随文练笔落点选择与训练策略研究其它课程小学教
小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究
小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究摘要：小学高年级语文教学中，“随文练笔”是一种重要的教学策略，它旨在通过学生对优秀文学作品的阅读和理解，引发他们的情感共鸣和思考，进而进行写作实践，提高语言表达能力和写作水平。
基于此，本文章对小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究进行探讨，以供参考。
关键词：小学语文；高年级；“随文练笔”；教学策略引言通过随文练笔，学生可以更加全面地提高语文素养，不仅在基础知识的掌握上有所进步，而且在语言表达能力、逻辑思维和创新能力等方面也会得到锻炼和提升。
因此，教师在语文教学中应积极采用随文练笔的教学策略，为学生提供更多的写作训练机会，帮助他们全面发展自己的语文能力。
1随文练笔的概念随文练笔是一种语文教学策略，旨在提高学生的写作能力和表达能力。
它的基本概念是在学习文本阅读的同时，结合文本内容进行写作训练。
通过随文练笔这种教学策略，学生可以更加深入地理解和掌握文本，培养自己的写作表达能力。
同时，随文练笔也有助于提高学生的阅读理解能力，促进学生综合运用语言、逻辑和情感等方面的能力。
2小学高年级语文随文练笔的作用2.1提高阅读理解能力随文练笔要求学生结合文本内容进行写作训练，这就要求学生对文本进行深入的分析和理解。
通过随文练笔的实践，学生不仅可以提高对文本的理解能力，还可以锻炼他们的推理、归纳、概括等思维能力。
2.2培养写作兴趣和自信心随文练笔将写作与阅读紧密结合，使学生在阅读的同时获得写作的机会。
随着写作能力的提高，学生往往能够感受到写作带来的成就感和乐趣，进而对写作产生兴趣并愿意主动参与。
2.3锻炼语言表达能力随文练笔要求学生将自己的想法通过文字表达出来，从而锻炼他们的语言表达能力。
通过不断地练习和积累，学生的写作技巧和词汇量会逐渐提高，他们能够更准确地表达自己的意思，使作文更加生动有趣。
2.4培养逻辑思维和组织能力随文练笔要求学生在写作时构建合理的篇章结构和逻辑思路。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 引言随文练笔是小学语文教育中一种重要的教学策略，旨在通过让学生在课文之后进行即兴写作，巩固课文内容，培养学生的语言表达能力和写作能力。
随文练笔的特点包括灵活性、多样性、个性化和实用性。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和课文内容设计不同类型的随文练笔活动，如写日记、写感想、写广告等，以激发学生的写作兴趣和能力。
随文练笔教学策略的探讨主要包括如何设计具体的随文练笔任务、如何引导学生进行有效的写作、如何评价学生的随文练笔作品等方面。
教师可以结合课文内容和学生的实际水平，设计具有挑战性和启发性的写作任务，引导学生进行思考、归纳和表达。
及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们提高写作水平。
在教学实施方法方面，教师可以通过示范写作、分组合作、peer review等方式来促进学生的写作能力的提高。
教师还可以结合课堂教学和课外练习，形成对学生写作能力的全面培养。
随文练笔教学策略的有效性可以通过学生的作业表现、考试成绩、写作能力的提高等方面来评价。
通过科学的评价体系，可以及时发现学生的问题，促进他们的进步。
2. 正文2.1 背景介绍随文练笔作为小学语文教学中的一种重要教学策略，旨在引导学生通过阅读理解、感悟思考，从而提升写作能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，随文练笔这种教学方式逐渐受到教师和家长的重视。
在传统教学中，语文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏主动学习的机会，写作能力得不到有效的提升。
而随文练笔则通过引导学生阅读优秀文章，学习优秀作文的写作技巧，促使学生主动思考，加深对课文内容的理解，从而提高写作水平。
2.2 随文练笔的定义与特点随文练笔是指在学生阅读完一篇文章或课文后，根据所读内容展开写作的一种教学活动。
随文练笔能够有效地帮助学生巩固知识、提高写作能力，同时也促进了学生对所学知识的理解和运用。
随文练笔具有以下几个特点：1. 紧密结合阅读与写作：随文练笔是在学生阅读过程中进行的写作活动，能够促使学生将阅读到的知识和信息进行整合和表达，从而更深入地理解文章内容。
随文练笔落点选择与训练策略研究_其它课程_小学教
2020/12/19
11
（四）核心概念
儿童本位：即以儿童为中心， 基于儿童潜能、舒展儿童个性，所有的教学活动必须遵循 儿童的需求。教学中应追求对儿童的最大解放以及相信儿童具有天赋的潜能，这些潜能 在合适的条件下会最大限度地迸发出来。
2020/12/19
12
（四）核心概念
随文练笔：是根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提 供有效借鉴的对象和创作的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，将学生对语言 的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来。它内容上贴近学生学习生活实际，选材 角度小，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，效果好。另外，把学生写作训练 得到的知识及相关能力有机融合于课文教学之中，做到学写结合，相得益彰。
2020/12/19
5
（二）国内外研究现状
国外同一研究领域现状：
2.苏霍姆林斯基的作文教学思想。苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的 基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。他还把读书 笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种 思维形式的有机结合和相互转化。
2020/12/19
20
（八）拟创新之处
• 1．树立儿童本位理念，从随文练笔入手，实现变“要我写”到“我要写”的主观心理 变化，最后达到“我爱写”“我会写”的目标。
• 2．在阅读教学中注重让学生学习和运用语言，让文本成为习作的典范和习作的秘笈， 使学生发展语言积累，学习写作方法，让随文练笔真正收到实效。
这一阶段成果为：《小学语文课堂练笔现状的调查报告》、课题申报书及研究方案。
2020/12/19
小学语文随文练笔教学策略探究
小学语文随文练笔教学策略探究随文练笔教学是基于阅读教学基础之上学生吸纳、消化、运用语言的过程,也是引导学生巧妙利用有关阅读内容进行“短、平、快”写作训练的过程。
尽管随文练笔在阅读课堂中占据一席之地,一线教师们纷纷采用此法,但笔者在教学中发现教师们的随文练笔教学实施过程不一,实施效果也参差有别。
本文选取小学阶段的随文练笔教学为研究对象,尝试在现状分析的基础上,提出对教学策略的具体思考。
引言部分对当前随文练笔的相关研究进行总结和分析,论证随文练笔研究的背景、意义及必要性。
根据当前研究存在的不足,提出本文的研究思路和方法。
第一章调查与分析当前小学语文随文练笔教学的现状。
可以发现,不同学段学生对随文练笔的态度之所以发生变化,主要跟随文练笔的内容设计、难度、教师的施教方式等有关。
而影响随文练笔教学质量的关键因素则在于练笔内容设计、练笔过程的实施、教学评价三个方面。
第二章在现状分析的基础上,提出对随文练笔教学内容设计的改进建议。
首先,从语文课程标准出发,结合学段特征和当前研究所得,随文练笔内容设计应结合学段特色、文体文本特色,从情感、写法两方面入手进行设计。
设计时侧重动作、神态、心理等细节描写技巧的训练,同时关注学段间练笔的连续性,不同文体采用不同练笔形式。
其次,随文练笔的课堂教学应考虑练笔目标的前后连续性,兼顾学段特点,第一学段以说代写,第二学段以写句段为中心,第三学段则以段篇为重点。
第三章提出在具体的课堂教学中可操作的教学实施方法。
关注不同学段学生的学情差异,安排不同的教学侧重点。
结合名师示范课的优良经验,采用组块教学的方式,即引导学生先学习字词,再在朗读中感悟文章的情感与写法,最后通过练笔实践积累并运用所学,以此打通读与写的沟壑,实现语言输入与输出的有效转化。
第四章关注随文练笔的教学评价问题。
在教学评价中,要关注评价标准的统一性、评价方式的灵活性,让学生在评价中有所得、有所学、有所提升,激发学生的练笔热情。
小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究
小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学的不断发展，阅读教学在小学高年级教育中占据着非常重要的位置。
而随文练笔作为阅读教学的一种重要形式，对于提高学生的阅读理解能力、写作能力和语言表达能力起着至关重要的作用。
在实际教学中，随文练笔的策略并没有得到足够重视和深入研究。
当前，随文练笔在小学高年级阅读教学中存在着一些问题和挑战，如学生缺乏自发性和创造性的写作能力，缺乏文本理解和分析能力，缺乏语言表达和写作技巧等。
有必要对随文练笔的实施策略进行深入研究，以提高小学生的阅读和写作能力。
本研究旨在探讨小学高年级阅读教学中随文练笔的策略，希望通过研究能够为教师在实际教学中提供有效的指导，并对学生的阅读和写作能力的提高起到积极的促进作用。
本研究也可以为相关领域的教育研究提供一定参考和借鉴价值。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学高年级阅读教学中随文练笔的策略，帮助教师更好地引导学生进行写作训练，提高他们的语言表达能力和思维能力。
通过研究随文练笔的实施策略及效果评价，可以为教师在日常教学中提供一些指导和建议。
研究随文练笔的注意事项也有助于教师在实际操作中避免一些常见的错误，使教学更加有效果。
本研究旨在为小学高年级阅读教学中随文练笔提供一些具体可行的策略，促进学生的写作水平的提高，为他们的语文学习打下坚实的基础。
1.3 研究意义小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究具有重要的研究意义。
随文练笔是一种有效的教学方法，可以帮助学生巩固阅读理解能力并提升写作水平。
通过练笔，学生可以更深入地理解文章内容，培养批判性思维和创造性思维能力。
随文练笔可以促进学生的语言表达能力和思维逻辑能力的发展，提高他们的文学素养和综合素质。
随文练笔还可以激发学生学习的兴趣和积极性，增强他们对阅读活动的参与度和自主性。
研究小学高年级阅读教学中随文练笔的策略对于提高学生的综合素质和促进其全面发展具有深远的意义。
小学阅读教学中“即时练笔”落点选择与训练策略的行动研究
小学阅读教学中“即时练笔”落点选择与训练策略的行动研究一、问题的描述阅读教学中的即时练笔融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。
但一次校级公开课中，听完三位老师的语文课，让我感触颇多。
三位老师在教学过程中都安排了一次“即时练笔”，其中有一位老师教学《燕子专列》一课，在课将要结束时，教师引导道：“小燕子就要走了，如果你是前来送行的人，你会对小燕子怎么说，请你写一写。
”老师还没讲完，学生就拿出课前下发的一张纸条写了起来，没两分钟就有孩子举手了。
一生写：“小燕子，祝你一路平安！”又有一生写：“小燕子，请多保重，一路顺风……”三四名学生一读，学生的手齐刷刷放下了。
听完课后，我在想，这样的“即时练笔”意义在哪里？在《燕子专列》这篇课文里，“人们”是助人者，“小燕子”是接受帮助者，如果有话要说的话，那应该是受助者有更多的谢意要表达。
显然，这位老师在安排练笔时，选择了一个不恰当的落点，如果练笔改成“小燕子，你们就要离开这个国家了，就要离开那些用尽千辛万苦救护你们的居民了。
此时此刻，你心里一定有许多的话要对他们说。
拿起笔，把你最想说的话写下来吧。
”也许学生更能沉浸在情感的海洋里，翱翔在想象的天空中，有感而发。
事实上，在实际教学过程中，很多老师看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用，因此，一时间一股“课堂即时练笔热”悄然兴起。
但是，在风风火火大量安排课堂小练笔的课堂中，我们冷静去分析，由于认识上的偏颇，或重视不够，或理解理念不到位，致使阅读教学中的“即时练笔”失去了实效，二、现状的分析综观目前小学阅读教学中的“即时练笔”设计，主要存在以下两个问题：一是训练落点选择不准。
由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练笔”的点就喜出望外，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事大吉了。
没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，于是出现训练落点选择不准的现象，形成离题万里的“假练笔”，千篇一律的“伪练笔”，缺失引领的“浅练笔”。
《小学高年级语文阅读教学中随文练笔落点选择策略的实践与
《小学高年级语文阅读教学中随文练笔落点选择策略的实践与课题研究进展报告“小学高年级语文阅读教学中随文练笔落点选择策略的实践与研究”课题实验已近半学期，在校领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。
在不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手法激发了学生的写作兴趣，切实提升了作文教学的质量，取得了一定的效果。
同时也遇到了不少困惑。
现将本学期课题研究小结如下：一、成立了实验班：设立了三至六年级为实验班，开展有序的研究实验。
二、制定了课题实验开题报告和操作细则，论据充足，目标明确，措施得当，符合教学实际，具有可操作性，是指导我们搞好实验的依据。
同时，还制定了课题实验第一阶段计划，计划详细，针对性强，操作性高。
三、优化管理，提高课题研究的可行性（1）优化学生管理。
精心制订课内、课外的学习活动常规，强化激励机制，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。
（2）优化教学管理。
过去，我们的学生一提“作文”就头疼。
究其原因，都还还未吃透教材，使用教材中“读写合编”的例子，因此使用教材例子，实现“读写迁移”的资源将改变作文难的现状，将实现作文教学的一大突破。
对此，我们在课题研究的同时要求教师在备课的过程中寻找教材中读写结合的落点，以便扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平。
四、扎实课堂，促进课题有效探索1、在语文教材中寻找由于表达的需要，写得或含蓄，或简练，有意留下“空白”，给学生的思维留下了想象、延伸的空间的地方。
筛选有一定代表性的材料。
每一年级中，能够进行写作训练的内容比较多。
我们就选择那些在本年段写作训练中有一定代表性，有一定难度的内容进行练笔，能对作文教学有真正地指导作用的结合点。
五年级随文阅读小练笔的策略与研究
课题确立一、课题：五年级随文阅读小练笔的策略与研究二、研究价值：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。
可人们更多地是把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”朱作仁教授把阅读定义为“一种从书面语言中获得意义的心理过程，他认为这种“意义”，不但是指阅读材料“说什么”的内容，还包括作者是“如何表达的”。
阅读不仅是自外而内意义的吸收，更是写作的基础。
特级教师于永正老师在课堂教学中，经常穿插写的训练。
从篇幅看，或三言两语，或洋洒大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充……每一次练笔，都是他教学艺术的映照。
于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。
同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
再者，我们品读教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。
因此，阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。
因此，我提出了“小学语文阅读教学中随文有效练笔的实践和研究”的课题研究，“随文练笔”将成为语文教学的一道亮丽风景线。
小学语文随文练笔课题研究方案
小学语文随文练笔课题研究方案缺乏自信心由于教学中重视的是阅读而非写作，很多学生缺乏对写作的兴趣和热情，对自己的写作能力缺乏信心。
这种情况在中高年段尤为突出，学生对写作的态度越来越消极，写作水平也越来越低下。
3)教学中缺乏有效的作指导教师在教学中往往只是简单地布置作题目，缺乏对学生写作过程的指导和帮助，导致学生在写作中出现诸多问题，如思路不清晰、结构混乱、语言表达不准确等。
2.分析课堂随XXX对于学生作水平提高的作用课堂随XXX笔是一种在阅读教学中进行的写作训练方式，通过对阅读材料的分析和理解，引导学生进行写作训练，从而提高学生的写作能力。
这种方式能够增加学生的写作次数，提高学生的写作密度，使学生更加熟练地掌握语言表达的技巧和规律，从而提高作水平。
二）研究意义通过对课堂随XXX练笔的研究，可以改变目前教学中重阅读、轻写作的现状，提高学生的作水平，培养学生的写作兴趣和自信心，使学生在语文研究中更加积极主动。
同时，这种教学方式也能够促进学生的阅读能力的提高，使学生更好地理解和掌握阅读材料中的知识和技能。
因此，这一研究对于促进小学语文教学的改革和提高学生的综合素质具有重要的意义。
和要求，强调培养学生的语文能力，其中写作能力是其中之一。
因此，提高学生的作水平是当前教育工作的重要任务之一。
2.练笔是提高写作能力的有效方法之一，而练笔的素材来源主要是语文教材中的文本。
因此，挖掘语文教材中的文本空白点和拓展延伸点，引导学生研究文本写法，实现文本语言的内化和写作方法的迁移，是提高学生作水平的有效途径。
3.随文练笔是一种有效的练笔方法，可以将阅读和写作结合起来，提高学生的写作能力。
同时，随文练笔也符合新课程改革的理念和要求，是当前教育工作中推广的一种教学方法。
五、课题研究的主要内容和步骤1.分析语文教材中的文本空白点和拓展延伸点，挖掘其中的练笔资源。
2.设计各种形式的作练笔实践，将练笔纳入阅读教学中，引导学生研究文本写法，实现文本语言的内化和写作方法的迁移。
语文阅读教学中“随文练笔”的训练策略
浅谈语文阅读教学中“随文练笔”的训练策略语文是工具性与人文性的结合体。
它既要求教师在语文阅读教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
那么，在课堂阅读教学中怎样才能使两者和谐统一呢?古人云：读书动笔墨。
阅读教学中的“随文练笔”正是进行语言文字训练的好办法。
“随文练笔”即通常所说的“课堂小练笔”，它以课文内容为写作材料，体现了语言形式的运用和课文内容理解的有机结合。
语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多，我们应因文、因人而异。
以下是我在教学实践中总结归纳的几点“随文练笔”训练策略：一、课文延伸，引导续写阅读教学中，教师要引导学生实实在在接触文本，揣摩语言，充分感知课文的故事情节，理解故事内容情感。
如：在教学《穷人》这篇课文时，我引导学生围绕桑娜一家人的生活、两个孤儿的命运，紧扣“收养——抚养——养大”这条故事主线展开合理想象，为文章续写结尾。
为达到续写效果，我对学生提出以下要求：(1)把握主要人物的性格特点和思想品质，要前后一致。
(2)掌握故事情节主线，要前后连贯，(3)想象要合情合理。
(4)把从课文中领略到的一些表达方式适当运用于练笔中，如：神态、动作的细致描写、心理活动描写、利用标点符号表现人物心情等。
二、课文补白，随文扩写教材所选的课文大多数出自名家之手，这些文章内容耐人寻味，语言优美规范，教师若能用心与文本对话，寻找、发现每一细节，就可以为学生寻找到扩写练习的机会。
例如：《鲁滨逊漂流记》一文，因为课文是书的缩写，叙述简略，形成许多空白点，而学生提出的一些问题正好涉及到删去的原著中的一些细节(如鲁滨逊是怎样吃掉自己种出的麦子的?他穿的是什么?)。
对此，教师可以因势利导，鼓励学生对阅读内容作出个性反应，对自己特别喜欢的故事情节，觉得特别重要的问题等作出想象，并根据课文的写作顺序穿插在恰当的位置，这样将课文扩写出好几个自然段，学生在补白扩写中既培养了阅读兴趣，又提高了创新思维能力和写作水平。
对农村小学语文随文小练笔策略的研究
对农村小学语文随文小练笔策略的研究随文小练笔是指根据教材课文选取生字、词语、句子或篇章进行铺垫引导学生进行书写练习的一种教学策略。
在农村小学语文教学中，如何制定有效的随文小练笔策略，对于提高学生的语文书写能力和阅读理解能力具有重要意义。
本文将就对农村小学语文随文小练笔策略的研究展开讨论。
制定随文小练笔的策略应该针对不同年级和不同学生的特点进行具体分析，制定有针对性的策略。
在针对不同年级的学生时，可以根据学生的年龄、认知水平和语文基础情况进行区分。
对于小学低年级的学生，可以从生字、词语和简单的句子入手，从基础的书写规范和字形培养开始让学生逐步提高书写水平；而对于小学高年级的学生，可以从篇章的分析和书写引导入手，引导学生培养自己的语文审美和阅读习惯，提高语文理解和表达能力。
制定随文小练笔的策略应该结合学生的实际情况和教材内容，确保策略的有效性。
农村小学的学生普遍面对教材内容相对单一和资源匮乏的情况，因此在制定随文小练笔策略时，要考虑到学生的实际情况和教材的特点，结合教材的内容和学生的实际生活经验进行选材和引导，使学生能够更好地理解和吸收课文内容，提高语文素养。
制定随文小练笔的策略应该注重培养学生的综合语文能力，引导学生进行多方面的练习和提高。
随文小练笔不仅仅是书写练习，更重要的是引导学生通过对课文内容的分析和理解，培养学生的语文素养和综合能力。
在制定随文小练笔策略时，要注重引导学生进行多方面的练习，比如生字词的书写、句子的仿写、篇章的再创作等，使学生能够在练习中不断提高语文表达能力和理解能力。
制定随文小练笔的策略应该要注重及时的检验和调整，确保策略的有效性和可持续性。
随文小练笔的策略制定后要及时进行检验和评估，看学生的书写水平和语文能力是否有所提高，如果发现有不足的地方，要及时进行调整和改进，确保策略的有效性和可持续性。
对农村小学语文随文小练笔策略的研究需要充分考虑学生的特点和教材情况，制定有针对性和可操作性的策略，并注重培养学生的综合语文能力，同时要及时检验和调整，确保策略的有效性和可持续性。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究【摘要】这篇文章主要研究了小学语文“随文练笔”的教学策略。
在分析了研究背景、研究目的以及研究意义。
在首先概述了小学语文“随文练笔”教学策略的特点和重要性，然后详细阐述了其实施方式和效果评价，并指出存在的问题和改进建议。
在结论部分总结了这一教学策略的意义和展望，强调了实践的价值。
通过这篇文章的研究，可以更好地了解小学语文“随文练笔”教学策略在提升学生写作能力和语文素养方面的作用，为未来的教学实践提供借鉴。
【关键词】关键词：小学语文、随文练笔、教学策略、研究、实施方式、效果评价、存在问题、改进建议、意义、展望、实践价值。
1. 引言1.1 研究背景当前，学生的写作能力受到普遍关注，但是大部分学生在日常语文学习中往往过于注重知识点的传授，忽略了写作能力的培养。
随文练笔教学策略的引入可以提供一个更为有效的学习方式，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高写作水平。
对小学语文“随文练笔”教学策略进行深入研究具有重要的现实意义和教育意义。
通过探讨该教学策略的实施方式、效果评价、存在问题和改进建议，可以为语文教师提供更好的教学指导，促进学生语文写作能力的全面提升。
1.2 研究目的小学语文“随文练笔”教学策略的研究目的旨在深入了解该教学策略在小学语文教学中的应用情况，探讨其对学生写作能力和语文综合素养的影响，分析其在课堂实施中的具体效果和问题，为今后教学改进和提高教学质量提供理论支持和实践参考。
具体而言，研究目的包括：1. 探究小学语文“随文练笔”教学策略的实施情况，了解教师和学生对该策略的认知和接受程度；2. 分析小学语文“随文练笔”教学策略对学生写作能力和语文综合素养的影响，探讨其在提高学生语文水平方面的作用；3. 研究小学语文“随文练笔”教学策略存在的问题和不足，寻求改进和优化的途径；4. 提出针对小学语文“随文练笔”教学策略的改进建议，为进一步完善该教学策略提供参考；5. 最终旨在探讨小学语文“随文练笔”教学策略的意义、展望和实践价值，为小学语文教学提供借鉴和启示。
浅谈随文练笔训练的有效策略
浅谈随文练笔训练的有效策略随文练笔，是各个学科的学生在学习过程中常常会遇到的一项训练任务。
通过这样的练习，学生们能够在阅读的同时提高自己的写作能力，更好地理解和掌握所学知识。
针对如何进行有效的随文练笔训练，很多学生和教师都感到困惑。
本文将就这一话题进行探讨，提出一些有效的策略，希望对广大学生和教师有所帮助。
一、选择合适的文本在进行随文练笔训练时，首先要选择一篇合适的文本。
合适的文本应该具有一定的文体特点、难度适中、内容丰富，能够引发学生的思考和写作欲望。
而这一点，也需要教师在指导学生选择时多加考量，可以根据学生的知识水平和兴趣爱好进行选择。
比如可以选择一些有趣生动的故事作为阅读材料，或者一些有深度有广度的议论文作为阅读材料，以激发学生的写作动力。
二、注重对文本的理解随文练笔的目的在于通过阅读提高写作能力，因此在进行随文练笔训练时，学生们要注重对文本的理解。
他们要仔细阅读文本，理解文本的内容、结构和表达方式，分析作者的写作意图和手法，以及确立自己的立意目的。
只有深刻理解了文本，才能在写作时更有话可说，更有内容可写。
三、精心设计写作任务在进行随文练笔训练时，教师要精心设计写作任务。
这个写作任务要与选定的文本密切相关，既能够反映学生对文本的理解和感悟，又能够锻炼学生的写作技能。
比如可以提出一些具体的写作要求，要求学生以某个角度、某个主题来进行写作，从而帮助学生更好地表达自己的观点。
四、注重写作技巧的训练在进行随文练笔训练时，学生们要注重写作技巧的训练。
他们要学会使用一些写作技巧，如对比、类比、举例、引用资料等，使自己的文字更加生动有力，让读者更容易理解和接受。
学生们还要注重语言的运用，要避免使用啰嗦的语言，尽可能用简洁明了的语言表达自己的意思。
五、多加练习、多加评改在进行随文练笔训练时，学生们要多加练习、多加评改。
在练习时，他们要通过不断的写作来提高自己的写作水平，逐渐培养自己良好的写作习惯。
而在评改时，教师要认真批改学生的作业，指出学生的不足之处，并提出改进意见，帮助学生不断进步。
【开题报告】小学语文高段课堂随文小练笔的策略研究
【开题报告】小学语文高段课堂随文小练笔的策略研究一、课题的提出课题研究的现实背景《语文课程标准》明确提出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
”同时对高段的目标要求是：“揣摩作者的表达顺序，学习作者的表达方法。
”而小学高段教材每册单元大作文仅有7次，高段习作教学内容缺少唤醒学生写作的话题，教师只是运用教材上的习作题目进行简单施教。
现行教材中小练笔次数也非常有限，显然是重阅读，轻写作的表现。
高段大多数学生习作兴趣不浓，缺乏自信心，书面表达能力欠佳，缺乏真情实感。
读读现在孩子的作文，我们所能看到的是单调乏味的几近千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感，缺乏真诚的个性化语言。
童言无忌本是儿童心灵和语言的真实写照，但是从他们的习作中很难看到应有的童真童趣，这种现状不能不引起我们教育者的深思。
综上所述，我们认为，课堂随文小练笔的随机进行，能大大提高阅读教学中写的密度，从而也能极大提高语言文字训练的强度。
尤其到了高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文教学。
为了实现这一目标要求，我们决定以《小学语文高段课堂随文小练笔的策略研究》为专题研究，把切实提高学生的文字表达能力作为习作教学改革的落脚点，在五年级部分班级全面实施课堂随文小练笔的探究。
二、课题的界定“随文小练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把仿写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。
“策略研究”就是指在提升学生习作兴趣、能力的方法、时机、途径等方面进行探索和研究。
在实践过程中，创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，提炼出新的教学理念，建构具有适合高段习作序列化课堂小练笔的操作模式。
三、课题研究的意义重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生学习文本写法，实现文本语言的内化和写作方法的迁移。
开展各种形式的习作练笔实践，在阅读中发展习作能力，使写作成为学生愉快生活的一部分，实现两者的双赢。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学模式的不断更新和改革，小学语文教学也在不断探索创新。
作为语文教学中重要的一环，“随文练笔”教学策略备受关注。
随着信息技术的发展和社会需求的变化，传统的语文教学方式已经不能完全适应当下学生的学习需求。
研究如何利用“随文练笔”这一新型教学策略，有效提升小学生的语文写作能力，已成为当前语文教育领域的研究热点之一。
在小学语文教学中，写作是语文学习的关键环节之一。
通过写作，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，提升创新能力。
如何设计有效的“随文练笔”教学策略，促进学生写作技能的提升，成为当前小学语文教师急需解决的问题之一。
在此背景下，开展小学语文“随文练笔”教学策略的研究，对于提高小学生语文教学质量，促进学生综合素养的提升具有重要意义。
通过深入探讨这一教学策略的特点、实施方法、效果评价以及优势和局限性，可以更好地指导和促进小学语文教学的发展，提升学生的写作能力和语文整体素养。
1.2 研究意义小学语文“随文练笔”教学策略是当前小学语文教学中备受关注的一个重要话题。
其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生写作水平。
通过“随文练笔”教学策略，可以有效地激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力，提高写作水平。
这对于学生的语文素养提升具有重要意义。
2. 促进学生语文素养的全面发展。
通过“随文练笔”教学策略，不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进学生的语言表达能力、思维能力和文学鉴赏能力的全面发展，帮助他们在语文学习中形成良好的学习习惯和方法。
3. 推动小学语文教学的改革与发展。
研究小学语文“随文练笔”教学策略，有助于深化对小学语文教学规律的认识，促进教师在实践中不断探索和创新教学方法，推动小学语文教学的改革与发展。
4. 对教师教学实践具有指导意义。
研究小学语文“随文练笔”教学策略，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习，提高教学效果，实现优质教育资源的有效利用。
小学语文教学中随文小练笔的开展策略
小学语文教学中随文小练笔的开展策略摘要：在小学教育阶段，语文是十分重要的一门课程，对于学生启蒙有着较好的引导作用。
为了让小学生更好的练习有关的语文知识，教师可以利用小练笔来优化课程设计，提高语文学科的实践性，也为培养学生的自主学习能力营造良好氛围。
本文将结合实际情况，对小学语文课堂小练笔的设计与应用策略进行详细分析，以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考。
关键词：小学语文课堂；小练笔；应用一、小学语文随文练笔训练的现状（一）文本选择方面从当前小学语文随文练笔训练的文本选择情况来看，教师普遍把目光停留在课本内容之上，认为学生能够完成课本内容的续写与仿写训练就能达到预期教学目标，没有必要将讲课本以外的内容引入课堂之中。
但是，教师并没有充分考虑到学生的感受。
学生在学习课本内容之后普遍会有一定的倦怠感出现，而根据课本内容进行续写和仿写训练的积极性也会受到一定的制约，这显然不利于随文练笔训练的有效开展，也不能达到预期教学目标。
因此，这一现状在今后的教学中必须加以改变。
（二）思维扩展方面从以往小学语文随文练笔的实际情况来看，教师往往只是针对应该从哪个视角去思考加以说明，让学生统一按照一个思路进行续写和仿写训练，学生所呈现出的作品往往千人一面，既没有明显的创新性，也缺少真实情感的流露，这显然不利于学生今后写作能力的全面提升。
因此，缺乏学生的思维扩展过程也就成为当前小学语文随文练笔训练基本现状之一。
这一现状在今后的训练中必须得到改善。
（三）习惯养成方面从当前小学语文随文练笔训练的全过程来看，教师往往只要求学生根据文本的中心思想自主进行仿写和续写训练。
在此期间，教师很少走到学生身边，针对学生练笔的习惯有针对性地进行指导，往往发现学生存在什么问题只是集中说明。
这不仅会让学生感觉羞愧难当，同时也很难引起全体学生的高度重视。
因此，这一现状在今后小学语文随文练笔训练中，必须得到广大教师的高度重视。
二、小学语文随文练笔训练的新途径（一）以读促写在小学语文教材中，每一个单元都有“语文天地”、“阅读积累”这一部分的内容，其中内容也十分丰富，对学生有着较好的引导作用，“读读背背”中更是包含了很多名言警句、成语、对联、古诗等等，都使小学生能够更进一步了解传统文化，并开拓视野。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究小学语文作为学生学习的重要科目，随文练笔作为语文教学的重要内容之一，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
本文将就小学语文“随文练笔”教学策略进行研究和探讨，旨在为教师提供一些有效的教学方法和策略，帮助学生提高语文写作能力和文学鉴赏水平。
一、“随文练笔”教学的意义和作用1.1 提高语文写作能力“随文练笔”是以课内外所学的文章为范文和参照对象，引导学生根据所学文章的内容、语言、结构和风格，进行相应的作者仿作，从而提高学生的语文写作能力和表达能力。
通过对优秀作品的模仿和创作，学生可以更深入地理解文章的内涵和写作技巧，提高自己的写作水平。
1.2 增强文学鉴赏能力通过“随文练笔”教学，学生可以深入地体验和感受优秀文学作品的魅力，进一步提高自己的文学鉴赏能力。
通过模仿和创作，学生可以更加深入地理解文学作品的内涵和艺术特点，提高自己的文学鉴赏水平。
1.3 培养语文学习兴趣2.1 确定教学目标在“随文练笔”教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，确定相应的教学目标。
教师可以根据学生的年级和水平，选择不同的文章和作品进行教学，设置不同的教学目标和要求，为学生提供有针对性的教学服务。
2.2 提供范文和示范在“随文练笔”教学中，教师需要提供丰富多样的范文和示范，让学生可以根据具体的范例进行模仿和创作。
范文可以来自于课本、文学作品和优秀学生的作品，包括记叙文、说明文、议论文等不同体裁和类型的文章，为学生提供丰富多样的学习资源和参照对象。
2.3 引导学生进行模仿和创作在“随文练笔”教学中，教师需要引导学生进行有针对性的模仿和创作，让学生可以深入地体验和感受优秀文章的魅力。
教师可以通过广泛的阅读、精心的点拨和适时的引导，让学生可以逐步掌握文章的写作技巧和创作方法，提高自己的写作水平。
2.4 提供及时的反馀和指导在“随文练笔”教学中，教师需要及时给予学生充分的反馮和指导，让学生可以及时纠正和改进自己的写作，提高写作质量和水平。
《小学中年级学生随文小练笔的策略研究》
《小学中年级学生随文小练笔的策略研究》推荐《小学中年级学生随文小练笔的策略研究》小专题方案执笔张学梅第一部分课题研究论证报告一、课题提出的背景和要解决的问题（一）问题提出的背景《新课程标准》对小学三个阶段的写话要求各有不同。
低年级主要是写句子，中年级主要是写一段话，高年级注重整篇文章的写作。
可见片断写作在小学阶段的习作训练中起到了过渡的作用。
但在现实教学中，我们的习作教学是走得比较匆忙的，一般的老师，到三年级时，就会在每个单元的写话训练中，对学生进行了整篇习作的练习。
习作指导的跨度太大，学生跳起来够不着“桃子”，久而久之学生产生了畏惧心理，提笔不知写什么，怕写作文。
为了完成作业就凑字数的，照抄作文书的内容。
不能表达真情实感。
其中一个重要的原因就是跨过了段的训练。
语文课的主要任务是学习语言，即：理解、积累和运用语言。
一般的理解是阅读课用来训练理解和积累语言，作文课用来训练表达和运用语言。
而小学语文在课程安排上，作文教学的时间是明显少于阅读教学时间的。
因此学生书面表达训练的机会就比较少。
而四年级又是学生习作从句到篇的过渡阶段，写好片断对高年级的成篇作文写作能起到很好的过渡作用。
根据以上情况分析，我们课题组认为在中年级即四年级的阅读教学中，依托课文进行小练笔具有重要的现实意义。
（二）要解决的问题1、通过研究有效的策略，提高学生的习作水平。
2、提高教师的驾驭教材能力，促进教师的专业发展，提升教师的研究能力。
二、国内外研究现状分析（一）作文素描训练上海市的吴立岗、贾志敏等人认为，小学作文“四步训练”相对“三步训练”来说是个进步。
可是通过三年级的片段训练，立刻让四年级学生独立地写命题作文，值得商榷。
学生从四年级起进行简短记叙文的篇章训练，而要掌握简短记叙文的基本结构，把文章写得有条理，有中心，还必须由老师“扶着”走一段路。
也就是说，四年级（至少上学期）也应该单独作为一个训练阶段，可取名为“半独立的篇章训练”。
小学语文“随文练笔”落点选择与训练策略
小学语文“随文练笔”落点选择与训练策略作者：蔡菲来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第8期江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校蔡菲在语文学习当中，随文练笔是对语文阅读同写作间进行联系的重要桥梁，同时也是实现语文课堂教学效果优化、对学生语文素养水平进行提升的重要手段。
在本文中，将就小学语文阅读教学中“随文练笔”落点选择与训练策略进行一定的研究。
一、捕捉文本精彩语言在语文学习中，模仿是创新的重要基础，在实际作文当中，同创新具有着十分密切的联系。
对于小学生来说，其仅仅处于作文的起步阶段，对此，教材当中的语句则成为了学生借鉴、参考的重要对象，通过学生对访段以及访句的练习，则能够更好的对写作形成初步的认识，并能够在此过程中将富有个性化的字词融入到作文当中，以此实现创新能力的培养。
如在《北大荒的秋天》这堂课程中，这是一篇文质兼美的景色描写文章，在文章中，语文文字情景相融，是学生进行仿写非常好的素材。
对此，教师在该堂课程当中，则可以安排学生在联系文本的基础上进行仿写。
学生在对文章内容进行观察之后，则可以根据自身的创新进行仿写：如“九月刚刚上学，城市的秋天就来临了。
”“三月的春雨刚刚落下，城市的春天也就来了”等。
可以说，通过典型、优秀的文章的学习，能够帮助学生对写作形成一个初步的思路，通过对文章的模仿描写，则可以说是作文初学者最为基础、且十分有效的练习方式，对学生的写作水平提升具有十分重要的意义。
二、放大精彩结构经过教学可以发现，对于小学生作业来说，其在结构上存在经常存在着不足，在谋篇布局方面存在问题，二百个字写完后，却经常会出现说不清道不明的情况。
该种情况的存在，则同学生在文章布局方面的不足具有直接的联系。
对此，在实际语文教学当中，教师就需要对学生在谋篇布局方面能力的培养引起重视，在文章教学中，需要将文章的结构为学生指明，并在以精彩结构的基础上对学生进行科学的引导，使其能够以自然过渡、有头有尾的方式完成语言表达，在保证文章具有合理布局的情况下使文章具有美感、显得匀称，这可以说是对学生写作能力进行培养的重要环节。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（三）理论基础
2．名家教育理论 叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到
教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们 对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的 借鉴。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学 生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”于永 正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词， 一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己 的惊喜，才算真正的语文课堂。”
4
（二）国内外研究现状
国外同一研究领域现状：
1.日本的随文练笔研究。产生于明治时期，复兴于二战 后的日本“随文练笔”思想，代表人物芦田惠之助与小砂丘 忠义等强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发 挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练 笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用 阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高 习作能力的目的。
9
（三）理论基础
3．心理学理论 儿童最善于模仿，想象力最丰富。儿童心理学告
诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生 的学习兴趣是重要因素。根据儿童“易遗忘”的特点， 充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范 本和中介，采取边读边写，学用结合的做法，符合儿 童心理特点。
10
（三）理论基础
基于儿童本位的随文练笔 落点选择与训练策略的研究
高港实验小学 吉超 李敏
1
一、研究内容
• （一）研究背景 • （二）国内外研究现状 • （三）理论基础 • （四）核心概念 • （五）研究目标 • （六）研究内容 • （七）研究力是语文素养的综合体现。长期以来，学生怕作文，感到作文单 调枯燥，没内容可写，对写作持消极态度，甚至厌恶作文。其原因之一就是 读写分离，在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”， 但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实得也不够深入， 阅读教学中动嘴多动笔少，读写脱节的现象比较严重。二是设计的随文练笔 随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；三是练笔的时机，方法难易度把 握不当，致使训练低效。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。 崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练 习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要 有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”
11
（四）核心概念
儿童本位：即以儿童为中心， 基于儿童潜能、舒展儿 童个性，所有的教学活动必须遵循儿童的需求。教学中 应追求对儿童的最大解放以及相信儿童具有天赋的潜能， 这些潜能在合适的条件下会最大限度地迸发出来。
12
（四）核心概念
随文练笔：是根据教材特点，以课文内容作为写作素材， 精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创 作的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，将 学生对语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合 起来。它内容上贴近学生学习生活实际，选材角度小， 思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，效果好。 另外，把学生写作训练得到的知识及相关能力有机融合 于课文教学之中，做到学写结合，相得益彰。
5
（二）国内外研究现状
国外同一研究领域现状： 2.苏霍姆林斯基的作文教学思想。苏霍姆林斯基把“随
文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作 文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。 他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思 维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有 机结合和相互转化。
7
（三）理论基础
1．义务教育小学语文新课程理念 《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应指导学
生正确地理解和运用祖国语言。”“写作教学应贴近学生 实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。”在“课程的基本理念”和 “课程目标”中又先后提到指导学生“丰富语言积累”、 学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是十分重要 的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积 累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。而 “随文练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。
4．建构主义理论 以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为：学生
是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不 是知识的被动接受者和灌输者的对象。学习不是教师 向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。教 师应为学生提供自我表现、创造的机会，让他们积极 参与，主动获取知识、发展交往技能和形成集体意识。 “随文练笔”不但能满足学生个体发展需要，又能使 每个学生获得成功的体验。
6
（二）国内外研究现状
国内同一研究领域现状： 随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形
式日益多样化。随文练笔这种教学行为早在上世纪八十年代， 《教学月刊》就介绍过广东丁有宽的“读写结合法”，北京 景山学校的“以阅读为基础，先放后收”的训练序列，人教 社历次编写教材一直都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。当 前我国的有些老师也进行了随文练笔的教学研究，并写了一 些这方面的教学论文。如：曙光农场小学课题组的《小学阅 读课中的“随文练笔”有效性的研究》，桐乡市乌镇植材小 学沈娟美的《阅读教学有效生成小练笔的实施策略》，信丰 县第四小学王琼的《小练笔的有效性研究》。但对于进行练 笔训练的研究还缺乏一定的系统性和针对性，存在着一些误 区。如何选择合适的落点，如何实施有效的训练策略，使随 文练笔达到最佳效果，这些都是本课题研究想解决的问题。
3
（一）研究背景
“随文练笔”正是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内 容进行的一种写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担 小，效率高。但在实际教学中，由于在现行的小学语文教材中并没有系统的 随文练笔编排，所以教师常常是即兴发挥。什么时候可以设计随文练笔，随 文练笔如何与课堂教学相联系，这些问题都有待教师的研究。根据以上情况 分析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行基于儿童本位的随 文练笔落点选择与训练策略的研究具有重要的现实意义。