单元整体备课流程及操作要领梳理

单元整体备课流程及操作要领梳理11月10日午后3点，在教科语文之家UC房间，阿城区实验小学语文团队承办了本区教科版教材单元整体备课研讨专场，这次研讨为我们在单元整体备课上的探索实践，首开先河，初引方向，令我受益匪浅。

说心里话，对于单元整体备课并没有什么经验可谈，换句话说，很茫然。

但由于对此很感兴趣，想深入研究，遂行走于网络间，苛求中发现了一篇有关人教版教材单元整体备课策略的文章（作者：浙江省富阳市永兴实验小学叶根娟），其中，单元整体备课的流程详细，目的明确，操作要领明晰，遂对文章进行了“断章取义”，去掉案例，略加个人观点，梳理出单元整体备课流程及操作要领，虽然教科版教材与人教版教材在编排体例上略有不同，但同仁们可以参照学习，取其精髓，在此先要感谢原文作者叶要娟老师对于单元整体备课的深入研究。

一、单元整组感知──“与可画竹时，胸中有成竹”对于课堂，目标导向是重要的。

对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。

因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。

进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。

我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。

（一）导趣──唤起体验，贯穿始终单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。

教师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和体验为基础，来铺垫整组课文的底色。

在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。

阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。

这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。

（二）导学──读好导语，渗透目标单元导语中的文字从低年级的一两句成为中年级的一段话，文字优美，语言涵盖力强。

它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。

原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对一个中高段孩子能起到的指引作用。

单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。

（目前教科版教材在此处有待改进）（三）导读──全面感知，整体接触导读，让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触，感知教学内容。

许多老师会想，这一个课时感知了，把好滋味都先尝了，那后面的十几个课时岂不是味同嚼蜡吗？我们认为，只要把握好导读的度，非但不会影响后面的阅读，而且可以让课文更好地保持原汁原味，加深对整组课文的感受。

导读，与整组课文接触，不仅接触语言文字，还可以欣赏插图，谈谈感受。

因为语言文字与文中插图本是表达同一事物的两种方式。

作者将生活连同感受形成文字，插图将作者的文字还原成生活。

文字、插图和生活共同点就是事物的特点。

从插图入手，同样可以抓住事物的特点，抓住特点也就抓住了阅读和写作的契合点。

学生轻松自由地尝读赏玩之后，愉快地谈出自己的感受（四）导行──搜集资料，全面铺垫单元整体感知，除了整体感知单元的学习内容以外，更重要的是铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，让大家心中有底，胸有成竹，明白在相对长的一段时间里，我想怎么做，可以怎么做，我该怎么做，扩大语文学习的平台，与生活紧密地“焊接”在一起。

1.情绪铺垫。

在“单元整体感知”这一课时的结尾，可以让学生想象一下，这两周的语文课堂生活将会怎样度过。

2.阅读铺垫。

读课文以外，多读同题文章，吸收一些好的语言，增添感性体验。

语文教师还可以再推荐一些相关的好书，将语文课程标准提出的“多读书，读好书，读整本的书”落到实处。

3.习作铺垫：引导学生搜集资料，如第一组“自然景观”，可以是自己去拜访过的名山大川的门票、地图、照片，可以是无名小景的照片、图画，唤起自己对过往经历的深切回忆，并加深景物特点的印象。

我们都知道单元教学的最后一站──写作站，往往让学生焦头烂额，让教师心力交瘁。

可是如果从单元教学的第一课时就蓄势的话，何愁无米下锅呢？“单元整体感知”正是起到了这样一种整体导航的作用。

可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋好了伏笔。

真可谓“一卒虽小，可夺帅也。

”二、单元部分感悟──“疏可走马，密不透风”“单元整体感知”已经让师生全局在胸，具备了基本条件，故或疏或密，能大胆放笔。

那么，何处着密，何处从疏，如何疏密有致？（一）密在学生“着疑”处教师与学生是有着不同成长背景和生活阅历的个体，面对一组课文，教师无论怎样设身处地，都无法回到当代学生真实年龄的感受。

正是因为认知的这种距离感，造成教学中由教师的主观意识取代学生的问题与想法，最终使学生产生不了求知的心向，也得不到求知的快乐。

学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。

让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的“顺应”过程，并充分感受到思维之趣。

1.立足单元整体，引导学生善于质疑。

单元整组教学，使学生立足于单元整体来思考，有利于在一个相对大的范围内，提出更有思考价值的问题。

有的问题不仅覆盖面大，穿透力强，而且思维容量大。

2.立足学生认知，灵活调整教学预设。

学生的认知差异不同，提出的问题也往往五花八门。

教师要能在课堂实施中，开放地融入弹性灵活的成分，灵动地融入教学机智，敏于发现相通之处，调整目标。

要能站在学生的角度解读文本，看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，以及在他们的认识道路上遇到了哪些困难，这样才会发现问题的思维价值所在，决定是否需要调整教学步骤。

3.立足课堂实效，给予时间空间保证。

为了提高学生的质疑能力，也为了在课堂上实施有效调控，我们尝试了不少实践举措，充分给予了时间空间上的保证。

最富实效的一是充分自读，让学生静静与文本对话，静静思考。

二是在语段旁边写批注，或在预习本上写问题。

这些做法，便于学生深入思考问题，发现问题，表达问题，也利于教师在时间差里灵活有效地调整步骤。

（二）密在值得“感悟”处在语文教学中，“感悟”强调对文本的“整体感知”和“整体把握”，这既是语文教学的目标，也是语文教学目标得以实现的途径。

“单元整体教学”过程中的部分感悟，主张让学生自己去感受事物的个性，领会文章的个性，捕捉语言的个性。

让学生在赏析与研读中，在整合与比较中，积累个性语言，领悟表达规律，并迁移和渗透到表达自己熟悉的个性事物上。

1.体悟个性化语言，透视个性化事物感悟感悟，非“感”不实，无“悟”则浅。

“感”是触摸语言，对语言文字有感觉，“悟”是与“文心”心合神契，与“文意”潜脉暗通。

2.“整合──对比”式阅读，感悟表达规律。

要想把语文教得简单而有实效，首先要好好钻研教材，把一本书，一篇课文读薄。

这一思想为单元整体教学亮起了“探照灯”。

因为单元整体教学就是一个框架式结构，立足在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求达到简单化、艺术化、精良化与高效化。

因此，课堂教学目标的达成，仍需要教师充满睿智的有效引导。

整合中比较，比较中深思，这个过程，就是一个“悟”的过程。

“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”。

部分感悟只须选取典型的几点，感到心里，悟到深处即可。

学生在日积月累中，会逐渐增强自主研读，自主建构的能力，并将焕发出强大的学习能力，对学生的成长产生深度影响。

（三）疏在略读浏览处教科版教材与人教版教材选编的课文均有精读课文、略读课文与选读课文之分。

略读是一种应用精读所学到的阅读技能进行广泛、独立地阅读的形式。

略读不容忽略，同时不能忽略的是阅读能力的培养。

事实上，相当一部分教师对此缺乏充分认识。

惟恐学生不会读，陪读到底，讲问到底，剥夺孩子应有的学习自主权。

有的甚至把略读课文当成精读课文上成几个课时，抛不开精读课文串讲的惯性，放不开手脚，致使略读不“略”，包办太多。

这样的现状，学生如何作得了主，自主能力又如何提高呢？1.按“阅读提示”自行阅读。

大家可以发现，阅读提示里明确指出了阅读略读课文的一般流程：默读—思考—讨论交流。

这些提示包含着阅读策略的要求，相关拓展的要求，涉及到学生生活世界里的方方面面，是一个多维立体的空间，目的是为了让学生可依据自己的实际，自己的节奏与习惯，去进行自主研读。

因此，教师必须在略读课文的教学中，留出足够的时间让学生默读，完全可以组织简简单单的让学生作主的学习流程，摒弃过度设计，摒弃分析讲解，让大气度、大智慧充盈在我们的课堂。

（教科版教材这一点做得很好）2.顺学生个性组织交流。

学生依靠默读批阅，潜心涵咏，感悟语言之精妙，比较语言之规律，获得了个体层面上的完整的阅读。

在此基础上，学生可以联系自己的学习体验，选择课文内容的切入点，进行讨论与交流。

学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，或者最感困惑的一点，来进行交流。

可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……在相对比较宽松、自由的交流中，教师以自己的“厚积”进行“薄发”，比如，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，起到穿针引线，稍作提携的作用。

三、单元整体回顾──“会当凌绝顶，一览众山小”一个单元的学习犹如攀登山峰，到了尾声，就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。

如果教师不去着力引导学生综观全局，发现新规律，那就错过了整体把握学习内容的最佳时机。

教师要在单元整体回顾中增强思维训练的力度，实现一些置身山上或登山过程中所无法企及的学习目标。

（一）整体探求学习规律1.参与“主题汇谈”。

能说会写或语文七色光中（教科），结合本单元的学习体会，围绕一个主题进行说话。

教师要充分运用这样一种学生喜闻乐见的方式，来引导学生加入他们的谈话，进行交流。

2.归纳“发现要点”。

学生在主题汇谈的基础上，尝试自己来归纳“发现要点”，先个体概括，再小组筛选，最后全班讨论。

（二）整体提升表达水平单元整体教学，旨在打通生活、阅读、习作的通道。

我们不能直到教学完一单元的课文，才去涉及语文园地里的“口语训练”和“习作”，那是一种为交际而交际，为习作而习作的应命行为。

事实上，“单元整体感知”的第一个环节，当师生开始围绕单元主题聊谈的时候，口语交际就已经开始了，习作训练也悄然酝酿了。

（三）综合展现学习成果“综合性学习”是整体感很强的学习活动，但容易被教师忽视。

原因主要是活动组织起来费力，加之质量无从检测。