改变教学方式为

改变教学方式，还给学生可自由支配的课堂

——为“还给学生可自由支配时间”出一计

“一堂课的好坏并不在于老师讲了多少，而在于学生学了多少。如果你上课讲的容都是学生已知的，这不仅是浪费时间的表现，更是一种愚蠢的做法。”这是静教院附校校长在一次跨区教研活动中说的一句话。当时我听了感触很深，不停地在心里问自己，我是不是一位愚蠢的老师？回答不完全是。这要感学校开展的“还给学生可自由支配时间”课题了，它给我指明了努力的方向。现在学校又举行了为“还给学生可自由支配时间”的“进一言、献一招、出一计”的活动。回顾自己参加课题组后在课堂中进行的一些尝试，谈谈感受。

当前，把“课堂时间还给学生”成为许多学校追求的目标。那么，为什么要把课堂时间还给学生？如何还给学生？这是我参加课题组后一直思考的问题。通过实践，我深深体会到，把课堂时间还给学生是“改变教学方式”的指挥棒。《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习的主人，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，注意学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”等。为什么要改变学生的学习地位和教学方式呢？英语教学中的任务型教学就提出：学习跟每一个人的生活与成长息息相关。我们面对的学生并不是一白纸，他们有自己的生活经验，是一个个充满个性的学习者。从这个意义上说，教学任务的完成并不取决于教材容的完整传授，而应取决于教学效果，即是否真正训练了学生思维，培养了学生能力。如果我们不敢放手，他们就永远不会自己走路。可是，他们要走的路还很长，我们不可能永远扶下去，所以为了真正达到不需要教的目的，教师就应充分相信学生，把课堂时间还给学生。

那么，如何实现把时间还给学生？

“把课堂时间还给学生”其实只是问题的表面，还给学生时间的目的是让学生有自主时间通过自学、合作学习等途径，培养思维品质，学会分析问题方法，并形成合理的思想观念。所以，我认为把“课堂时间还给学生”首先是通过把“把思维还给学生”，“把提问的权力还给学生”和“把表达的权力还给学生”等途径来实现的。如果没有把思维还给学生这个前提，即使还给学生时间，也会让学生不知所措，造成时间浪费，最后的结果或许还不如教师讲给学生听。其次值得注意的是，“把课堂时间还给学生”并不能机械地理解成“教师讲授时间不得超过

多少分钟”，对语文课堂教学尤其如此。多数情况下，语文的学习并不是简单地学生先学教师后讲，或教师先讲学生后学，而是教师带领学生共同进入一个学习情境，如同导游员把游客带进一个风景区。导游员要讲解，但本质上还是靠游客自己欣赏风景。具体做法如下：

一、给学生思考的时间

会思考的人才是聪明的人。所以在教学中要给学生充足的的时间去思考问题，给学生充分的时间去“咬文嚼字”。

1、创设游戏活动情境，使学生在活动中学会思考。

有这样一句名言：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏似的”。这话给了我一个启示：我们面对的是小学生，他们爱玩、好动，要使孩子愿意思考，必定要创设情境让他们学得愉快，将文本中有关容演变为玩一玩、画一画、演一演、做一做等活动形式，让孩子们在活动中提高学习情趣，高高兴兴地进入语文王国，品尝学习语文的乐趣，学会思考。例如：学习古诗《回乡偶书》，让学生在自读的基础上演一演诗人告老回乡与孩子们对话的情境，以加深对诗文的感悟，在思考诗歌的涵，学生情趣较高，比单纯地诵读、背诵要有效得多。

2、引发学习想象，让学生在想象情境学会思考。

想象是一种思维活动，但想象也是一种脑中的情境呈现，在脑中有了想象的情境才能用语言表达。孩子对想象的展开是愉快的，想象的容是丰富的，想象的感受是美好的，加之想象的个性化比较强，不强求统一，更有助于主动积极地参与。课文《怪石》是一篇写景的文章，文中语句优美，有许多地方可让学生插上想象的翅膀，畅所欲言。教学时，我让学生自选一块最喜欢的怪石，展开合理的想象向大家介绍，学生们不但能抓住外形特点展开想象，还能用上一些神话故事、民间传说将怪石介绍得清清楚楚、栩栩如生。实践证明这种教学形式确能有助于学生积极主动地参与到学习中来，也能使枯燥的教学变得生动、有趣起来。

3、充分发挥现代教育信息技术的作用，让学生在形象情境中学会思考。

电教媒体具有声、光、色、形等特点的优势。借助这一现代教育信息技术进行自主学习，有利于学得形象，学得生动，学得主动。我常运用这一优势，将课文容或创设情境或再现情境或补充拓展，尽量把抽象的变为具体形象的，无声的变为有声的，静态的变为动态的，无色的变为有色的，活化文本容，激发主动、

积极地学习。如《蝴蝶王国》是一篇文质兼美的课文，光靠教师的讲、学生的读还很难体会到其美、奇、多。我把全文描写最美的段落——黄蝶幽谷这一部分，设计了相应的电脑课件。在讲到这一段落时，从电脑中出示思考题“给你怎样的感受？”让学生带着问题来欣赏电脑中播放的美丽景象。学生通过边听边看边思，多种感官综合运用，整体感知这部分容。幽深秀美的幽谷、五颜六色的野花、成千上万翩翩起舞的蝴蝶，加之优美舒展的音乐，为学生展现了一个人间仙境，在这样有声、有色、有影的画面渲染下，难道学生能不受到感染，情感能不得到抒发吗？学生很自然的抒发出自己的感情，能力也相应得到培养。因此说多媒体电教手段的使用，能促进学生积极地参与学习。正如美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

二、给学生提问的时间

质疑，就是让学生在学习的过程中，自主地发现问题和独立地解决问题。让学生学会质疑，可以使学生思维能力得到充分的训练。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。“学贵有疑，学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。

例如：在教学《他从火里跑出来》一课时，上课伊始，先向学生展示一一个血迹斑斑的人从火里飞奔而出的投影片，教室里出现了惊叹声，教师再适时提问：“这是怎么回事？你想知道其中的缘由吗？”创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。又如，在教学《躺在波浪上读书》一课时，我在课题前加为什么，成为为什么能躺在波浪上读书？以引发学生对此探究的欲望，迫不及待地想从课文中得到答案，促进了教学过程地顺利进行。

课堂上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解问题，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能力。对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，决不多讲，学生感兴趣并与学习容密切相关，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。

三、给学生表达的时间