胡映贵--六月份民汉合班后两极分化对策总结
民汉合班模式下新疆高校地方特色思想政治理论课程教学存在的问题与对策
所谓 何 人 ： “ 麻扎 ” 一 词也 是如 此 。这大 大 降低 了学 生 的 自
教材 内容 。
近年来 ， 随着 新 疆义 务 教育 阶段 “ 双语 教 育 ” 工 作 的不
断推进 ， 以及少数 民族学 生汉语 水平 的 提升 ， 以民汉合 班 为
主要形 式 的教学模式 已经 成为新 疆高 校教学 管理 体制 改革
的 必 然 选 择 。“ 民汉 合 班 ” 是指把 民汉学生统一 编班 。 通过统
一
第二， 《 教程》 的编 写 忽略 了新疆 地 方 文 化 的特 殊 性 。
新 疆 历 史 中人 名 、 地 名 和地 方 文 化 中 的特 殊 词 汇 在 教 材 中缺 乏相 应 的语 义 解 释 和 维汉 互 译 。 如对 “ 阿古柏 ” 的 翻 译， 如果 没 有 相应 的维语 标 注 ， 很 多 少 数 民 族 学 生 不 知 道
曩 —囊
民 汉 合 班 模 式 下 新 疆 高 校 地 方 特 色 思 想 政 治 理 论 课 程 教 学 存 在 的 问 题 与 对 策
杨 群 谢 卫 国
（ 新疆 医科大学 人 文社科 部 ， 新疆 乌鲁木齐 ８ ３ ０ ０ １ １ ）
摘 要 ：随着新 疆“ 双语 教 育” 工作 的不 断推 进 ， 以及 少数 民族 学生汉语 水平 的提 升 ， 以 民汉① 合班 为主要形 式的教 学模 式 已经成 为新疆 高校 教 学管理体制 改革的必 然选择 。本 文分析 了当前在 民汉合班模 式下新疆疆 高校 地方特 色思想政治理 论 课 程教 学存 在 的问题 ， 并在 此基础上从 教材 、 教师、 学生等 方面有针 对性地提 出 了相应 的对策 。
民汉合班班级英语教学面临的困境及对策思考
・６６・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ随着民族院校“双语教学”的逐步推广和深化，以民汉合班为载体的民汉一体化教学已经成为各民族院校教学管理体制改革的重要环节。
对于民汉合班班级的英语教学而言，面临着比其它学科更多的教学困惑，比如学生基础不一、民族生英语学习动机不强、教材难度过高等。
正视这些困难，并积极寻求解决之道，对于提升民汉合班班级的英语教学水平，提高学生的语言交往能力具有重要意义。
一、当前民汉合班班级英语教学的基本现状所谓“民汉合班”，是将民汉学生统一编班进行培养的一种教学模式，这种模式是由以往在汉语言教学班级中插入“民考汉”、“民转汉”、“双语班”等学生的基础上发展而来。
对于民族院校而言，民汉学生共同学习、生活的模式决定了其在语言教学方面的特殊性。
一方面，少数民族学生普遍存在第三语言习得困难的问题，英语教学面临着“同步不同效”的现实困境；另一方面，民汉师生、生生之间可以更加频繁地接触与交往，互相帮助、学习，既有利于民族学生汉语水平的提升，也有利于培养学生对不同文化的接受与理解。
因此，尽管民汉合班的一体化教学模式存在诸多难点，但却是提高民族院校教学水平，实现各民族和谐发展的必由之路。
当前，民族院校探索和推进民汉合班一体化教学的努力从未停止。
随着“民考汉”、“双语班”考生的招生比例逐年增加，鼓励汉语水平较高的“民考民”学生转入汉语言班级学习的举措也日益完善。
二、民汉合班班级英语教学面临的突出困境（一）学生基础不一，民族生汉英基础普遍薄弱由于学生来自不同民族和地区，从小生活的语言环境、文化心理迥异，接受语言的规则和思维各不相同。
尤其是民考民学生大多来自社会经济较不发达地区，他们在中学时多就读于非双语学校，除了课堂很［收稿日期］２０１２－０１－１６［作者简介］１．夏钦（ １９７９－），女，研究生，湖南民族职业学院副教授，商务英语专业带头人，研究方向：商务英语教学和理论研究； ２．黄建国 （１９７８－），男，研究生，湖南民族职业学院讲师，商务英语教研室主任，研究方向：商务英语教学。
关于民汉合校的一些思考
民 族地 区 实行 双语 教 学 具 有 巨大 的现 实 意 义 。
关键 词 ： 民汉 合 校 ； 少数 民族 ； 言 ； 语 教 学 ； 族 教 育 语 双 民
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ７
文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ８ ３ ８ （ ０ ６０ 一 Ｏ ５ 一Ｏ １０ － ５８ ２ ０ ） １ Ｏ ３ ３
Ｍ ａ． ０ ｒ ２பைடு நூலகம் ６
关 于 民汉 合 校 的 一 些 思 考
阿 不 力 克 木 ・木 加 帕 尔 艾 比班 ・ 依 米提
８ ０ ４ ３０ ３ ８０５ ） ３ ０ ４
（．新 疆 师 范 大 学教 育科 学 学 院 ０ １ ５级 研 究 生 ， 疆 鸟鲁 木 齐 新 ２ ．新 疆 师 范 大 学人 文 学院 ０ 级 研 究 生 ， 疆 乌 鲁 木 齐 ３ 新
我 国是一 个多 民族 的 国家 ， 民族 在其 发展 过程 中逐 步形 成的 自己独特 的文化 ， 各 是各 民族 人 民勤劳
和智 慧 的结 晶 ， 中华 民族文 明 中很 重要 的一部 分 。新疆 ， 是 这个 美丽 而 富 饶 的地 方 有维 吾 尔 、 、 古 、 汉 蒙 哈萨 克 、 尔 克孜 等多 民族 聚居 ， 柯 少数 民族 教育 呈现 分 散 、 多 、 点 规模 小 等 特点 。改革 开 放 以 来 ， 少数 民 族教 育取得 了长足 的发 展 ， 育质 量连上 新 台阶 ， 是 与汉 族教 育相 比 ， 教 但 少数 民族 教 育 质 量仍 然 存 在着
维普资讯
第２ ２卷 第 ｌ期
２ ０ ０ ６牟 ３ 月
新 疆 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ ＸＩ Ｉ ＮＪ ＡＮＧ ＥＤＵ ＣＡ ｒＩ ＮＳ Ｕ Ｅ 、 Ｉ ＯＮ Ｉ ＴＩ ’ ｒ １
新疆民汉合校发展历程回顾与反思
226新疆民汉合校发展历程回顾与反思■李光鹏/新疆师范大学教育科学学院摘 要：新疆民汉合校是新疆少数民族教育的重要办学模式，肩负双重任务，一是完成共性教育，传授普适的科学文化基础知识，完成主流社会社会化；另一方面完成个性教育，以培养少数民族学生成为其民族文化的“活化”①传承载体。
自民汉合校办学至今，对优化教育资源、提高双语教育质量、加强民族交流团结等发挥了重要作用；但同时存在一定的困惑和不足。
因此，有必要对新疆民汉合校发展进行回顾与反思。
关键词：民汉合校 发展历程 回顾与反思一、新疆民汉合校的发展历程的回顾新疆的民汉合校经历了约半个多世纪的发展，由于不同的历史时期教育发展的特点和要求不同，对分校与合校的认识存在一定的差异，因此，新疆的民汉合校呈现出现了合后分，分后又合的曲折演变过程。
（一）局部过渡性民汉合校50年代初期由于民族教育极其薄弱，为了加速发展少数民族教育，开始局部民汉合校，随着人口的不断增多，逐步走向民汉分校。
到60年代新疆形成民族小学、中学以及高等院校中民语授课班为主的少数民族教育体系已初步形成。
（二）民汉合校迅速发展时期60年代至70年代大力开始民汉合校。
1960年，自治区党委指示“民、汉合校应列为教学改革内容”，开始进行民汉合校实验。
在1963年《自治区全日制小学宝塔规划(草案)》中，定点的小宝塔学校②中民汉合校有20所。
到80年代初，新疆民汉杂居区的民、汉合校形式已形成一定的发展规模，1981年新疆民汉合校中学达到165所。
（三）重新恢复和建立单一民族学校1978年党的第十一届三中全会召开后，党中央开始拨乱反正，批判了极左思潮，恢复了以前确定的民族教育政策，指出在少数民族地区建普通中、小学和高等学校外，同时要兴建各类民族学校，因此在80年代新疆各地恢复和新办了一批单一民族学校。
③（四）优化教育资源，逐步实现民汉合校90年代中期以后，为合理利用和优化教育资源，贯彻和执行集中办学、就近入学的原则，新疆又逐渐开始进行民汉合校的建设。
新疆高校民汉一体化教学中存在的问题与建议
新疆高校民汉一体化教学中存在的问题与建议本文针对新疆高校民汉一体化教学中存在的突出问题，提出了有效推行民汉一体化教学的对策与建议。
要加强汉语教学改革，提高民族学生专业汉语水平；加强中小学民族教师师资队伍建设，提高基础教育质量；培养民族学生好的学习方法和习惯，真正实现民汉教学互融；提升高校教师队伍综合素质，保证民汉一体化教学质量。
标签：高校；民汉一体化教学；存在问题；对策建议新疆是一个多语种少数民族聚居区，其中60.4%为少数民族人口，提高少数民族高等教育一直是新疆教育发展的重中之重[1]。
民汉一体化教学，意指通过将各民族学生统一编班、统一培养方案、统一教学大纲、统一考核标准和统一毕业标准进行培养的一种教学管理模式[2]。
民汉一体化教学模式的出现，在于过去少数民族大学生仅在汉语课上学习汉语，普遍存在汉语水平提高慢，汉语学习效率低，大学毕业后用汉语开展工作困难等问题[3]。
随着新疆义务教育阶段“双语教学”模式的广泛推广，民汉一体化教学已成为新疆少数民族高等教育的普遍模式，其根本目的是提高边疆地区少数民族教学质量，培养少数民族高素质人才。
在新疆经济文化高速发展，人才竞争日益激烈的今天，这种教学模式的改革，无疑有着十分积极的意义，也为少数民族高科技人才的培养做出了突出的贡献。
但在看到改革成果的同时，我们也应清醒的认识到，由于基础教育、学习习惯、教学考核及教师素质等方面的原因，民汉一体化教学的真正实现和深入推行仍存在一些问题。
本文结合自身实践教学经验，对新疆高校民汉一体化教学进行了调查与分析，讨论民汉一体化教学中存在的问题，并提出相关建议。
一、高校民汉一体化教学中的几个突出问题1、民族学生专业汉语水平过低目前，新疆高校民族生源主要有“民考汉”、“民考民”和“双语生”三种，随着新疆地区大力发展“双语教学”和“预科培养”模式，大部分民族学生的汉语水平较之从前已经有了较明显的提高，相当一部分的民族学生也通过自身努力通过了学校要求的汉语水平资格考试。
《有效控制高二语文教学两极分化的策略研究》 结题报告
《有效控制高二语文教学两极分化的策略研究》结题报告高二语文备课组 2012年6月一、问题的提出高一阶段，我们研教结合，进行了初高中语文衔接教学的课题研究，取得了较好的效果。
绝大多数同学在学习态度、学习方法和学习能力等方面有了较大的转变，能愉快地胜任高中的语文学习，学习成绩日趋稳定。
语文学科的特点决定了不偷懒，善积累、勤阅读的学生一旦养成一种良好的习惯，就会在高中阶段呈现良性循环，体现厚积薄发的魅力，成绩稳中有升。
但是随着高二学习任务的加重，语文知识与能力要求的递升，新课程下语文材料信息呈现的丰富性和解决问题策略的多样化，语文的教学和随之而来的作业以及试题中探索性、创造性、灵活性、开放性的特点也越来越明显。
对一部分本来学习基础就比较薄弱的学生来说，无疑是雪上加霜。
而有部分偏理的学生，把精力都投注到理科上，忽视语文知识的积累和良好语感的培养，对语文学习越来越缺少感觉，无所适从。
再者初中的语文考试，鼓励记忆背诵的积累，阅读分析的可操作性还比较强，考试体现出来的两极的水平差异并不大；而高中的考试成绩则可以出现高分段在120分以上，低分在60分左右的大幅差距，语文水平两极分化的现象不可避免地发生着，如不想方设法，将有愈演愈烈之势。
高二年级是高中三年中承上启下的重要阶段，学科的均衡发展显得尤其重要，薄弱的学科就是木桶中的短板，会制约学生的综合水平和能力的发挥。
于是一个尖锐的问题就摆在了我们高二课题组的面前：学生的个体差异该如何得到关注？教学的个别化如何得到加强？弱势学生群体的独立性、自主性该怎样培养与发展？为此，我们把有效控制高二语文教学中的两极分化作为研究方向，结合我们的教学实践，进行针对性的研究。
二、本课题主要研究内容1、学生两极分化原因探究。
研究造成学生语文学习两极分化的原因，主要从学生层面、教师层面、学科层面分析。
2、课堂教学艺术、教学内容、方法研究。
语文学科究竟该教什么？怎么教？怎么可以让有差异的学生能掌握语文的基本技能，提高思维能力。
“民汉合校”工作心得体会
“民汉合校”工作心得体会在我参与“民汉合校”项目的一年多时间里，我深刻地体会到了这项工作的重要性和意义，也收获了许多宝贵的经验和体会。
以下是我在这段时间的工作中所积累的心得体会，希望能够对今后的工作有所启发和帮助。
一、理念与目标“民汉合校”项目的核心理念是促进民族团结和文化交流，其目标是通过在少数民族地区中小学开展汉语教学，提高少数民族学生的汉语水平，加强汉族和少数民族之间的交流和理解。
在工作中，我们要时刻铭记这一重要使命，严格要求自己，努力做到尽善尽美。
只有真正把握住这一理念和目标，才能够将工作做得更好，对学生更有帮助。
二、组织与协调在“民汉合校”项目中，协调各方面的资源和力量是至关重要的。
我们要与学校、社区、家长等各个方面进行有效的沟通和协调，使得项目能够顺利开展。
首先，要与学校建立紧密的合作关系。
与学校的教育主管部门、校长、教师进行有效的沟通和协商，明确项目的目标和对口支教的具体要求。
要了解学校的基本情况，包括学生的年龄、学习水平、教学资源等，以便制定合理的教学计划和教学内容。
其次，要与社区建立良好的合作关系。
社区是项目开展的重要环节，我们要与社区的领导、居民保持密切联系，了解社区的需求和意见，争取他们的支持和参与。
要组织一些与社区文化相关的活动，加强与居民的交流和互动，增进彼此的理解和友谊。
最后，要与家长保持有效沟通。
家长是学生的重要支持者和监护人，我们要及时向他们反馈学生的学习情况和问题，听取他们的意见和建议，共同关心和培养学生的成长。
可以定期组织家长会，与家长进行面对面的交流，解答他们的疑问和困惑。
三、教学与管理在“民汉合校”项目中，教学和管理是我们工作的重点内容，如何提高教学的质量和效果，如何管理好学生和教师，是我们始终要思考和解决的问题。
教学方面，我们要制定科学合理的教学计划，根据学生的年龄、学习水平和需求来安排教学内容和教学方法。
要注重理论与实践的结合，引导学生进行实际操作和实践活动，提高他们的实际能力和技能。
如何提高民汉合班的教学质量
如何提高民汉合班的教学质量发表时间：2019-04-08T15:57:36.640Z 来源：《创新人才教育》2019年第2期作者：胡晓萌[导读] 今年我校进行了民汉大合班，所有教学科目都采用国语教学，这无疑对少数民族学生学习国语是一大挑战，对教师教学也将是一次突破。
结合本班学生的现状，民族学生占到了全班人数的36.95%，其中结合上学期期末成绩分析，这些民族学生中有17.39%三门科总成绩不合格。
新疆第四师67团中学胡晓萌今年我校进行了民汉大合班，所有教学科目都采用国语教学，这无疑对少数民族学生学习国语是一大挑战，对教师教学也将是一次突破。
结合本班学生的现状，民族学生占到了全班人数的36.95%，其中结合上学期期末成绩分析，这些民族学生中有17.39%三门科总成绩不合格。
面对这种不容乐观的现状并结合开学以来半个月的教学情况，我对如何提高民汉合班教学质量也有所思考。
一、夯实基础知识基础知识就如语文学习这个金字塔中的坚实地基。
基础知识不扎实，金字塔也将摇摇欲坠。
通过课堂表现分析，本班大部分民族学生基础较薄弱，听、说、读、写能力较弱。
在课堂中，平时的作业中，有的学生读不出流利的句子，语音语调不标准，甚至在书写中都不能按照汉字的田字格正确书写。
因此，针对这种情况，需要在这些学生身上下大功夫。
不会读书的学生需要个别辅导，在平日里对其进行朗读辅导与训练，纠正每个汉字的发音，达到熟读成诵的能力。
其次，在书写中不可松懈，重点讲解汉字的书写方法及占格规律，加强书写训练，纠正学生不正确的书写习惯（如左手写字，本子歪斜，坐姿不正等）。
语文学习是个循序渐进的过程，需要学生更多的努力，平时教学对基础知识要严抓严管，做到课课听写，错字纠正，要求背诵的课文必须会背。
只有在多读多说中训练，才能提高民族学生的口语表达能力，为作文打下基础。
二、分层教学针对学生两极分化大的情况，采用分层教学，避免在教学中出现顾头不顾尾的现象，做到首尾兼顾。
关于两极分化现象的成因及对策的研究报告结题总报告
“两极分化〞现象的成因与对策的研究结题报告一、课题提出的背景与意义〔一〕课题提出的背景1、随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化：教师的教学行为和学生的学习方式也发生着改变：教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心，学生的主主体得到了发挥，教师的评价方式多样化，新课程的实施促进了教师的专业化成长，在新课程改革中，我们深深得感受到大局部学生对英语的兴趣更浓了，解题的思路更活泼了，同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容，英语题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学由于关注学生的自主探究性等原因，加具与提早了英语学习的两极分化现象，无论是英语学习兴趣还是英语学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，英语学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。
2、经济的迅猛开展，对学生家庭的两极分化产生了影响。
在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。
家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。
由于家庭经济状况的恶化，导致家长大量精力都在改善家庭经济上，从而疏忽了对子女的教育。
家庭经济的恶化，同时也直接制约了家庭对教育的投资，从而对学校教育和社会教育产了负面的影响。
3、我校虽属县镇小学，但地处渔村和工业区，留守儿童和外来务工人员子女占很大的比例，由于各种主客观的原因，长期以来，他们在性格、行为习惯等方面都有着不同程度的差异，局部学生已有厌学情绪，学习成绩出现两极分化现象，而且这种两极分化现象呈现扩大的态势，为防止“好生与差生差距越拉越大〞这种现象的蔓延，有效遏止学生的两极分化趋势，我们分别从高、中、低三个年段进展，从学生的兴趣、家庭背景、成绩根底、作业情况等几个方面出发，对“优等生〞和“后进生〞的学习情况进展问卷调查、座谈及心理咨询，了解学生的学习困难，掌握第一手资料，进展了研究。
当前我校正处于创立学习型学校和以质量、科研兴校时期，正赶上新农村这一史无前例的变革时期，综合以上认识，为了确实贯彻"新课标"的任务与要求，在农村小学英语教学中，如何正视学生主体差异意识，阻止“好生与差生差距越拉越大〞这种现象的蔓延，有效遏止学生英语学习的两极分化趋势，是我们全体英语教师一个急与解决的问题，为此由本人主持的课题“小学英语两极分化现象的成因与对策研究〞由此展开。
农村少数民族小学生数学成绩两极分化的成因及对策
农村少数民族小学生数学成绩两极分化的成因及对策农村少数民族小学生数学成绩两极分化的成因及对策摘要新课程要求数学教育要面向全体学生，在小学数学课堂教学过程中，要想保证每一位学生都能够获得良好的开展，教师必须要采取积极有效的措施防止出现两极分化的现象。
鉴于此，本文针对农村少数民族小学数学课堂中的两极分化现象的原因进行了探讨，并针对性地提出了解决策略。
关键词小学数学两极分化成因解决策略中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-766112-0082-02?义务教育数学课程标准?中强调要关注每一位学生，义务教育阶段的数学课程不是以培养少数精英为目的的，而是要面向全体学生，防止“两极分化〞，使每一位学生都能得到充分的开展。
但在农村少数民族小学数学教学过程中，对于这一要求的落实情况并不乐观，农村少数民族小学生数学成绩的两极分化十分严重，后进生所占的比例较大，特别在小学五、六年级表现得尤为突出。
这种状况直接影响着农村义务教育整体数学教学质量的提高，严重违背了课程改革的初衷。
如何破解农村少数民族小学生数学成绩两极分化的严重问题，提高学习成绩，是当今农村小学数学教育教学亟待解决的重大课题。
因此，分析探讨农村少数民族小学生数学成绩分化原因，破解分化的路径，对于大面积提高农村教学质量具有重要的意义。
一、农村少数民族小学生数学成绩两极分化的原因分析1.数学学习“无力、无趣〞综合征。
随着市场经济和信息化的快速开展，网吧泛滥的影像、音像制品、和不健康的书籍等，侵蚀着农村少数民族小学生的头脑，加上自控能力低，使得教育的力量显得苍白无力。
另外由于多数农村教师的照本宣科，教法欠多样化，使得课堂教学气氛死气沉沉，学生感觉枯燥无味提不起学习兴趣。
2.教师课堂教学中的不公平现象。
目前在农村小学多数教师与不同层次少数民族学生的互动存在差异，绝大多数教师普遍存在对数学学习成绩好的少数民族学生表现出较高的互动频率，对他们的缺点视而不见；在与后进生互动时，教师那么更倾向于采取专制、否认的控制手段，并且很少给这些后进生充分的思考时间和表达时机，更有甚者表现出不耐烦情绪。
关于“两极分化”现象的成因与对策研究
关于“两极分化”现象的成因与对策研究【摘要】本文旨在探讨“两极分化”现象的成因与对策，通过分析背景、意义及目的，揭示了该现象在社会中的普遍存在。
在成因探究部分，通过经济、教育、地域等方面的分析，揭示了两极分化的深层原因。
而在对策分析中，提出了从政府政策、社会救助、教育公平等多方面入手解决两极分化问题的方法。
在对文章的主要内容进行总结，并展望未来社会可能采取的措施，以缓解两极分化现象给社会带来的负面影响。
通过本文的研究，希望可以为解决两极分化问题提供一定的参考和借鉴。
【关键词】两极分化现象、成因、对策、研究、背景、意义、目的、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景"两极分化"这一现象是当今社会普遍存在的一个问题，随着经济社会的不断发展，两极分化现象日益突出。
在城乡发展、收入分配、教育资源等方面都可以看到两极分化的存在。
这不仅严重影响了社会的稳定和可持续发展，还导致了社会资源的不均衡分配，加剧了社会矛盾和不公平现象。
在我国改革开放以来，经济迅速发展，但与此同时两极分化也日益加剧。
城市和农村之间的差距越来越大，高收入群体和低收入群体之间的差距日益拉大。
这引起了社会舆论的关注和批评，也促使我们更加深入地研究两极分化现象的成因和对策，以期能够有效解决这一问题，实现社会的公平与和谐发展。
本文旨在对“两极分化”现象进行探究，分析其成因和对策，从而为我国的社会发展提供一定的参考和建议。
1.2 研究意义"两极分化"现象是当今社会普遍存在的一个问题，它导致了社会资源的不均衡分配，使得贫富差距更加明显，社会中的弱势群体更加边缘化。
研究"两极分化"现象的成因与对策具有重要意义。
这有助于更深入地了解"两极分化"现象的根源，为进一步解决问题提供理论支持。
通过分析"两极分化"现象的对策，可以制定出更加有效的政策和措施，促进社会的和谐发展。
胡映贵--五月份民汉合班后两极分化对策总结
民汉合班后数学学科两极分化的策略阶段总结（5月）单位：六十七团中学教研组：中数组姓名：胡映贵民汉合班后数学学科两极分化的策略阶段总结（5月）六十七团中学胡映贵这已经是七年级第二学期5月低了，开学到现在，我明显感觉到学生的两极分化现象比上学期有所好转。
一些学生在能力上显得特别优秀，只有少数学生在学习上显得非常困难。
课堂上往往出现学优生吃不饱，学困生吃不了。
针对以上两个问题本人通过在教学中观察进而深入思考后得出如下总结：学生学习数学造成两极分化的原因主要有以下几个方面：①学习数学的天赋各不相同。
有些学生数理逻辑能力很强，这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。
②学生的兴趣差异。
对数学感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得较为扎实；相反本身对数学兴趣不大、甚至讨厌的学生，在被动状态下学习，数学成绩肯定是不理想的。
③学生的学习态度差异。
一般来说，学习态度端正的学生数学会学得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。
因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。
④教师的教学行为造成学生学习的差异。
教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育,学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。
针对以上造成两级分化的原因，采取以下对策必将会取得良好收效：①及时帮助，以防为主。
初中数学的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人学有所成。
在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。
一旦出现，就应该及时找学生谈心，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习的重要性。
同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。
对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
四乡中学当前农村民汉合校中学数学教学浅析
当前农村民汉合校中学数学教学浅析东买里乡中学内容摘要：中央和自治区为了新疆教育的发展，作出了全面推行民汉合校重大决策，这对于新疆的发展具有里程碑性质的意义。
随着“双语”教学的不断深入，民汉合班的学习成绩出现严重的参差不齐，尤其是在中学，成绩高低极不均衡，中学阶段作为学生继续升学和离开学校进入社会的分水岭，如何使农村民汉合班学生的学习同步，数学作为一门基础学科，如何提高民汉合班的学生的整体学习成绩，成为当前农村民汉合班教师较关注的课题。
关键词：存在原因教学方法如何全面提高全班学生的成绩，改善教学方法，使民汉合班各族学生成绩共同提高，这已经成为当前农村民汉合校教学的热点问题。
这一问题，一直困扰着学校、教师、家长。
在多年的农村民汉合校初中数学教学生涯中，我曾对所教各族学生做过多次家访，还对学生数学学习方法等作过调查，上课之余经常和我所教的学生及学生家长等进行交谈，了解学生学习数学的一些情况和学生在学习过程中存在的问题，并经常与我的同事进行教学的经验交流。
研究这一问题对于大面积提高学校的教学质量，全面实施素质教育具有重大的现实意义。
一、导致学习较差存在原因导致学生学习差的因素是多种多样，既有来自社会、家庭、学校等外部因素的影响，也有来自内部的心理因素，通过了解究发现，造成学习差学生的成因，归纳起来主要有以下几个方面：（1）从小教育不到位在小学年级时的课堂教学中老师和学生家长日常教育的不同，在学校学汉语，在家学本民族语言，家长汉语程度不高，甚至一点不懂，教不了学生，就会出现放任自流，就出现了汉语学习不到位，教师所教的课程没学会，不可避免地出现很多数学学习基础较差的学生。
因此有些学生在进入初中之前已是学习不好的学生，这些学生原先是不进入初中学习的，随着“普九”的深入开展和国家对农村基础教育阶段的学生的学费减免政策的出台。
这些在小学数学学习已经出现了学习不好的学生也升入了初中学习，学习自然跟不上，很快成为初中的数学学习不好的学生。
胡映贵--四月份民汉合班后两极分化对策总结
民汉合班后数学学科两极分化的策略总结新疆生产建设兵团第四师六十七团中学胡映贵三月初，我已经对我所带班级民汉合班后两极分化的成因及策略进行了分析和制定。
通过四月一个月的努力，我班两极分化现象有所改观，现总结如下：一、学生的课前预习民汉合班后，我班总体成绩有所下降，其中较为明显的就是两极分化严重，造成合班后平均分比合班前的平均分要低十几分。
鉴于这种情况，我对学生的课前预习做了一些调整。
对于学习不积极的民族孩子专门配一个学习积极的汉族孩子和他们一块预习；对于学习不积极的汉族孩子专门配一个学习积极且优秀的民族孩子和他们一块预习；对于预习后有疑惑或问题的同学，我在班级专门成立一个预习委员会，让有疑惑或问题的同学通过预习委员会来解决自己的疑惑和问题。
我这样安排预习的好处有：第一，能充分调动那些不积极的孩子的学习积极性，用那些学习积极的同学来感染和督促他们学习数学，最终让那些学习不积极的孩子有一个积极的学习习惯。
以便让他们对数学学科产生自信和兴趣。
第二，让民族孩子和汉族孩子一块学习，能提高民族孩子的国语水平，因为语言环境是提高国语水平的一个重要途径。
第三，能促进民族孩子和汉族孩子团结友爱，相互帮助，更能提高班级的凝聚力，团结力。
第三，能极大的提高整个班级的预习学风，有了一个良好的预习学风，相信整个班集体的数学学习方面定会有一个良好的开端。
二、课堂表现有了课前预习这一环节，在四月这一个月里同学们在课堂上的表现都非常积极，尤其是那些原本就学习优秀的孩子，同时也调动了那些学习中等的孩子的学习积极性。
这是为什么呢？原因是他们在课前经过预习和对学困生的帮助已经对课堂新知有了全面的了解和掌握。
即便是有疑惑，通过老师课堂上讲解之后，他们都会很快的解决自己的疑惑和问题。
表现最为突出的就是，他们上课做题的速度快。
我就利用这一点让那些在课堂上做题快且正确的孩子帮助那些在课堂上不会解题或是解题速度慢的孩子。
这样课堂上就能实现“一帮一”学习模式。
“民汉合校”工作经验交流2.doc
“民汉合校”工作经验交流2 -“民汉合校”工作经验交流2“民汉合校”工作经验交流2民汉合校是加强民族团结，提高民族教育质量，培养“民汉兼通”少数民族人才的有效途径。
察布查尔县教育者通过积极实践，摸索出推进中小学民汉合校后“合人、合心、和谐发展”的十项有效措施。
一是党、团组织引路，凝聚人心。
聘请校内外优秀党员干部、教师担任业余党校辅导员，每学期组织高中阶段学生举办1—2期党课培训班，每学期向学校党支部推荐2—3名优秀中学生加入中国共产党。
邀请学校优秀党员、优秀教师定期轮流为少年团校学员上团课。
少年团校利用课余时间和节假日，组织少年学生走进敬老院、社区开展公益劳动，培养少年尊敬长者、爱护公物的情操。
并开辟第二课堂，开办声乐、乐器、美术、书法兴趣小组，培养学生健康的兴趣爱好。
二是积极倡导民、汉班开展“手拉手”联谊活动，要求一起唱歌、一起跳舞，民、汉学生在娱乐、交谈中感情不断融合。
三是将民族文化作为课外兴趣活动内容，哈萨克、维吾尔族学生学跳秧歌、贝伦舞，锡伯、汉族学生学跳哈萨克、维吾尔族舞蹈;还专门设立民、汉语学习角，每日下午定期举办的“我的汉语亚克西”、“我的维语亚克西”以及“我的哈语亚克西”活动，大受各族学生欢迎。
各民族学生通过相互交谈，彼此了解到各民族民俗文化，从小培养起学生对祖国各民族文化的认同感。
四是坚持“一碗水”端平，对各民族教师一视同仁，不分民族实行统一教学管理、统一教学计划、统一备课和教研活动、统一批改作业、统一编班、统一考核标准，各民族教师共同办公、共同学习、共同进步，情感在潜移默化中不断增进。
五是在学校领导的配备中充分考虑到少数民族干部比例，加强了少数民族干部队伍建设。
在学生干部的选用工作中，也充分考虑到培养少数民族学生。
六是开展了“知民情、解民忧、暖民心、送温暖” 工程。
学校工会定期对各族教职工、贫困生开展“送温暖”活动，采取学校领导干部与贫困教职工、贫困生结对子的方式，帮助各族教职工、学生度过难关。
乌鲁木齐双语教师队伍现状分析、问题及对策——以乌鲁木齐市天山区民汉合校为例
乐观 的情况 表现 在教 师 的专 业 和汉 语水 平很 难 同 时达 到 要求 。主 要 问题 是 ： １ 教 师 的汉 语 水 平 （） 不能 满 足双语 教 学 的要求 。对 我 区双语 教师 汉语 水平 的 资料 分析 表 明 ， 前 多数 专业 教师 汉 语 表 当
语代 课 教师 ， 他 民汉 合 校情况 与 之类 似 。 其 ２ 部分科 目教师 严重 缺编 。 ． 从 乌鲁 木齐 市 天 山 区 的情 况 来 看 ， 目前 双 语 教 学 已进入 “ 模式 ２ ， ” 中小学 双语 美术 、 品德 与生
现 为 民汉 合 校 民 语 系 与 汉 语 系 教 育 发 展 的不 均
本谈不上专职 ， 更谈不上专业 ， 只要汉语水平稍好
一
些， 学校就会安排他们承担这些学科教学任务 ，
［ 收稿 日期 ］２ １ —０ ０ １ ９—１ ８ ［ 作者简介 ］ 力努尔 ・ 地 马合苏提 （９ ６一） 女 （ １７ ， 维吾尔族 ） 新疆伊 宁人 ， ， 乌鲁木齐市 天山 区教研 室副主任 。研究方 向： 少数 民族双语教 育。
４５
第 ２ ７卷 第 ４期
新 疆 教 育 学 院 学报
２１ ０ １年 １ 月 ０
只是 能维持 课 堂教 学 基本 运转 而 已。
表 １ 乌 鲁木齐市天 山区 １ 民汉合校 ７所 学 校 第 ５小学 第 １ ０小学
第 １ 学 １小 第 １ 学 ５小 第 １ 学 ９小
活、 品德 与社 会 、 学 、 合 实 践 等汉 语 言 使 用量 科 综 较 大 的科 目双语 教 师缺编 严重 。部 分学 科教 师基
１ 双语 教师 实 际数量 不足 。 ． 乌 鲁木 齐 市天 山区 民汉合 校 １ ７所 ， 民语 系 在 校 学生 １ ４ ４６９人 （ 中小学 生 １ ０ 其 ３２ ３人 ， 中生 初
喀什市民汉合校的现状调查与分析——以少数民族师生为例
１ 民汉合校 的基 本情况
本 调查 在２ ０ 年３ ０ ９ 月份进 行 的 ， 据到喀 根 什教 育局 掌握 的情况 知道 了在 喀什 市只 有三 所 民汉 合校 ， 并把 这 三所 学 校选 为 调查 对 象 及发 行 间卷 方 式进 行 调查 。 调查 对 象是 喀 什 市 ｌ 中学 ， 什市２ 中学 ， ９ 喀 ０ 喀什市２ 中学。 了 １ 为 保证 调查 的科 学 性 和 可信 度 ， 者 亲 自登 门 笔 实地 调查 ， 调查 方 法采 用 谈话 调 查 法和 问 卷 调查 法 。 生 问卷 和家 长 问卷 设 为 选择 题 和 师 自由回答 题 ， 门 采访 时 按 照问 卷 内容 进行 登 交谈 的具 体 问卷 有 ， 教 师为 对 象 的调 查 问 以 卷的设计 、 以学生 为对 象的调 查 问卷 的设计 、 以家 长为 对象 的 调查 问 卷 的设 计 、 以学 校领 导 为对象 的调查 问卷 的设计 ４ 类 型 。 种 通过 对 民汉合校 上班 的老 师和 民汉 合校上 学 的学生 及 家长 进 行调 查 ， 握好 了“ 掌 民汉 合校 ” 的基 ４ 民汉合校 与老 师 本情 况及 各种教 学媒 体在 教学 中的 应用情 况 （ ） 师 队 伍 ： 调 查 的 ２ 名 老 师 中 ， １教 被 ０ ６ 并挖 出了 民汉 合 校过 程 中存 在 的 问题 。 调 名 老 师 合 校 后 从 其 它 学 校 调过 来 的 ， ４ 从 ｉ 名 查结 果 来我 们 可 以知 道 “ 汉 合校 ” 特 点 。 老 师 来 所 上 班 的 学 校 的 时 候 学 校 已 经 合 民 的 校。 们在 “ 他 民汉 合 校 ” 原 因 也 不 同 ， Ｏ 的 ３ ％ 因政 府分 配 而 上 班 的 ，２ ３ ％自己 愿 意 上 班 ， ２ “ 民汉合 校” 的特 点 民 汉 学 生 在 一 所 学 校 一 起 学 习 ， 起 ３ ％因认 为 “ 一 ８ 民汉 合校 ” 件 好而 上 班 的 。 条 他 ０ 生活 ， 民汉 教 师 同 处 一 室 ， 同 学 习 ， 同 们 中 的 １ ％认 为 已 经 达 到 了 学 校 的要 求 ， 共 共 备课 ， 同探 讨 教 研 教 改 ， 民 族 教 师 相互 ８ ％认 为 他们 的 教 学 水平 还 可 以 ， 是 还需 共 各 ５ 但 学 习 语 言 ， 教 学 工 作 中 的疑 难 问 题 相 互 要 加 强 学 习 。 们 中的 好 多 老 师 认 为 学 校 对 他 由 切 磋 ， 互 帮 助 ， 互 指 导 ， 互 交流 。 校 对 他 们 的 要 求 比 其 它 学 校 高 一 些 。 此 可 相 相 相 合 后 ， 汉 教 师们 便 共 同 举 办教 研 教 改 和 素 见 ， 民 汉 合 校 ” 教 师 队 伍 的 素 质还 没 有 民 “ 的 质教 育 讲 座 ， 习掌 握 先 进 教 学 方 法 ， 同 达 到 学 校 的要 求 ， 要 提 高 。 学 共 需 参与各种 教学活动 的积极性空 前高涨 ， 民 （） 媒 体 在 教 学 中 的 应 用 ： 据 调 查 ２多 根 结 果 来看 ３ ％老 师会 用 多 媒 体 设备 来 上 课 ， ５ 汉教师相互传递各种 教学信息 。 ５ ％的 老 师 因 各种 原 因没 有 机 会 用 ， ０ ５ １ ％不
探析初中民汉合班后的班级德育管理策略
探析初中民汉合班后的班级德育管理策略摘要：随着少数民族中双语教育的逐步普及，越来越多初中学生通过进入民汉混合学校，组建新班级，掌握新知识。
由于民族之间生活习惯和语言都存在不同，导致民汉混合班级中德育教育管理有区别于普通班级。
本文首先分析民汉混合班级教育管理中存在的问题，并依据分析探究如何开展初中民汉合班的德育教育，促进学生全方位健康且稳定的成长。
关键词：民汉合班；德育教育；班级管理；双语教育民汉混合班级的建立能提升文化之间的交流力度，促进学生掌握不同语言技能，学生了解民族团结的精神，形成互学、互帮、互交的班级氛围。
但在教学活动中，由于语言上的交流沟通障碍，导致民族学生存在归属感降低的问题，而不同生活习惯也容易造成各类矛盾和冲突，甚至影响最终德育教育效果。
因此，教师应着重针对民汉班级中存在管理困难的问题，选择新手段与方式，结合学生发展实际，充分了解民汉混合班级的意义，加强德育教育水平。
一、初中民汉合班后的班级德育管理问题（一）基础水平不同由于民汉合班后班里学生组成结构较为复杂，包括民族生、汉语生等，此类学生都来自不同民族，拥有不同生长环境和文化水平，在进入民汉混合班级前，学生大多数就读于非双语学校，在课堂中很少接触英语或汉语，因此形成了不同思维和语言规则，民汉混合班级教学活动存在着不平衡的问题，也就无法开展有效德育教育，导致师生之间交流和互动频率降低，教师教育教学活动也无法取得良好成果。
（二）积极性不足进行德育教育时，学生对待学习内容的积极性关乎着最终效果，在民汉混合班级中，学生学习能力和个性特征表现存在两极分化的现象，对大多数汉语学生和一部分民族学生而言，其拥有较强的语言基础能力，也就拥有较高学习兴趣。
但汉语水平不高，英语水平也不高的学生，无法理解语言上的内容，对于专业课，尤其是英语课的学习更是难上加难，民汉合班后学生甚至无法理解教师的授课内容，也无法得到教师的及时帮助和引导，最终丧失学习兴趣，降低积极性，产生厌倦心理，时常会缺课，甚至出现逃课的现象[1]。
2024年“民汉合校”工作心得体会(2篇)
2024年“民汉合校”工作心得体会在少数民族地区，通过“民汉合校”提高农村教育教学质量，一直是各地采取的主要措施之一。
巴州于____年正式启动“民汉合校工程”。
____年来，全州合并学校____所，基本上完成了“民汉合校”任务。
主要作法是：统筹规划分步实施“在实施‘民汉合校’的过程中，我们坚持一切从实际出发，不搞一刀切，统筹规划，分步实施，依法确保适龄儿童就近入学，绝不为合校而合校。
”宋维东说。
对条件成熟的学校，如“一墙之隔”、“一路之隔”的学校，该州采取必须合校的思路；对暂不具备条件的学校，该州提出要创造条件，为合校作好准备；新建、改建、扩建的学校必须是“民汉合校”。
巴州所属的____一中、二中、五校、六校均属“一墙之隔”、“一路之隔”的学校，该州从实际情况出发，决定将____所学校合并成____所学校。
合校后，学生就近入学没有发生大的变化，而师资队伍的整体素质提高了，学校规模扩大了。
____新扩建学校实施“民汉合校”后，教学资源得到整合、优化。
____以危房改造为契机，加快“民汉合校”步伐，如今，____中学和____小学教学楼已成为县城的标志性建筑。
保证投入稳妥推进尽管巴州各县市经济发展不平衡，大部分县市的财政自给率仅为____%左右。
但是，各县市党委、政府却把实施“民汉合校”工作，作为实践____的具体行动，把“民汉合校”作为百年大计工程，想方设法增加教育投入，宁可在别的方面压缩一点，也要保证“民汉合校”工程的资金投入。
____将____所中学合并，成立了____中学，投资____多万元，新建____平方米教学楼。
为筹措建设资金，该县县委、县政府将出售凯泽蕃茄制品有限责任公司国有股产权资金____万元，全部用于民汉合校工程。
几年来，全州用于民汉合校的经费投入已超过____亿元。
加强融合资源共享巴州农村少数民族学校的教学设施和教师配备很不平衡，影响了农村教育教学质量的提高。
通过“民汉合校”，该州不断加强融合，使少数民族教育资源配置趋于合理，____管理走向规范，教育教学质量有了明显提高，缓解了教育资源的供需矛盾。
中数组特色月总结(5月)
六十七团中学2019年“五月份”资料汇编中数组2019年5月2019年中数组“五月份”教研方案本次活动主题：民汉合班后两极分化的成因及阶段策略（5月）一、活动时间：2019年5月二、活动对象：全体中学部学生三、教研宗旨根据我校民汉合班的实际情况，以及我所带两个民汉合班数学教学的教学实践，现将民汉合班后学生两级分化的成因分析如下：民汉合班后两极分化非常严重，学习差的学生所占比例较大。
四、活动过程：1、课前预习2、课堂表现3、作业反馈4、小结五、每位老师每月上交一份阶段小结民汉合班后缩小两极分化的阶段总结（5月）中数组为缩小数学学科两极分化，我中数组在本学期3月每位教师都针对自己所带班级进行了两极分化的成因分析，后来我中数组又一起制定了缩小两极分化的策略，乃至最终消除两极分化。
使我校数学不在有两极分化的现象存在，让大家都喜欢学习数学，而不是：“头疼”数学，都有一个正确的学习方法和习惯。
经过4月一个月的努力，我们每位教师都从课前预习，课堂教学，课后作业这几方面主抓，取得了一定的效果，大家的学习习惯好了，作业认真了，更能提前预习了。
这就是一个良好的开始。
经过上个月的努力，我中数组每位教师又历经5月一个月的努力，继续从课前预习，课堂教学，课后作业三个主要方面进行了强化训练及针对特殊学生因材施教，让同学们在充满幸福和自信及个性的成长过程中学习。
总之，我中数组从开学到5月底，自始至终都按照教研计划按时，及时，准时的针对我校两极分化的现象采取了积极的研究，并对两极分化现象制定了符合我校学生的一系列消除两极分化的教学策略，经过这两个月的努力我中学各班数学成绩的两极分化现象已有明显好转，不在明显，大多数同学都已经开始主动学习数学，更是养成了一个学习数学的好习惯。
学生课前预习学生课堂表现学生作业反馈。
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民汉合班后数学学科两极分化的策略阶段总结（6月）
六十七团中学胡映贵
这已经是七年级第二学期6月18号了，开学到现在，我明显感觉到学生的两极分化现象比上学期有所好转。
一些学生在能力上显得特别优秀，只有少数学生在学习上显得非常困难。
课堂上往往出现学优生吃不饱，学困生吃不了。
针对以上两个问题本人通过在教学中观察进而深入思考后得出如下总结：
一、课前预习
培养学习兴趣，激发学习动机和学习愿望。
“兴趣是最好的老师。
”要提高学生的学习兴趣，引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，主动积极地学习。
二、课堂教学
信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心。
在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。
同时结合教材讲述的古今中外学者苦学成才的故事，从精神上鼓励、帮助他们树立克服困难的信心，增强学生的意志，培养学生的能力。
三、课后练习
教给学生学习的方法，加强逻辑思维的训练和培养。
部分后进生在数学学习上花了不少功夫，但因没有掌握较好的学习方法而学习成绩不理想，因此教师要有意识地培养学生正确的数学观，在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。
同时针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，教师应在教学中把教学过程设计成学生在教
师的指导下主动探求知识的过程，使学生在学习中逐渐掌握分析、比较、归纳、转化、综合等思考方法，逐步具备正确地进行判断、推理、抽象和概括能力。
总之，只要我们认清造成学生数学教学两极分化的原因，采取科学有效的方法和措施，就一定能够减轻分化，增加优生，使数学教学更加和谐。