青岛版四年级上册科学《杯子变热了》教案

【教学设计】杯子变热了_科学_小学_
【教学目标】
科学探究：能针对热现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。

情感态度价值观：愿意合作交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

科学知识：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体；
【教学重难点】
重点：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

难点：能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验。

【教学准备】
教师准备：铜棒、长铁片、圆铝片、铁架台、试管夹、凡士林、蜡烛、酒精灯、火柴、水、烧杯、铁棒、木棒、铝棒、玻璃棒、塑料棒、塑料杯等。

【教学过程】
一、提出问题
1、实验导入：今天老师带来了一个杯子，里面装了一点热水，请同学们摸一摸杯壁、杯把。

有什么感觉？）
2、学生谈感受。

（重点让学生谈出杯壁、杯把变热了）
3、通过谈话，引入课题：这节课我们就来学习第18课杯子变
热了。

（板书课题：18 杯子变热了）
4、教师提问：对于杯子变热这一现象，你有什么问题？
5、全班交流，提出问题。

（热水在杯子里，我们摸的是杯子的外壁，为什么感到热呢？热是怎样从杯子的里面传到了杯子的外面的呢?热在物体中是怎样传递的？）
6、教师筛选并板书问题。

（板书问题：热在物体中是怎样传递的呢？）
二、活动一：探究热在固体中的传递方式
（一）猜想假设
1、教师提问：热在物体中是怎样流动传递的？请同学们大胆猜测一下。

2、全班交流。

（热可能是从杯子的内部向外部传递的。

热可能是从温度高的地方向温度低的地方传递的。

从高温向低温传递……）
3、教师小结。

（倒入热水后，杯子的内壁温度高，杯子的外壁温度低，热可能是从温度高的地方向温度低得地方传递的。

）
（二）制定方案
1、教师出示实验器材（铜棒、铁架台、凡士林、蜡烛、圆铝片、蜡末、酒精灯、火柴、试管夹、长铁片、水等，重点介绍凡士林的特点——有黏性、遇热会熔化。

）
2、教师引导：当风吹过的时候，我们可以借助旗子的飘动、水面泛起的波纹知道风从那里经过了。

小河里的水流过来了，我们可以借助水面上漂浮的一片树叶，就可以看到水流过来了。

我们怎样才能
“看到”热在物体中的传递呢？
3、学生在小组内制定方案。

（要求： A、以小组为单位，讨论准备用什么器材，选择一种方法进行实验。

B、怎样来证明物体是怎样传热的。

C、在小组内交流你的想法，找到你们小组的最佳方案。

）
4、全班交流。

（方案一：把铜棒固定在铁架台上，再把火柴用凡士林粘在铜棒上，然后用酒精灯对铜棒的一端进行加热，观察火柴棒会怎样。

方案二：在圆铁片上放一些蜡末，然后用酒精灯对圆铁片的中心进行加热，看铁片上的蜡末是怎样熔化的。

方案三：用夹子夹住长铁片，把长铁片浸湿以后用酒精灯对其一角进行加热，看一看铁片上的水会不会蒸发……）
5、学习酒精灯的使用方法。

（教师利用课件及课本上的资料，介绍酒精灯的使用方法及注意事项，结合动手操作向学生传授。

）教师可以补充：酒精灯的使用方法：见课本
使用酒精灯的注意事项：①酒精灯内的酒精灯容量不能超过酒精灯的2／3。

②点燃酒精灯时，不能拿着酒精灯到另一盏酒精灯上引燃，以免发生危险。

③熄灭酒精灯时，不能用嘴吹，必须用灯帽盖灭，要连盖两次。

6、教师提问：你们认为在做这个实验时还要注意什么？
7、学生交流后教师出示温馨提示。

温馨提示：
①要正确使用酒精灯，实验装置装好后再加热。

②给物体加热时，要固定到某一点加热，注意加热时间不要过长，
观察到现象后就可结束加热。

凡士林不要涂太多，每次要均匀一点。

③实验过程中注意安全，不能用手直接接触实验中的铜棒和铁片，实验结束后，待铜棒和铁片冷却后再处理。

④小组分工合作，认真操作，仔细观察，及时填写好实验记录单。

（三）实施探究
1、教师提示：在做实验时，小组长要在组内分好工，找出1名记录员，1名点火员，3名操作员，分好工后以小组为单位进行实验。

2、学生分组实验，教师巡视指导，及时指导不足之处。

（四）展示交流
1、小组交流。

（教师提问：通过实验，谈谈你们的做法与发现？提出要求：注意在汇报时要讲清楚以下几点：a、学生汇报是用什么材料。

b、怎样做的，也就是实验步骤是什么？c、你看到了什么实验现象，得出的结论是什么？）
2、全班交流。

（组织学生以小组为单位进行汇报，同时提醒其他小组要听清发言。

实验一实验现象：火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。

实验二现象：蜡在加热点开始熔化。

实验三现象：铁片上的水由被加热的一角逐渐蒸发掉了）（根据学生的回答相机出示课件模拟图，深化认识）
3、教师提问：在加热时，你们觉得哪个地方的温度高？哪些地方温度低？你们认为热是怎样传递的呢？
温度高温度低温度高温度低温度高
温度低4、学生交流。

5、教师小结并板书。

（热沿着物体从温度高的部分传向温度低的
部分。

板书：温度高 传递 温度低 热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导。

板书：传导）
6、利用实验结论解释课堂开始杯子变热，并说一说生活中还有
哪些热传导现象。

(盛热饭的碗变热了、放在锅里的铲子或勺子变热了、大手暖小手……）
三、活动二：探究不同物体的传热能力不同
（一）提出问题
师：物体能够传递热，那么物体传递热的本领是一样的吗？
（二）猜想假设
学生交流。

（意见可能不一致，通过实验进行验证）
（二）制定方案
1、教师出示实验器材。

（出示的器材应具有可比性，所选材料
的长短、粗细尽量一样）
2、提问问题：你们打算怎样利用这些材料来设计实验，在实验
中要注意什么？）
3、师生交流实验方案，教师出示小提示（倒热水时，要注意安
全，以免烫伤。

材料长短、粗细要一样。

材料要一起放进去。

摸的时候要同时摸，不要把材料从水中拿出来。

……）
（三）实施探究
学生分小组进行实验，教师巡视。

（四）展示交流
1、教师提问：你们得出了什么结论？哪一个小组先把你们的发现讲给大家听听？
2、全班交流，教师小结并板书。

（种各物体都能够传热，但是不同的物体传热的本领不同。

容易传热的物体叫做热的良导体，不容易传热的物体叫做热的不良导体。

（教师板书：物体不同传热本领不同热的良导体热的不良导体）
（五）拓展创新
1、课内拓展
师生交流：生活中那些地方用到了热的良导体，哪些地方用到了热的不良导体。

（做饭的锅、烧水的壶都是用铁、铝等热的良导体做的，而锅柄、壶盖柄、铲子柄等都是用木头或塑料的热的不良导体做的……）
2、课外拓展
课后设计一个不烫手的便于携带的杯子。