语文教学中指导学生朗读和默读的策略

语文教学中指导学生朗读和默读的策略

作者：陈川

来源：《新教育·综合版》 2020年第7期

海南省海口市琼山区东昌学校陈川

语文学科教学离不开要求学生读书，特别是早读课严格要求学生放开声音用普通话准确

流利地朗读课文。课堂上语文老师要求学生养成默读的好习惯从而提高默读的速度。

一、学生朗读的训练和培养

1.加强示范性的引领作用。教师要想引导学生朗读，老师的示范是不可少的。教师每接

到一篇课文必须认认真真地朗读多遍，然后在课堂上给学生作示范朗读，引导学生仔细地听。

如教学朱自清《春》一文时，笔者经过课前的努力，在课堂上示范朗读，点燃学生朗读课文的

欲望。这样学生就会信服老师，听老师的指挥。有时教师也要学会借用一些专业朗读工作者的

课文录音或唱片来播放，要求学生仔细听，在听的过程中让学生体会到文章的文字美及其丰富

的感情，语调轻重、速度的快慢。学生听得多了，他们就会感知朗读的要求，激发朗读的兴趣，开始学习朗读。

2.着重抓好学生的读音训练。农村中学学生的普通话发音有地方方言干扰，指导学生朗

读时教师着重纠正学生发音不准确的现象，严格要求学生发音和吐字。面对学生存在的问题，

老师从多个角度来示范，让学生从老师身上学到优秀的朗读方式，把自己存在的问题，如朗读

普通话不标准、声韵母声调读不清楚等问题，及时认真地自我纠正。教师示范朗读时必须给学

生指出，声母如何读，韵母如何读，声调如何读，音节如何划分界限等。朗读时要求学生把每

一个字，每一句话都清清楚楚送到听者的耳朵里，不得半点含糊。在指导学生训练时，首先让

学生了解停顿要得当，对不同的标点符号，要有不同的停顿处理，不要见到标点符号就停一下。朗读时也不能一字一停，断断续续的，也不能字字相连，或一口气读到底。这样无论是读者还

是听者都没有美的感觉。朗读的停顿有时是语气强调时要停顿，没有标点符号也要停，有时是

段落之间的停顿，同时停顿有时长有时要短，要根据标点符号来定。学生理解课文所表达的情感，朗读起来也比较容易控制停顿，大大提高朗读的效果。

3.引导学生理解课文内容是做好朗读的核心。学生要想朗读好一篇课文，教师要教学生

掌握课文中的重要句子、语段、课文的生字新词以及如何去朗读才能读出课文的味道，让人听

得如痴如醉，时而亢奋激动，时而忧伤掉泪。读出课文的最高境界，给听者带来幸福的享受。

如《安塞腰鼓》中“茂腾腾”“晦暗”“羁绊”等词语学生还是第一次见，学生只有把这些词

语弄懂才能理解课文。同时该课文句式丰富多样，短句急促有力，长句酣畅淋漓，教师要引导

学生理解安塞腰鼓的力量之美，学生朗读时才容易练习。

二、学生默读的训练和培养

默读是一种不出声音的阅读方式。通俗来说就是看书，它是人的心理活动从视觉到大脑

的过程，是人用眼睛把书本知识传给大脑，经过大脑思考记住、理解、掌握书本上的知识。默

读一般用眼睛不需要开口，所以比朗读的速度要快些。语文教师要指导学生训练默读。一些学

生没掌握好默读方法、技巧，有的学生在训练中总是不知不觉中会发出细小的声音，有的学生

虽然声音没有了，但是管不了自己牙齿、嘴唇，它们会不自觉在动，默读的速度也慢。面对学

生存在的问题，语文老师就要在练习中暗示学生加快阅读速度，通过加快默读来改变学生的牙

和嘴唇动的现象。同时，在关键时引导学生理解课文的内容和结构，不同课文采取不同的方法

和技巧去默读。学生在默读训练中就会了解课文内容，也在默读课文中有效培养思维能力，判

断能力。如教学《故乡》一文时，可让学生详细复述少年和中年闰土的形象。有的课文默读时还可以分析文章语言特点、修辞手法、归纳段落大意等。无论何时，教师在指导学生默读训练时，时刻记住带着问题去读书，提高默读的质量。教师只有指导学生学会了默读，并引导学生选一本课程标准要求的名著作为默读训练的文本来练习，点燃学生读名著的热情，教会学生养成默读名著的习惯，从读名著入手引导学生阅读课外书籍，不断打开学生阅读世界的大门，只有学生广泛阅读课外书籍，学生的默读速度才能快慢自如，默读的方法和技巧才能变得灵活和熟练。