作文真实性与文学性的关系

作文真实性与文学性的关系
1
要研究作文的真实性和文学性，首先要对作文的概念进行界定。

20世纪以来，我们一般把学校中学生的文章制作行为叫做“作文”，而把社会的文章制作行为叫做“写作”。

一般说来，作为在学校的学科教学，学生用来练习言语书面表达的文章制作行为的“作文”，本质上是语文教学课程中的一种被动性的语文“作业”，因此，它具有三个特点：第一，学习性，是对某种教学文体，例如记叙文、说明文、议论文、应用文等特征的学习与练习；第二，模拟性，它可以对某些语文课文文体进行模仿；第三，个体性，它表达的情感、所经历的事情、所写的景物都只是个别的具体的东西，而不具有典型的本质的意义。

作为社会性行为的“写作”，这个概念的本质是社会成员所进行的精神生产、创造活动。

其基本特点也有三个：第一，指令性或灵感性，前者是指实用写作、应用写作，后者是指文学写作。

第二，创造性，其写作主题、情感以及语言表达技巧都必须具有高度的创造性、原创性。

第三，典型性，作家所写的事件、情感、性格、
景物、环境等往往具有象征性、隐喻性，即典型性、人类性。

同样用记叙、描写的言语表达方式写出来的文章，中小学校里学生写的叫做“记叙文”，而作家们写的则叫做“小说”、“散文”、“剧本”，同样用“说明”的言语表达方式写出来的文章，学生们写的叫做“说明文”，而作家们写的则叫做“科普小品文”；同样是用“议论”的言语表达方式写出来的文章，学生们写的叫做“议论文”，而作家们写的则叫做“杂文”、新闻记者写的叫做“社论”、“评论”，学者写的则叫做“学术论文”。

其原因何在，因为，记叙文、说明文、议论文是一种“教学性文体”，而“小说”、“散文”、“剧本”、“科普小品文”、学术论文则是作家和学者的一种原创性的精神生产的文化创造行为。

由此，我们想到上世纪80年代以来学术界、语文教学研究领域曾经出现一股对中学生作文教学真实性的强调，对学生作文价值性导向强调的作文教学改革的思潮。

我曾在80年代中期写过一篇《走向主体、走向过程、走向价值――学生作文教学改革方向的思考》的长文，论述过这种主张。

现在看来，这种作文教学思潮有将学校教育中的学习性“作文”与社会写作的原创性“写作”的特点混同的问题。

同样，本世纪初颁布的《国家语文课程标准》，则进一步将小学、中学、高中的作文统统都叫做“写作”和“写作教学”，这个称谓变化的背后，是对学校教育中的学习性“作文”与社会
写作的原创性“写作”的混同，它未能将学习性“作文”和原创性的“写作”严格区分，这是一种激进的“欲速则不达”的语文教学思想。

要讨论“作文”的“真实性”与“文学性”的本质特征，我们必须讨论与教学性“作文”不同的社会性“写作”的“真实性”与“文学性”的本质特征。

2
社会性写作包括实用写作与文学写作。

实用写作的真实性是指实用写作中的思想、观点的产生必须是真实的，是为了实现某种真实存在的写作意图、写作任务而进行的有实用价值的写作，而实用写作的文学性，就是像中国古代那样，进行某种实用文体写作的时候，为增加实用文章的表现力、情感性，达到以理服人、以情感人的写作目的，在语言表达上采取一些适当的修辞技巧，而使文章语言具有一定程度的文学色彩。

在现代当代，毛泽东的实用写作就很好地继承了中国传统实用写作在语言上的文学性特点，而在国外，马克思的实用文章在语言上也具有很强的文学性。

文学写作的真实性是指什么呢?这里需要区分两个概念：“生活真实性”和“艺术真实性”。

所谓“生活真实性”，是指社会生活中实际存在的人和事，即客观现实中的真实。

所
谓“艺术真实性”是指文学作品中所虚构出来的人物性格、人物关系、人物生活的环境、情节具有事理逻辑性和与现实生活的相似性。

由于文学的思维特征是虚构的形象思维，因此，从阅读接受的角度来讲，文学写作的真实性，是指艺术真实性、表达的真实性，而非指生活真实性。

王国维《人间词话》中讲的“写境”和“造境”，就是指这两种真实性的作品所产生的两种审美境界。

什么是文学写作的文学性呢?就是“诗性”，即“审美性”。

王国维在《人间词话》开篇宣称：“词以境界为最上。

”而第六则又说：“境，非独渭景物也，感情亦人心中之一境界。

故能写真景物、真感情者谓之有境界，否则谓之无境界。

”应该说，“有境界”就是文学写作的审美性、文学性，而要产生“境界”，一方面要靠作家对人生哲理的感悟和表达，而同时还要对真景物、真感情的表达，所以，义学写作的文学性，既包括灵感感受方面内容独绝的“能观之”，又包括语言形式技巧方面的“能写之”。

在文学写作中，真实性和文学性是交织在一起的，二者都包含着内容与形式方面的内涵。

文学写作的文学性既包括文学写作中的写作内容――主题、情感、性格、精神――所具有的生命理想、生命时空、生命境界的无限性、审美性，又包括文学语言技巧的审美性；而文学写作的真实性则侧重于文学创作中的灵感生成、情感细节感觉的独特性，以及文
学写作的思维技巧、语言修辞手法艺术性而产生的审美张力问题。

总之，文学写作的文学性即审美性，是文学写作的最终的理想和结果，而真实性是达成“审美性”的前提、对象，而要产生真实性又必须对内容有独特感受，并且能够运用语言对写作内容进行感人性动人性的独特的表达。

既然文学写作的文学性必须通过真实性体现出来，因此，感受的真实性才是文学写作的本质。

3
由于作文是学校教育情境下的一种为提高语言运用能力，主要在班级授课制下进行的言语表达的模拟性认知与模拟性实践的文章制作行为，并非真正的原创性的文学创作的文化创造行为，因此，所谓作文的真实性，可以从两个方面来看。

一方面，是指学生作文中所表达的思想情感是生活中真实产生的，学生作文是把自己的这种思想情感作为书面语言表达练习的内容；另一方面，也可以指虽然动笔之前学生的情感是单薄的、被给予的、甚至所写人物事件都是虚构的，但是，当学生在作文表达中运用写作思维、语言技巧的基本原理、规律对其进行反复渲染、强化、反衬，从而使这种情感逐渐清晰、充实、深刻、丰满、生动、感人以至具有不同程度的艺术性、审美性、文学性，这也应该是作文真实性的
一种类型。

我认为学生作文生活真实有两种，一种是写实性真实或当下性真实，一种是虚构性真实或经验性真实。

在作文中，前者所写的人物事件都是生活巾真实产生的，学生用语言将其表达出来；后者所写的人物事件并非当下产生，而是将平时所经历观察的真实感受、感觉、感情组合杂糅到作文时所虚构的人物事件上，然后运用语言表达技巧将其生动形象艺术化地表达出来，实际上这是一种更高更难的作文真实。

如果说“当下性真实”的作文是一种写实性作文真实的话，那么，“经验性真实”的作文便是一种虚构性作文真实，或者说后者是一种文学创作型的作文，这正是一种作文中的文学性现象，而且非高手莫能。

前面指出，文学写作的“文学性”，包括内容的人类性、哲理性、象征性、典型性、隐喻性、反讽性，以及所表现的生命自由的理想性境界、生命时空的无限性审美性问题，以及文学写作的思维技巧语言艺术的审美性问题，而在作为学习表达的作文中，其内容并不要求具有这样的高度、深度的典型性、哲理性、人类性和无限性。

作文的文学性问题，主要在语言表达的艺术性、技巧性上，写作艺术思维、语言表达技巧的思维规律运用得熟练，作文的文学性就越高。

因此，作文的文学性主要是指写作思维规律、语言表达的艺术技巧的思维规律运用的熟练、成熟而产生的语言形式美。

通过上面的讨论，我们可以得出这样的结论：作文中的真实性包括当下性生活真实性和经验性艺术真实性，而作文中的文学性则是指作文中的经验真实性、艺术真实性，而非生活真实性。

这一观点确立之后，我们发现目前语文教学界流行的追求作文生活真实性和内容文学性的观念，严重混淆了作文作为一种教学行为与把写作作为一种文学创作的精神创造行为的区别，没有真正把握作文教学的本质特征。

这是一种激进、冒进的不讲学校教育规律、不讲学生心理、心灵发展规律的有害的欲速则不达的作文教学理念。