意大利瑞吉欧课程方案
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意大利瑞吉欧课程方案
第四组-2
一.课程目标
• 瑞吉欧在介绍自己幼儿学校时，曾经说过： “我们的目标，也是我们一直追求的，是创造 一个 和谐的环境，在此环境中的每一位幼儿，家庭及 教师们都感到自在。”“成长和成就的规律应用 在孩子上固然重要，但我们更应该重视的是孩子 成长和成就的全面性和优质性，而不是只重视其 节奏和速度。”
• 4纪录的支持：瑞吉欧的纪录有力的支持了他们的 项目活动。指教师通过持续，细心的观察，运用 照片，录音，幻灯，录像，文字说明及实物等形 式，从不同角度对儿童在不同项目活动中的情况 进行材料的收集整理及记载。纪录贯穿于项目活 动的始终
• 5视觉与图像语言的运用：在项目活动的探究过程 中，瑞吉欧鼓励儿童运用视觉与图像语言来自由 表达与相互交流，包括语言，绘画，雕刻，泥工 ，建造，肢体动作，表情等等。
四瑞吉欧幼儿教育中教师的角色
• 瑞吉欧幼儿教育系统中，教师是一个重要的角色 。在这里教师不是权威，教师不是传统意义上的 知识，技能者的拥有者，传授者。幼儿是行为活 动的发起者，具体执行者，幼儿的兴趣，需要， 经验是一切活动的出发点。瑞吉欧学前教育系统 中，教师的角色是多样化的。
• 1教师是幼儿的倾听者。瑞吉欧人认为，教师的重 要角色就是倾听幼儿。教师的重要任务之一就是 能通过倾听幼儿，更加了解幼儿，根据幼儿生活 中的兴趣点位幼儿提供学习的情境，为幼儿带来 更多的可能性去创新和发现，使幼儿获得更多经 验。
• 4教师是幼儿行为的纪录者与研究者：在瑞吉欧学 前教育中教师的另外一个重要角色就是幼儿行为 的纪录者。一方面有助于教师了解幼儿，研究幼 儿。另一方面，更重要的是把这种过程作为与幼 儿的对话，作恶日生成下一阶段主题活动的基础 。
• 5教师还是一个实践的反思着：教师通过参幼儿的 活动，通过纪录幼儿的活动，通过分析幼儿学习 的活动、建构知识的过程，通过与教师之间的讨 论来不断思考自己实践的每一步骤，一起反省， 建立共识，从而不断的成长，不断的获得教学相 长的经验。
三.课程的组织与实施
• 瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目活动”或“ 项目工作”的方式展开的，项目活动是瑞吉欧课 程与教学的主要特色。所谓项目活动是指一群儿 童以小组形式，运用多种接近客观事物与主管经 验的探索活动。每个项目讨论什么，怎么讨论， 何时结束，都无法事先规定，它完全依赖于儿童 与教师双方的互动，沟通与交流。
源自文库
• 2教师是幼儿的观察者:瑞吉欧人非常强调教师是 否了解幼儿，要求教师对幼儿行为进行解码。同 时也需要用一些先进的工具与策略。
• 3教师是幼儿的伙伴与向导：在瑞吉欧学前教育系 统中，因为方案探索活动在很大程度上是幼儿自 主发起的，教师是一个向导作用，其平衡课程的 作用。教师在活动中更多的是以参与者，伙伴的 身份出现，与幼儿一起活动，
• 瑞吉欧幼儿教育课程目标用其所描述的今天儿童 的内在特征来表述更为恰当，这就是让儿童“更 健康，更聪明，更具潜力，更好奇，更敏感，更 具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣， 更能反省自己，更渴望友谊”。
二.课程内容
• 瑞吉欧没有明确规定好的课程内容，更没有预先 设计好的教育活动方案。 • 马拉古奇曾说过：“与幼儿一起共事，是三分之 一的确定，以及三分之二的不确定与新事物。三 分之一的确定让我们了解而且也帮助我们去了解 ，我们想探讨学习本身是否有其变迁，时间与场 合；如何组织及鼓励学习；如何准备良好的学习 情境；值得支持幼儿何种的技巧与认知基模；个 人与团体的意识如何发展；差异性与相似性如何 出现。”
• 这种项目活动一般持续的时间比较长，有时达数 月之久。它是一个需要儿童与成人共同设计，观 察，表达，再观察，并通过各种象征性语言进行 表现与合作完成的过程。
• 围绕这种项目活动，瑞吉欧发展出了一系列课程 与教学的特点： • 1.弹性计划：指教师在开始项目活动之前只有一 般化的，笼统的目标，并不提前设计好每一项目 和每次活动的具体目标。瑞吉欧课程不预先设计 钢性的计划及每一具体活动的目标，他们有事先 考察，了解，有对儿童考察后的种种可能性假设 ，同时教育目标也是始终保持的。
• 项目活动从设计上来看，主要是要协助儿童能全 面地，深入地理解他们周围环境及经验中值得注 意的事物与现象，使儿童通过主题的探索活动获 得与周围的人，事，物的互动，从而自主建构， 积累一些知识，经验，发展儿童的主动探索，自 由创造，共享，对美的事物的敏感性等方面的情 感与态度品质，并使儿童学会解决问题，使儿童 能自由地表达他们对世界的认知方式。
• “我们可以确定的是，幼儿随时准备好要帮助我 们，他们可以提供我们想法，建议，问题，线索 以及遵循的途径；......所有的付出，加上我们所给 的情境，形成一个完美的资源。”因此，瑞吉欧 课程的内容来自于儿童生活中感兴趣的事物，现 象与问题，来自于他们的经验及所进行的活动。 这样他们可以根据自身的认知提出问题，设定探 索的范畴，幼儿将有许多机会参与不同的活动， 全心全意地投入真实的探索，去体验或体会一些 角色，分享意见与经验，学会解决问题。
• 2小组活动：瑞吉欧的项目活动是以小组的形式展 开的。小组活动是3~5人，有时2人。这样的活动 人员定额对于以关系和合作为基础的教学来说是 必要的，也是最理想的组织模式。
• 3合作教学：瑞吉欧项目活动中的教学体现出的是 合作教学，即强调师生合作对某一问题进行探讨 研究。这动合作过程被瑞吉欧人比喻为“打乒乓 球”游戏。
第四组-2
一.课程目标
• 瑞吉欧在介绍自己幼儿学校时，曾经说过： “我们的目标，也是我们一直追求的，是创造 一个 和谐的环境，在此环境中的每一位幼儿，家庭及 教师们都感到自在。”“成长和成就的规律应用 在孩子上固然重要，但我们更应该重视的是孩子 成长和成就的全面性和优质性，而不是只重视其 节奏和速度。”
• 4纪录的支持：瑞吉欧的纪录有力的支持了他们的 项目活动。指教师通过持续，细心的观察，运用 照片，录音，幻灯，录像，文字说明及实物等形 式，从不同角度对儿童在不同项目活动中的情况 进行材料的收集整理及记载。纪录贯穿于项目活 动的始终
• 5视觉与图像语言的运用：在项目活动的探究过程 中，瑞吉欧鼓励儿童运用视觉与图像语言来自由 表达与相互交流，包括语言，绘画，雕刻，泥工 ，建造，肢体动作，表情等等。
四瑞吉欧幼儿教育中教师的角色
• 瑞吉欧幼儿教育系统中，教师是一个重要的角色 。在这里教师不是权威，教师不是传统意义上的 知识，技能者的拥有者，传授者。幼儿是行为活 动的发起者，具体执行者，幼儿的兴趣，需要， 经验是一切活动的出发点。瑞吉欧学前教育系统 中，教师的角色是多样化的。
• 1教师是幼儿的倾听者。瑞吉欧人认为，教师的重 要角色就是倾听幼儿。教师的重要任务之一就是 能通过倾听幼儿，更加了解幼儿，根据幼儿生活 中的兴趣点位幼儿提供学习的情境，为幼儿带来 更多的可能性去创新和发现，使幼儿获得更多经 验。
• 4教师是幼儿行为的纪录者与研究者：在瑞吉欧学 前教育中教师的另外一个重要角色就是幼儿行为 的纪录者。一方面有助于教师了解幼儿，研究幼 儿。另一方面，更重要的是把这种过程作为与幼 儿的对话，作恶日生成下一阶段主题活动的基础 。
• 5教师还是一个实践的反思着：教师通过参幼儿的 活动，通过纪录幼儿的活动，通过分析幼儿学习 的活动、建构知识的过程，通过与教师之间的讨 论来不断思考自己实践的每一步骤，一起反省， 建立共识，从而不断的成长，不断的获得教学相 长的经验。
三.课程的组织与实施
• 瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目活动”或“ 项目工作”的方式展开的，项目活动是瑞吉欧课 程与教学的主要特色。所谓项目活动是指一群儿 童以小组形式，运用多种接近客观事物与主管经 验的探索活动。每个项目讨论什么，怎么讨论， 何时结束，都无法事先规定，它完全依赖于儿童 与教师双方的互动，沟通与交流。
源自文库
• 2教师是幼儿的观察者:瑞吉欧人非常强调教师是 否了解幼儿，要求教师对幼儿行为进行解码。同 时也需要用一些先进的工具与策略。
• 3教师是幼儿的伙伴与向导：在瑞吉欧学前教育系 统中，因为方案探索活动在很大程度上是幼儿自 主发起的，教师是一个向导作用，其平衡课程的 作用。教师在活动中更多的是以参与者，伙伴的 身份出现，与幼儿一起活动，
• 瑞吉欧幼儿教育课程目标用其所描述的今天儿童 的内在特征来表述更为恰当，这就是让儿童“更 健康，更聪明，更具潜力，更好奇，更敏感，更 具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣， 更能反省自己，更渴望友谊”。
二.课程内容
• 瑞吉欧没有明确规定好的课程内容，更没有预先 设计好的教育活动方案。 • 马拉古奇曾说过：“与幼儿一起共事，是三分之 一的确定，以及三分之二的不确定与新事物。三 分之一的确定让我们了解而且也帮助我们去了解 ，我们想探讨学习本身是否有其变迁，时间与场 合；如何组织及鼓励学习；如何准备良好的学习 情境；值得支持幼儿何种的技巧与认知基模；个 人与团体的意识如何发展；差异性与相似性如何 出现。”
• 这种项目活动一般持续的时间比较长，有时达数 月之久。它是一个需要儿童与成人共同设计，观 察，表达，再观察，并通过各种象征性语言进行 表现与合作完成的过程。
• 围绕这种项目活动，瑞吉欧发展出了一系列课程 与教学的特点： • 1.弹性计划：指教师在开始项目活动之前只有一 般化的，笼统的目标，并不提前设计好每一项目 和每次活动的具体目标。瑞吉欧课程不预先设计 钢性的计划及每一具体活动的目标，他们有事先 考察，了解，有对儿童考察后的种种可能性假设 ，同时教育目标也是始终保持的。
• 项目活动从设计上来看，主要是要协助儿童能全 面地，深入地理解他们周围环境及经验中值得注 意的事物与现象，使儿童通过主题的探索活动获 得与周围的人，事，物的互动，从而自主建构， 积累一些知识，经验，发展儿童的主动探索，自 由创造，共享，对美的事物的敏感性等方面的情 感与态度品质，并使儿童学会解决问题，使儿童 能自由地表达他们对世界的认知方式。
• “我们可以确定的是，幼儿随时准备好要帮助我 们，他们可以提供我们想法，建议，问题，线索 以及遵循的途径；......所有的付出，加上我们所给 的情境，形成一个完美的资源。”因此，瑞吉欧 课程的内容来自于儿童生活中感兴趣的事物，现 象与问题，来自于他们的经验及所进行的活动。 这样他们可以根据自身的认知提出问题，设定探 索的范畴，幼儿将有许多机会参与不同的活动， 全心全意地投入真实的探索，去体验或体会一些 角色，分享意见与经验，学会解决问题。
• 2小组活动：瑞吉欧的项目活动是以小组的形式展 开的。小组活动是3~5人，有时2人。这样的活动 人员定额对于以关系和合作为基础的教学来说是 必要的，也是最理想的组织模式。
• 3合作教学：瑞吉欧项目活动中的教学体现出的是 合作教学，即强调师生合作对某一问题进行探讨 研究。这动合作过程被瑞吉欧人比喻为“打乒乓 球”游戏。