加强学生数学合作交流意识的培养 陈 松
数学教学中如何培养学生的合作探究能力
135神州教育数学教学中如何培养学生的合作探究能力王帮建重庆万州外国语学校摘要：数学是通向科学大门的钥匙，对学生的逻辑思维能力和分析解决问题能力有着较严格的要求，学生必须进行大量习题练习才能发展自己的独特个性，培养自己的创新精神，使自己提出问题和解决问题的能力得到锻炼。
因此，初中数学教学中有效提高学生的探究能力和学习效率，迫在眉睫。
关键词：数学教学；如何培养；探究能力作为教师，在教学中我们要积极培养和保护学生的好奇心、探索欲，鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，找出适合于自己的获取新知的能力和方法。
给学生创造出属于他们自己的一片天空，从而体验在探究中获取新知和能力的乐趣！一、激发学生数学学习兴趣，培养学生自主探究能力。
兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。
只有这样学生才能表现出强烈的求知欲，才能体现出学习的主动性和积极性。
作为学生，他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学，学生是学习的主体，要发挥学生参与学习的主观能动作用，让他们进行创造性的学习，教师首先应根据教学内容，探究教材中的趣味因素，创设问题情境，引出学生对知识的兴趣，主动探究的欲望。
1.教师可利用“学生渴求他(她)未知的，力所能及的问题”的心理，培养学生的兴趣.例如，在学习了正比例函数与反比例函数之后，学生便会对“y 与x 成反比例，x 与z 成反比例，那么y 与z 成什么比例呢？”之类的问题产生浓厚的兴趣，基于他(她)们对有理数的乘法中“负负得正”的认识，学生自然产生了“反反得正”的猜想，再运用拥有的正(反)比例的知识自主探索一番，果然猜想成立！又比如在讲解圆的内切多边形面积的极限求圆面积时，我介绍了一下我国魏晋时期数学家刘微首创的“割圆术”：割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则于圆合体而无所失矣。
在古代这是一种多么新奇美妙的思想啊！2.合理满足学生的好胜心理.如果在学习中屡屡失败，学生会对从事的学习失去兴趣.教师要创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，例如：设立数学擂台赛，做数学游戏等，可以充分发挥学生的个人特长。
加强学生四种意识的培养,提升小学数学课堂教学效率
加强学生四种意识的培养，提升小学数学课堂教学效率摘要：教师在教学中应该抓住契机，注重四种意识的培养，并且将培养四种意识成为一种常态，以提高数学课堂教学效率。
关键词：问题意识；合作意识；优化意识；体验意识“有效教学”已经成为教师追求的一种教学常态，教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
由此笔者认为，教师在教学中应该抓住契机，注重以下几种意识的培养，并且将培养这四种意识成为一种常态，以提高数学课堂教学效率。
一、注重对学生问题意识的培养提出问题往往比解决问题更重要。
一个敢于提出问题的学生往往是一个有主见的学生；一个善于提出问题的学生往往是一个思维活跃的学生；一个乐于提出问题的学生，他迈向了成功的第一步。
学生有了问题意识，就会对事物有自己个性化的看法，而对自己或者他人提出的问题也会积极思考、主动探索。
如，在教学《用转化的策略解决问题》时，可以将例题改变出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满，小杯和大杯的容量各是多少？然后让学生独立去解题。
学生势必会有这样的疑问：不告知小杯和大杯容量的关系怎么解决呢？自然而然得出解题的关键：两个未知量之间的关系。
让学生自己产生疑问要比直接出示例题解决的效果要好。
数学是应用性、实用性都比较强的科学，教师只要适当地为学生创设问题情境，让学生由疑到知，学得更主动，从而对知识产生更深刻地认识。
二、注重对学生合作意识的培养课堂中师生的互动是必要的，但生生互动的小组学习更为重要。
创造性地运用生生互动，可以使每个学生都有超越时空的思维空间，更会发出智慧的火花。
在教学时，可以先让学生独立思考，待每个学生对问题有了自己个性化的认识后，再引导他们进行合作交流，这样学生才有真正意义上的参与，使学生在参与式合作中学习，在合作学习中得到发展。
如，我们在教学《长正方体的认识》一课时，为了让学生建立长方体的模型，建立良好的空间观念，在探索棱的特点的时候，可以让学生通过小组合作进行操作。
加强学生数学合作交流意识的培养
果 ，彼 此交 换 ，那 么每 人 只有一 个苹 果 。如果你 有一 个思 想 ，我
有一 个思 想 ， 此交换 ，我们 每个 人 就有 了两个 思想 ，甚至 多于 彼
两个 思想 。 由此可 见 ，教 师在 课堂 教学 中 ，应 为学 生多 创设 自 ”
主交 流 的时 间和空 间 ，让 学生 在 自主交 流 中 ， 互合 作 、相 互启 相 发 、相互 借鉴 、相互 补 充 ，共 同提 高 。数 学学科 十分 有利 于 培养
学 生在 学 习过程 中 ， 师要适 时启 迪 、 教 点拨 、 织评 价交 流 。 组 教 师评 价学 生 ， 要关 注学 生 的个性 差 异 ，不要用 完美 无缺 的答 案
学 习 自信 心 ，使学 生在 一 种轻 松 、愉快 的气 氛 中学 习。
２ 生 生之 间的思 想情 感 交流 ．
英 国大 文豪 萧伯 纳 曾说 ：“ 如果 你有 一 个苹 果 ，我有 一 个苹
索与合 作交 流是 学 生学 习数 学的重 要 方式 。所 谓数 学合 作交 流 ， 是 指 同学之 间通 过 听觉 、 觉 、触 觉来 接受他 人 的数 学思 想 ，再 视
把 自己的数 学思 想用 数学 语 言 、 作直 观 的形式 表达 出来 ， 而 动 进 沟 通弥 补彼 此 已有 的数学 知识 。那 么 ， 数学 教学 中 ， 何培 养 在 如 学 生 的数学 合作 交流 意识 呢 ？我认 为可 从 以下几 点人 手 ：
引 发出来 。因此 ，在课 堂教 学 中 ，教 师要加 强 师生 、生生之 间 的
情感 交 流 。 １ 师 生之 间的思 想情 感 交流 ．
和 方法 。 生之 间 的合作 交 流 ，正是 充分 展示这 种 个性 的大好 时 生 机 。因此 ， 师在 教 学 中要 充 分发 挥学 生 的主体 作用 ， 学生 积 教 让 极 主动 地参 与 到小组讨 论 、集 体交 流 、合作 启智 等教 学过 程 中。
四年级下册数学教案-3 《用数对确定位置》 ︳西师大版
四年级下册数学教案-3 《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生掌握数对的概念，理解数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力，提高学生的数学思维。
3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的团队协作能力。
二、教学内容1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 数对在实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念，数对的表示方法。
2. 教学难点：数对在实际问题中的应用。
四、教学过程1. 导入新课通过提问方式引导学生回顾之前学过的知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲授新课（1）数对的概念通过实例讲解，让学生理解数对是由两个数按一定顺序排列组成的。
（2）数对的表示方法讲解数对的表示方法，如（3，4）表示第3列第4行的位置。
（3）数对在实际问题中的应用通过实例讲解，让学生学会运用数对解决实际问题，如确定物体在平面直角坐标系中的位置。
3. 练习巩固设计练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 小组讨论组织学生进行小组讨论，共同解决实际问题，培养学生的合作交流能力。
5. 总结反馈对学生的学习情况进行总结，对存在的问题进行反馈，为后续教学提供参考。
五、课后作业布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
六、教学反思通过本节课的教学，反思教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
七、板书设计1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 数对在实际问题中的应用八、教学延伸引导学生思考数对在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
九、教学评价通过对学生的学习情况进行评价，了解教学效果，为后续教学提供依据。
十、教学建议1. 加强基础知识的教学，为学生深入学习打下基础。
2. 注重培养学生的实际应用能力，提高学生的数学素养。
3. 加强师生互动，营造良好的课堂氛围。
4. 针对不同学生的学习特点，采取个性化教学方法。
5. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识。
本节课通过讲解数对的概念、表示方法和实际应用，让学生掌握了用数对确定位置的方法。
浅谈小学数学作业设计的问题与策略
教改教研如此一来，师生之间的沟通越来越多，关系越来越和谐，情感越来越密切，学习气氛越来越浓厚，更加民主化。
试想，学生在这样的互动氛围中自主思考、学习探究，定会收到较好的学习效果。
三、以提问教学的形式提高互动教学质量从本质上来讲，学习的过程是发现问题、探究问题、处理问题的过程。
无论让学生学会某一个知识点，还是要掌握某一部分的教学内容，都应当借助互动教学模式来进行，这样可以有针对性地组织专题的探究活动，实现事半功倍的学习效果。
因为质疑跟提问的关系非常密切，所以，在提问过程中将质疑的因素渗透其中，启发学生对教材文本知识跟实际生活中的不同之处进行质疑，从而提高学生辩证性思考问题的技能。
例如，教师在指导学生学习《论语》这一部分内容的时候，教师能够适当地扩展文本的知识，在牵涉到孔子教育理念的同时，教师能够提问学生：“孔老夫子的教育理念是不是没有任何的错误？”这种情况下，教师能够对孔子的人生哲学理念进行引申，且结合一句话：“唯女子与小人难养也，近之则不逊，远之则怨”对孔子的一部分偏激看法进行辩论，进而让学生对孔子的一些观念进行辩证地看待，并非一味地相信。
除此之外，教师在教学课堂上需要体现“双向提问”的作用，立足于“教师问和学生答”的前提条件下，组织“学生问和教师答”的模式提高互相效果。
当然，这就需要教师认真地设计教学过程，灵活地设计多层次、多视角、巧妙的问题。
需要明确的是，无论是教师的提问，还是学生的问题，都应当立足于文本知识，并且密切地联系实际生活与教学知识，以使提问具备显著的思考性与启发性。
四、实施小组合作互动教学模式初中学生正处于身心发展的关键阶段，在一阶段中，学生逐步地形成了稳定的个性，并且一旦形成，常常难以改变。
由于目前学生所处的时代物质生活较为丰富，因而使学生形成了比较鲜明的个性，这给我们的教育教学工作提出了严峻的挑战。
同时，学生鲜明的个性特点也成为我们高效化分组合作学习的契合点，教学时，我们尽量把握住所有学生的个性特点，以此划分合作学习小组开展小组合作互动学习。
谈数学课堂教学中学生之间的合作交流
认 为是 一种 极 为 有 效 的 学 习 方 式 ．越 来越 多地 受 到教 师 的 青 眯 和 学 生的 欢 迎 。 本 文 探 讨 了在 新 课 改 背景 下如 何 更 好 地 在 数 学课 堂教 学 中加 强 学生 的合 作 交 流 ． 以及 探 讨 了加 强 学 生 合 作 交流 的 意 义 ． 对 于 改 变 学 生 的 学 习方 式 ． 变教 师 的 教 这 改 学 方式 ．推 动 新 课 程 改 革 的 顺 利 进 行 都 具 有 十 分 重要 的 实 践
考 试 周 ２ ０ 第 ５ 刊 ０年 ３ １ 期
谈 数 学 课 堂 教 学 中 学 生 之 间 的 合 作 交 流
陈 仙 朝
（ 阳 市 光华 初级 中学 ， 苏 溧 阳 ２ ３ ０ ） 溧 江 １３ ０ 摘 要 ：自新 课 程 改 革 以 来 ． 作 交 流 在 课 堂 教 学 中 被 合 高 ． 能 增 进 同学 友 谊 、 养 团 队合 作 精 神 ． 学 生 将 来 适 应 才 培 为
关 键 词 ： 学课 堂教 学 数
合 作 交流
活 动 参 与
全面 ； 果小组里人数太多 ， 如 则将 不 利 于 分 工 ， 的 人有 事 干 ， 有 有 的人 就 没 事 干 ， 人 多 嘈 杂 。 两 种 极 端 都 不 利 于学 生 之 间 且 这 合 作 交 流 的正 常 开 展 。 以 ， 师 在 分 组 时 ， 模 要 适 当 ． 般 所 教 规 一 以４ 人 为 宜 ． 以确 实 保 证 每一 位 学 生 在 自 己的 小 组 里 都 能 至６
一
在 分 组 时 ． 师应 遵 循 “ 内异 质 、 问 同质 ” 原 则 。我 教 组 组 的 般 采 用 ４ 一组 ：． 中一 个 尖 子 生 ， 个 后 进 生 ， 个 中 等 人 １其 一 两 生 ， 且 使 各 组 的 整 体 水 平 接 近 ， 每 个 学 生 创 造 一 个 平 等 并 为 的 学 习 和 竞 争 的 机 会 。 ． 量 做 到 男 女合 理 搭 配 。 ． 学 生 评 ２尽 ３让 议 ： 样 分 组 你 有 意 见 吗 ？ 后 我 根 据 学 生 的意 见 进 行适 当地 这 然 调 整 ， 求 每 个 学 生 都 觉 得 公 平 公 正 。 样 学 生 才 有 合 作 交 流 力 这
小学四年级数学工作总结(5篇)
小学四年级数学工作总结时间过得真快，一学期的工作行将结束，在这一学期中，我能立足岗位，勤奋敬业，团结协作，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务。
现简要总结如下：一、加强理论学习，提高思想认识新课标的出台对每一位老师都提出了新的要求和挑战，本学期我认真学习新《数学课程标准》，钻研业务，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平，及时主动的更新教育观念，转变教师角色，树立以学生为本的基本理念，建立民主、平等、和谐的师生关系，采用互动的课堂教学模式，激发学生的创造动机，启迪学生的创新精神，促进学生基本技能、数学知识、情感态度、学习策略等素养的整体发展。
二、注重学生思维灵活性和独创性的培养新课程下的小学数学教学，要求教师必须具备新的教学理念。
能善于沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同一问题从多方位、多层次、多侧面进行认识。
在教学中能自始到终、持之以恒地培养学生多角度、全方位的解题思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，灵活思维，探索多种解题方法，形成基本技能和技巧。
思维的独创性指敢于突破传统习惯的束缚，摆脱原有范围的羁绊和思维定势，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现。
在解题过程中我着力引导学生敢于突破陈规，提出大胆、独特的见解，鼓励他们标新立异、另辟蹊径，探寻到具有创新意识的简捷妙法，达到培养独创性思维之目的。
在教学中，我按照知识本身的结构规律，结合学生的实际不断更新教法。
通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线变成面，逐步扩展成网络，完善学生的认识结构。
这样，学生才能正确运用已有的知识和经验解决新问题，使思维品质得到更好地培养和提高。
深入课题研究，优化课堂教学。
三、让情境“活化”数学1、让学生在合作情境中交流互动。
2、让学生在生活情境中亲近数学。
只有从生活中来的数学才是有意义的数学。
数学课程内容的呈现应该是贴近学生的生活现实，使学生体会到数学与现实的联系，认识数学的价值，增进数学的理解和应用数学的信心，激起学生亲近数学的热情，让课堂真正成为生活化的课程。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
数学教育的协同学习与合作
数学教育的协同学习与合作数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径之一。
在传统的教学模式中，学生通常是被动接受知识，缺乏与他人的交流和合作。
然而，随着教育理念的变革和技术的进步，协同学习与合作在数学教育中扮演着越来越重要的角色。
本文将从协同学习的定义、协同学习对数学教育的意义以及如何有效实施协同学习等方面展开探讨。
一、协同学习的定义协同学习是指学生在小组中进行学习活动，通过互相交流和合作，共同解决问题，共享知识。
与传统的个体学习相比，协同学习注重学生之间的相互作用和知识的共建，既有助于培养学生的团队合作能力，又能促进知识的深入理解和应用。
二、协同学习对数学教育的意义1. 培养合作意识和能力：协同学习迫使学生主动与他人进行合作，共同解决问题。
通过参与小组讨论和合作活动，学生能够培养合作意识和团队精神，进而提高解决问题的能力。
2. 激发学习兴趣和动力：在协同学习中，学生可以通过与他人交流，分享自己的观点和理解，从而激发学习兴趣。
此外，与他人合作可以增加学习的动力，使学生更加积极主动地参与数学学习。
3. 促进思维的发展：协同学习不仅可以提高学生的数学知识水平，还能够培养学生的思维能力。
在小组中，学生需要通过与他人的讨论和交流，思考问题并提出解决方案，从而促进思维的发展。
4. 扩展知识的广度和深度：协同学习可以将不同学生的知识和经验进行整合，拓展知识的广度和深度。
通过与他人的学习交流，学生能够接触到不同的观点和方法，从而对数学知识有更全面的理解。
三、如何有效实施协同学习1. 组建合适的学习小组：在协同学习中，合适的小组组成非常重要。
小组成员的能力水平和背景应该相对均衡，以便彼此之间进行有效的交流和合作。
2. 设计合适的学习任务：学习任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和合作，同时也要与学生的实际情况相符合。
任务设计要注重培养学生的解决问题能力和团队合作精神。
3. 提供有效的指导和支持：在协同学习过程中，教师应该及时提供必要的指导和支持，帮助学生解决问题，引导学生进行合作交流，及时纠正学生的错误和误解。
《20以内进位加法解决问题》(教案)一年级上册数学人教版
教案：《20以内进位加法解决问题》一、教学目标：1. 让学生掌握20以内进位加法的计算方法，能够熟练地进行计算。
2. 培养学生运用进位加法解决问题的能力，提高学生的数学思维能力。
3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的口头表达能力。
二、教学内容：1. 20以内进位加法的计算方法。
2. 运用进位加法解决生活中的实际问题。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：20以内进位加法的计算方法。
2. 教学难点：运用进位加法解决实际问题。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解20以内进位加法的计算方法。
2. 情境教学法：创设生活情境，引导学生运用进位加法解决问题。
3. 小组合作法：分组讨论，培养学生的合作交流能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过复习10以内加法，引导学生发现进位加法的规律，进而引出20以内进位加法。
2. 讲解计算方法：（1）个位数相加满10，向十位进1。
（2）十位数相加满10，向百位进1。
（3）依次类推，直到所有位数相加完毕。
3. 操练计算：（1）教师出示计算题，学生独立完成。
（2）教师选取部分学生的作业进行讲解，纠正错误。
（3）学生互相出题，进行计算练习。
4. 解决实际问题：（1）创设生活情境，如购物、乘车等，引导学生运用进位加法解决问题。
（2）分组讨论，每组选择一个情境，共同解决问题。
（3）每组汇报解题过程和结果，教师点评。
5. 总结与拓展：（1）总结20以内进位加法的计算方法和应用。
（2）拓展：引导学生思考如何运用进位加法解决更多实际问题。
六、课后作业：1. 完成课后练习题。
2. 收集生活中的实际问题，运用进位加法解决，并与同学分享。
七、板书设计：1. 板书标题：《20以内进位加法解决问题》2. 板书内容：（1）20以内进位加法的计算方法。
（2）运用进位加法解决实际问题。
八、教学反思：本节课通过讲解、操练、解决实际问题等环节，使学生掌握了20以内进位加法的计算方法，并能运用其解决实际问题。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时发现并纠正错误，提高教学效果。
江苏省2008年初中数学优秀教研成果评比结果
江苏省2008年初中数学优秀教研成果评比结果通报各市教育局教研室（教育科学研究院、教研中心）：在各市教研室和广大教师的大力支持下，江苏省2008年初中数学优秀教研成果评比活动顺利结束。
本次活动共评出一等奖39名，二等奖65名，三等奖124名。
现将评比结果通报各市。
附件：江苏省2008年初中数学优秀教研成果评比获奖名单江苏省中小学教学研究室 二○○八年十二月二十八日江苏省2008年初中数学优秀教研成果获奖名单序号姓名篇名单位获奖等第一等奖1杭秉全中心对称图形复习雨花区12黄秀旺留给学生一个交流空间 期待一个艰辛过程江宁区13陶顺英数学活动的教学案例 综合性学习的教学设计与反思鼓楼区14秦立民关于新课程标准下初中数学课堂教学的几点思考吴中区临湖第二中学15莫留红在数学课堂中开展有效合作学习苏州工业园区第八中学16徐菊芳测量（苏科版 第25章 解直角三角形 第1节）苏州市吴中区郭巷中学17李 颖由一则故事所想到的省锡中实验学校18张 伟融情于教 以教怡情无锡市华庄中学19陈 锋相似三角形的应用无锡市水秀中学1徐淮基于新课程背景下的平面几常州教育教110源何教学----对一道平面几何题的教学反思研室11潘光日《相似图形》教学设计常州市花园中学112曹亦祥课题学习《等周长图形的最大面积》教学设计常州外国语学校113吴云龙数学教学中有效问题的设计丹阳市华南实验学校114沈富忠对学生自主参与数学新课程学习教学策略的探究句容市第二中学115夏青梅《最基本的图形——点和线》教学设计丹阳华南实验学校116陶福忠农村中学新课程课堂实施的现状与对策江苏省扬州中学西区校117时永明平行四边形宝应范水中心初中118柏素霞垂直高邮市武安中学119张弛数学听评课存在的问题及对策研究靖江城南初级中学120宗江琴初中数学后进生的思维干预个案研究泰州市刁铺初级中学121董翠花垂直兴化市戴泽中学122刘伶俐浅谈有利于初中生学力发展的数学课堂的构建通州市金沙中学123陈天龙探究性学习《生活中的数学》教学设计江苏省平潮高级中学124张晓兵探究性学习《数学符号》教学设计如东县实验中学125唐 彪有效性：数学课堂教学的永远追求建湖县草堰初级中学126周伟谈质疑能力在初中数学教学中的培养阜宁县实验初中127张其卓从三个方向看射阳县实验初中128赵齐猛初中数学课堂“综合与实践”的实践与思考淮安市外国语学校129石磊面对新课程，“预习”何去何从？淮安市文通中学130戴大明圆与圆的位置关系淮安市文通中学131孙朝仁基于教与学的方式的转变——关于初中数学综合与实践活动教学的思考连云港市教研室132马敏浅谈初中数学综合与实践活动课中问题解决策略连云港市连云区教研室133徐育安《拼图 公式》活动设计连云港市灌云县伊山中学134袁银宗积累“数学活动经验”的探索和尝试江苏省邳州市教研室135代文革谈如何提高初中数学作业的有效性江苏省睢宁县南门中学136疏嘉一道中考原创题的案例分析徐州市中小学教研室137王晓明让兴趣与高效思维充满数学课堂宿迁市实验学校138戴家猛几何命题的语言宿迁宿城区龙河初级中1学39刘检红立体几何和平面图形(第一课时)(配套光盘)泗洪县第三中学1二等奖40庄 严新课程教学中有效教学策略的实践与研究秦淮区241朱 菊新课标下中学数学课内游戏教学的探索秦淮区242王 平正切白下区243张红梅 倪和平新课标下数学自主性学习的实践与思考溧水县244许国泰精彩未必预设江宁区245江美红关注数学课堂中的教学细节太仓市实验中学246张建良新课程下教、学具设计和使用——基于课堂实践活动中的反思江苏省常熟市实验中学247杨卫星数学课堂中学生的自主探索、合作学习之尝试昆山市张浦中学248俞育英活跃课堂气氛，激发学习热情——浅谈好奇心在数学教学中的作用平江实验学校249谢文广一次函数和反比例函数（复习课）教学案例苏州市吴江同里中学250何 勇让“问题”成为课堂教学的风景线滨湖区格致中学251薛建华浅谈数学课堂提问的原则无锡市玉祁初级中学252顾 颖旋转的定义无锡市港下中学253汤新红三角形的三边关系无锡市港下中学254查萍伟“同类项”无锡市清名桥中学255曹慧例析课程改革下常州数学中考的新特点常州外国语学校256陈静创设教学情境 培养学生的实践能力与创新精神武进区湖塘实验中学257虞秀玲强化问题意识造就创新人才——浅谈数学教学中问题意识的培养与发展溧阳市实验初中258赵百黎《图形的旋转》教学设计常州市兰陵中学259李娟《全等的图形》教学设计常州外国语学校260范俭红实施创造思考教学镇江市南徐中学261孔云兰《梯形的性质》教学设计镇江新区大港中学262蒋剑群数学教学中要重视学习兴趣的培养镇江新区大港中学263张朝霞精彩课堂 快乐数学丹阳市华南实验学校264符丽娜求新 求精 求活 丹阳华南实验学校2范慕初中函数增减性教学的思考扬州市宝应265龙县安宜初级中学66周玉勇多媒体课件的教学优势对创新能力培养的分析与实例仪征市月塘中学267孙爱梅浅谈初中生数学思维品质的特征宝应县安宜初级中学268汤贞解一元一次方程扬州中学西区校269徐法焱平面直角坐标系宝应望直中学270徐坚伟农村初中数学实践活动课浅探泰兴市常周初级中学271王银龙钱为群浅谈数学教学中学生提问题能力的培养泰兴市溪桥镇南沙初中泰兴市教研室272傅娟平行四边形的判定泰州市滨江实验学校273刘立华相似三角形的应用靖江外国语学校274赵正霞梯形的中位线泰兴市西城初中275张建东《试卷讲评》教学设计通州市金郊初级中学276陈霞《角》教学设计启东市汇龙中学277黄建平信息技术在数学教学中的运用初探启东市聚星中学278蔡娟新课程背景下区域推进有效数学教研活动探索南通市崇川区教研室279吴琳关于“自主先学式”数学教学法的实践与思考南通市八一中学280徐向荣多媒体技术在初中数学教学使用中的利与弊东台市实验中学281王留江加强学生数学合作交流意识的培养建湖县经济开发区中学282夏荣兰《角》建湖县冈东初级中学283刘必昌全等图形盐城市阜宁县实验初中284陈 军浅谈数学待进生转化问题建湖县裴刘初级中学285侯惠玲关于课堂教学高效性的做法和思考淮阴师范学院附属中学286李建中初中数学课堂教学要讲究“有效性”江苏省清江中学287陈中良波利亚数学启发法及解题策略探究淮安市淮海中学288李加贵新课改中转变数学学习方式的现状及其对策洪泽县实验中学289成学斌多项式乘多项式淮安市外国语学校290刘洪超在玩中学数学,在学数学中玩——例谈游戏在初中数学课堂教学中地运用连云港市海州实验中学291姜先亮2008江苏中考数学试题的思考连云港市海州区教研室292张红数学活动《挤三十》连云港市东港中学293孟庆亚你的判断对吗连云港市海州实验中学294吴海“垂直”教学设计连云港市海2宁州实验中学95王宗信洋溢着快乐的“数学综合与实践”活动尝试徐州市矿大附中296蔡卓莹三步巧解数学综合题徐州市西苑中学297周涛游戏中的数学课徐州市西苑中学298杨洪涛当前数学课堂教学的几点思考徐州市贾汪实验中学299程强浅谈中考数学复习之策略沛县教育局教研室2100侍东洋提高数学课堂教学效率的几点反思沭阳县北丁集中学2101赵远信息技术在初中数学教学中的运用及策略沭阳县新河中学2102刘文有趣的七巧板(配套光盘)泗洪县育才实验学校2103陈琪课题学习——重心(配套光盘)泗洪县育才实验学校2104仲伟东有理数的乘方(配套光盘)沭阳县建陵中学2三等奖105吴远怀初三第一轮复习教学模式 两案六环节浦口区3106单烨娟关于试卷讲评的几点思考栖霞区3107钟 山小班化数学教学中优化课堂反馈的实践与探究雨花区3108杜 鹃数学教学案例下关区3109于梅君“角”案例分析与教学反思下关区3110夏乾东关注学习过程 搭建交流平台江宁区3111马 燕初中生在几何学习中的困难成因和解决策略的研究建邺区3112杨孔兰学会教学反思 促进教师成长溧水县3113杨福保十分钟随堂检测效果好高淳县3114孙 敏二元一次方程教学案例设计与分析沿江区3115陈 颖分解因式复习课玄武区3116余喜娥概率教学案例栖霞区3117刘玉峰浅谈在初中数学教学中如何减负增效溧水县群力中学3118钱振洪谈谈数学课堂中的几个“多”与“少”江苏省羊尖高级中学初中部3119周红霞有效追问——优化数学课堂教学的策略无锡市东亭中学3120罗永忠浅谈课本中封闭性题型探究功能的开发宜兴外国语学校3121陈 锋精心设计 无为展示 有为收获江苏省无锡市水秀中学3122储东花新课程背景下数学应用问题的教学策略无锡市梅梁中学3123谢德明学生数学解题应变能力的培养宜兴市凌霞实验中学3124王婷婷§8.1 认识不等式无锡市江溪中学3125毛宏敏变量与函数无锡市梅里中学3126李庆伟勾股定理无锡市江南中学3127王林春等腰三角形的性质宜兴市实验中学3128田蔚超两数和的平方宜兴外国语学校3129李维明列代数式无锡市华庄中学3130钱惠琴让数学贴近生活溧阳市第二中学3131邹鸣铃苏科版七年级学生数学学习的衔接策略的实践研究常州外国语学校3132陆永菊活化数学实践与操作素材，提高学生数学能力武进区前黄实验学校3133张龙飞实施分层教学提高各层次学生素质武进区横山桥初级中学3134陈红伟论初一数学教学中的“授之以渔”溧阳市余桥实验学校3135狄雷放巧设情境，叩开学生数学思维的心扉常州市郑陆初级中学3136姚晓娟“拼图 公式”----数学活动课教学设计常州市河海中学3137谢丽《制作无盖的长方体纸盒》教学设计金坛市华罗庚实验学校3138吴玲芳一元二次方程的应用------面积类问题的教学设计常州外国语学校3139林美《对顶角》的教学设计武进区奔牛仙实验学校3140陆筱磊从梯子的倾斜程度谈起(一)的教学设计常州市朝阳中学3141孙文璟《等可能条件下的概率》教学设计常州市花园中学3142张朝霞精彩课堂 快乐数学丹阳市华南实验学校 3143徐仙数学问题设计的价值追求丹阳市华南实验学校 3144李娟徐飞雷做好小升初数学学习方式的转变镇江第六中学3145胡健对课本习题的再挖掘江苏省江都市武坚中学3146陈友明初中数学课堂有效性教学策略之我见宝应县安宜初级中学3147王宇林设计开放性问题，优化数学课堂教学南师大第二附属初级中学3148马登凤优化课堂教学转变教学方式宝应泰山初中3149胡天凤七年级数学教学中不可忽视学习方法的指导高邮市天山镇初级中学3150刁品云提高数学课堂教学的有效性宝应望直港中心初中3151王根全去括号扬州市竹西中学3152何永林根与系数的关系高邮市汤庄初级中学分校3153张斌丰富的图形世界宝应夏集中夏正兴心初中3154张胤慧中心对称与中心对称图形扬州中学西区校3155生长绘合并同类项宝应县天平初级中学3156陈炼作业,可以换种批法靖江外国语学校3157王灿龙优化课堂教学 提高课堂提问的有效性靖江外国语学校3158徐坚伟黄亚成谈从“做”中“学”数学的认识泰兴市常周初中3159陆军初中数学教学情感教育初探靖江外国语学校3 160曹洪数学课堂教学情境的选择兴化市城南学校3161王党凤加强练习指导 提高练习效率兴化市戴泽中学3162李慧祥全等图形兴化市戴泽中学3163刘春美平面直角坐标系泰州市滨江实验学校3164龚智勇抽签方法合理吗？靖江市新桥初中3165沈银兰反比例函数的图象和性质靖江市侯河中学3166郁坤前二元一次方程兴化市垛田初级中学3167何乐余角、补角、对顶角（2）泰州市永安洲镇初级中学3 168徐鹏探究出有效的课堂如皋市石庄初中3169杨春鸟充满生成的初中数学课堂新授课范式海门市海南中学3170夏志亮新课程理念下数学教学中的“合作学习”如皋市勇敢初中3171曾玉良初中数学导入教学初探通州高级中学3172张晓鹏新课程下数学教学行为的反思通州市育才中学3173戴屹峰构建有效课堂，培养思维能力南通市第三中学3174杨柏松探究性学习《包装的学问》教学设计南通市东方中学3175朱雪梅《整式》教学设计南通市越江中学3176巫建新《不等式及其解集》教学设计南通市八一中学3177薛俊《同底数幂的乘法》教学设计如皋市如皋初级中学3178周平《变量与函数》教学设计南通市天星湖中学3179曹 宏实施数学新课程的挑战与思考建湖县近湖中学3180查克安设疑法在初中数学课堂教学中的应用阜宁县明达中学3181王玉红浅谈数学课程改革的教学与教师角色的转变淮安市外国语学校3182葛志新浅谈如何上好数学试卷讲评课盱眙县官滩中学3183卞洪波新 课 改 下 的 数 学 教学淮安市文通中学3184李学兵浅谈数学课的情景引入盱眙县第二中学3185王尚平改变学生的学习方式的探索淮安市黄码中学3186周启文直角三角形全等的判定定理盱眙县维桥中学3187朱从明浅议数学课堂中的情境创设灌南县第三中学3188翟怀柱数学作业批改的三种有效方法东海县李埝中学3189许从林培养发散思维、提高创新能力连云港市灌南实验中学3190刘光建通过数学阅读，培养自学意识连云港市灌南实验中学3191王海艳浅谈新课程标准下农村数学教学中情境创设的误区和思考东海县初级中学3192魏宁变一变，更显例题魅力东海县实验中学3193王勉“完全平方公式”教学设计连云港市海宁中学3194仲欣“全等三角形”教学设计连云港市朝阳中学3195郑宗飞“有理数的加法和减法”教学设计连云港市东海县实验中学3196张怀朵重视探究 激发学习— 线段、射线、直线教学设计连云港市西苑中学3197邵士艳数学与生活的有效融合—《反比例函数的应用》的教学设计东海县石榴初级中学3198张宝娣“单项式乘单项式“教学设计连云港市西苑中学3199刘立苏“垂直”教学设计连云港市灌南县实验中学3200解春玲《镶嵌》教学设计徐州市西苑中学3201杨茂佑开放式数学教学的探索徐州市春晖中学3202贾保住主题式数学思想教学设计案例与思考睢宁县第二中学3203王群业《探索三角形全等的条件》课前综合实践活动设计江苏省运河中学3204冯君柏“问题解决”教学的实践与思考江苏省运河中学3205张顺“数学活动”魅力无穷徐州市 贾汪区 英才中学3206马立松亮化数学课堂教学关注学生创新发展泗洪县第三中学3207朱雪华数学教育中如何引导学生主动发展宿迁经济开发区三树中学3208仲伟东如何掌控数学教学中的语言关沭阳县建陵中学3209晏南飞浅谈初三数学复习的几点注意点宿豫区保安初级中学3210汤鹏飞浅论数学直觉思维能力的培养沭阳县钱集中学3211黄芬数学教学中应注意防止学生宿迁市实验芳的逆反心理学校3 212方红善于从学生实际出发宿迁市实验学校3213方永兵怎样在数学教学中实施创造教育沭阳县建陵中学3214苏娟数学课堂教学思维过程的设计途径宿迁宿城区龙河初级中学3215孙成军多媒体技术在初中数学课堂教学中的应用宿城区陈集中学3216黄莉莉中学生的数学学习心理障碍及其消除北丁集中学3217王新吉如何上好复习课宿城区洋北中学3218陈超浅谈数学教学中的学生创新能力的培养宿迁市经济开发区中学3219马用桂关于培养学生自主创新的数学课堂教学设计探索宿迁市经济开发区中学3220李明数学教学中培养学生的问题意识泗洪县瑶沟中学3221王杰研读标准深挖教材追求教学效果的最大化泗洪县第四中学3222彭桂红随机事件(配套光盘)泗洪县育才实验学校3223马用桂二元一次方程组宿迁市经济开发区中学3224周广松矩形的性质沭阳县沂涛中学3225昌志强二元一次方程组宿迁市经济开发区中学3226苏沂用坐标表示平移宿城区陈集中学3227王营军有理数的乘方宿城区龙河初级中学3228方红有理数的乘方宿迁市实验学校3。
数学教案-课题二：加法结合律和简便算法
数学教案－课题二：加法结合律和简便算法一、教学目标1.理解加法结合律的概念，能够运用加法结合律进行简便计算。
2.培养学生观察、分析、归纳的能力，提高计算速度和准确性。
3.培养学生合作交流的意识，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：加法结合律的概念及应用。
2.教学难点：加法结合律的灵活运用。
三、教学过程一、导入1.联系生活实际，提出问题：同学们，你们在生活中有没有遇到需要把几个数相加的情况？比如，小明的妈妈给他买了3个苹果，4个橙子和5个香蕉，小明一共有多少个水果？2.学生回答后，教师引导学生列出算式：3+4+5。
3.提问：同学们，你们还能想到其他的加法算式吗？二、探究新知1.学生分组讨论，列出不同的加法算式。
2.教师选取几个有代表性的算式，引导学生观察、分析这些算式的特点。
3.引导学生发现加法结合律：无论先把哪两个数相加，和都是相同的。
4.用具体的例子解释加法结合律：如（3+4）+5=3+（4+5）=3+9=12。
三、巩固练习1.教师给出几个练习题，让学生运用加法结合律进行简便计算。
2.学生独立完成后，分组交流答案，互相检查。
3.教师选取几个学生的答案进行讲解，强调加法结合律的运用。
四、拓展延伸1.提问：同学们，你们还能想到其他的运算定律吗？2.学生回答后，教师引导学生回顾已学的运算定律，如乘法结合律、乘法分配律等。
3.出示一些综合性的练习题，让学生运用不同的运算定律进行简便计算。
五、课堂小结2.学生分享自己在课堂上的收获和感受。
六、课后作业1.请同学们完成课后练习题，巩固加法结合律的应用。
2.家长签字确认，加强对学生学习情况的了解。
七、教学反思1.本节课通过生活实例导入，激发学生的学习兴趣。
2.分组讨论、观察分析，培养学生的合作交流意识和观察能力。
3.通过练习题巩固加法结合律的应用，提高学生的计算速度和准确性。
4.教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和策略。
八、教学评价1.课后对学生进行测试，检测学生对加法结合律的理解和应用。
浅谈小学生数学合作交流能力培养与思考
生 阅读 能 力 ， 分 析 问题 、 发现问题的能力。 三、 加 强 生 生 交流 增 强 合作 能 力
、
加强师生交流
增 强 交 流 意识
课堂教学是我们教学活动 的丰阵地 ，我们在教学 活动
巾首 先 要 加 强 学 生 与 教 师 之 间 的情 感 交 流 。教 育 的对 象是
供学生合作交流和展示个性 的机会 。老师在教学中要敢于 变革传统的教学 形式 ， 让学生积极主动参与教学 ， 充分发挥
案作为评价结果的唯一标 准 ，而是针对 回答问题 的每一个 步骤 ， 积极肯定好 的步骤 ， 指 出不 足 的 地 方 ； 对匣 Ｉ 答 错 误 的 同学 ， 也不完全否定 ， 而是要肯 定其 中哪怕一点点正确 的地 方； 再提出改进 。这样评价学生 ， 不仅保护了学生 ， 帮助他们 树立 了 自尊 、 自信 ， 同时也培养 了以进 步为乐 的精神。
观 点 争 鸣
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ ｌ Ｙ ０ Ｕ
浅谈小学 生数学合作交流能 力培养与思考
江 苏省 淮安 市洪泽 县朱坝 中心 小 学
【 摘 要】 数 学学科教 学应立足学生的发展 ， 因此 ， 培养
严翠 芬
的， 老师在教学 中， 要 重视教材作用 ， 培养学生 的阅渎能力。
法。
一
数学课 堂教 学中 ，学生之 间的交流主要体现在学生之 间的合 作交流 ， 评价交流 ， 思想交 流等方面。首先是学生之
间的合作交流 。数学学科十分有利于培养学生 的合作意识 。 因为＿ 尤 论是 数学 知识 的获取 ， 数学问题 的解 决 ， 只要改变思
二上《角的初步认识》教案及反思
教案：角的初步认识教学目标：1. 让学生通过观察、操作、探究等活动，初步认识角，知道角的特征。
2. 培养学生的观察能力、操作能力和推理能力。
3. 培养学生合作交流的意识，提高学生用数学语言表达的能力。
教学重点：1. 认识角，知道角的特征。
2. 学会用三角板画角。
教学难点：1. 理解角的概念，知道角的特征。
2. 学会用三角板画角。
教学准备：1. 三角板2. 量角器3. 直尺4. 练习题教学过程：一、导入（5分钟）1. 让学生拿出三角板，观察三角板上的角，引导学生发现三角板上有几个不同的角。
2. 让学生尝试用三角板上的角画出一些生活中的角，如门窗角、书桌角等。
二、探究角的特征（10分钟）1. 让学生用量角器量一量三角板上的角，并记录下来。
2. 让学生观察量的结果，发现角的特征。
3. 引导学生总结角的特征：角是由一点引出的两条射线所围成的图形，具有大小。
三、认识锐角、直角、钝角（5分钟）1. 让学生拿出三角板，观察并区分锐角、直角、钝角。
2. 让学生尝试用三角板上的角画出锐角、直角、钝角。
3. 引导学生总结锐角、直角、钝角的特征。
四、用数学语言表达角（5分钟）1. 让学生尝试用数学语言表达三角板上的角，如“30度角”、“45度角”等。
2. 引导学生规范数学语言表达，如“30度的角”、“45度的角”等。
五、课堂练习（5分钟）1. 让学生完成练习题，巩固所学知识。
2. 教师批改练习题，及时了解学生掌握情况，为下一步教学做好准备。
教学反思：本节课通过观察、操作、探究等活动，让学生初步认识了角，知道了角的特征。
在教学过程中，我注意引导学生用数学语言表达角，培养学生的数学表达能力。
通过课堂练习，及时巩固所学知识，提高学生的运用能力。
在的教学中，我将继续引导学生深入探究角的特征，学会用三角板画角。
注重培养学生的观察能力、操作能力和推理能力，提高学生用数学语言表达的能力。
六、角的分类教学目标：1. 让学生通过观察、操作、探究等活动，了解锐角、直角、钝角的特征。
现代“交流”观点下的中学数学教学模式研究
现代“交流”观点下的中学数学教学模式研究[摘要]：数学教学中要加强学生的主体意识，通过合作探究，来增强学生的团结协作的精神。
让学生在新的课程改革中体验到合作交流的所带给他们的快乐，在合作交流的过程中来感受、体验到数学的魅力，从而让学生产生对数学的兴趣，进而提高学生学习数学的效率，现代“交流”观点是一种有效地学习数学的方式。
然而数学教学中存在着一些问题，我们必须引起重视，来改善这一现状。
[关键词]：交流中学数学一、现代中学数学教学的现状当今社会，知识层出不穷，社会生产力在不断的前进不断的创新，人们不在停留在古人的知识中，而是前人的知识上加以完善和更正。
进取力和创新力是一个民族前进的步伐，生存的灵魂。
国家的命脉的源泉。
如今的学生普遍进取力不高，是因为对学习没有浓厚的兴趣，在上课的时候打部分表现出厌烦和畏惧的现象。
为了找出这种现象的根源，促使他们走出困境，提高他们对数学产生兴趣。
我个人以为造成这种现象的原因有很多。
1、教育理念，教育观念落后现在的有部分老师不按照国家教育大纲来教学，在数学的一些方法和手段上一味的模仿前人的模式，没有创新精神，使学生对数学失去兴趣，感觉数学枯燥乏味。
还有的老师没有把自己的身份放真，总是以一种“高高在上”的态度对学生，不能和学生“打成一片”，让学生产生畏惧，不敢和老师说话，导致彼此之间有一道鸿沟，自然而然的让学生有了抵制情绪，没有听懂的地方课后也不敢向老师请教。
以我多年的教学经验，深刻的体会到现在是学生和以往的学生，在思想上、言行上都有很大的区别。
在和现在是学生交流时发现他们思维活跃，对新鲜的事物、知识、观念接受得非常快。
喜欢个性张扬，自我表现，给人就是一种初升的太阳的形象。
从不足方面，感情脆弱，友情不牢靠，集体意识不强，不喜欢和朋友交流，冷漠他人、自私。
他们对新的数学知识，只学习表面的，不去创新，这使他们遇到数学的创新题选择放弃，没有真正的体会到数学的乐趣，久而久之就失去了兴趣。
谈如何培养学生“自主探索-合作交流”的能力
谈如何培养学生“自主探索\合作交流”的能力动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生成为学习的主人，通过自主探索、合作交流等方式在丰富多样的数学活动中形成积极主动的学习态度，鼓励学生主动参与、乐于探究，达到共同提高，使数学教育面向全体学生，以培养学生终身学习的愿望和能力。
引导学生自主探索、培养学生合作交流的意识是小学数学教学的重要内容。
一、创设良好的问题情境，培养学生自主学习，激发学生的学习兴趣。
自主探索、合作交流的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。
教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出疑问，引起矛盾冲突，激发学生探索知识的欲望。
这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。
变要我学为我要学，以积极的态度，全身心地投入到学习中去。
小学生对形象直观的事物比较容易接受，于是我尽力给学生创设问题情境、创造动手操作（拼一拼、摆一摆、画一画、剪一剪、折一折……）、动脑思考的机会，给学生思考的空间，以期培养学生的创新能力。
如：在讲授“垂直”时，用两根小棒代表两条直线，通过动手摆一摆，感知“相交”这一概念。
然后固定其中一条直线，另一条直线绕交点旋转，随着∠1的变化，这两条直线的位置关系也随着变化，这时让学生说一说变化后的角各是什么角，从而感知相交的两条直线的位置是随着交角的变化而不断变化的。
接着，组织讨论∠1是直角时，∠2、∠3、∠4各是什么角，感知“相交成直角”。
然后，动手折一折，折出互相垂直的两条直线；再找一找身边互相垂直的两条直线。
再如：在讲授“长方形、正方形面积的计算”时，我放手让学生亲自动手实践，想办法得出自己选择的长方形或正方形的面积，经过了大约10分钟的摆面积单位、测量、计算等活动，发现了规律，得出计算方法。
这样，学生在动手操作、动脑思考的过程中，构建了自己的认知结构，并在交流的过程中，互相启迪，互相补充，诱发创新潜能。
加强学生数学合作交流意识的培养
加强学生数学合作交流意识的培养一、提倡团队合作意识在数学学习中，尤其是面对复杂的数学问题和题目时，一个人很难独自解决所有的问题。
我们需要培养学生的团队合作意识，让学生明白在面对困难和挑战时，团队合作是必不可少的。
老师可以设计一些合作性强的数学问题，让学生进行小组讨论和解答，从而培养学生合作交流的意识。
老师也可以在课堂上进行集体讨论，引导学生学会倾听他人的观点，积极表达自己的看法，促进学生之间的交流和合作。
二、鼓励学生分享心得和经验每个学生都有自己的学习方法和解题技巧，而这些方法和技巧往往是可以相互借鉴和学习的。
鼓励学生在学习过程中分享自己的心得和经验，可以有效促进学生之间的交流和合作。
老师可以在课堂上组织学生进行经验分享和交流，让学生互相学习借鉴，提高学习效果。
老师还可以在课后布置一些小组作业，让学生互相讨论、合作解决问题，从而培养学生的合作交流意识。
三、倡导学生互相帮助四、培养学生团队意识在数学学习中，学生不仅需要具备良好的合作交流意识，还需要培养团队意识。
学生需要明白，一个团队的成功不仅仅依赖于个人的努力，更重要的是团队中每个成员的努力和贡献。
老师可以设计一些团队合作的数学活动，让学生在合作中感受团队的力量和价值，从而培养学生的团队意识。
老师还可以鼓励学生在团队活动中承担不同的角色和责任，让学生学会团队协作和合作，培养学生的领导能力和团队精神。
五、提供适当的指导和辅导在培养学生合作交流意识的过程中，老师需要给予适当的指导和辅导。
老师可以为学生提供一些合作解题的方法和技巧，引导学生学会团队合作和交流。
老师还可以在学生的合作过程中给予及时的反馈和指导，帮助学生发现不足之处，提高合作的效果。
老师需要在学生合作交流的过程中不断给予指导和帮助，促进学生合作交流意识的培养。
如何培养学生的自主探索、合作交流的能力2
如何培养学生的自主探索、合作交流的能力李季在教学过程中，培养学生的自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，这样能够让学生真正成为学习的主人，通过自主探索、合作交流等方式在丰富多样的数学活动中形成积极主动的学习态度，鼓励学生主动参与、乐于探究，达到共同提高，使数学教育面向全体学生，以培养学生终身学习的愿望和能力。
引导学生自主探索、培养学生合作交流的意识是数学教学的重要内容。
那么如何培养学生的自主探索、合作交流的能力呢？传统的数学课堂教学，过分强调接受和掌握，制约了学生的学习热情和创新思维。
它不但不能促进学生学习能力的提高，反而成为学生创新的阻碍。
因此，《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流的学习方式，旨在充分调动、发挥学生学习的主动性，让学生把学习变成自己的能动性、独立性不断生成、张扬、发展与提升的个性化过程。
如何使新课标的这一理念在课堂教学中得到有效的渗透和落实？一、创设情境，营造自主探索与合作交流的学习氛围数学课程标准指出，数学教学应紧密联系学生的生活实际，创设有助于学生自主学习、合作交流的现实生活情境（或模拟现实生活的情境，操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等），使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。
在这样的情境中，学生的一种强烈的求知欲和表现欲极大地被调动起来，师生互动、生生交流的学习氛围自然形成，他们在自由的时空中尽情地讨论、探索，不仅有效地发展学生合作交流的意识，而且还提高了学生主动探索的积极性，体验到获取新知的成就感，增强他们探究知识的能力。
二、唤起原知，搭起自主探索与合作交流的支架学生学习数学的过程，不是学生被动吸取、记忆、练习的过程，而是学生调动原有的知识和经验，以积极的心态尝试解决新问题、同化新知识、健全自己知识体系的过程。
“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。
3.3吨的认识(教案)2023-2024学年数学三年级上册
教案标题：3.3吨的认识一、教学目标1. 让学生理解质量单位吨的概念，知道1吨等于1000千克，3.3吨就是3300千克。
2. 培养学生运用吨进行计量，解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的数学思维能力。
二、教学内容1. 3.3吨的认识2. 3.3吨与千克之间的换算三、教学重点与难点1. 教学重点：理解吨的概念，掌握吨与千克之间的换算。
2. 教学难点：运用吨进行计量，解决实际问题。
四、教学准备1. 教具：秤、3.3吨的物品模型（如：33个100千克的沙袋）。
2. 学具：学生用计算器、练习本。
五、教学过程1. 导入新课通过提问，引导学生回顾已学的质量单位，为新课的学习做好铺垫。
例如：同学们，我们已经学过了哪些质量单位？大家还能回忆起它们之间的换算关系吗？2. 探究新知（1）认识吨通过讲解，让学生了解吨的概念，知道1吨等于1000千克。
例如：同学们，今天我们要学习一个新的质量单位——吨。
1吨等于1000千克，那么3.3吨等于多少千克呢？（2）吨与千克的换算通过实例，让学生掌握吨与千克之间的换算方法。
例如：如果有一堆沙，重量是3.3吨，那么这堆沙有多少千克呢？3. 实践应用通过练习，让学生运用吨进行计量，解决实际问题。
例如：同学们，我们学校要购买一批新书，每本书的重量是200克，那么1000本书的重量是多少吨呢？4. 总结延伸对本节课所学内容进行总结，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
例如：同学们，今天我们学习了吨的认识和吨与千克之间的换算。
希望大家能够将所学知识运用到实际生活中，解决实际问题。
六、作业布置1. 请同学们回家后，向家长讲解吨的概念和吨与千克之间的换算。
2. 请同学们完成练习册上关于吨的练习题。
七、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量。
重点关注的细节：教学过程在“3.3吨的认识”的教学过程中，我们需要关注的是如何通过有效的教学方法和策略，帮助学生理解吨的概念，掌握吨与千克之间的换算，并能将所学知识应用于实际问题的解决中。
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加强学生数学合作交流意识的培养陈松
发表时间：2014-04-30T10:27:40.200Z 来源：《科教新时代》2014年4月总第238期供稿作者：陈松
[导读] 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
贵州省织金县猫场中学陈松
【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）04-0080-01
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自探索和合作的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
同时又指出：学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
由此可见，课程标准是非常重视培养学生数学合作与交流等学习意识。
那么，在数学教学中，如何培养学生的数学合作交流意识？
一、加强思想情感的触及交流
常言道：人非草木，孰能无情。
情感是人们心理活动的一大特点。
学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。
因此，在课堂教学中，教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流。
1、学生与教师之间的思想情感交流。
加强学生与教师之间的情感交流，首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生。
正确的学生观要求教师要关爱所有的学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。
在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。
使学生为之所感、为之所动。
教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。
用“师之爱”激发“生之情”。
如教师提问时，应面带微笑：“请回答！”学生回答后说一声“请坐下！”一个浓郁人情味的“请”字，则能温暖学生的心房。
教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习如沐春风，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。
2、学生与学生之间的思想情感交流。
学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学生在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，互相交流克服学习困难的决心和信心。
通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。
从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。
当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。
二、加强教学信息的反馈交流
控制论的创始人维纳说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。
”因此，课堂教学中，加强教学信息的获取、反馈、交流和利用是非常重要的。
1、学生与教师之间教学信息的交流。
众所周知，传统的注入式课堂教学一般只有教师的讲授和学生消极被动地接受知识，其课堂教学信息通常是单向传递，而学校的教学活动应是教师与学生的“双边”活动。
由此来看，凡符合科学性要求的课堂教学，其教学信息的流通应具有“双向性”的特征。
该特征不仅表现在教师作用于学生，还表现在学生作用于教师。
因此，课堂教学中，教师要利用反馈手段，采用提问、板演、练习、考查等形式获取学生的学习信息，根据学生反映出来的信息，再及时采取措施进行调节。
从而培养学生数学合作交流的意识。
如，教学“分数化成有限小数”时，教师可安排这样一组练习题：
把下列每组中的两个分数化成小数。
① 1⁄2、1⁄9 ② 3⁄4、3⁄7 ③9⁄10、9⁄14 ④11⁄20、11⁄13。
待学生做完后，教师组织学生讨论以下几个问题并进行交流。
①为什么这些分数有的能化成有限小数，有的却不能？（学生回答不出）
②分数有分子、分母，能否化成有限小数与什么有关？（学生有的说与分子有关，有的说与分母有关，有的说与分子、分母有关。
）
③每组中两个分数分子相同，为什么前者能化成有限小数，后者不能？这说明了什么？（与分子无关，与分母有关）
④既然与分母有关，那分母有什么特点？请把分母分解质因数，你有什么发现？
⑤把3⁄12化成小数(0.25)，并分解分母12的质因数(2×2×3 )。
这个分数的分母除2外，还有质因数3，为什么也能化成有限小数？(揭示：最简分数)
2、学生与学生之间的合作交流。
英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。
如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。
”由此可见，教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。
数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。
因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。
学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。
因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组讨论，集体交流，合作启智等教学过程中。
学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸出发绚丽多彩的思维火花。
三、加强教学效果的评价交流
加强教学效果的评价交流，主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
促进学生的全面发展。
1、教师与学生之间的评价交流。
学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流。
教师评价学生，要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。
要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，“评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
”使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。
这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。
2、学生与学生之间的评价交流。
学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。
课堂教学中，教师要让学生真正成为“数学学习的主
人”，必须创设情境，全面客观、适时、及时地让学生主动参与评价交流，从而激发学生学习的情感，促使学生积极主动投入到各项学习活动中。
学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式，学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。
因为，他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己的智慧。
同时，要引导学生“三对照”。
一是对照自己的认识和同学的认识有何异同点；二是对照自己的认识和课本上的结论有何不同；三是对照自己和同学的解题思路与方法是否相同，不同在何处，哪种方法简捷。
这样的自我评价交流，促使学生信息互补，形成自我反思、自我总结、自我发展、自我完善的学习过程。
学生在相互评价交流中，教师要鼓励学生贵在参与。
讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短之目的。
要克服那种只有少数学生讲，多数学生听的“陪客”现象。