随文练笔落点选择与训练策略研究其它课程小学教
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（二）国内外研究现状
国外同一研究领域现状：
1.日本的随文练笔研究。产生于明治时期，复兴于二战 后的日本“随文练笔”思想，代表人物芦田惠之助与小砂丘 忠义等强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发 挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练 笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用 阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高 习作能力的目的。
4．建构主义理论 以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为：学生
是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不 是知识的被动接受者和灌输者的对象。学习不是教师 向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。教 师应为学生提供自我表现、创造的机会，让他们积极 参与，主动获取知识、发展交往技能和形成集体意识。 “随文练笔”不但能满足学生个体发展需要，又能使 每个学生获得成功的体验。
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（三）理论基础
1．义务教育小学语文新课程理念 《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应指导学
生正确地理解和运用祖国语言。”“写作教学应贴近学生 实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。”在“课程的基本理念”和 “课程目标”中又先后提到指导学生“丰富语言积累”、 学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是十分重要 的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积 累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。而 “随文练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。
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（三）理论基础
2．名家教育理论 叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到
教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们 对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的 借鉴。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学 生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”于永 正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词， 一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己 的惊喜，才算真正的语文课堂。”
基于儿童本位的随文练笔 落点选择与训练策略的研究
高港实验小学 吉超 李敏
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一、研究内容
• （一）研究背景 • （二）国内外研究现状 • （三）理论基础 • （四）核心概念 • （五）研究目标 • （六）研究内容 • （七）研究方法 • （八）拟创新之处
2wk.baidu.com
（一）研究背景
写作能力是语文素养的综合体现。长期以来，学生怕作文，感到作文单 调枯燥，没内容可写，对写作持消极态度，甚至厌恶作文。其原因之一就是 读写分离，在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”， 但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实得也不够深入， 阅读教学中动嘴多动笔少，读写脱节的现象比较严重。二是设计的随文练笔 随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；三是练笔的时机，方法难易度把 握不当，致使训练低效。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。 崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练 习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要 有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”
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（二）国内外研究现状
国外同一研究领域现状： 2.苏霍姆林斯基的作文教学思想。苏霍姆林斯基把“随
文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作 文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。 他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思 维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有 机结合和相互转化。
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（一）研究背景
“随文练笔”正是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内 容进行的一种写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担 小，效率高。但在实际教学中，由于在现行的小学语文教材中并没有系统的 随文练笔编排，所以教师常常是即兴发挥。什么时候可以设计随文练笔，随 文练笔如何与课堂教学相联系，这些问题都有待教师的研究。根据以上情况 分析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行基于儿童本位的随 文练笔落点选择与训练策略的研究具有重要的现实意义。
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（四）核心概念
儿童本位：即以儿童为中心， 基于儿童潜能、舒展儿 童个性，所有的教学活动必须遵循儿童的需求。教学中 应追求对儿童的最大解放以及相信儿童具有天赋的潜能， 这些潜能在合适的条件下会最大限度地迸发出来。
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（四）核心概念
随文练笔：是根据教材特点，以课文内容作为写作素材， 精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创 作的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，将 学生对语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合 起来。它内容上贴近学生学习生活实际，选材角度小， 思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，效果好。 另外，把学生写作训练得到的知识及相关能力有机融合 于课文教学之中，做到学写结合，相得益彰。
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（二）国内外研究现状
国内同一研究领域现状： 随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形
式日益多样化。随文练笔这种教学行为早在上世纪八十年代， 《教学月刊》就介绍过广东丁有宽的“读写结合法”，北京 景山学校的“以阅读为基础，先放后收”的训练序列，人教 社历次编写教材一直都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。当 前我国的有些老师也进行了随文练笔的教学研究，并写了一 些这方面的教学论文。如：曙光农场小学课题组的《小学阅 读课中的“随文练笔”有效性的研究》，桐乡市乌镇植材小 学沈娟美的《阅读教学有效生成小练笔的实施策略》，信丰 县第四小学王琼的《小练笔的有效性研究》。但对于进行练 笔训练的研究还缺乏一定的系统性和针对性，存在着一些误 区。如何选择合适的落点，如何实施有效的训练策略，使随 文练笔达到最佳效果，这些都是本课题研究想解决的问题。
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（三）理论基础
3．心理学理论 儿童最善于模仿，想象力最丰富。儿童心理学告
诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生 的学习兴趣是重要因素。根据儿童“易遗忘”的特点， 充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范 本和中介，采取边读边写，学用结合的做法，符合儿 童心理特点。
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（三）理论基础
（二）国内外研究现状
国外同一研究领域现状：
1.日本的随文练笔研究。产生于明治时期，复兴于二战 后的日本“随文练笔”思想，代表人物芦田惠之助与小砂丘 忠义等强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发 挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练 笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用 阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高 习作能力的目的。
4．建构主义理论 以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为：学生
是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不 是知识的被动接受者和灌输者的对象。学习不是教师 向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。教 师应为学生提供自我表现、创造的机会，让他们积极 参与，主动获取知识、发展交往技能和形成集体意识。 “随文练笔”不但能满足学生个体发展需要，又能使 每个学生获得成功的体验。
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（三）理论基础
1．义务教育小学语文新课程理念 《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应指导学
生正确地理解和运用祖国语言。”“写作教学应贴近学生 实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。”在“课程的基本理念”和 “课程目标”中又先后提到指导学生“丰富语言积累”、 学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是十分重要 的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积 累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。而 “随文练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。
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（三）理论基础
2．名家教育理论 叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到
教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们 对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的 借鉴。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学 生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”于永 正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词， 一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己 的惊喜，才算真正的语文课堂。”
基于儿童本位的随文练笔 落点选择与训练策略的研究
高港实验小学 吉超 李敏
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一、研究内容
• （一）研究背景 • （二）国内外研究现状 • （三）理论基础 • （四）核心概念 • （五）研究目标 • （六）研究内容 • （七）研究方法 • （八）拟创新之处
2wk.baidu.com
（一）研究背景
写作能力是语文素养的综合体现。长期以来，学生怕作文，感到作文单 调枯燥，没内容可写，对写作持消极态度，甚至厌恶作文。其原因之一就是 读写分离，在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”， 但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实得也不够深入， 阅读教学中动嘴多动笔少，读写脱节的现象比较严重。二是设计的随文练笔 随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；三是练笔的时机，方法难易度把 握不当，致使训练低效。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。 崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练 习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要 有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”
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（二）国内外研究现状
国外同一研究领域现状： 2.苏霍姆林斯基的作文教学思想。苏霍姆林斯基把“随
文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作 文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。 他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思 维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有 机结合和相互转化。
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（一）研究背景
“随文练笔”正是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内 容进行的一种写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担 小，效率高。但在实际教学中，由于在现行的小学语文教材中并没有系统的 随文练笔编排，所以教师常常是即兴发挥。什么时候可以设计随文练笔，随 文练笔如何与课堂教学相联系，这些问题都有待教师的研究。根据以上情况 分析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行基于儿童本位的随 文练笔落点选择与训练策略的研究具有重要的现实意义。
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（四）核心概念
儿童本位：即以儿童为中心， 基于儿童潜能、舒展儿 童个性，所有的教学活动必须遵循儿童的需求。教学中 应追求对儿童的最大解放以及相信儿童具有天赋的潜能， 这些潜能在合适的条件下会最大限度地迸发出来。
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（四）核心概念
随文练笔：是根据教材特点，以课文内容作为写作素材， 精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创 作的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，将 学生对语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合 起来。它内容上贴近学生学习生活实际，选材角度小， 思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，效果好。 另外，把学生写作训练得到的知识及相关能力有机融合 于课文教学之中，做到学写结合，相得益彰。
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（二）国内外研究现状
国内同一研究领域现状： 随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形
式日益多样化。随文练笔这种教学行为早在上世纪八十年代， 《教学月刊》就介绍过广东丁有宽的“读写结合法”，北京 景山学校的“以阅读为基础，先放后收”的训练序列，人教 社历次编写教材一直都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。当 前我国的有些老师也进行了随文练笔的教学研究，并写了一 些这方面的教学论文。如：曙光农场小学课题组的《小学阅 读课中的“随文练笔”有效性的研究》，桐乡市乌镇植材小 学沈娟美的《阅读教学有效生成小练笔的实施策略》，信丰 县第四小学王琼的《小练笔的有效性研究》。但对于进行练 笔训练的研究还缺乏一定的系统性和针对性，存在着一些误 区。如何选择合适的落点，如何实施有效的训练策略，使随 文练笔达到最佳效果，这些都是本课题研究想解决的问题。
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（三）理论基础
3．心理学理论 儿童最善于模仿，想象力最丰富。儿童心理学告
诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生 的学习兴趣是重要因素。根据儿童“易遗忘”的特点， 充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范 本和中介，采取边读边写，学用结合的做法，符合儿 童心理特点。
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（三）理论基础