地理课堂教学中的师生互动
区域地理课堂教学中“师生互动式”预习模式的构建
。
１ 中国气温总体分布特征及影 响因素 。
２ 中 国局 部 气 温 分 布及 影 响 因 素 。 ３ 中 国 降水 总 体 分 布特 征 及 影 响 因素 。 ． ４ ．中国局部降水分布及影响因素。 ５ ．中国主 要 气候 分 布 及 特征 。
四、研究 高考趋 向 。细致 设计 问题
、
精 编填 图练 习 。认 识 区域 概 况
区域 地 图既 是 认 识 区 域 最 为 重 要 的 直 劝 工 具 ，
也是地理考核 的一项重要 内容。区域的经纬度位置 、 轮廓特征 ，区域 图示 中主要 自然 、人文地理要素的分 布都可以在 区域图示中呈现 。分析 目前地理高考的现 状 ，区域地理 的考核主要 是 以区域 图示和材 料为载
学 生根据区域地理教学 中区域认识 的一般程序进 行课前 预习是教师 在区域地理教学过程 中采取的常见
手段 。通 过 对 学 生 预 习 区域 地 理 内 容现 状 的 观 察和 研
多填 图练 习 ，往往 呈现 以下几个问题 ： （ 过于 繁 １） 琐 ，记忆性的地理事物偏 多。这样的填 图练－ 重 了 ￣Ｊ ＪＵ Ｊ 学生的负担 ，离 目前区域地理 “ 轻识记 ，重分析”的 高考考核要求存在很大的距离 ，实效性比较差 。 （ ２） 面面俱到 ，对于各 区域 中较为个性化地理事物特征突
教 期
霉
师 生互 动 式 ” 构建
李 军杰
如何 构建 一 个 “ 生 互 动 式 ” 区 域地 理 高 效 预 习 师 经 过 教 师 整 理 后 的 填 图 练 习在 强 调 区 域 空 问性
‘‘
模式 ，帮助学生学会 自主认知区域的基础知识 ，提高 课堂问题探讨的有效性和深入性 ，本文从 “ 编图示 、 列提纲、析反馈 、设问题 ”四个环 节做了一些尝试和
地理课堂教学中的师生互动
地理课堂教学中的师生互动课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。
课堂教学的主要任务通过师生互动来完成,互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。
一、地理课堂教学互动的策略其一,建立自由开放的课堂氛围。
教师作为课堂学习活动的领导者、组织者,必须尊重学生的主体性,给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。
无论听、说、读、写何种方式,都要鼓励尽可能多的学生参与到互动中。
教师以合作者和组织者的身份,去营造宽松和谐的课堂氛围,再通过师生之间、生生之间的思维互动,集思广益,培养学生提炼新思想的胆识。
其二,坚持公平、公正的互动原则。
在教学过程中,教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位,但其与学生在人格上是平等的。
在课堂互动中,必须有意识地平等、公正和民主地对待学生,在处理学生之间的关系时,要做到不霸权、不偏爱袒护、不专断。
如果不注意公平原则,将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色,置身事外,形成互动障碍,进而影响学生的心理健康发展。
其三,要注意及时反馈,积极评价。
课堂互动中的评价,是互动过程中的关键一环。
积极正面的评价,能激发学生的热情,鼓励更多的学生参与到互动中,对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。
通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化,学生能发现相互间的长处和进步。
学生通过情感的投入,不断发现自我,感受自我,在愉快的课堂氛围中全面成长。
二、地理课堂教学互动的几种方法1. 运用信息化手段,激发学生互动兴趣。
传统教学方式中,教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。
随着互联网应用的普及,今天的高中学生,多数已经成为广大网民的一份子,互联网成为他们接触社会、获取信息的一个重要渠道。
在地理教学中,可以因势利导,将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。
如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸(月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸)图像,对学生进行提问,让学生分析图像中的是哪两颗星星,并说明理由。
开展师生互动教学 打造高效地理课堂
例如 ， 在人 教版地理七年级 下册第六章第 二节“ 亚洲 的人 文
教师 ： 上学 期 我 们 学 习 了 有关 人 口的 一 些 情 况 ， 我们用人 口 自然 增 长 率 来 表 示 世 界 人 口增 长 状 况 ， 用 人 口密 度 表 示 人 口的 分
积极 性 和 主 动性 。教 师 要 成 为师 生 良好 互 动 环 境 的创 造 者 ， 交 流 稠密 ？
机会 的提供 者 ， 师 生积 极互 动行为 的组 织者和学生发 展的支持 者、 帮助者 、 指导者和促进者 。
一
学生 ： 人 口的 自然增长率＝ 出生率一 死亡率 ， 人 口密度＝ 总人 口 数／ 总面积 ， 世界上有 四大人 口稠密区 ： 亚洲东 部 、 亚 洲南 部 、 欧洲 西部和北美洲东部等 中低纬度近海的平原地 区。 教师 ： 同学们通过查找资料 、 阅读 课文 ， 能不 能说 出 目前世界
表不 同 见解 的权 利 。教 师在 教 学 中应 该 允 许 学 生犯 错 误 ， 应 该 多 采取 鼓 励 的方 式 引 导学 生 。 教 师展 示 了如 下 教学 过 程 ：
教师： 刚才我们用亚洲在世 界人 口中所 占的 比例 、 自然增 长
率说 明 亚 洲 是 人 口最 多 的 大 洲 。还 有 其 他 方 法 可 以 说 明 这 个 问
课件 ： 投影 “ 世 界政 区 图” ， 并 让 学生 找 出俄 罗 斯 的位 置 。
分布稠密地区。
教师 ： 分 组 讨 论 亚 洲 的这 些 国 家 或 地 区人 口为 什 么 这 么 多 ？
教师 ： 请同学们读 图“ 俄罗斯 的地形 ” ， 说 出俄罗斯的纬度位置。 亚洲 这 么 多人 口对 资 源 和 环 境会 产 生 什 么影 响 ？ 学生 乙： 大部分在 ５ ０ 。 Ｓ 一 ７ ０ 。 Ｓ之间。 （ 这显然是错误的， 正确的
地理课堂师生互动类型及其教学策略探讨
通 过以问题情境为 支柱 的课堂 师生认知互 动 ， 学生 能从 “ 符合 自己最近发展 区的 ‘ 问题 ”中进行主 动 、 ’ 深入 的思考 与探究 学习 ， 最终解决 问题 、 习得知识 ， 至进 一 甚 步提 出有价值 的新 问题 。这一过程 ， 仅可 以促进学 生 不 深层认 知 的发展 ， 完善其 认知结 构 ， 还可让 每一位 学 生 都有话可说 、 问可提 ， 有 实现课 堂的动态生成 。
课 改 热 线
她独钥堂师生 互动类型及其教学策略探讨
● 罗 土琴 陈 凌 ／ 中 师 范 大 学城 市 与环 境 科 学 学 院 （ ３ ０ ９） 华 ４０ ７
“ 知识与技能 ” “ 、过程 与方法 ” “ 、情感 、态 度与价值
相结合 ， 才能促进学生全面素质的提高。
基于三维 目标 的地理课堂师生互动类型
笔 者认为 ，地理 课堂师 生互动 是指在 地理课 堂环 境下， 为实 现师生共 同发展 ， 师和学 生两个 主体 运用 教 多种教学方法 和手段 进行地理认 知 、 为 、 行 情感 态度与
价 值观 等多方 面 的人 际交往 和相 互作 用 的一个 双 向 、
连续 、 动态 的过程 。 内涵主要 体现在 以下几点 。 其 首先 ， 它是一种特殊 的人 际关系互动 ，是教师 和学生 在地理 课堂这个 特殊 的环境 下 ， 通过 地理教学 的活动方 式 ， 所
器 官 ， 导 学 生 进 行 观 察 、 验 、毒 、 制 等 ， 引 实 拟 绘 让 科 生 经 历 并 体 验 书 本 上 难 以学 到 ） 学 研 究 的 地 理
“ 程 与方 法 ” 过 。
＼＝三 、三 ＝
题 意识 ， 散其 思维 视 角 ， 学 生敢 问 、 问 、 问 ， 发 让 想 会 乐
地理教学中的师生互动
【 关键词 】 互动教学 ； 培养； 为本 ； 兴趣 以人 主体作用 ； 我 能力 自
” 互动教学 ” 是为实 现教学 目标而服务的一种教学手段 ，它作 为一种教 学模式有利 于更好地实 现我们 的教学 任务 ， 互动 ” ” 就是 要彻底改变单一 、 被动接收 的学 习方式 ， 高度重视学生 的主动参与 、 亲自 研究 、 手动操作 ， 强调师生问 、 生生间的交流与合作 ， 充分发 挥学 生的主观能动性 ， 使他们真正成为学习的主人 ， 从而更好地体现 ” 以 人为本 ”的教学思想的有效手段 。 教学是教师的教与学生 的学 的统一 ， 师生互动 、 是 师生合作的过 程。课堂上教师应成为学生们学习的助手 ， 学生应成为学习的主人。 在我的课堂教学中， 以学生为 主体 ， 能积极创设符合教学内容的问题 情境 ， 内容的组织 以学生 的活动为主要形式 ， 发学生在观察 、 教学 启 分析、 思考 、 讨论中灵活运 用地理知识 。 但经过我的教学 实践证明 ： 要 想真正发挥学生的主体作用 ， 就要从 以下几个方面人手 ： １ 培养学生的学 习兴趣 、 在课 堂教学 中，只有学生产生 了浓厚的学习兴趣 ，积极主动学 习， 才能学得好。由此可见 ， 习兴趣是调动学生学 习积极性 的重要 学 条件 ， 它与发挥学生的主体作用密不可分。 教师应加强与学 生感情 的交流 ， 增进与学 生的友谊 ， 关心他们 ， 爱护他们 ， 热情地帮助他们解决学 习和生活 中的困难。 作学生 的知心 朋友 ， 使学生对老师有较强的信任感 、 友好感 、 亲近感。 当教 师的情感 灌注在教学内容 中， 激起了学生的学 习情感 时， 学生就能够更好地接 受教师所教的数学学科上了。 到 ” 达 尊其师 ， 信其道 ” 的效果。 和谐 的师生关系，能产生情感期待效应 ， 使每个学生都感受到教师的期 待， 教师对学 生深切 的爱 ， 从而激发学 生强烈 的求知欲望， 每一节课 ， 教师要满腔热情 ， 让学生从 教师 的 ” 精神 ” 中受 到激励 ， 感到振奋 ； 要热爱关心每一个学生 ， 尊重学生 ， 每个学 生都感到 ” 师在期待 使 老 我 “提 倡 ” 笑教学 ” ， 微 要用 自己的眼神 、 调 、 语 表达对学生的爱 ， 创 设一种轻松愉悦 的课堂气氛。 ２ 培养学生的主体 作用 、 教师的传统观念总是抱着对学生不放心 的的心态 ， 为 自己不 认 讲， 学生就不懂。 而且一讲往往就是一节课。 这样 ， 整个课堂时间完 全 被老师 占用 ， 学生根本没有 自己思考、 消化、 应用 的时间 ， 完全是被动 地听， 根本谈不上发挥学生 的主体作用。不 仅如此 ， 传统的教学观念 还只强调 ” 讲清 ”” 、 讲透 ”学生 听完课觉得没问题就行。而现代教 ，
地理课堂中师生互动策略初探
地理课堂中师生互动策略初探摘要：新课标要求我们转变教学理念，加强课堂教学中师生互动、生生互动，课堂教学采用自主学习、探究学习、合作学习等形式实现互动目的。
关键词：师生互动自主学习探究学习合作学习《新课程标准与课堂教学实践》一书中强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
”这就要求我们转变教学理念，课堂上充分调动学生的学习积极性，发挥学生多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。
课堂师生互动的核心就是让学生在教师的指导下自主学习、合作学习和探究学习。
一、自主学习1．自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力，它突出人的主体性、能动性和独立性。
新课程要求教师为学生的自主学习提供过渡条件，使学生从被动到主动，在学习中学会思考、探索、分析，形成自主学习的方式。
2．自主学习的实施策略（1）出示学习目标，依据自学指导，培养自主学习习惯衡量教学的结果如何就要看学生“学会”甚至“会学”的程度如何。
在教学过程中，教师关键在于教会学生学习，善于启发，引导学生自主学习。
我们学校推行“先学后教，当堂训练”授课模式，课堂教学一开始，教师把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生依据自学指导自由阅读课本（不超过8分钟），看书思考自学指导中提出的问题并尝试解决问题。
这个过程就强调学生自学，紧跟其后的当堂训练是检验学生自学效果。
（2）创设问题情境，引导学生自主学习课堂上教师创设有层次、有深度、有思考价值、有生活趣味的问题。
如:为什么阴天没有太阳还有光亮？为什么南方和北方的楼间距不同？让学生自己独立思考问题，当学生思路打结不通时，教师适时恰当点拨、指导，引导学生找到答案。
高中地理教学中师生互动性课堂营造论文
浅议高中地理教学中师生互动性课堂的营造摘要本文结合在高中地理教学中营造师生互动性课堂的重要意义，从开展师生“合作探究”教学模式、诱发师生“认知冲突”和组织师生“互相评价”等方面探讨了师生互动性课堂营造的策略。
关键词高中地理教学师生互动性课堂营造前言。
地理作为一门研究人文现象及人类活动的地理分布和发展规律的学科，在倡导素质教育的今天发挥着越来越重要的作用。
新课程标准明确指出高中地理教学的目的是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力。
然而，目前在高中地理教学中，仍存在学生学习地理的兴趣不大、课堂参与积极性不高、地理知识理解运用能力差等一系列现象，严重影响着课堂教学的有效开展。
师生互动性课堂的营造是在教学过程中，以实现教师与学生的互动、合作前提，充分发挥学生的主体作用，引导学生学会主动、探究、合作的课堂教学模式。
该模式对激发学生的学习兴趣，提高课堂参与的积极性具有重要的作用。
本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了高中地理教学中营造师生互动性课堂的策略：一、开展师生“合作探究”教学模式，建立和谐的师生关系和谐的师生关系有利于形成“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，拉近学生和教师之间的距离，促进学生愉快主动地参与学习。
“合作探究“教学模式是在教学活动中为实现一定的教学目标，设置适合学生发展水平的探究任务，实现教师和学生共同参与该探究活动中合作学习，且有明确责任分工的互助性探究活动。
该活动模式下的教学，不仅能够为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，同时提供师生沟通、交流、协作的平台，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，提高学生参与课堂学习的积极性。
同时，通过师生合作探究，有利于激发师生思维共振，使学生通过自己的探究能力做出与教师不同的思考和想法，发生思维碰撞，并共同研究、共同探讨、共同实践。
从而达到创建适合学生参与的、宽松的课堂氛围，使学生生动、活泼、积极地投入到有效的课堂学习中来，不仅提高了学生的学习效率，同时也提高了教师的课堂教学质量。
地理教学中如何构建互动的课堂师生关系
67[2013.5]【史地政讲台】【才智】研究性学习是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。
笔者在地理教学中通过构建师生互动的教学关系，把研究性学习的理念引进了课堂。
所谓师生互动是指教师与学生、学生与学生之间互相交流、探讨、沟通和共同发展。
在这种教学关系下学生乐于探究、主动参与、动脑动手、共同评价，使教学过程既成为学生获得基础知识与基本技能的过程，又成为学生发展认知能力、实现自身可持续发展的过程。
一、师生共创互动合作的学习环境（1）尊重和体现学生的主体性。
“学生不仅是教育的对象，也是教育的主体。
”主体性教育指教师引导学生依据认识规律进行学习、认识与实践，以获得发展的对象性活动中表现出来的能动性、方向性、自主性和创造性。
学生往往拥有一个相对稳定的学习环境，这个环境的整体氛围对学生学习主动性影响很大，在教学过程中尊重学生的主体性，营造一种民主、和谐的氛围来凸显学生的主体地位，张扬学生的个性，包容学生的不足。
在这种氛围中教师不是挥动“指挥棒”牵着学生的鼻子走，而是与学生平等、真诚地交流，形成相互信任、共同进步的“学习共同体”。
教师主要帮助学生创设有利的学习情境，引导学生形成良好的学习习惯，做学生学习的促进者。
在这样的前提下学生才乐意想、乐意说、乐意辩。
只有充分尊重学生的课堂主体性，学生才会“动”起来，才能实现师生之间、学生之间的互动，课堂也就充满了生机和活力。
（2）引导学生参与，实现真正互动。
师生互动是师生主体间相互对话、相互沟通和相互理解的过程。
真正的互动是互动双方的相互承认和交往机会上的均等、平等。
为此，在设计和引导互动的时候，应尽量避免形式上的互动、矫揉造作的互动、虚假的互动。
在互动上给学生足够的时间、空间，选择灵活多样的互动方式，在内容上不求标新立异，但追求实效和一定的深度。
以竞赛、合作、思辨等不同方式吸引学生的注意力，活跃课堂互动的气氛，优化课堂学习的氛围，较好地完成课堂教学目标。
师生互动,地理课堂教学的主旋律
如， 《 讲 地图》 课时 ， 黑板 上 画 了一 幅坡 陡谷 深 的地形 一 在 图， 问学生 ： 山高不高？水深不深？学 生回答 ： 山高水深 。所
有这些现象 ， 反映出课 堂的互动大多在 浅层次上进行着 ， 没 有思维的碰撞 ， 没有 矛盾 的激化 ， 缺乏深度 的启发。师生之 间没有 交流 ， 没有积极 的参 与其 中 ， 变得空洞 、 味。地理源 无
上 画了一张地球公转示 意图 ，对照 图就对着学生开始讲授
的课 堂环境之中 ，打破课 堂的安静和沉 寂 ，使课 堂成 为师 生 、 生之 间你来 我往的对话 、 论 ， 生 讨 甚至 争论 的话 语交 锋 的交往过程 、 为老师和学生共同活动的场所 。学生的主体 成 性 才会真正体现 ， 教师才能真正发挥其 在课堂 中的组织 、 管 理、 引导功能。例 如， 在讲授初一 下学期世界地理时 ， 学生对 于世 界上主要 的国家如美国、 日本等有 一定 的了解 ， 可以采 取不用举手 、 不用 点名 、 自动 回答 问题 的形 式 ， 鼓励 学生 发 言， 让学生有话想说 ， 话说 完 ， 有 唤起学 生的 主体 意识 ， 学 让 生真 正成为课堂的主人 。 二、 积极参与、 交流是有效 的地理课 堂师生互动 的关键 在中学地 理课 堂教 学互 动 中，我们 常常听到教 师连珠 炮 似的提问 ，学生机械反应 似的 回答 ，这一 问一答 看似闹 忙 ， 际上 ， 实 此为“ 物理运动” 而非 “ ， 化学 反应” 即缺乏教师 ，
同发展 的互动过程。师生和互动能形 成师生之 间的思维碰 撞， 能达成 思想和智慧共识 ， 实现知 识意义 建构 ， 能 能促进
于生 活 ， 学 习对生 活有用 的地 理 、对终 身 发展 有用 的地 “ 理” 是地理课程改革强调 的重要 理念 。地理 老师要多用心 ， 去挖掘生活 中的地理 ， 堂教学 中通过联 系社会生活 ， 课 将地
小学三年级地理自习中师生互动的重要性
小学三年级地理自习中师生互动的重要性在小学三年级的地理课堂上，自习时间的师生互动犹如一场精心编排的舞蹈，教室里每一个角落都洋溢着求知的渴望与探索的激情。
这一阶段的地理学习不仅仅是知识的传授，更是师生关系的培养和学生思维能力的激发。
教师与学生的互动，成为了这一过程中不可或缺的部分，给了学生们在学习的路上最珍贵的支持。
首先，互动可以极大地提升学生的学习动机。
在地理自习的过程中，教师的积极参与和指导能让学生感受到学习的乐趣。
通过提问、引导以及鼓励，教师能够帮助学生更好地理解和掌握知识点，同时让他们感受到学习成果的成就感。
这种成就感不仅激发了学生对地理学科的兴趣，也让他们对学习的态度更加积极。
其次，师生互动能够帮助学生在面对困难时得到及时的帮助。
小学三年级的学生在地理学习中可能会遇到各种难题，如地图的理解、地理概念的掌握等。
教师的及时解答和指导不仅可以解开学生的困惑，还能够帮助他们更好地理解知识点，减少因挫折而产生的负面情绪。
互动中的这种支持，能够有效地缓解学生在学习过程中遇到的困难，使他们能够以更加自信的态度面对未来的挑战。
再者，互动也有助于培养学生的自主学习能力。
在自习时间，教师的指导不仅仅是解答问题，更是培养学生自主学习习惯的过程。
通过与学生的讨论，教师能够引导他们掌握学习方法和技巧，让他们学会如何有效地进行自主学习。
这样的互动不仅增强了学生的学习能力，也为他们未来的学习打下了坚实的基础。
最后，良好的师生互动能够营造积极的学习氛围。
在课堂上，教师与学生之间的互动不仅限于知识的传授，还包括情感的交流和相互的尊重。
教师通过与学生的积极互动，可以建立起良好的师生关系，这种关系的建立有助于学生的心理健康发展，同时也能使课堂气氛更加轻松愉快。
在这种积极的氛围中，学生们能够更加投入地进行学习，并且更加愿意与教师和同学进行合作。
总结来说，小学三年级地理自习中师生互动的重要性不容忽视。
它不仅提升了学生的学习动机和能力，还在帮助他们克服困难的同时，培养了他们的自主学习习惯。
从师生互动方法角度探讨地理课堂的教学策略
系统包括 自然实物和人工实物，是进行直观教学所需要
进一步冻结 后 ，成为漂浮于海面 的冰皮或冰饼 ；海面 布满这种冰后 ，便 向厚度 方向延伸 ，形成覆盖海面 的
白冰。按运动状态 ，海洋中的冰大致可分为固定冰和 流冰两大类 。固定冰是指 与海岸 、海底或岛屿冻结在
需要指 出的是 ，世界海水平均盐度在３ ％左右 ， ５。
教学活动的方法。我国地理学科一般所提的纲要信号法
“ 师生互动 ，共同发展 ”是新课程对课堂教学的 定位 ，也是教师课堂教学新的价值取向。在地理教学师
生互动系统中，语言是教学信息交流的重要载体 ；实物
是 ，是以图文结合的纲要信号式板书为地理教学的主要
线索的教学方法 ，其过程如图２ 所示。
的条件 ；操作系统主要功能在于学生形成技巧 ，养成行 为习惯 ，发展实际运用地理知识的能力 ；情感系统是指
地理教师和学生在教育过程中通过各种手段造成的 ，有 利于学生的感知、体验和认识 。四者之间不是机械的叠 加 ，而在于把这几个系统有机地结合起来 ，发挥整体综 合功能。互动课堂教学的具体要求是 ：最大限度地发挥
教学研究
叠
■企 探 地 讨 理 动教 繁 生堂 法 鏖 课 学
：
ｌ
广东省 深圳市 福 田区教研 中心 （ １ ０ ８） 孙 利秋 ５ ８４
地理课堂的质量高低直接关系到教学的成效。一 节好的地理课应该是活泼生动并能极大地调动学生思 维 。所以处理好师生互动就显得尤为重要 。课堂教学中 的师生互动 ，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间
这种盐度下海水的冰点大约在一 ℃左右 。但实际上海 ２ 水温度即使降低到一 ℃ ，由于表面海水的密度和下层 ２ 海水的密度并不均匀，造成海水垂直对流交换 ，也会妨 碍海冰的形成。此外 ，海水还受洋流 、波浪和潮汐等因 素的影响 ，在温度不太低的情况下，海水结冰将变得比
促进师生互动沟通 打造和谐地理课堂
促进师生互动沟通打造和谐地理课堂对于已经具备独立思考能力的初中学生来说，传统的教学方式不但不能提高学生的课堂学习兴趣，而且会适得其反。
在课堂上，师生有效互动不仅能够有效调动学生课堂学习的积极性，而且是营造和谐地理课堂氛围的不二方法。
一、师生有效互动，提高学生课堂积极性通过和学生进行有效沟通，打造活跃的课堂氛围，通过和谐互动发散学生思维以及采用多种教学方式相结合等，增进和学生间的交流，发掘学生的地理学习兴趣，致力于提高中学地理课堂的吸引力，让学生的地理相关知识得到积累，从而有效提高地理课堂教学的质量，打造和谐的地理课堂。
二、师生有效沟通交流，活跃地理课堂（一）有效沟通，找准学生需求众所周知，“积极有效的沟通是成功者的制胜法宝”。
对于教师来说，能否和学生进行有效的沟通，掌握学生在课堂上的学习需求，并按需求教学是课堂教学能否成功的关键。
因此想要在教学过程中打造和谐课堂，从而取得很好的教学效果，和学生进行有效的沟通交流就非常必要。
一项调查显示，调查者只有降低自己的高度，和被交流者站在同一个水平面，才能够在交流中掌握最真实有效的信息。
作为中学地理教师，则需要摆脱课堂上的威严，和学生站在对等的高度去交流，才能够充分了解学生的想法和需要，从而结合其需求去授课，提高授课内容的吸引力，这样会取得很好的教学效果。
（二）课堂互动，营造活跃地理氛围众所周知，地理学科的理论性和实践性都比较强，在教学过程中如果能让学生实现全员参与，无疑会大大提高课堂吸引力。
因此，如何对学生更好地引导，让学生能够把个人注意力集中到课堂上就显得极为重要。
如，在讲授《世界的气候》一章节前：师：同学们好。
同学们都看过电视节目中的天气预报吧，大家了解到的天气有哪些方面的描述呢？生：刮风、下雨、晴天、下雪和多云转晴以及晴转多云和多云。
生：应该还有刮风和下冰雹之类的吧？师：下冰雹相对来是说比较少见的，不过同学们说得也对，它也算是一种天气状况。
看来同学们对天气状况了解不少啊，那么，谁能说说天气一般都有哪些共同的特点？生：有一定的时间限制，地区也有限制。
浅谈如何构建师生互动的地理课堂
的观点 ：近年来 中国计 划生育 工作成 果显著 ，人 口自 “ 然增长率 已接近 ‘ 现代型 ’ 。目前虽然在农村还有 ‘ 超生 游击队 ’ ，但随着计划生育政策 的进一步深人人心 ， 我
国 人 口 自然 增 长 率 会 逐 渐 降低 ，所 以我 国人 口不 会 超
载。” 正方 、 反方观点鲜 明， 学生情绪高涨 ， 纷纷为 自己 的小组 出谋划策 ， 教师给予恰 当的点评 ， 师生互动的地
理课堂油然而生。
生有了一个有丰富地理专业 知识 、能与 他们进行精神 和 情感 交 流 的特 殊 “ 友 ”学 习 的热 情 就会 高 涨 ， 性 朋 ， 个
罗 杰斯 强 调 课 堂 氛 同 对 学 生 的 影 响很 大 ， 迫 的 、 强
威胁的方式 ， 往往很难为学习者所接受 ： 在课堂上教师
用 强硬 的手 段 教 育 学 生遵 守 纪 律 ， 真 听课 ， 生会 产 认 学
知识 的灵活运用 ， 又能体现新课程 的理念 ： 引导学生观 察生活 ， 学习生活中的地理。最重要的是让学生在解决
的交 流 与 沟 通 往往 只存 在 于 表 面上 的应 答 之 中 ，教 育 教学 的过 程 常 常成 为 教 师独 自“ 演 ” 表 的过 程 。那 么 如
引导学生主动参与 ，创设对地理问题的质疑和探 究 的课堂 隋境 。地理知识与我们 的 １常生活息息相关 ， ３ 很多地理问题的设计都与生活密切联系 。而现在学生 的学习几乎都是从书本到书本 ，很少 细心观察 身边 的 事和物。因此教师可 以根据不同的教学内容 ， 以学生的 体验 、生活的见闻为典 型设计 一些 问题来 吸引学生 注 意力 ， 师生共同探讨 。生活的常识问题会激发学生探究
初中地理师生互动教学的几点反思
初中地理师生互动教学的几点反思谷城县庙滩镇中心学校：彭瑞初中地理新课程教学已进入稳定的发展期，新课程标准的推广和实施取得巨大的进步。
课堂教学活起来了，师生互动多起来了。
课堂教学中能更多的体现教师主导、学生的主体性，新课程标准的推广实施极大的推动我国教育的发展，可以说是对现行教育的一次革命，使我国教育的发展更能适应二十一世纪我国经济建设和社会发展的需要。
实施新课程标准目的是要培养面向二十一世纪全面发展的有创新精神的人材。
人材的培养必须依靠崭新的教育机制和教育理念，必须从小处做起、从教学入手，师生互动教学活动是学生成长发展的小舞台。
教师把好师生互动教学的关对促进学生全面发展，培养学生的创新精神、自主学习的精神大有裨益。
师生间的互动关系表现在师生直接的交流和在师的指导下的学生间的交流两大种类。
倘若在这两方面下好功夫，做足文章定能有益于学生的发展。
当前，在新课程标准的指导下，初中地理教学中师生互动教学有了较大的发展，教学中师生是真正互动起来了，然而总觉得不尽人意，存在着一些误区和偏差：一是师生互动教学成形式主义。
初中地理新课标要求设计有学生活动的内容，有的教师为满足新课标的要求而设计师生互动活动，效果如何没考虑，师生间互动交流成为“走过场”，“作秀”、“装点门面”的作用，从而失去真正的教学意义。
二是师生互动教学设计出偏差。
或者出现教师成为傍观者，或者出现学生成为简单的参与者。
本人发现在初中地理教学应用高效课堂学习中，时有发现布置学生学习任务后教师就在教室里兜圈子，学生则冥思苦想，教师似乎成了旁观者：看看哪些学生的回答的答案与教师的一致。
还有的设计的问题较为简单，师生一问一答，也称为师生互动教学，使互动教学轮为机械重复，学生学之无味，造成不良的教学氛围和效果。
三是师生互动教学形式出偏差。
目前的初中地理教学公开课一堂课经常的形式是同桌讨论、小组讨论、大组讨论，似乎缺了哪一个讨论这堂课就不完善。
四是师生互动教学定位出偏差。
小学六年级地理教师与三好学生的互动
小学六年级地理教师与三好学生的互动在阳光明媚的课堂里，小学六年级的地理教师与三好学生之间的互动，宛如一场精妙的舞蹈。
教室内，地图上的山川河流仿佛活了过来，教师以生动的语言描绘着世界的轮廓，而三好学生则如同小小探险家，准备在知识的海洋中遨游。
在这次课上，教师以一幅美丽的世界地图为引子，向学生们讲述起各国的风土人情。
她的声音如同涓涓细流，清晰而悦耳，激发着孩子们的好奇心。
三好学生坐在前排，目不转睛地注视着老师，眼中闪烁着求知的光芒。
每当教师提及一个新奇的地方，学生的眼睛便会亮起，心中涌动着探索的渴望。
教师不仅仅是知识的传递者，更是学生心灵的引导者。
她善于通过提问激发思考，鼓励学生表达自己的观点。
这时，三好学生积极举手，分享他对某个国家的了解，字里行间透出对世界的热爱。
教师微微一笑，给予肯定，赞赏学生的主动参与，仿佛在告诉全班：知识的探寻，是一场人人可参与的旅程。
课堂中，教师还特别注重团队合作。
她将学生分成小组，要求他们一起研究特定地区的文化、地形和气候。
三好学生在小组中担任了小组长的角色，他用心组织讨论，鼓励每位同学发表意见。
这样的互动不仅增强了学生之间的合作意识，也让教师看到了每个孩子的独特之处。
每当小组汇报时，教师总是耐心倾听，并且提出建设性的反馈，帮助他们更进一步。
在课外活动中，教师组织了一次“地理知识竞赛”。
三好学生兴奋地报名参加，他渴望在比赛中展示自己的知识。
比赛当天，教师在一旁默默支持，鼓励每一个参与者。
她知道，这不仅仅是一个竞争的机会，更是学生自信心的提升。
在比赛中，三好学生如鱼得水，快速答题，表现优异，赢得了全班的喝彩。
教师为他感到骄傲，心中暗自欣慰，因为她明白，学生的成长不仅在于知识的积累，更在于自信心和团队精神的培养。
课后，教师与三好学生进行了一次深刻的交流。
她询问他对未来学习地理的想法，三好学生认真思考后，表示希望能去更多的地方亲身感受那些书本上描述的景象。
教师微笑着鼓励他，告诉他地理不仅是一门学科，更是通往世界的一扇窗。
构建互动地理课堂,促进师生共同发展[论文]
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构建互动地理课堂，促进师生共同发展随着新课程标准的不断实施，初中地理互动课堂教学模式的构建已经成为高效课堂的重要环节，是初中地理教学改革的主要突破点，能够促进师生的共同发展和教学质量的不断提高。
在分析初中地理在教学中存在的主要问题的基础上，重点就师生互动、生生互动、课堂内外互动、理论学习与实践活动的互动等教学模式的构建进行重点探讨，旨在提高初中地理课堂教学质量和效率。
初中地理课互动教学师生关系模式探究在素质教育背景下，初中地理教学需要给学生更多的空间和自主权，让学生能够在平等、民主、自由、和谐的课堂氛围中获取知识，提高能力。
然而，由于受到应试教育传统教学模式的影响，很多学校的初中地理老师仍旧存在着“重教轻学”的问题，未能在地理教学课堂上实现师生之间的良性互动，做到对学生主体地位的充分尊重，导致很多学生学习积极性不高，缺乏学习动力和兴趣等问题。
如何在在地理课堂上提高教学的效率，最好的答案之一，就是互动地理课堂的构建，它能够有效提高学生的学习热情，增强学生学习的积极性和主动性，激发学生的探究欲望，便于预期教学目标的顺利实现。
一、初中地理教学中存在的主要问题1.课堂教学模式相对落后通过调查不难发现，目前初中地理主要还是采取单向、灌输式的教学模式，教师“填鸭式”的理论灌输、学生“死记硬背”式的学习，而没有引导学生进行主动的参与和探究，没能将地理课堂教学与学生的日常生活进行紧密的联系，最终导致学生的学习兴趣不够、动手能力不强、学习成绩偏低等问题。
2.教师的综合素质有待进一步调高随着素质教育和新课程标准的不断实施，初中地理教师需要及时转变教学观念，树立课堂教学“以学生为本”的教学理念，让学生真正成为地理课堂的主人。
但这显然是很多初中地理教师还不具备的，这与很多学校的教师培训制度有很大的关系，因为很多学校对初中地理教学不够重视，地理教师培养的师资力量相对有限，导致初中地理教师的整体素质滞后于当前初中地理教学活动的各种需要。
地理课堂教学师生互动艺术论文
地理课堂教学师生互动的艺术摘要：师生互动教学，是素质教育和新课程改革的重点内容，也是课堂教学的重要方法之一。
如何优化课堂师生互动，使学生在有限的时间内参与到整个教学过程来，而且使整个教学过程都充满认知性、理解性和创造性，对于教师和学生都是一场挑战。
本文笔者从师生互动的切入法来论述如何调动学生积极性，优化课堂教学，从而使师生双方形成“会教—会学，优教—优学，善教—善学”的教学良性循环。
关键词：地理课堂教学师生互动切入法师生互动要求师生的双向沟通，鼓励学生积极参与。
师生互动，包括情感互动、氛围互动、思维互动、教学过程的互动等，其基本模式为：■即师生互动有两个重要环节：教师提问和学生质疑。
但课堂提问必须选准时机，问在教学当问之处；课堂提问还必须掌握分寸，问在难易适中之处；课堂提问更应注意对象，问在学生需要之处。
总之，提问，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处。
从教学的进程来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差或受到思维定势干扰时，要及时提问，以及时排除障碍；课尾，因讲授时间过长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。
从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据情况及时反问或追问。
所以说，教学既是一门科学，又是一门艺术。
要真正进行师生互动，调动学生的学习兴趣，就必须优选切入点。
为了便于把握多种类型的基本特征，笔者在此总结了几种常用的互动方法。
一、比较式切入法比较提问是一种将相关地理知识进行对比分析，从而把知识串联起来，形成系统，培养学生比较能力的提问。
由于地理事物差异的广泛存在，所以通过比较地理事物的异同，来充分认识地理事物特征，是一种有效的教学方式。
比较式提问常用类型有类比提问、借比提问等。
1.类比提问为了巩固旧知，开拓新知，教师在提出问题时，可把某一地理事物或现象与学生已经学过的另一类地理事物或现象进行比较。
地理老师如何进行地理教学的互动与交流
地理老师如何进行地理教学的互动与交流地理是一门综合性学科，通过地理教学的互动与交流，可以激发学生对地理知识的兴趣，并提高他们的学习效果。
本文将探讨地理老师如何进行地理教学的互动与交流，以促进学生的学习与发展。
一、培养互动氛围地理课堂需要有一个积极互动的氛围，在学生中树立互动教学的意识。
教师可以采取以下措施：1.鼓励学生提问。
教师要鼓励学生提出问题，并给予及时的解答。
这样可以激发学生的思考和好奇心，帮助他们更好地理解地理知识。
2.组织小组讨论。
教师可以将学生分成小组，让他们就特定的地理问题展开讨论。
通过小组合作，学生可以共同探讨问题，互相学习与交流。
3.开展角色扮演活动。
地理知识与实际生活密切相关，通过角色扮演，学生可以更好地理解地理概念，并运用它们解决问题。
4.利用多媒体技术。
地理学科具有丰富的图像、视频等资源，教师可以利用多媒体技术展示这些资源，激发学生的学习兴趣。
二、运用多种教学方法地理教学的互动与交流可以通过运用多种教学方法来实现。
以下是一些常用的地理教学方法：1.案例教学法。
通过真实的案例，将地理知识与实际生活相结合，让学生更好地理解地理概念并运用它们解决问题。
2.实地考察。
地理学科侧重实践，学生可以参观地理景点、考察地理现象。
在实地考察中，学生可以亲身体验，提高对地理知识的理解和记忆。
3.游戏化教学。
利用游戏的方式进行地理教学，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
例如，可以利用地理知识丰富的益智游戏进行教学。
4.小组合作学习。
将学生分成小组，让他们共同完成学习任务。
通过小组合作，学生可以相互讨论、学习和交流，提高学习效果。
三、促进师生互动在地理教学中，教师和学生之间的互动十分重要。
以下是一些促进师生互动的方式：1.教师鼓励学生参与课堂讨论，提出问题，并给予正向的反馈和鼓励。
2.教师与学生进行一对一的交流，了解学生的学习情况和问题，及时给予帮助和指导。
3.教师与学生进行课后沟通，了解他们对地理知识的理解程度和学习进展，及时纠正错误和加强巩固。
如何构建师生互动的高中地理教学
重 庆 市 暨华 中学（ ４ ０ １ １ ２ ０ ）尹 玉琼
（ 摘 要］学生学 习的积极性直接 影响到教 学的效果 。 在 高 中地理课 堂 中， 教师要鼓 励学生主 动参 与、 积 极讨论。鼓励 和践 互动 教 学模 式
行互动的教学模式， 促进学生主动学习和探究学习。课堂教学中的师生互动是一个涉及多个科学研究领域的问题。
而 应建 立在师 生问 的平 等 、 尊重 、 理 解 的基础 上 ， 要实 现师生 在教 学 中 ， 教 师要 做 良师 ， 先 要做益 友 ， 要 将互 动教学 推到 一 ４ 及 时反 馈 。 强化 正 确 反 应 个 良性循环 的轨 道上来 。
２ 营 造 民 主 和 谐 的 堂 的师生 互动 ，学生根据 教师 呈现 的情境探 究出地理原理后 ，教 师应 及时设置 新的应
课 堂氛 围是 指课堂 上各 种心理 的和 社会 的总 体氛 围 ， 是 用情境 ，让学生学会 用所学原理解决 问题 ，强化对原 理的掌 鼓励 ， 尽量少 采取惩罚 由课 堂 中师生之 间 、 学生之 间的情感交 流与认知活 动构成 的 。 握 。教师 对学生理 想的反应给予表 彰 、 形成最佳 的学习环境 ， 保持 学生积极 的学 习 人本 主义心理学 的代表人 物罗杰斯 强调课堂氛 围对 学生的影 的消极强化 手段 ， 响很 大 ， 强迫 的 、 威 胁的 方式 ， 往往 很难 为 学习者所 接受 。例 动机 ， 进而取得 预期的效果 。 如， 课 堂上教 师 用强硬 的手段 教育 学生 遵守纪 律 ， 认 真听课 ， 学生 的“ 动” 是新课 程实验背景 下高 中地 理课堂师 生互动
教 样 ，他们才会 自觉主 动地 参与到学 习 中来 ， 才 能实 现真正 的 探究 中所 得 出的答 案或 者提 出的一些 非常 有特 色的见 解 ， 师应在 分析的基础 上予以充分 的肯 定和鼓励 ，以此来 保护他 “ 互动 教学” 。
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地理课堂教学中的师生互动
摘要：地理作为高考中文科综合的一科，其重要性正日益显现。
不少同学因高
考地理失分严重，影响了文综的成绩，最终影响到高考的成绩。
课堂研究调查发现，不少的中学生对地理学习存在畏难情绪，尤其是进入高中就遇到了大家普遍
认为难学的自然地理，很多学生打了退堂鼓，对地理知识的学习充满畏惧，甚至
主动放弃地理知识的学习。
为什么会出现这种现象？其中固然与自然地理本身较
为抽象，需较强的空间想象能力有关；另一方面也与教师在教学中教学方法不当、教学手段单一、教学形式简单化有关。
所以如何调动学生的学习积极性，科学合
理的师生互动至关重要。
关键词：课堂互动；策略；方法
上学期有关专家给我们讲解了“杜郎口”模式、“洋思”模式等一些先进的教学
模式，暑假继续教育又学习了“英特尔未来教育”，所有这些模式的学习，使我感
受到了我们之间的差距。
所以我们必须学习先进的教学手段，改变填鸭式的教学
观念，在课堂上充分与学生互动，积极调动学生的学习兴趣。
课堂教学的主要任
务通过师生互动来完成、互动对学生的学习兴趣和学习效果均产生重要的影响。
一、地理课堂教学中互动的策略
1.建立自由开放的课堂氛围。
教师作为课堂学习活动的领导者、组织者，必须尊重学生的主体性，给学生
创造自由、民主、宽松的学习氛围。
无论听、说、读、写何种方式、都要鼓励尽
可能多的学生参与到互动中。
教师以合作者和组织者的身份去营造宽松和谐的课
堂氛围、再通过师生之间、生生之间的思维互动、集思广益、培养学生提炼新思
想的胆识。
2.坚持公平、公正的互动原则。
在教学过程中、教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位，但其与
学生在人格上是平等的。
在课堂互动中、必须有意识地平等、公正和民主地对待
学生。
如果不注意公平原则、将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动
的边缘角色、置身事外、形成互动障碍、进而影响学生的心理健康发展。
3.要注意及时反馈、积极评价。
课堂互动中的评价、是互动过程中的关键一环。
积极正面的评价、能激发学
生的热情、鼓励更多的学生参与到互动中、对互动的效果以及继续进行都有非常
强的促进作用。
通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化，学生能发现相互间的
长处和进步。
学生通过情感的投入，不断发现自我、感受自我，在愉快的课堂氛
围中全面成长。
二、地理课堂教学中互动的几种方法
1.运用信息化手段、激发学生互动兴趣。
传统教学方式中、教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。
随着互联
网应用的普及，今天的高中学生，多数已经成为广大网民的一份子，互联网成为
他们接触社会、获取信息的一个重要渠道。
在地理教学中，可以因势利导，将互
联网上的相关信息作为课堂互动的话题。
2.设计双向性任务、开展小组讨论。
课堂教学中，常常面临学生参与不足的情况。
教师可以结合教学内容设计一
些双向性的教学任务，将学生分成不同小组，促使学生在既有流程的指引下尽快
融入讨论的环境中。
类似的活动有锯齿形活动，头脑风暴等。
3.结合社会焦点、开展地理教育。
2008年北京奥运会的成功举办是全国人民关注的焦点。
在奥运开幕之前，长达数个月的火炬传递活动将奥运圣火和奥运精神传送到神州万里的各个角落。
借助学生们对奥运火炬传递的关注，结合高二年级学业水平测试对区域地理的考核要求，笔者设计了这样一个课例：
教师从北京奥运火炬国内和国际传递的路线图上选取一部分典型的城市，并制成挂图供学生进行选择，学生在挂图上填写城市名称。
类似这样的训练，既培养了学生的学习兴趣，也巩固了知识。
师生科学化的互动，活跃了课堂气氛，培养了学生学习地理的兴趣，加深了他们对知识的理解。
今后，我将在不断的探索实践研究中改进教学方法，使我们的地理课教学更加五彩缤纷。