让智慧在动态的科学课堂中闪光
中班科学教案会变的光
中班科学教案会变的光中班科学教案会变得光在现代社会中，科学教育被广泛认识到对幼儿的发展至关重要。
中班阶段是幼儿认知能力迅速发展的阶段，科学教育在这个阶段尤其重要，它能够帮助幼儿探索和理解周围的世界。
然而，传统的科学教学方式可能存在一些局限性，而新兴的科技可以为中班科学教育注入新的活力，使教案变得光彩照人。
一、虚拟实践：带领幼儿走进科学世界传统的中班科学教学主要依靠教具、实验和实地考察等方式进行。
然而，虚拟实践的出现为中班科学教育注入了新的活力。
通过使用虚拟现实技术，可以直接将幼儿带入到科学世界中，感受和观察各种现象和实验，激发他们的学习兴趣。
比如，在学习天气和季节的教案中，可以通过虚拟实践带领幼儿亲身体验不同季节的气候变化，观察四季的景色和植物的变化。
在学习生物分类的教案中，可以使用虚拟现实技术展示各种不同的动物，并帮助幼儿观察它们的特征和行为。
通过虚拟实践，中班科学教育可以更加生动和具体，激发幼儿的好奇心和主动探索的欲望。
二、互动学习：引发幼儿思考和合作中班的幼儿正处于探索和发现的时期，而互动学习正是满足他们这种需求的一个很好的方式。
传统的科学教育往往是教师单向传递知识，幼儿被动接受，而互动学习打破了这种单一的传统模式，引发幼儿的思考和合作。
在中班的科学教案中，可以设计互动的游戏和活动，让幼儿通过观察、实验和讨论等方式主动参与。
比如，在学习植物生长的教案中，可以组织幼儿观察不同植物的生长过程，并让他们自己设计实验，探究植物需要什么条件才能生长得更好。
在学习力学的教案中，可以设计一些简单的机械玩具，让幼儿合作去观察它们的运动规律和原理。
通过互动学习，幼儿可以从中获得更多的探索和发现的机会，培养他们的思考能力和团队合作意识。
三、多媒体展示：激发幼儿的兴趣和想象力幼儿具有极大的好奇心和想象力，而多媒体展示可以为中班科学教育提供更广阔的创造空间，激发幼儿的兴趣和想象力。
在传统的科学教育中，教师主要通过图片和文字来传递知识，然而这种方式对于中班幼儿来说可能有些抽象和难以理解。
微课，让小学科学课堂更精彩
微课，让小学科学课堂更精彩作者：邓永刚来源：《启迪与智慧·上旬刊》2021年第02期微课是最近在教育领域出现的“新生儿”，是以短视频为主要媒介，并使用多媒体为手段来发展围绕特定知识点或课程教育联系的直观教育活动。
小学是培养年轻一代科学素养的重要时期，而小学科学教育的重要性作为科学教育的基础是不言而喻的。
当前，基础科学教育问题已成为教育领域中备受关注的关键课题。
探索学生的学习潜力，将微课整合到基础科学课堂教学中，充分利用微课，激发学生的学习兴趣，并使学生对科学知识的理解更加直观。
一、课前导入中运用微课，激发学生的学习兴趣科学知识具有一定的单一性和枯燥性，科学学科的这种特性在一定程度上降低了小学生学习的兴趣。
微课的主要特征是图片和文本的组合，音频的组合以及声音和形状的组合。
这种视听一体的新型教学模式能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，视频是重要的传播媒介，因此视频可以迅速吸引并集中学生的注意力。
因此，科学教师可以使用微型班级进行课前介绍，进行科学教学的引入，并用微视频代替枯燥而僵硬的文本。
这不仅能够创造良好的课堂学习氛围，而且能够为学生创造相应的教学环境，并且可以迅速吸引学生的注意力。
通过激发学生学习新知识的兴趣和欲望，充分调动学生参与课堂学习的热情，有效提高课堂教学效率。
以科学教科书统编版中的《今天天气怎么样》这一课为例。
大多数学生已经知道某些类型的天气，并掌握了一些天氣特征，例如雨天和晴天，但是很少有学生能够完全记住天气及其符号。
基于此，理科教师可以为所有类型的天气创建微型视频，并以直观的图像向学生展示，以加深他们的理解和印象。
例如，“晴天”的天气符号是“圆形太阳”，教师可以使用“太阳照亮地球”图片来表示这种现象。
“飞雪花”图形对应于另一个“雪花符号”。
“雾”的符号是“三条水平线”，可以使用灰色图片来抵消。
这种超小型的教学方法非常符合小学生学情的特点，激发了他们的好奇心，并渴望在尽可能短的时间内进行探索，使他们可以专注于课堂学习。
动态的课堂才是生动的课堂
动态的课堂才是生动的课堂育才小学高海霞课堂是动态生成的，没有固定、静止的状态。
课堂上，把比较多的空间留给学生，还给学生，学生的情感、态度、价值观认识上的差异变化无疑会很大，并且认知中的问题流向也不尽相同，这种生成的可能要求教师作出必要的“现场处理”。
因此，诚如“没有问题正是问题”一样，如果教学过程环环相扣，滴水不漏，一切都事先设计好的，没有“节外生枝”的课，绝不是一堂好课。
当然，现场处理不当，甚至处理不好的课，也不是一堂好课。
①、营造“动态生成——探究”的空间。
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。
作为充满灵性和人性的语文学科的课堂教学，应是生机勃勃、活力无限的，应是充满了带有学生独特个性的包括学习方式又有独特领悟的精彩的“生成”。
只有创新，语文学习才能融入师生生命成长的历程，学生也才能成为语文课程的主动构建者。
第一、平等对话，给“动态生成——探究”营造心理空间。
教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。
课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程，让师生在这样的氛围中互动。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。
〔案例〕：一次一年级的公开教学，即将结课，屏幕上投影着一组量词训练：一（）蚂蚁一（）甲虫，孩子们举着手，应答如流，一只蚂蚁，一条甲虫的标准答案即将被锁定的刹那突然出现了一种杂音：一位蚂蚁，一名甲虫。
闻听此言，孩子们哄堂大笑，而笑声中这位孩子面红耳赤，看我们的老师怎么办，她微笑着问孩子：能说说理由吗？孩子满怀自信的问到：熊先生、狼外婆，动画片里不都这么说吗？老师带头为男孩子鼓掌：是啊，诗人也这么说，接着老师神采飞扬的读了一首诗：香港女诗人西西写的《可不可以》。
让“动态生成”成为课堂教学的亮点
时， Ｉ 入
有一名同学 把平角数上了， 但在二年级并没有 认识平
紧接着 又是一片议论 ， 中间的两根交 叉 了， “ 我觉 得不行 。 ”
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角， 如果在这里去 让学 生争论 这 算不 算一 个角 ， 仅 争不 出结 不 果， 而且浪费时间 。我便直接告诉 大家 ， 刚才那位 同学 知道这 “ 是一个 角 ， 了不起 ， 真 但以我们 现在所 学的 知识 ， 暂不 把它算 先
关于课堂教学 中预设 和生成 的讨论 ， 曾一度成 为大家 关注 融 入 了认 知矛盾 的转 化过 程 ， 励 学生 质 疑 ， 释 疑 的 基 础 鼓 在 的热点 问题 。在 课堂 教 学 中关注 课 堂生成 是 对师 生智 慧 的挑 上 完善 。
战， 是对 师生潜能 的发 掘 ， 同时 又是 对课 堂 中所有 个 体生命 价 值的关注 。下 面谈谈 自己在这方 面的一些思考和做法 。 １ 灵 活应对 。 有价值的信息成为 活的教学资源 让
作一个 角。 即表扬 了回答 问题 的学生 ， ” 让学 生对平 角有一 个浅 浅 的印象 ， 又不让这一生成干扰学生 的现有 知识结 构。 另 一种 生成 ， 则是绝对无价值 的。如 ： 在学生复习角的画法
当我们班常知常说到用尺子 画出的线一定是直 的 ， 那位爱钻 “ 我觉 得行 ， 因为题 目并 没有 特别 的要 求 。 而且 这 １ 正方 时， … １个 说有 的尺子有一 条边 画出的是 曲线 ， 所 形 ， 实都附合正方形 的特点。 经过 讨论大 家最终 通过 了骆辉 牛 角尖 的刘 畅马上反对 ， 确 ”
以尺子 画出的线也可能是 曲线 。但该 生 的反应虽然 敏捷 ， 但这 生成却 是无价值的。如果再 继续下 去 ， 有理 的可 能会变成 那 由于得 到了骆辉 的启发 ， 同学 们不 再墨 守 陈规 ， 路 开 阔 思 告诉 学生 ， 画角 和其 他平 面 图形 时 ， 了 ， 维的闸门打开 了。在 下面的活动 中 ， 思 不时有同学举手发表 无理 的。我当时马上打住 ， 除非有 特殊 需要 ， 才会用到 画曲线 自己的想法 ， 不时有新 的想法产生 。这节课 的收获 ， 不仅是学生 我们 一般都 用平的一边来画 ， 这样的无价值生成会 有很 多 ， 一般我是不 在 的思 维得到发展 ， 重 要 的是 他们 增 强 了 自信 ， 了一次 超越 的一边 。在课 堂上 ， 更 有
让小学科学课堂焕发生机与活力
让小学科学课堂焕发生机与活力小学科学课堂是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
为了让小学科学课堂焕发生机和活力，我们可以采取以下措施：一、培养学生的科学兴趣培养学生的科学兴趣是激发他们学习科学的第一步。
我们可以通过丰富多彩的实验、观察和探究活动来吸引学生的兴趣。
利用各种趣味实验和科普故事，引导学生积极参与课堂讨论，并鼓励他们提出问题和自主探索。
二、提供丰富的实践机会小学生好奇心和实践能力强，他们通过亲自动手探索和实践，更容易理解和记忆科学知识。
我们可以将实践和理论相结合，为学生提供更多的实验和观察活动。
在学习植物生长的过程时，可以让学生自己亲手动手栽种植物，观察并记录其生长过程。
三、创设寓教于乐的环境创设寓教于乐的环境是让小学科学课堂焕发生机和活力的重要手段。
我们可以装饰课堂，让其成为一个充满科学元素的环境，如挂上科学实验图片、展示学生的实验成果等。
在教学过程中，利用多媒体技术、小组合作学习等方式，增加学习的趣味性和互动性。
四、培养自主学习能力培养学生的自主学习能力是小学科学课堂焕发生机和活力的重点任务。
我们可以设计探究性的学习任务，让学生在教师的引导下自主发现、解决问题。
鼓励学生积极探索和思考，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
五、设置竞赛与展示平台竞赛与展示平台可以激发学生的学习热情和自信心，促进他们的学术发展。
我们可以组织科学实验、科技制作等比赛活动，让学生在比赛中展示自己的才华和成果。
要注重对学生的肯定和鼓励，及时给予他们反馈和指导。
让小学科学课堂焕发生机和活力需要我们积极调动学生的积极性和创造力，创设良好的学习环境和氛围。
通过培养学生的科学兴趣、提供实践机会、创设寓教于乐的环境、培养自主学习能力和设置竞赛与展示平台等方法，我们可以让小学科学课堂焕发出勃勃生机和活力，激发学生的学习热情和创新精神。
如何在小学一年级增强科学课堂的互动性
如何在小学一年级增强科学课堂的互动性在小学一年级的科学课堂中，增强互动性是培养学生探索精神和科学兴趣的关键。
每个孩子都是探索者，他们渴望通过亲身体验和探索来理解世界。
因此，教师在设计和引导课堂时，可以采取一些策略来激发学生的参与和互动。
首先，教师可以像一个启迪者一样，引导学生发现周围的奥秘和现象。
通过提出引人入胜的问题，如“为什么天上会有彩虹”或者“植物是如何生长的？”，教师可以激发学生的好奇心和探索欲望。
这样的问题不仅激发了学生的思考，也为他们提供了一个展开讨论和探索的机会。
其次，教师可以充当一名引导者，通过小组讨论和合作活动来促进学生之间的互动。
例如，安排小组实验或观察活动，让学生们一起探索科学现象，分享他们的发现和想法。
在这个过程中，教师可以提供指导和支持，确保每个学生都能积极参与并从中学到知识。
除了课堂内的互动，教师还可以利用科学实验和展示作为增强互动性的工具。
通过展示有趣的实验和展示，如化学反应、物理现象或生物特征，教师可以吸引学生的注意力，让他们亲身体验科学的乐趣和神奇。
这种亲身经历不仅增强了学生对科学的理解，还激发了他们对探索更多的兴趣。
最后，教师可以像一位引导者一样，定期与学生交流和反馈。
通过观察学生的反应和理解，教师可以调整教学方法和内容，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。
同时，鼓励学生分享他们的疑问和观点，为他们提供一个表达自己想法的平台。
综上所述，增强小学一年级科学课堂的互动性不仅仅是提高学生学习效果的关键，更是培养学生探索精神和科学兴趣的重要途径。
通过教师的引导和激励，每个学生都能在积极互动的环境中，享受到科学探索的乐趣，并从中收获知识和成长。
智慧教育在小学科学教学中的运用
智慧教育在小学科学教学中的运用作者：温彩霞来源：《广东教学报·教育综合》2022年第03期【摘要】随着信息技术的快速发展，在“互联网+”的背景下，很多学校课堂中引入了一种新的学习模式。
从学生角度出发，在教学过程中实现信息技术的融入，已成为教学中的重要手段之一。
在教学过程中更注重学生的参与，还有教师与学生之间也增加更多互动，让学生主动参与到课堂里来。
智慧教育已经在教学中普遍运用，对于现代教师而言，智慧教育已成为教学课堂的重要手段。
智慧教育能够更加直观地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和想象力，创设生动活泼有趣的课堂氛围，使学生更加喜欢上科学课。
学生乐学、爱学，有效地提高了学习效率。
【关键词】智慧教育;小学科学;教学课堂一、智慧教育里注重多媒体的辅助学习1.利用多媒体导入课题，具有直观性。
传统的教学模式主要就是教材和板书两种形式的相结合，对于学生来说就会显得枯燥乏味。
如今多媒体已经走进学校，走进科学课堂，教师上课多借助多媒体进行导入环节。
多媒体技术能将图形、文字、声音、视频有机融为一体，直观形象、生动有趣地给学生提供虚拟的真实世界，充分调动学生学习科学的积极性，从而产生浓厚的学习兴趣。
比如，在教学三年级上册的科学课《感受空气》一课时，教师导入新课时利用图片和一些视频资料，引导学生闭上双眼去感受空气，感受空气轻轻地从身边流过，随后与学生交流：通过刚刚看的图片和小视频，让学生带着想象走进本课的学习，一起去认识空气，感受空气。
在这种情况下再放一些轻快的音乐，更能够激发学生心中的冲动，想去了解空气有什么特性？空气有什么作用？空气里都有什么气体？再比如，教学《一袋空气的质量是多少》时，由于空气太轻了，很多学生会想着空气没有质量，在他们的脑子里想的最多的是“这课太简单了，周围都是空气。
”“空气有质量吗？” “一袋的空气能有多重？” 带着很多的疑问，教师可以在课堂上利用多媒体视频引入，他们想了解“空气的质量”的兴趣就来了。
注重动态生成 让课堂充满智慧论文
注重动态生成让课堂充满智慧在以往的数学课堂教学中，教师往往只注重传授课本知识，而忽视活生生的学生这一主体；拘泥于静态教案的预设，而忽视动态案例的生成。
我们期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，稍有偏离，一定会努力引导学生，直到得出预定答案为止……。
课堂上很少有思维火花的碰撞，有智慧火花的闪跃。
数学教学应该是“活”的教学，是一个师生互动的“动态生成”的过程。
课堂教学中学生生成的问题，是学生智慧火花、思维火花的闪跃，我们不能避而不“闻”，而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，随时捕捉课堂上的新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。
一、动态备课，用教学预设促进生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性。
新课程对教学预设的要求不是降低而是提高了。
从着重于教师的“教’’走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好的生成.这需要教师运用智慧，灵活地备课。
教师在备课时要根据时代精神与学生心理，构建符合学生智力发展的情境。
无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动主体。
这也是我们备课的出发点和归属点。
就课堂可能出现的情况进行预设，并预设应对方案，就能保证课堂教学的有效实施.二、共享课堂的精彩生成，让数学学习燃起智慧的火花课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。
这些亮点是学生学习的顿悟，灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。
我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定。
比如，在学习必修（2）第一章“立体几何”中，用斜二测画法画平面图形的直观图时，我设计了这样一道题“用斜二测画法画出边长为2的正三角形的直观图，并计算其直观图的面积”。
两分钟后，我开始提问；师：根据斜二测画法，请同学们说说你的计算方法？生1：我是先计算出正三角形的面积，再根据斜二测画法的原理，得知正三角形直观图的高缩短了一半，因此，其面积也是原来正三角形面积的一半。
让科技之花在校园绽放——国旗下的讲话
让科技之花在校园绽放——国旗下的讲话亲爱的老师、同学们：大家好！在这阳光明媚的早晨，我们站在国旗下，我演讲的题目是“让科技之花在校园绽放”。
科技，是人类智慧的璀璨明珠，它拥有改变世界的神奇力量。
在我们的校园里，科技之花也正含苞待放，等待着我们去精心培育，让它盛开得更加绚烂。
校园是科技之花成长的肥沃土壤。
我们的科学课堂，就像一座神奇的花园温室，为科技之花提供着充足的养分。
在这里，老师带领我们探索科学的奥秘，从简单的物理现象到复杂的生物进化，每一个知识点都是科技之花的一滴露珠，滋润着它的成长。
我们做实验、观察现象、提出疑问、寻找答案，在这个过程中，我们对科技的热爱就像种子一样，开始生根发芽。
学校的科技活动，则是那温暖的阳光，照耀着科技之花茁壮成长。
科技节上，同学们展示自己精心制作的小发明、小制作。
那些充满创意的作品，有的是利用废旧物品改造而成的环保机器人，有的是为了解决生活小问题而设计的便捷工具。
这些作品就像一朵朵初绽的科技之花，散发着智慧的芬芳。
还有科普知识竞赛、科幻绘画比赛等活动，它们如同春风，吹开了更多同学对科技的兴趣之门，让科技之花在校园的各个角落绽放。
我们的校园里也处处充满了科技的元素。
教室里的多媒体设备，让学习变得更加生动有趣。
老师们可以通过投影仪展示丰富多彩的教学内容，那些生动的画面、有趣的视频，把书本上的知识变得鲜活起来。
图书馆里的科普书籍，是科技之花的知识宝库，我们可以在这里汲取更多的营养，了解科技发展的历史和前沿动态。
同学们，我们要积极参与到科技活动中来，用我们的热情和智慧去浇灌科技之花。
我们要努力学习科学知识，培养自己的创新思维和动手能力。
让我们在校园这片充满希望的土地上，让科技之花绽放得更加灿烂，让科技的魅力在校园里弥漫，为我们的校园生活增添更多的色彩和乐趣！谢谢大家！。
让学生的思维迸发出智慧的火花
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在 磐前的科 学教 学中， 究学习 已成 为小 探
学 生 科 学活 动 的 主 要 方 式 ， 透 过 这 些探 但
个单元植物 、动物和我们 自己的观察活动 后， 学生对 自己的感官有 了初步认识、了解 的基 础上 ， 引导 学 生 尝试 运 用 自己的 感 官并
究 学 习的 活 动 形 式 ，我 们静 心 思 考 ，如 果 我 们 仅 仅把 “ 以探 究为 核 心 ”理 解 为 就是
班同学的嬉笑声中宣告失败 。 此时 ， 我说 ： ｆ 留心观察并进行观察 、探究等活动 。通过
学 “ 我来试试，看行不行。 ”全班同学睁大了眼 探究 比较 ， 生对 水 结 冰的 特 性有 了一定 的 认 识 。为联 系 生 活实 际 ， 师 又 引导 学 生 回 教 睛， 等待着我的失败 。当我把藏在手中的磁 Ｊ 忆 日常生活 中观察到的水的现象和对水提出 铁放在画板后轻轻移动，蜜蜂也随之飞舞 ，Ｊ
力 ， 进 和培 养 他们 主 动学 习 ， 极进 取 和 促 积 团结合作 的精神， 增强他们的交际与表达能 ｆ 力 ，提 高他 们 的 实践 能 力 和 自主 活 动 能 力 。
问：“ 谁能让这 只蜜蜂在百花丛中飞舞呢？ Ｉ 重 点 。指 导 学 生 学 会 用 自己的 感 官 并 运 用 ” 学生争先恐后地要求上来表演。 我请 了两位 ｆ 比较 的 方法 观 察 事 物 ；学 会 自己设 计 并 观 能 特别 自 信的学生上来 ， 结果这两位学生在全 ｆ 察 记 录表 。让 学 生对 周 围事 物 产生 兴 趣 ，
在互联网+教育环境下的小学科学教学新举措例谈
在互联网+教育环境下的小学科学教学新举措例谈在互联网+教育的时代背景下，小学科学教学也随之迎来了新的发展机遇和挑战。
教育部门和学校纷纷推行互联网+教育模式，不断探索如何利用互联网+教育的优势来提高小学科学教学质量，培养学生的科学素养和实践能力。
今天，笔者将结合实际案例，谈一下在互联网+教育环境下的小学科学教学新举措。
一、利用多媒体技术丰富实验内容在传统的小学科学课堂上，教师通常会通过展示实验视频或者使用实验器材来进行实验教学。
在互联网+教育环境下，我们可以更充分地利用多媒体技术丰富实验内容，提高实验的趣味性和直观性。
教师可以制作精美的实验PPT，通过图片、文字、音频、视频等多种形式展示实验过程和实验原理，使学生更加直观地理解实验内容，激发学生的学习兴趣。
实际案例：某小学教师在教学《光的折射与反射》这一内容时，利用多媒体技术制作了一份精美的实验PPT。
在PPT中，教师通过文字和图片详细解释了光的折射与反射的原理，还配合着视频展示了实验过程和实验现象。
学生在观看PPT的过程中，通过视觉和听觉的双重感受，更加深刻地理解了光的折射与反射的原理，实验过程也变得更加生动有趣。
通过这种方式，学生对实验内容的理解和掌握都有了质的提升。
二、开展线上实验探究活动在互联网+教育环境下，我们还可以开展线上实验探究活动，通过网络平台或者学习软件提供一些小学科学实验的虚拟模拟或者远程控制实验。
这样的方式既可以避免实验器材的限制，也能充分保障学生的安全。
通过线上实验探究活动，学生可以在老师的指导下，利用网络实验平台进行实验探究，提高实验操作能力和科学探究能力。
三、利用互联网资源开展科学知识的拓展学习在互联网+教育环境下，我们可以充分利用互联网的优势资源，为学生提供更加丰富、多样化的科学知识拓展学习。
教师可以通过在线教育平台、科普网站、教育APP等多种途径，引导学生进行科学知识的主题式拓展学习，开展科学实验视频观看、科普文章阅读、科学游戏体验等活动，激发学生的好奇心和求知欲，拓展科学知识的广度和深度。
如何让小学3年级的科学课堂更富有互动性？
如何让小学3年级的科学课堂更富有互动性？在小学三年级的科学课堂中，提升互动性是非常重要的。
通过增加互动性，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
下面从教育角度探讨几种方法，来丰富科学课堂的互动性。
首先，我们可以设想科学课堂就像一个充满活力和机会的人际关系网络。
老师扮演着引导者和促进者的角色，而学生们则是积极参与的参与者。
为了增加互动性，老师可以通过提问和回答的形式来促进学生之间以及学生与老师之间的交流。
例如，老师可以提出一个开放性问题，鼓励学生们分享他们的想法和观点。
这不仅能够激发学生思考，还能够培养他们的表达能力和批判性思维。
其次，利用小组讨论和合作学习的方式也是增加互动性的有效途径。
将学生分成小组，让他们共同探讨一个科学现象或问题，并提出解决方案或答案。
在小组讨论中，学生们不仅可以互相交流和学习，还可以相互启发和激励。
老师可以在小组之间进行轮流交流，以确保每个小组都有机会展示他们的成果和发现。
另外，实验和观察是科学学习中不可或缺的部分，也是增加互动性的重要手段。
在小学三年级的科学课堂上，可以通过简单的实验和观察活动来帮助学生直观地理解科学原理。
例如，老师可以准备一些简单的实验装置或者展示材料，让学生们观察现象、提出假设，并进行实地验证。
通过实际操作，学生不仅能够增加对科学的理解，还能够培养观察、推理和实验设计的能力。
此外，利用科技手段也可以有效地增加科学课堂的互动性。
例如，老师可以利用多媒体教学工具展示有趣的科学视频、动画或模拟实验。
通过视觉和听觉的结合，可以帮助学生更好地理解抽象的科学概念，并激发他们的学习兴趣。
同时，还可以利用电子投票系统或在线平台，让学生参与到课堂讨论和投票中，从而增加课堂的活跃度和参与度。
总之，要想让小学三年级的科学课堂更富有互动性，关键在于创造一个开放、鼓励探索和合作的学习环境。
通过提问引导、小组合作、实验观察以及科技应用，可以有效地激发学生的学习兴趣和参与热情，从而提升他们的科学素养和综合能力。
促进每一个学生主动参与科学学习活动的方法和策略
促进每一个学生主动参与科学学习活动的方法和策略一、引言科学学习活动是培养学生科学素养和探究精神的重要途径。
然而，在实际教学中，往往存在一些学生缺乏主动参与科学学习活动的情况。
为了解决这一问题，我们需要采取一系列方法和策略，促进每一个学生主动参与科学学习活动。
本文将探讨促进每一个学生主动参与科学学习活动的方法和策略。
二、方法1.激发兴趣，引导学生参与兴趣是最好的老师。
为了让学生主动参与科学学习活动，首先要激发他们的兴趣。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好等特点，选择有趣、具有挑战性的活动内容，让学生感受到科学的魅力，从而产生主动参与的意愿。
2.创设情境，营造参与氛围创设情境是引导学生主动参与的重要手段。
教师可以根据教学内容和目标，创设生动、有趣的学习情境，让学生在情境中发现问题、解决问题，从而培养他们的探究精神和团队协作能力。
3.提供机会，让学生自主选择为了让学生主动参与科学学习活动，教师应该提供机会让学生自主选择。
可以根据学生的兴趣和特长，设置多个不同类型的活动项目，让学生根据自己的兴趣和特长选择参与其中。
这样可以充分发挥学生的主观能动性，提高他们的参与度和学习效果。
4.鼓励创新，培养探究精神在科学学习活动中，教师应该鼓励学生发挥创新精神，提出新的想法和解决方案。
可以通过设置开放性的问题、提供丰富的实验材料等方式，让学生在探究过程中发挥创造力，从而培养他们的创新思维和探究精神。
三、策略1.分层教学，关注个体差异每个学生的学习能力和兴趣都存在差异。
为了促进每一个学生主动参与科学学习活动，教师应该采用分层教学策略，关注学生的个体差异。
可以根据学生的实际情况，设置不同难度和层次的活动项目，让每个学生都能在活动中找到自己的位置，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
2.多元化评价，激励学生参与评价是激励学生参与科学学习活动的重要手段。
为了促进每一个学生主动参与，教师应该采用多元化评价策略。
可以通过观察、测试、作品展示等方式，全面评价学生的学习成果和进步。
什么是智慧课堂
什么是智慧课堂什么是智慧课堂？一、什么是智慧课堂？新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识研究的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化,课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。
国家督学XXX教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。
“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校目前进行的“建构智慧课堂”的课题研究有着鲜明的时代意义。
我校追求的智慧课堂是以完善学生的品德成长，促进学生的智慧开展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。
按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，得规律，开展智慧”。
由此可见，对于智慧课堂的了解和掌控,实在最根本的就是要捉住“智慧”和“课堂”两个方面:一是要捉住课堂这个起点和落脚点,任何内容选择和环节设计都必须充分斟酌到课堂这一载体的可能性、现实性和需求性；二是在此根蒂根基上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。
什么是智慧？XXX说：“知者XXX，仁者乐山。
”这句话告诉我们，具有流变、灵动的特性。
人们再给它罩上的神秘外衣，往往使智慧变得虚无缥缈，只可意会而不可捉摸，因此，至今智慧都未有统一的定义。
其实，智慧定义的这种未完成性和不确定性，正是智慧的魅力所在，也给我们研究智慧留下了空间。
XXXXXX教授以为：智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的了解以及透彻的领悟，智慧实在“了解”再向前走几步到“领悟”。
如何在小学五年级科学课堂上促进学生思维发展
如何在小学五年级科学课堂上促进学生思维发展在小学五年级的科学课堂上，促进学生思维发展是教师的重要任务之一。
作为教育者，我们的目标不仅是传授知识，更是激发学生的好奇心和思维能力。
以下是一些有效的方法，可以帮助教师在课堂上达到这一目标。
首先，我作为科学课堂的引导者，要尽力让学生不仅仅是passively absorbing information，而是 actively engaging with the material.一个好的开始是通过引入真实世界的例子和情境，来引起他们的兴趣。
这些例子不仅可以帮助他们理解概念，还能激发他们提出问题、探索解决方案的欲望。
其次，我会利用提问的技巧来培养学生的批判性思维。
通过询问开放性问题，鼓励他们分析、推理和解释他们所学的内容。
例如，当讨论物质的状态变化时，我会问：“你们认为在什么情况下水会从液体变成固体？为什么？”这样的问题不仅激发了他们的思考，还帮助他们学会用科学的方式来解释现象。
另外，与学生一起进行实验和观察也是非常重要的。
通过亲身实践，学生可以直观地感受到科学背后的原理和规律。
例如，在学习光的折射时，我会让学生们自己动手设计简单的实验，观察光线在不同介质中的表现，从而加深他们对光学原理的理解。
除了以上方法，我还会鼓励学生们进行小组讨论和合作项目。
通过与同伴合作，学生们不仅可以分享想法，还能从彼此的观点中学习。
这种互动不仅促进了他们的合作能力，还能够拓展他们的思维视野，学会从多个角度思考问题。
最后，我作为教师要时刻关注学生的进步和需求。
通过定期的反馈和评估，我可以了解到哪些方法对他们更有效，哪些方面可能需要进一步的支持和指导。
这种个性化的关怀不仅能够帮助每位学生充分发挥潜力，还能够激励他们在科学学习中持续进步。
综上所述，通过引入真实例子、提问技巧、实验探索、合作学习以及个性化关怀，我作为小学五年级科学课堂的引导者，将努力促进学生们的思维发展。
这些方法不仅能够帮助他们掌握科学知识，还能培养他们的批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
利用科技提升小学四年级科学学习效果
利用科技提升小学四年级科学学习效果在一个阳光明媚的早晨，四年级的小学生们像往常一样走进教室，他们的心中充满了对科学的好奇。
然而，这一天的学习与以往大相径庭，因为教室里引入了一些新科技，准备带领孩子们踏上探索科学的冒险之旅。
课堂上，老师打开了智能白板，映出了一幅色彩斑斓的宇宙图景。
星星、行星、彗星争相闪耀，孩子们的目光瞬间被吸引。
老师用互动软件展示了一个关于太阳系的动画，讲述了各个行星的特点和运动规律。
通过生动的画面和有趣的故事，孩子们在视觉和听觉的双重刺激下，仿佛置身于浩瀚的宇宙之中，感受到了科学的魅力。
接下来，孩子们分成小组，每组领取了一台平板电脑。
老师让他们使用一款科学实验模拟软件，进行虚拟实验。
在软件中，他们可以随意调节温度、压力和其他变量，观察化学反应的结果。
孩子们兴奋地讨论着，试图找出最佳的实验条件。
当某组成功观察到颜色变化时，教室里响起了阵阵欢呼声。
科技不仅让他们亲身体验了科学实验的乐趣，还培养了他们的团队合作能力和问题解决能力。
不久之后，老师又引入了增强现实（AR）技术。
孩子们戴上了AR眼镜，看到周围的教室变成了一个神奇的科学博物馆。
通过这些眼镜，他们可以观察到细胞的结构、动物的解剖，甚至是地球的内部构造。
这种身临其境的体验让孩子们对科学产生了更深刻的理解。
当他们看到心脏的跳动，了解血液的循环时，科学知识似乎不再是枯燥的文字，而是活生生的生命。
在这次的科学课中，还有一个特别的环节。
孩子们通过网络连接，参与了一个全球科学家直播的活动。
来自不同国家的科学家介绍了最新的科研成果，分享了他们的探索经历。
孩子们积极提问，甚至用英语与科学家交流。
这种跨国界的互动让他们意识到科学不仅仅是教科书上的知识，更是与世界接轨的重要桥梁。
课程结束后，孩子们纷纷表示，这样的学习方式让他们感受到科学的真实与乐趣。
科技的应用使得原本抽象的概念变得具体而易懂，激发了他们的学习兴趣。
许多孩子开始主动寻找与科学相关的书籍和视频，甚至在课外进行小实验，探索更多的科学现象。
让“辩”在课堂中闪光——读《听吴正宪老师上课》有感
让“辩”在课堂中闪光——读《听吴正宪老师上课》有感闲暇之余，我有幸拜读了《听吴正宪老师上课》这本书，我被吴老师思维碰撞的智慧课堂这一章内容深深吸引，为什么学生在吴老师的课堂上学生会如此激动、兴奋、主动，会妙语连珠、思维活跃、思考深刻，那是因为吴老师在课堂上编织了一条五彩缤纷的智慧彩带，让思维在这里碰撞，延续、升华，吸引、感染着每一个学生，学生在一次次辩论中思维得到升华，知识得到巩固，让学生爱上了数学。
在辩论中为什么吴老师能够对学生的辩论掌握的游刃有余呢？吴老师的奥秘有三点：1、巧抓时机。
辩论是一种有效的教学方式，在课堂上，教师要因势利导，引导学生进行辩论，在辩论中促进学生主动学习、探讨，激发学生思维的碰撞，让学生在辩论中获得正确的认识，深化对知识的理解。
要想在课堂中恰当的运用辩论，教师必须充分了解教材，了解学生的认知情况，准确地判断出哪些地方需要辩论，这样才能抓住时机，让辩论在教学中恰到好处的开展。
2、巧妙点拨。
教师是课堂教学的组织者、引导者，虽然课堂辩论的主体是学生，但是教师恰当的组织和引导也是必须的。
首先，教师要有正确的组织方式，分好正反双方，主持好双方的辩论。
其次，由于学生的语言表达能力有限，辩论中，教师要给予学生帮助，在必要的时候对学生的语言进行转述，让学生都能听懂，才有利于辩论继续开展。
最后，当辩论出现“卡壳”或辩论陷入僵局时，教师找准卡点，正确引导，巧妙启发，让辩论继续顺利开展。
3、善于小结评价。
每次课堂辩论结束收，吴老师都不失时机的做好小结和评价，队获胜方进行祝贺，肯定，对“败阵”方，真诚的道一声“谢谢你们，是你们出了错，才会给大家带来一次很有价值的讨论……”给予他们鼓励性、赏识性的评价，让他们乐于思考，用于争辩，认真去探究，避免出错，这样，所有孩子的脸上都会洋溢着成功的喜悦。
那么，在引导学生进行辩论时要注意什么呢？吴老师认为要注意四点：1、让学生敢说。
在辩论的过程中，教师要积极构建民主、和谐的课堂，对学生发表的见解尤其是独到的、标新立异的，即时不合理，也绝不嘲笑、讽刺、批评，绝不求全责备，这样，学生才敢说、愿说。
课堂学生智慧闪光的地方
课堂学生智慧闪光的地方在课堂上，我们常常能够看到一些聪明、勇敢、有创造力的学生，他们的表现往往能够给我们留下深刻的印象。
他们在学习和思考中所表现出的智慧，不仅仅是学习成绩优异，还包括了许多其他方面的才能。
下面就来看看这些学生的智慧闪光点。
聪明聪明是一种天生的才能，有些学生非常聪明，他们可能能够很快地理解和掌握新的知识，也能够有效地应对各种问题。
他们在课堂上常常是老师和同学的瞩目对象，通过他们的表现来推动整个班级的学习进程。
创造力创造力是一种发掘和运用已有资源的能力，有些学生非常有创造力，他们善于从平凡的事物中发现不同寻常的意义和价值。
他们会不断地产生新的想法和方法，可以对班级的学习氛围和成果产生巨大的推动作用。
兴趣兴趣是一种自发性的驱动力，有些学生非常喜欢某些领域或事物，他们会全心全意地投入到自己喜欢的事情中，不断地探索和追求。
他们在课堂上表现出来的聪明才智，常常和他们对特定领域的深刻理解和热情投入有关。
勇气勇气是一种敢于挑战自我、面对困难的精神品质，有些学生非常勇敢，他们会毅然决然地尝试新的事物，也会坚定地面对各种挑战和压力。
他们的勇气常常能够激发周围的同学，推动整个班级向更高的目标迈进。
奉献奉献是一种无私的奉献精神，有些学生非常关心自己的班级、学校和社区，他们会主动参与各种志愿者活动，为自己的周围人们提供帮助。
他们的奉献精神常常能够将班级和学校凝聚在一起，形成一个有爱心和责任感的集体。
总之，在每个班级中，都会有具有不同才能和特质的学生，他们的表现不仅仅是成绩和能力的展示，还包括了许多其他方面的精神品质和能力。
这些学生的智慧闪光点，不断地启发和鼓舞着其他学生，也推动着整个班级和学校向更高的目标前进。
“智”字为引
“智”字为引引言：“只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。
让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领孩子们茁壮成长。
”重读夸美纽斯的《大教学论》，深深感受到“教育是一种力量”。
寻求这种力量，运用这种力量，在帮助别人的同时也在帮助自己的人，就是教师。
提到教育智慧，在工作岗位上的老师们肯定不会陌生，因为现在大家无不竞相追捧，都奢望着自己能有满脑子的“灵丹妙方”可以治愈学生的“百病”。
那些深入人心的大众理论——比如“爱”，“表扬”，“找闪光点”，“赏识”等等，已经在教师领域广为流传。
我也一样，总是希望一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑……能使那些原来屡教不改，家长无能为力，教师头痛不已的学生能脱胎换骨。
但教育真是这么轻松的一件事，教育的智慧真这么简单吗？可能很多的老师也会说，我也对我的学生温柔地笑过，我也拿着放大镜找过我的学生的优点，我也不遗余力地表扬过我的学生，人家做的我都做过，但是不灵啊！这些教育智慧在理论和经验介绍中几乎百战百胜，但在现实生活中，却常常什么问题也解决不了。
到底教育智慧是什么？查阅古书，发现“智”字在《康熙字典》中的记载是：《孟子》中“是非之心，智之端也。
”意思就是说“智的根本，指是否能明白事物的自然规律。
”《荀子·正名篇》“知而有所合，谓之智”，意思是“明白事物产生的根源和彼此之间的联系，称为智。
”翻开现代汉语词典，知道智慧即辨析判断、发明创造的能力。
我想教育智慧则应来自日常点点滴滴的教育教学实践，这是毋庸置疑的。
一、教育智慧引领着教学有“智慧”的教師注重的是学生“成长与成功”，而不仅仅是“优秀率”和“合格率”；有“智慧”的教师洞察的是学生人生发展的终极目标，而不仅仅是“平均分”和“升学率”；有“智慧”的教师关心的是学生心灵的养育和呵护，给他们的生命以最温情的关怀，而不仅仅是“达标率”和“荣誉感”；有“智慧”的教师，总是以真挚的目光、满腔的热情、不懈的努力期待着学生的发展与成长。
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让智慧在动态的科学课堂中闪光
发表时间：2012-08-21T10:38:24.950Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第11期供稿作者：杨绍省
[导读] 教育学研究表明：教育教学的过程是学生在教师引导下的认识过程，是教师主导和学生主体的辨证统一。
浙江省平阳县水头镇第四中学杨绍省
多少年来，认真钻研教材，精心设计教学程序，以达到教学效果的最优化，一直是教师努力追求的目标，也是每个教师提升教学艺术的基本途径。
然而，在不知不觉中，科学课堂教学却在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的发问来“牵着”学生，使学生就范；学生只能跟在教师后面，亦步亦趋，被动接受。
这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却如同
“被缝了翅的鸽子”，再也难以展翅高飞。
学生成为学习的“机器”，或者是接受知识的“容器”。
在新课标出台后，课堂上经常听到教师“民主”地说：提出你喜欢的问题。
结果还是一起来学习教师“喜欢”的问题，一起来讨论教师提出的问题，新课程应摒弃这种假主体现象，还课堂清新、率真，已刻不容缓。
一、弱化单一预设，摈弃重重遮蔽下的“近视镜”
为什么以往的课堂教学在强调学生学习的“主体性”时只能落实为“主动接受”？笔者认为，这是人们所持的知识观在深层次地起着支配作用。
因为在潜意识里人们普遍认为：既然知识是千百年来被人们无数次地论证了的客观事实，那么，个人只能旁观和接受，而不能使之发生改变，知识成了人们接受的对象，而不是思考的对象，求知者没有争辩权利，只有接受义务。
这就是杜威所嘲讽的“旁观者知识观”正是受这一知识观的支配，从备课这个环节起，教者总认为学生不再有直接面对复杂世界的必要，尽力规避学生可能会碰到的这样或那样的问题，甚至觉得学生碰到的问题越简明，越直截了当越好，一厢情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。
而课堂教学的进程则成了教案的翻版：环环相扣的发问，小心翼翼的回答，总想让课堂教学的进程能按教师所设想的“套路”进行，一直处于教师的控制之中。
于是，课堂生成常常被不经意地省略，学生间的差异被不由自主地忽视，学生的不同见解被“巧妙”地搁置，学生总也跳不出“如来佛的手掌心”等，这样的预设是教师的话语霸权。
当真理以独断方式呈现时，儿童习得的是独断，是整体上的盲从、迷信和一些零碎的知识点。
在这样的课上，教师就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。
教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止等，虽然我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断地发展变化中，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭，学生主体性的缺失便成为一种必然。
在此过程中，学生的问题意识淡薄了，棱角磨平了，个性磨灭了，学生变得越来越本分，越来越循规蹈矩。
这种急功近利的教学方式，也许能让学生“多、快、好、省”地接受一个个知识，学生能把教科书的内容一字不差地背下来，然而他们失去的却是独立思考的精神，失去的是天真的个性。
二、强化课前预见，架起顺应时代要求的“望远镜”
过分强调预设忽视学生主体地位的教学，当然不可能发展学生的思维能力、创造能力和健康的个性，理当被新课程所唾弃。
但是，淡化教师主观的指令并不意味着不要教师精心指引，强化学生的主体地位并不意味着放弃教师的主导位置，少些权力主义的刚性“预设”也并不意味着要与充满弹性的预测说再见，教学不可能完全搞“放羊式”的一套，不可能一切跟着学生走，由学生去。
何况，中学生思维具有随意性和不稳定性，行动缺少理性，自控力弱。
如果一切学习活动任其自主进行、自由摸索，势必会走许多弯路，浪费时间，也很难与精彩相约。
鉴于教学本身的规律和学生的心理特征、认知水平，为防范教学可能出现的偏差和漏洞，我们在弱化预设的同时，必须充分运用未来学预测原理，强化教学的预见性：学生对哪些学习内容感兴趣？对哪些内容感到困难？可能从哪些角度提出问题？哪些地方是教学的关键点？哪些是教学必须达成的硬性指标？为达成这些目标，自己将如何现场处理、相机诱导，即用何种方式、手段调动学生？可以指导学生用哪些方法解决可能出现的问题？如何与各类学生对话？一句话，要心中有数，要从更高层面、更复杂的机制上预见、控制教学，构建“粗线条”式的教学预案，把握知识要点，确定具体目标，设计教学的大体走向。
这样，胸中有书，目中有人，手中有法，教学才能既不偏离目标，又伸缩有度。
如何对教学进行预见性把握呢？一是应重视反馈信息的积累和分析。
通过多种途径接触，了解学生。
课上讨论发言、合作、探究，课外作业、综合实践活动，能力、方法、态度、完成质量，诸如此类的各种反馈信息，教师都要及时收集并深刻分析，因为正是它们蕴含着以后教学的必然性，指示着今后教学的发展趋向。
掌握了这些信息，就摸清了学生的心理需求，就找到了学生学习的薄弱环节，就发现了学生知识、能力、情感的“生长点”，也就意味着在更高的层面上掌握了教学的主动权，从而可以制定合理的教学目标，科学分配学习时间，准确预测学情，设想课堂教学可能出现的各种情况，而不盲目被动。
二是要注意提高自身的预见能力和综合素养。
非预设性教学比完全依赖教案、照本宣科、按图索骥的教学难度自然更大，对教师的要求自然更高。
教师既要吃透教材、了解学情、丰富教学经验，还应具备广博的知识视野、良好的文化修养和敏捷的反应能力。
只有这样，才能预见教学中可能出现的问题，并对课堂上出现的偏差和漏洞进行巧妙的调整、弥补，实现教学意图。
例如，在学习“参照物”知识后，学生提出这样的问题：如果以风为参照物，地球会运动吗？课前我没有深思预设，当学生质疑时，既不敢口出妄言，又不能满足学生的求知热情。
只得坦言自己的无知，让学生课后去查资料。
这样，学生的求知欲就打折了。
如果在预设中能充分了解学生的认知结构，生活经验，做多角度教学行为预设，这样的尴尬就会少发生。
三、归还学生的主体性，反射课堂探究价值的“平面镜”
教育学研究表明：教育教学的过程是学生在教师引导下的认识过程，是教师主导和学生主体的辨证统一。
学生是学习的主体，他的能动作用才是对教育教学起决定性作用的因素，才是决定教育教学成败的关键所在。
科学教育不仅仅是一种学科教育，它着眼于现实的完整的人的培养，其基本任务和目标是培养学生的科学素养，使其能够从事独立的自我引导学习，在认知过程中表现出独立性、创造性和协作性，即促使其主体性的实现和发展。
讨论探究式教学理念的提出，切中了传统教学之弊端，为我们的科学教学带来了前所未有的生机与活力。
探究作为科学教学的新形态，既要有形，更要有效。
它不仅体现了课堂活动之状态，还内含了教学主体之自觉，也道出了理想课堂之境界。
但是，有些教师由于对“对话”的内涵理解肤浅而出现偏颇，认为探究就是“互相讨论与交流”，致使探究在实际教学中往往流于形式，流于平庸，失去灵魂。
课堂上，追求的
是表面上的热闹，忽视的却是学生个体自主学习的宝贵时间和。
难怪有人戏言这种现象是：高水平的教师有备而来，低水平的学生无备而应。
我觉得，课堂上出现了这种尴尬的局面，是师生之间的对话不平等所造成的，学生缺少主体思考，更缺少了与教师进行对话的必要准备。
例如，笔者在一次教研中，听了有关“动物新老个体的更替”中动物的生殖方式的教学。
这位教师进行了大胆改革，让学生以科学探索者的角色参与学习活动，预先选择、搜集相关资料，课上让学生展示资料与同学共享。
绝大多数学生成为一个主动的探索者，与教师一起亲身经历发现问题、分析问题、制定解决方案、检验方案、比较不同方案的特点等一系列过程。
只有让学生亲历探究过程，走进科学的深处，触摸到实验的真谛，此后，他们对课堂教学的感受也就不再是“教师要我学”等消极体验，而是感受到“我要学”，惟有如此，学生才能创生出灵动的课堂。
总之，我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断创生新问题、新体验、新思维，在相继创生的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，用独特的感知和心理体验形成新感悟，用另辟另辟蹊径的创新思维去认知，实现学生创生的超越。