孩子无望、无奈、无能、无情、无措……有时候，似乎父母付出的越多，孩子感到越痛苦，为什么会有这种现象存在？因为这些父母没有弄懂什么才是真正的爱。
怎样才能表现爱！★1。
用爱的目光注视孩子一次，我乘火车出游，睡中铺，邻床下铺有个小女孩在看书。
我喜欢读书的孩子，就用欣赏的目光看着她。
小女孩发觉了我的目光，看得更认真了。
我从中铺下来跟她聊天，说话时我一直用疼爱的目光注视着她，小女孩跟我说了很多心里话。
第二天，她非要跟我一起去餐车吃早饭。
她姑姑说：“别捣乱了，你从来没把碗里的饭吃光过。
”小女孩用求助的目光看着我。
我爽快地说：“好，我请你吃早饭。
”餐桌前，我问她：“你能吃多少？要吃完，一点儿不剩才行。
”小女孩想了想，说：“半碗粥，半个鸡蛋。
”“好。
”我给了她半碗粥、半个煮鸡蛋。
小女孩吃了几口，就玩了起来。
她姑姑数落她：“我早就说过，你不会好好吃的。
”“她会吃完的。
”我笑着对孩子的姑姑说，又给小女孩使了个眼色。
小女孩什么也没说，端起碗就把里面的粥喝完了。
“真了不起，说到做到！”我伸出大拇指。
人们常说“眼睛是心灵的窗户”，与孩子交流时，成人通过目光传递给孩子的信息往往胜过语言。
假如孩子烦躁不安，你应该问问自己，是不是孩子缺少了爱的目光？假如孩子沉默寡言，你应该再问问自己，你给孩子爱的目光足够吗？★2。
用爱的微笑面对孩子一次，我去一所小学与孩子们见面。
一个女孩站起来问：“知心姐姐，我们的老师不会笑怎么办？”这个问题，让我想起我曾到北京一所小学采访，在一本中队日记里，我发现了一篇《老师的笑脸哪儿去了》的文章。
文章中写道：所有的老师都是绷着脸来上课的，只有美术老师是笑眯眯的。
结果，美术课上有高声讲话的，有离开座位的，有借东西的……乱糟糟的，后来美术老师不得不收起笑脸，也绷着脸来上课。
鼓励孩子大胆举手-如何鼓励孩子举手发言
鼓励孩子大胆举手|如何鼓励孩子举手发言.
鼓励孩子大胆举手
滨州市博兴县曹王镇中心幼儿园韦海霞
每次组织教学活动时，经常会碰到这样的情况：当老师有问题要问孩子的时候，能够积极举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子，像孙晨朔、焦姝然等。
然而，另外一些孩子却很少发言，常常是一副“事不关己，高高挂起”的样子。
为什么这些孩子不爱举手发言呢？是因为对老师提出的问题回答不出来，还是本身上课不够专注，从而使得思绪游离与活动之外；或者是即使知道答案，却因生性胆小而不敢回答。
经过一段时间的观察，我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在，并随后采取了相应的教育措施。
像梓豪、佳琦等孩子是因为胆小而不敢回答问题，我就鼓励他们大胆举手，并及时对孩子的回答予以肯定和表扬，使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。
对浩
一、子文这些注意力不够集中的孩子，我就有意识地对他们进行提醒、引导，帮助他们将注意力及时引回来。
对于年龄偏小的孩子，我提问题时尽可能提得简单些，从而帮助他们获得更多自信。
与此同时，我还对积极举手发言的孩子奖以社会性刺激
物，如小贴画、棒棒糖等，以激发孩子们通过举手回答问题来获得礼物的愿望。
经过了一段时间的培养，孩子们在大胆回答问题方面，都有了不同程度的提高。
班级里积极举手发言的孩子越来越多，孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。
看到那一只只高高举起的小手，我的心中充满了希望和感动。
仔细想来,当老师发现问题时，不能一味的坐以待毙，而是应该静下心来仔细斟酌所在，从而找到问题的解决方案，这样才能更好的教育好我们的孩子,孩子宝贵的童年时光就三年时间，切莫成为孩子美好时光的隐形杀手。
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小学生数学课堂上“举手回答问题”的思考与优化-2019年教育文档
小学生数学课堂上“举手回答问题”的思考与优化“没有最好，只有更好。
”教育教学也是如此。
在教育教学的过程中，许多人习以为常的教学细节值得我们反思。
下面就“举手回答问题”谈谈自己的思考。
【现状】学生举手回答问题，这是所有老师所期盼的。
上课学生举手，课堂气氛活跃，老师讲课也有精神。
在听课的过程中我们经常听到：“你来回答……很好……有谁要补充的吗？请举手……”“他的回答大家同意吗，同意的举手……”“和黑板上结果一样的同学请举手……” “胆大一点举手发言呀，今天举手的怎么这么少了呢？是不是后面有听课的老师呀？”……举手回答问题，中低年级的学生无所顾忌、敢说敢为，为了抢夺发言权有的离开座位，有的站到凳上，有的说：“老师给我……给我……”老师如果没有叫到他，立刻叹了一口气……；高年级学生害怕发言，课堂气氛常常冷冷清清，有举手的也是那些很优秀的学生，老师的问题一出来他们就有话要说，课堂经常是这些学生包了场，其他学生也就不去和他们抢了，老师没有办法就经常让这些学生回答。
在公开教学等许多课堂教学展示中可以看到这样的情景。
有了这些学生，老师上课可以说是很轻松的就把一节课完成了。
有的公开课为了突出面向全体，他们首先是小组讨论而后每一个小组推荐一位代表到讲台上进行展示。
其实在小组当中发言最积极的还是那些优秀的学生。
【弊端】我不能否认，举手回答问题是学生上课动脑筋的表现。
这些学生可以帮助老师度过一些关卡，许多学生能把老师要说的话全部说出来。
存在优点的同时也存在着不足。
一是举手的多是优秀的学生。
老师如果找学生回答问题，也就只能是这些优秀的学生，不能面向全体学生。
在一些公开教学的过程中，一个问题出来了，有的同学思维敏捷，他们能很快对老师的提问进行思考，找出问题的解决方法。
这样优秀的学生在每一个班级毕竟是少数，大多数的同学思考问题不是很敏捷，往往要经过几个岔道才能找到解决问题的道路，有的学生甚至要一小步一小步的走才能理解老师或者优秀学生认为很简单的东西。
为什么现在的中学生在课堂上不愿意举手回答问题
为什么现在的中学生在课堂上不愿意举手回答问题(2070)为什么现在的中学生在课堂上不愿意举手回答问题在中学的课堂上，我们会发现一个很不正常的正常问题，那就是：不管老师多么的启发，多么的期待，却鲜有学生举手回答问题。
不会的不举，会的也不举，不像小学的课堂上，不论会与不会都争先恐后举手的喜人景象。
很多时候，老师为了掩饰学生不配合的这种尴尬现象，不得不直接提问某一位同学起来发言，或者干脆自问自答，把自己设计的问题的答案自己再说出来。
课堂提问是师生进行课堂互动的主要方式，其目的就是为了让学生带着思考参与到老师的教学活动中。
老师们都期望的情景是，学生们都争先恐后地试着回答老师提出的问题。
可以说，课堂提问的质量，在一定程度上也决定着老师的课堂教学效果。
然而，从小学到初中，到高中再到大学，越往上走，沉闷的课堂越多。
越往上走，学生越心甘情愿地当一名观众，看着老师站在讲台上头头是道地唱着独角戏。
为什么现在的中学生越来越不愿意配合老师回答问题呢？学生层面的原因。
进入中学以后，随着年龄的增长，学生的心理发生了一些微妙的变化，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，再加上课程难度的增加，使学生减弱了课堂表现的欲望和兴趣，主要表现在：一是不自信，由于没有十成的把握，握所以犹豫、观望，不敢主动举手，害怕答错了丢面子。
二是确实不会，或者说没有完全考虑成熟，所以不举手。
三是自己会，不想去表现或者说不必要去表现，所以不举手。
四是和老师关系不融洽，不愿意配合老师而不举手。
教师层面的原因。
中学老师和小学老师相比，教学方式和教学方法也发生了一些明显的变化，从而使学生不适应，也减弱了学生回答问题的积极性。
主要表现在：一是中学老师没有小学老师那样善于与学生亲近互动，从而降低了学生回答问题的兴趣。
二是由于教学任务的加重，教师留给学生思考的时间不足，从而导致了学生与老师的教学预设脱节。
三是中学课堂上教师中心的加强，使学生习惯了老师讲，学生听的被动接受知识的思维定势，慢慢也就忽略了表现自己、展示自己的机会与想法。
老师不喜欢你的十大表现
老师讨厌一个学生的十大表现有：
第一种表现：老师上课从来不叫你回答问题，即使你举手老师也不叫你。
第二种表现：你上课偶然跟同桌聊天她不训斥你的同学，只单单训斥你。
第三种表现：老师总是跟你家长打小报告，即使你没做错什么事儿，她总是找你茬。
第四种表现：老师总是无缘无故的瞪你。
第五种表现：你成绩有所提高，老师一次都不夸奖你。
第六种表现：有什么脏活累活，老师总是第一时间叫你，即使你完成了工作，老师也不夸你。
觉着是理所当然。
第七种表现:在校外碰到你，老师总是装作没看见你。
第八种表现：老师给集体同学分发礼物没有你的份儿，总是把你排出在外。
第九种表现：不认真批改你的作业。
第十种表现：老师总是老师总是无缘无故的体罚你。
最后大多数老师不会无缘无故的讨厌一个学生，那么如果您是那个受害者，首先您要从自身寻找问题，如果你发现自身没问题。
那么你可以找老师谈一谈，可能老师对你有误会，误会解开了就好了。
如何让孩子积极主动的举手
如何让孩子积极主动的举手我有个朋友就因为老师说孩子发言不主动，当着我的面，一边用手指使劲点着孩子的脑瓜，一边大声斥责：“向你爸一样，三拳打不出个闷“气”来，将来只能是个要饭的料。
我和你说了多少次了？要听老师的话，要“学”会主动发言，你为什么就做不到?（这里省略三百个字）”孩子可怜的眼泪一串串……你说孩子再到校，会不会发言？就是真会发言，这样的教育，将来就一定是个有用的人？“老师说三年级的孩子上课不爱举手回答问题，语文阅读能力差。
现在我怎样让他上课积极回答问题呢？如何提高孩子语文阅读能力呢？能不能支个招？”我一下想起了几个朋友前些时留过相同的问题，的确这两个问题是孩子的共性。
想想写来大家看看。
其实家长一定要了解，为什么有的孩子上课喜欢发言，有的不喜欢发言？只有了解这个年龄时段孩子的心理行为，才能客观地来看孩子为什么不爱举手发言的问题。
一．上课主动发言的同学的特点1、功课很好的学生并且性格外向者。
这样的孩子，每个班只有几个，天生外向，喜欢表现，只要知道一点，就会大胆举手发言。
答对了老师一表扬，下次更来神。
没答对也无所谓，反正还有下一次。
这种孩子贯穿小学六年几乎占了班里学生主动发言的大半。
2、老师要求必需发言者。
很多老师目的是为了让更多的孩子能积极主动的参与学习，增加胆大和自信。
这种给孩子们创造积极举手发言的平台，是一个非常好的教学方法。
3、老师点名发言有时老师看一个孩子上课不专心或认为那个孩子一定能答，会突然让个孩子起来发言。
既为孩子提神，又让孩子参与，一举两得。
不专心的孩子，如果很要强，被敲了警钟，接下来会时时认真听讲，答对的孩子，更是培受鼓舞。
二．不喜欢举手发言的原因1、性格内向但学习很好的学生，因为先天性格的原因，虽然老师的提问大都会，肯定不会主动发言。
但在老师的要求下，会遵守并会找机会每星期主动发言三次，如完成任务一般。
想想这样性格的成人，在单位遇到某个需要大家都来参与的问题，也同样肯定是能不说，就不说。
教师心得如何引导课堂上不爱举手提问的孩子幼儿园教师心得
教师心得如何引导课堂上不爱举手提问的孩子幼儿园教师心得教师提问时，总有一些幼儿跃跃欲试，积极举手发言。
而另一些孩子与他们正相反，从不举手回答问题。
有的老师认为不举手的孩子锻炼的机会少，为了促进孩子的发展，不举手也要叫他们发言。
幼儿园中常可以见到，当老师提出问题时，平时伶牙俐齿、活泼好动的幼儿便把手举得高高的，甚至着急地站起来等你发现他；而平时言语不多、性格较内向的孩子总是缩在一边，充当旁观者。
老师为了使每个孩得到发展，有时也叫不举手的幼儿发言，而经常看到的是，被叫的幼儿神情茫然，一声不响，这样做的结果是老师的目的不仅没有达到，反而使不举手的幼儿产生被提问的恐惧紧张心理，久而久之，会变得更加沉默和自卑。
对于不举手的幼儿，我认为可以采取以下措施。
1．不爱举手的幼儿多为胆子小、性格内向的孩子，教师在日常生活中要多注意锻炼他们，逐步培养他们的自信心。
例如，我们班的可可十分腼腆害羞，平时话很少，总是用一双漂亮的大眼睛悄悄地看老师，而当老师注意到她，她便迅速将目光移开。
有一次，孩子们饭后在看动画片，而可可却独自一人在唱歌。
我悄悄走到她身边，没有打断她，原来她在唱一首英语歌《ABC》，我感到非常吃惊，不由得在地脸上轻轻亲了一下，并竖起大拇指说：你唱得棒极了，以后把这首歌教给小朋友好吗？可可听了用力地点点头。
此后，可可不再是一只怕羞的小黄莺，教室里时常传出她快乐、优美的歌声，她的妈妈也说：孩子胆子变大了，比以前活泼了。
2．鼓励每个孩子都举手。
当提出问题时，不要急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考时间，并在此时用老师最富影响力的语言鼓励幼儿勇敢地把手举起来。
而此时，如果从不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答的是好是坏，教师都应对他这种勇敢的尝试给予肯定。
相信有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。
3.在集体活动中，给幼儿创设一个轻松的发言气氛。
例如，在日常教学中，我常组织幼儿玩接龙问答游戏，即当我提出一个问题，让幼儿思考之后，每个幼儿按坐位顺序依次回答，幼儿不必举手，只需站起来说说自己的看法。
小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考
小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考现在小学生不愿意在课堂上积极主动地回答问题，是现实教育教学中普遍存在的问题，这一问题是非常值得思考的。
从前，上课的时候我总是会举行一些小游戏、设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。
这一学期，看到孩子们对于那些措施已经没有新鲜感了，又回到不愿意举手的状态中来，心里十分着急。
现在上课提问，举手的同学寥寥，不禁悲从中来。
我慷慨、激昂陈辞了十几分钟，提出的问题很少有学生积极主动举手回答问题。
通过我长期以来的观察、分析、研究，我觉得，我们老师在讲课的时候提出的问题，或者我们平时考试时候遇到的问题，一定不会超出同学们的能力范围，也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。
那么大家之所以不举手，大概主要有三个原因：一、不自信。
问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。
当看到别人都没有举，就心想“连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。
或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对？”二、太自尊。
有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。
”三、不必要。
很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢？直接等着老师的标准答案岂不是更好？”其实这也不能怪同学们，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。
而第三个原因，则是受了应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。
但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对我们自身的发展都是不利的。
我们再怎么抱怨大环境的罪孽，但是如果不能尽快改变这种被动的学习状态，最终受害的只能是我们自己。
上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃的学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。
从大班幼儿举手现象谈规则意识的培养
从大班幼儿举手现象谈规则意识的培养摘要：近些年，各种青少年问题的频发，为我们敲响了警钟，加强儿童规则意识的培养工作已迫在眉睫。
无规矩则不成方圆，早在幼儿时期，家长与教师就应注重培养幼儿良好的规则意义与习惯。
良好的规则意识并不仅仅依靠单一的说教或是硬性的要求就可以养成的，而是要从幼儿的年龄特征以及发展规律入手，注重发挥幼儿的主观能动性，使其自觉且主动遵守规则。
因此，本文将结合大班幼儿举手现象，简要探究培养幼儿规则意识的策略，希望可以为广大幼师的教育工作提供一些思路与帮助。
关键词：大班幼儿举手现象规则意识培养一.目前我国大班幼儿的举手现象从我国多所幼儿教学工作的现状可以看出，随意跑动、交谈以及不举手就发言等现象十分普遍，尤其是在开展大班集体问答活动中，该问题更为突出。
比如，幼师在提出一个问题后，孩子们的话匣子一下就打开了，自说自话，根本不理会课堂的秩序，迫不得已，教师只能叫停活动，重新组织课堂的秩序。
许多教师认为造成这种现象的原因在于教师并不想过于束缚孩子，让其拥有足够的空间。
但是笔者认为，幼儿规则意识较差才是导致该现象的主要原因。
一方面，一些家长尤其是爷爷奶奶、姥姥姥爷过分溺爱孩子，在家庭中更是想做就做、想说就说，完全不用顾及他人。
另一方面，部分教师错误地认为孩子还小，还不具备规则意识的条件，故而放之任之。
长此以往，孩子如何能够很好地融入班级的集体活动中。
二.从大班幼儿举手现象谈规则意识的培养1.教师应正视自身存在的一些问题与不足，努力寻找解决问题的方法班级的管理和规则意识的养成与教师之间有着十分密切的关系，教师在交谈的过程中，经过会这样形容班级，如XX班的孩子太活跃了，XX班的孩子太安静了等等。
这恰恰说明教师的教学方式存在一些问题。
通常情况下，大多数的幼儿园会给每个班级配备两名教师，角色分工为“白脸”和“黑脸”。
一些扮演“白脸”角色的教师过于放纵孩子们的一些行为与做法，从而导致其逐渐弱化举手后在回答问题的规则意义。
老师不教孩子回答问题 [怎样教孩子准确地回答问题]
![老师不教孩子回答问题 [怎样教孩子准确地回答问题]](https://img.taocdn.com/s3/m/b96d39c7ba4cf7ec4afe04a1b0717fd5360cb233.png)
(一是不会选择答案，二是不会组织语言)。在幼儿时期，这种现象是缺乏 着你对他讲话。这样做不仅可以教会孩子留意倾听，还可以从小养成对讲
为奇的，特殊是在学龄前更为多见。
话人敬重、有礼貌的良好习惯。
教会孩子精确地回答下列问题是特别重要的。它一方面可以培育孩子
2 为了检查孩子倾听的状况，可以让他重复一遍你刚刚说过的话。
的某件事情，如游戏，而去集中留意力仔细倾听。听后还要用脑子想，对
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可以关心他再说一遍，然后让孩子重复。 3 对学龄前的孩子，所提问题要简洁，问题的内容，应是孩子熟识
和感兴趣的事情。对 4 岁以上的孩子，家长可以和他围绕肯定的主题进行 谈话。例如，“在动物园观察了什么〞“星期日在奶奶家〞等。谈话前， 家长可以先提一些问题让孩子回忆，然后跟孩子交谈。谈得好的地方给予 确定，谈得不全面或不对的地方，家长可以补充、纠正。或启发说：“动 物园里的猴子多好玩呀，有的爬竿。有的荡秋千……〞
1 对学龄前的孩子，重要的是教他们会听。家长向孩子提问题时，
就是说，他们还不会留意地去听别人的问话或是要求，他们只留意去看、 或对他说话时，要求孩子的眼睛看着家长。假如是成年人，或年龄大些的
去听、去说自己感兴却想另外的事情，而年幼的孩子，还
另一种缘由，是他们不会依据问题做出回答，或依据要求讲某件事情 不会这样分散留意力，他不会看着你讲话而心里想别的。所以要让孩子看
是一个多么冗杂的心理活动过程，就是在这样的过程中孩子得到了锻炼和
你的孩子回答下列问题时是不是所答非所问?似乎他仔细听了，可答 提高。
案却是风马牛不相及，你问他在学校吃了什么，他却告知你他玩得很快乐。
课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析
教育教学专题讨论1课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析中宁一小孙海霞学生的课堂发言,不仅是教师了解学生对所学内容的理解程度的途径,也是一种学习的资源,其作用在于引发更大范围的思考,给其他同学以启发。
然而每次教到六年级总会发现课堂变得压抑、沉闷,学生变得不爱发言。
随着年龄的增长，学习内容和学习难度的增加，再加上学生自身的心理变化等因素。
使学生在课堂上主动举手回答问题的人数呈递减趋势。
我针对课堂上不举手回答这一现象的原因、危害及改善这一局面的解决方法等问题进行了深入分析。
一：课堂上不举手发言的原因学生的因素：有的学生是因为学习成绩差而解答不出来；有的学生是因为缺乏自信心、害怕解答错误而不愿举手回答；有的学生说：“不知道为什么，手就是举不起来。
”还有的学生对于回答问题有一种逆反心理，他们认为老师不喜欢自己，自己也没有必要去理会老师，所以不屑于举手回答问题。
教师的因素：教师通常喜欢请爱举手的学生和自己喜欢的学生回答自己所提出的问题，因此有许多学生不服气，于是便讨厌回答这个老师的问题。
久而久之，想举手的学生不举手了，而不爱举手的学生就更不爱举手回答了。
有些教师的提问方式不正确，他们所提出的问题，会使学生不知道该从哪下手回答问题。
还有的老师喜欢过多的纠正、批评学生，不给学生课堂上应有的权利等因素。
这些因素都是造成学生不举手发言的最基本原因。
二：课堂上不举手回答问题的危害学生上课不积极举手回答，不积极参与课堂活动。
渐渐的学生与教师之间的关系变的紧张，学生的学习成绩越来越差。
教师课堂教学的任务完成不了，达不到原先课堂教学的目的，反而还使不爱举手发言的人越来越不发言，严重的可能导致学生在课堂上发言的恶性循环。
三、针对“课堂上不举手发言”这一现象的解决方法1、培养学生学习的自我意识，给学生课堂上应有的权利，使发言成为学生学习的自然组成部分在教学过程中，教师应注重培养学生学习自我意识，如果教师一开始便把学生的自我意识忽略了，不给学生在课堂上应有的权利。
心理活动课 老师不请我回答问题
如何面对“老师不请我回答问题”——心理二班676中文班21号成高一、活动理由我相信每一个走上实习岗位的未来的小学教师们，都会遇到这样一个窘迫的问题，就是当你提问的时候，班上这时会举起一双双稚嫩的小手，他们热情而又敏感。
未被点到的小朋友长长地叹一口气，把手重重地放下。
这一次次地举动，浇灭的不仅是学生的激情还有老师的上课热情。
所以在我们充斥洋溢着热情的班级里，上这样一堂关于“老师不请我回答问题”的心理活动课，不论是对于学生还是对于老师而言都是及其重要的!它能够帮助未被点名的受挫后或许调皮捣蛋、渴望关注的孩子；或许失望沮丧、抱怨不平的孩子们都正确认识这个问题，并且通过小游戏亲身体验这个过程，拥有自己的感悟与理解，并能够调整改善自己今后的行为与态度！在将来遇到类似的情况时，能够有积极正确的方式应对！二、活动目的1.通过角色互换的小游戏，让学生亲自体验点人回答问题这一过程的纠结与不易，从而能够更好地应对今后遇到的“不平之事”；2.引导学生形成正确的积极的态度，来应对课堂所受到的一点小挫折时的情境；3.让学生切身体验，将心比心，设身处地地经历这个小情境，并且认识到在未来遇到一切问题与挫折时，不能只是一味地抱怨，要学会寻找解决问题的办法！三、活动对象三年级学生（举手回答问题最积极、最重视老师点名环节的阶段）四、活动方式分组团体活动感受分享大会五、活动准备教学多媒体背景音乐提问的问题小纸条八盒六、活动过程（一）小小课堂分组活动1.全班同学分成七组，每组围成一个圆圈。
接下来一起玩一个小游戏。
2.介绍游戏规则：游戏名字叫“角色互换”，每位同学依次扮演小老师，在老师准备的小纸盒中抽取问题，在剩下的组员中请举手的同学回答问题。
3.播放背景音乐，控制时间（二）学会分享共同进步好的，现在大家都回到座位上。
刚刚我们一起体验了“我是小老师”的游戏环节。
现在老师想请大家聊聊自己的感受！出示PPT：1.请问在你当小老师时，你是采取怎样的方法从那么多举手的同学中选择回答问题的人的？2.在你当学生举手回答问题的时候，你被小老师选到过吗，那一刻有什么想法？3.你有观察当时未被选到的同学的表情吗，你觉得他们这时会有什么想法？4.你怎样看待老师并没有选择你回答问题的情况？5.在以后的课堂中，你有更好的点名小方法吗？（三）提出建议指导行为在刚刚的过程中，我们都说出了自己内心真正的感受，但是最重要的一步是什么？没错，就是我们一起提出的方法与建议！大家都想出了很多很棒的办法，老师从中学习到了很多！所以，遇到问题，我们一味地委屈、抱怨、生气有用吗？我们应该想解决的办法，这才是最重要的！老师知道，大家都非常努力地想展示自己，但是问题只有一个，点名回答问题的环节也不可能会有五十多个，但是老师保证，会公平地给每一位同学机会！那现在，老师想问问大家，当我们很认真地举手回答问题，或者是帮助爸爸妈妈做家务，但是并没有得到想象之中的反馈由于鼓励的时候，我们应该怎么办呢？在生活当中，大家有遇到过类似这样积极地行为并没有得到良好的回报的经历吗？有没有同学想和大家一起分享？好的，这位同学说他在公交车上给老奶奶让座，但是奶奶并没有道谢，他觉得很难过。
幼儿不积极主动回答问题的原因
幼儿不积极主动回答问题的原因
1. 是不是孩子对问题不感兴趣呀？就像你让一个不喜欢足球的孩子去谈论足球比赛，他能积极主动才怪呢！比如老师问关于恐龙的问题，可孩子对恐龙一点都不感冒，那他怎么会有热情回答呢。
2. 会不会是孩子缺乏自信呢？这就好比一只胆小的兔子，总怕自己答错了被笑话。
像明明知道答案，可就是不敢举手回答的小乐。
3. 是不是孩子没有理解问题呀？就如同在迷雾中找路，都不知道往哪儿走。
比如老师问了一个很复杂的概念问题，孩子都没搞懂，怎么回答呢。
4. 会不会是环境太紧张了呢？好像在紧绷的琴弦上，孩子哪敢轻易动弹呀。
像课堂上过于严肃的氛围，让孩子不敢张嘴。
5. 是不是孩子没有准备好呀？就跟没预习就去考试一样慌张。
比如突然被提问，孩子一下子懵了。
6. 会不会是孩子害怕答错呢？这就像走钢丝，总担心掉下去。
像小红总是纠结自己的答案对不对，结果就不回答了。
7. 是不是孩子性格比较内向呀？如同躲在壳里的蜗牛，不太愿意出来表现。
比如那个总是静静坐在角落的小军。
8. 会不会是老师的提问方式不对呢？就像不合脚的鞋子，穿着不舒服。
比如老师总是用很生硬的方式提问。
9. 是不是孩子注意力不集中呢？好比断了线的风筝，飘到别处去了。
像总是容易走神的小伟，问题都没听到，怎么回答呀。
10. 会不会是孩子缺乏鼓励呢？就像没加油的车子，动力不足呀。
比如孩子偶尔回答一次，却没有得到肯定，那下次就没积极性了。
我觉得幼儿不积极主动回答问题可能是多种原因综合导致的，需要家长和老师多观察、多引导，帮助孩子克服这些问题，让他们变得更加积极主动。
幼儿教师面试答辩100题
幼儿教师面试答辩100题结构化问答1、一个刚到幼儿园的老师，总是对孩子发脾气。
你怎么看待？遇到这种情况，我会和这位新老师进行沟通，告诉这种行为是不符合幼儿园教师行为规范和教师职业道徳的行为。
接下来我会了解一下她对孩子发脾气的原因，如果是她自身不喜欢在幼儿园工作，我会建议她考虑换工作；如果是她不懂如何和孩子交流，我会帮助她。
总之我会告诉新老师从事幼师的工作一泄要爱孩子，学会和孩子交流，“拥抱小小孩，国家才有大未来”。
2、教师建了一个微阅读群你怎么看？我认为这是一件非常好的事情。
现在是息时代，微在人们的生活中起到重要的作用，通过微建群可以更好的沟通和交流。
作为老师需要不断的研究，热爱研究的老师在一起克服空间和时间的问题利用微阅读值得推广。
3、有些老师认为一周写两篇观察记录没有必要，又没有时间，又不是作家。
没必要写。
是你的话怎么看？我认为写观察记录是非常必要的。
观察能力是一名幼师的基本素质。
在幼儿园，我们不仅要学会自己观察，更重要的是要学会观察和分析孩子的行为，然后再做教育决策。
通过写观察记录，可以更好地总结平时工作中的经验。
日积月累，日记是一笔财富。
4.两个孩子抢玩具，说是自己先玩的。
我该怎么办？遇到这种情况，一般建议幼儿自己解决，我会问小朋友，玩具只有这么多，你们两个都想玩,那怎么办？你们自己说？引导孩子自己解决矛盾，孩子会有办法的。
老师做的就是给孩子左权，提高孩子解决问题和******的能力。
5、小朋友室外玩耍时受伤了，老师说不让小孩在外而玩闹，你怎么看？我觉得这样不合适。
这个年龄的孩子需要和大自然在一起，进行户外活动。
孩子的天性就是需要游戏，喜欢玩，这是任何人都改变不了的。
作为老师，我们需要被引导，为孩子更好地玩耍和研究提供材料和环境。
6、小朋友进餐后过敏了，教师说不是自己的责任，你怎么看？这个老师的做法不合适。
孩子过敏和体质有关，但老师没有提前和家长沟通，去了解班上的每个孩子。
7、小朋友游戏结束后，将玩具放入了口袋，而且不承认，作为老师怎么做？这道题不能说小朋友品质有问题，孩子的想法和初中初衷一般都a天真，所以老师需要了解原因，问小朋友为什么要带走？了解原因分情况讨论。
先举手再回答中班教案
先举手再回答中班教案一、教学目标1. 能够理解并掌握“先举手再回答”规则；2. 能够在课堂上积极主动地举手，等待老师点名回答问题；3. 能够遵守课堂纪律，做到听讲、认真思考、积极参与。
二、教学准备1. 教学PPT；2. 课堂纪律提示卡片；3. 班级奖励小礼品。
三、教学过程1. 导入环节（5分钟）老师向孩子们介绍今天的主题：“先举手再回答”。
通过与孩子们的互动，引导孩子们思考“为什么要先举手再回答？”，让孩子们自己提出原因，并引导他们认识到这是一种良好的课堂纪律习惯。
2. 讲解规则（10分钟）老师通过PPT展示“先举手再回答”的规则，并对每一条规则进行详细解释。
同时，为了让孩子更好地理解和记忆这些规则，老师还可以通过生动形象的比喻或故事来加深印象。
3. 练习环节（20分钟）为了帮助孩子们更好地掌握“先举手再回答”的规则，老师可以通过以下方式进行练习：（1）老师出示一道问题，让孩子们思考并准备回答。
同时，老师要求孩子们先举手再回答，等待老师点名。
（2）老师在课堂上设置小组竞赛环节。
每个小组有两个代表，分别站在左右两侧。
当老师提问时，代表需要迅速举手，并等待老师点名后回答问题。
如果代表先举手的小组答对了问题，则可以获得班级奖励小礼品。
4. 总结环节（5分钟）通过今天的学习和练习，让孩子们更好地理解和掌握了“先举手再回答”的规则，并认识到这是一种良好的课堂纪律习惯。
同时，也让孩子们感受到了积极参与、认真思考、遵守纪律的重要性。
四、教学反思通过本次教学活动的开展，孩子们更加深入地了解了“先举手再回答”的规则，并能够在课堂上积极主动地参与回答问题。
同时，通过小组竞赛的形式，也增强了孩子们的团队协作能力和集体荣誉感。
在今后的教学过程中，老师还可以通过不同形式的练习和评价来巩固和提高孩子们的课堂纪律习惯。
孩子上课不爱回答问题怎么办
孩子上课不爱回答问题怎么办？案例欣欣以前上过很长时间的学前班。
学前班边学边玩的授课方式，给了她一个宽松的环境，让她觉得上课不举手也没什么关系。
这就使得她在学校上课的时候，觉得没有必要去回答老师的问题。
今年，她已经上二年级了。
平时的她，是一个乖乖女。
在班里如果不特意找她，来没来上学任科老师都不会发现。
她比较努力学习，但是成绩却是一般。
上课的时候，她很少举手回答问题。
即使老师提出的是一个非常简单的问题，她也丝毫没有想要回答的意识，只是很平静地看着老师，好像老师的提问和她没有任何关系一样。
一次上语文课，老师提问了一个很简单的问题，请同学用“丰”组词。
别的同学都踊跃地举手，但为了给她一次机会，老师等了又等，还鼓励地说：“我想请这节课没有回答过问题的同学，来给大家用这个字组词。
说错了也没有关系，老师不会批评她的。
”她看着老师，还是没有举起手。
当老师请她来回答这个问题时，她却回答老师：“我没有举手啊！”“没关系，试着组一个词，咱们的课文中有的也可以。
”“丰收。
”她低着头小声说。
很明显，上课时老师提出的问题，她并不是全都不会回答，只是不愿意举手。
难题症结与分析虽然欣欣在学习上比较努力，但是因为她并没有重视课堂上和老师的呼应，在上课的时候，比较容易出现走神的现象，所以成绩并不是太好。
成绩一般，让她更不愿意在同学和老师面前回答问题，即使是很简单的问题，也害怕会说错。
①她以前上过很长时间的学前班。
学前班边学边玩的授课方式，给了她一个宽松的环境，让她觉得上课不举手也没有什么关系。
再加上老师管得并不是很严，又没有考试压力，所以，即使上课走神了也无所谓。
这就使得她在上课的时候，觉得没有必要去回答老师的提问。
②她自己觉得平时都很认真地学习，可是成绩在班里却不太，好，老师不会喜欢自己。
再加上老师有时因为她没考好成绩而批她，她就觉得还是不要让老师注意到比较好。
③有的时候，即使自己能想出答案，也不敢在课上说，怕回答错了，受到同学的嘲笑。
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天天举手老师总不请孩子回答问题，怎么办
植竣妈妈
经常看到有低年级的妈妈焦虑，说孩子回家告诉妈妈，天天他们都积极举手，希望被老师点名发言，但是很多时候都很失望，老师总是没有叫他起来，于是孩子觉得很受伤害，回家跟妈妈一说，妈妈也觉得这样会影响到孩子学习的积极性，思量着是不是该怎么跟老师拉近一下关系，或者向老师反映一下意见，以期引起老师的重视，多叫自己的孩子起来回答两次问题。
小竣刚上小学的时候，我也遇到过他回家对老师同样的投诉，觉得这是不是老师偏心或者根本不关心自己。
我是怎么让孩子后来不在这件事上苦恼的呢？
我告诉孩子，举手，其实是学生的一种肢体语言，是代表你在告诉老师，这个问题你懂了，你会了，试想，假如每个孩子老师都问一遍，或者大家都用声音来回答老师，第一浪费时间，第二那么多同学，老师根本听不清谁说会谁说不会，也记不住多少人会多少人不会。
但是会了的孩子一举手，老师就一目了然了。
所以举手不代表老师就一定要叫你，老师需要知道她讲的问题有多少孩子会了，才能有针对性地调整她讲课的节奏，比如讲慢一段，讲细一点，或者看到大家都会就接着往下讲了。
所以，你要懂得举手对课堂的特殊意义，那是学生和老师探讨课题的一种互动方式而已，至于叫到谁回答问题，那是随机的，并没有特别意义。
当然，偶尔也会刻意地叫一些成绩稍差的同学回答问题，目的是检验他们是不是真的跟得上大家的进度，对这样的情况，就更加无需介怀了，因为那代表着你是不需要老师特别操心的好孩子。
了解到举手的这个意义以后，儿子就不再为老师不叫他回答问题而纠结了。
他心里很坦然，我告诉你我会了就行了，你叫谁既然是随机的，那就随便吧，看到我举手没叫我，没准还因为我是让你放心的那个孩子呢。
我的评论：植竣妈妈，向你致敬和学习了！谢谢你对老师的理解和爱护！课堂提问，要谁来回答？首先要根据所提问题内容难易程度来确定，其次结合问题考察目的。
有的是已学知识及方法的复习考察，有的是当节知识的效果监测，有的是解决问题的方法技巧的传授和引导，有的是知识方法的总结和强调。
有时也会是课堂调整的手段呢。
谁来回答？如你所说，孩子们举手是对所问内容的一种思考结果的积
极表现，也是自我肯定的表现，也是思维活跃度的体现，也是良好思考习惯的呈现，也是自我展示的一种机会的争取。
选择人选时，老师会做选择的：举手的，不举手的，在溜号的都会叫到。
目的不一样，人选不一样。
你的博客我会推荐给我的家长朋友。
向称职的好妈妈你学习！。