《月光启蒙》教学设计

《月光启蒙》第二课时教学设计

江都市樊川镇永安小学臧冬冬【教材简析】

《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章通过回忆母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了伟大的母爱，表达对母亲的怀念和感激之情。文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。

【设计理念】

“言美情浓”、富含“诗情、诗意”是本文最大的特点。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。

【目标预设】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.让学生对歌谣、童谣有一定的认识。

3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。

【教学流程】

一、复习导入

1．教师导入，出示：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。……使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

2．学生自由读出示的一段，提出问题。

3．明确本节课的学习任务。（在题目“启蒙”下加圈）

（设计意图：抓住中心段，激发学生的求知欲，让学生在自主阅读的过程中去发现问题，从而为走进文本，解读文本做好铺垫。）

二、品读生情

（一）

1．学生自由朗读1-5节，体会意境。

2．交流自由朗读的感受。

3．出示：“母亲忙完了一天的活计……唱起动听的歌谣。”

①指导朗读这句话。

②交流感受：读着这句话，你觉得这是一位什么样的母亲？

③教师通过语言描述，勾起孩子们依偎在母亲怀里的幸福感。并在体会情境中朗读。

（设计意图：从品读到美读，学生在教师营造的情感氛围中体会诗化般的文字，在读中审美，在读中品味。）

4．出示：“用甜甜的嗓音深情地为……小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

①理解“吟唱”一词，指导读。

②理解“深情”一词，指导朗读。

③联系上下文说说对“芳香的音韵”的理解。

5．出示诗歌格式的第四小节文本，指导朗读。

6．思考并回答：母亲的歌声还像什么？

7．学习第五小节。着重理解“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。”中两个“长”的不同意思。

8．理解歌谣饱含的内容和感情，练习用“歌谣里有”说话。

（设计意图：学生在充分理解阅读的基础上进行合理的想象，既是对文本的理解开发，又加强了语言文字的训练。）

9．小结，教师引读“打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”★

（二）

1．学习第六小节。结合文中的省略号，思考并交流：母亲还会讲哪些神话故事呢？

2．比较“高深莫测的夜空是个神话的世界。”与“高深莫测的夜空竟是个神话的世界。”两个句子，让学生理解“竟”的含义。

3．指导朗读这句话。

（设计意图：通过重点词句对比品读，进一步展示语言文字背后所包含的丰富内涵。让母亲聪颖智慧的形象伴随着文本扎根到学生的心灵世界之中。）

4．小结，并引读，内容同前★。

（三）

1．学生自由朗读三首童谣，想像童谣所描述的画面。

2．交流，引导学生在小组合作中注意倾听别人的发言。

3．总结童谣特点，请同座互相轻声击掌说童谣。

（设计意图：学生自主合作学习，既活跃了课堂气氛又把语言的训练落到实处。）

4．小结，并引读，内容同前★

（四）

1．学习课文10—13小节，学生自由朗读。

2．指导朗读“你真笨，这是咱种的花生呀。”

（设计意图：通过个性化朗读进一步强化细腻的情感体验，注重个体体验的差异和多样，使朗读与悟情有机地融为一体，让学生对母爱有了更深刻的体验。）

3．小结并引读，内容同前★

4．体会作者对母亲的赞美之情，练习用“母亲啊，您真是一位的母亲！”说话。

5．引读最后一小节，深刻理解“月光启蒙”的含义。

三、升华情感

1．出示《月光母亲》原文中的开头片段，教师配乐范读。

（设计意图：用音乐、图象以及富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦，使学生情感的波涛得以沸腾与升华。）

3．出示现在的母亲和过去的母亲的对照文本，指导朗读。

（设计意图：强烈的对比朗读再一次掀起学生情感的波澜，母亲痴呆与聪颖形象的反差让人读来心碎、心疼，这一切都通过学生情感的朗读深深地烙印在每个人的脑海中，体验为之更深刻。）

4．放歌曲《母亲》，出示歌词。

（设计意图：音乐是情感的催化剂。紧扣中心满含深情而又富有诗意的歌曲再一次深化了对文本的理解。）

5．把课文最后一段改写成诗歌格式的文本，形象地指导诵读。

（设计意图：在模仿的基础上创作诗歌，这是对文本的进一步理解，同时也是把语文课真正上成语言文字课，从而提高学生的语文素养。）

6．学生改写，并交流。

7．出示教师改写的诗歌《启蒙》，指导朗读。

四、布置作业

搜集当地童谣、民谣。

【板书设计】

19月光启蒙

唱歌谣

讲故事赞美感激

唱童谣

说谜语

【教后反思】

纵观本课教学，我觉得有以下几点成功的方面：

1．诗化意境，诗化品读。

教学中，为了更好地为学生营造可感的形象，深刻的体会文中所表达的情感，我在多处创设了诗化的意境，通过多媒体画面的展示，教师包含感情的描述，把学生带到情感的世界，诗意的世界。诗化的意境为的是更好地重现文本的情感，我通过让学生自主品悟、感情朗读、表演朗读释放了内心情感，不同的感受喷涌而出。同时，教师自始至终饱含深情的语言基调，也为诗化的课堂提供了强有力的情感支撑。

2．中心引路，扎实训练

本课教学，我始终把对学生语言文字的训练落到实处，教学以中心段为贯穿全文的情感线索，在一次又一次的引读中及时引燃学生的情感点，成了