第9课《穷人》——韩国峰
人教版六年级上册语文第9课《穷人》教案
人教版六年级上册语文第9课《穷人》教案写教案就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合自己的特点，因材施教，初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧;创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
以下是小编为您整理的人教版六年级上册语文第9课《穷人》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。
篇一：穷人【教学目标】1、初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧;创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
2、主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
【流程设计】第一板块溯“穷”，整体感知1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。
2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。
3.课文写了哪几个穷人?他们之间发生了怎样的事?(借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络)第二板块扣“穷”，研究表达1.读完全文，找不到一个“穷”字。
那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”?(细读圈画——标序整理——小组分享)2.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：A 恶劣的天气环境;B 家中的陈设和衣食起居;C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;D 渔夫的忧虑;E 西蒙死后孩子们入睡的细节。
……13.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。
这就是大师的文字，这就是艺术的力量!第三板块品“穷” 以写促悟1.这些穷人，真的穷得一无所有吗?细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有( )。
部编人教版六年级语文上册每课详解：第3单元第9课 穷人
1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
抄写描写环境的句子。
2.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
（重点）列夫·托尔斯泰：（1828～1910），俄国作家。
出身贵族。
幼年父母双亡，由姑母抚养成人，曾就读于喀山大学东方语文系。
善于表现人物心理，人物形象生动逼真，对欧洲和世界文学产生过巨大影响。
他的代表作有：《安娜•卡列尼娜》《复活》等。
1.请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。
2.想一想：课文写了什么？淋湿（lín líng）掀起（xiān xuān）魁梧（kuí huǐ）•••√√√应yīng （应该）yīng （呼应）蒙mēng （蒙骗）měng （蒙古）méng （启蒙）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
说一说课文写了什么？本文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与丈夫主动收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
搁ɡē书写指导：扌窄长，“门”略宽。
结构：左右组词：搁板 搁置造句：我把书放在爷爷为我做的搁板上。
音序：G 部首：扌填tián书写指导：第三笔横变成提，右边横画间距均匀。
结构：左右组词：填平 填饱造句：我们把操场上的小坑填平了。
音序：T 部首：土怨yuàn书写指导：左窄第六笔竖弯钩有力，第八笔卧钩宜正。
结构：上下组词：抱怨 埋怨造句：遇到问题不要抱怨，要努力寻找解决问题的办法。
音序：Y 部首：心掀xiān书写指导：左窄右宽，右边笔画紧凑。
结构：左右组词：掀起 掀开造句：我们掀起了学雷锋做好事的热潮。
音序：X 部首：扌唉āi书写指导：左小右大，右边横画均匀，捺画舒展。
结构：左右组词：唉声叹气造句：当我们遇到困难的时候不要唉声叹气的。
音序： 部首： 口裹ɡuǒ书写指导：第二笔横长，中间的“果”扁而宽。
结构：上中下组词：包裹 裹着造句：植物的种子包裹在果皮里面。
音序：G 部首：亠魁kuí书写指导：第七笔竖弯钩舒展有力，包住上部。
六年级语文上册课件-13.穷人9-部编版
（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，那 么 两个孩子会活活。饿死
（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来，那 么 家里的日子将会过得。更加艰难
（3）桑娜想与其 让两个孩子饿死，不 如九个人一起辛苦地熬
下去。
（4）桑娜想宁可自己受苦，也要帮助别人。
六年级-上册-第四单元 13
《穷人》
难点名称：体会省略号在表情达意方面的作用。
1
目录
CONTENTS
导入
知识讲解
课堂练习
小节
2
13、穷人
他会揍我的！那也活该，我 自作自受……嗯，揍我一顿也 好！”
“不，没有人！上帝，我为 什么要这样做？……如今叫我 怎么对他说呢？……
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起 一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷……
● “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说 呢？……
● 从这段心理描写中，我觉得桑娜是 个（善良）的人。
小练笔
● 桑娜来到西蒙家里，发现西蒙死了， 而两个孩子却睡得香甜。这时，桑娜 会想些什么？ ● 请试着用上“？”“ ！”“ ……”
桑娜用头巾裹住孩子，把他们 抱回家里。她的心跳得很厉害， 自己也不知道为什么这样做，但 是觉得非这样做不可。
桑娜听着波涛的轰鸣、狂风的怒吼，感到心惊肉跳。 海面上什么也看不见。
● 桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早 到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚 跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
● 她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子 已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！ ……为什么把他们抱过 来啊？ ……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
小学六年级上册语文第九课穷人PPT优选课件 (2)
这是讲渔夫考虑怎样对待西蒙的孩子的过程。“他搔搔后脑勺” 说明他在考虑问题。“嗯，你看怎么办？”这是在和桑娜商量。“得 把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是从简单的做人道理出发 来考虑，孩子同死人在一起是不行的。“哦，我们，我们总能熬过去 的！”考虑自己的生活虽然会更苦一些，但“总能熬过去的”。“快 去！别等他们醒来、”怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。这样 的考虑20过21/0程2/1合6 乎情理，说明渔夫的心灵和桑娜一样地善良。 8
得
也要帮助别人
抱 …总能熬过去
回
来
心灵 都有一颗善良的心
【难句讲解】
1.她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。 西蒙死了，孩子总不能和死人呆在一起，如果没有人管他
们，他们以后怎么办？所以说“她觉得非这样做不可”。但她 做这件事情的时候，并没有多考虑，只是良心驱遣她本能地这 样做了，所以说，“她自也不知道为什么要这样做”。从这 句朴实的话中，可以看出桑娜的心地多么善良！
作自受……嗯，揍我一顿也好！”
2021/02/16
5
（1）读读这段话，想一想，这段 话的大致意思。
（2）这段话里出现了几个省略号？ 请你想象出桑娜的内心活动。
2021/02/16
6
生活 五个孩子 勉强填饱肚子 光着脚
穷人
桑娜：从早到晚干活 （邻居西蒙的孩子）
渔夫： 不顾惜身体
抱
回 …非…不可
家
宁可自己受苦
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六年级语文第9课穷人的重点知识六年级上册语文穷人续写
六年级语文第9课穷人的重点知识六年级上册语文穷人续写是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文以“穷人”为题富有深意。
文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。
就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。
作者就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质。
1、海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
“温暖”是指炉火未熄，这是与室外的寒风呼啸相比而言;“舒适”是指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着。
从这里可以体会到女主人的勤劳能干。
所以虽然贫穷，但还温暖而舒适。
2、她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，十分可怜，所以没有多考虑，就把他们抱回家。
从这里可以看出桑娜善良的本性。
3、哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。
“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子。
家里虽穷，生活困难，但能熬过去。
一个“熬”字，很恰当地写出渔夫的苦日子，也很准确地表现了渔夫的坚强性格。
从这里我们可以看出渔夫关心他人的美好心灵。
4、她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱回来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受。
……嗯，揍我一顿也好!”为了救邻居的孩子，她什么也不顾了。
这五个省略号真实、准确地表现了桑娜当时极度矛盾的心态。
“揍我一顿也好”是说只要丈夫同意收养两个孩子，甘愿自己挨打。
从这里可以体会到桑娜崇高的思想境界──宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养大。
《穷人》教材解读-word课件
《穷人》教材解读一、教材解读1.课文简说。
这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
本课思想内容有以下两个重点：一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。
桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
可见桑娜一家的生活是多么艰难。
再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。
屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。
这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。
二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。
课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。
桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。
造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。
然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。
作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。
桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。
课文以“穷人”为题富有深意。
文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。
就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。
小学六年级语文第九课穷人课件
KLC 金田科瑞 klcfilter
列夫·托尔斯泰 (1828— 1910)，伟大的俄国作家。 他出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。 1851年 参军，不久开始创作小说《童年》。 1856年退役后两 度出国游历、考察。 1863年起，用六年时间写成巨著 《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》 《复活》等著名作品。他的作品气势磅礴，场面广 阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗 炼，在世界文学史上有着巨大的影响。
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因为：桑娜和渔夫有勤 劳、善良、淳朴、富于同情 心、宁可自己吃苦也要帮助 别人的美好品质。
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课后小练笔： 续写《穷人》
桑娜告诉丈夫自己已经把孩 子抱回家后，课文就戛然而止了。 孩子的命运会怎样呢？桑娜与渔 夫又会带领孩子怎样渡过一个又 一个的难关呢？
列夫·托尔斯泰
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guǒ
搁板 填饱 抱怨 掀翻 唉声叹气 包裹
kuí wú lín sī méi lǜ 魁 梧 湿淋淋 撕破 倒霉 忧虑
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? 呼啸：
文中形容海风发出高而长 的声音，说明寒风猛烈。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹 着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的 了……是他来啦？……不，还没来！……为什 么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活 该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
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③渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯， 是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么 办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦， 我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒 来。”
《穷人》优秀PPT课件讲解学习
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什 么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿， 把他们抚养成人。面对西蒙的悲惨遭遇，桑 娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不 知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样 做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情 穷人、关心穷人的善良品质。
比如： 第一次：桑娜会想该不该跟渔夫说西蒙的孩子的事， 他迟早会知道的，要怎么样？ 渔夫可能在想没打到鱼又下雨，这下日子更难过了
第二次：桑娜等待渔夫听到这消息会做出什么反映！ 渔夫可能在想如何解决这件事
体会心理学习人物品质
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯， 是个问题！”他掻掻后脑勺说，“嗯，你看怎 么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么 行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！ 别等他们醒来。” 123、渔 把夫“熬的是”说脸怎明为么了什样什么做么严的？肃？换？从别忧哪字虑句好什看吗么出？呢？用？并改 为什陈么述语句气读？
桑娜抱回孤儿后，心里十分紧张、担忧，担心 给丈夫增加负担，不知道怎么告诉丈夫这件事。但 是她最终决定宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。 透过桑娜的心理活动，读者能感受到桑娜深爱丈夫， 同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。 省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时 断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
课文记叙了在一个寒 风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫 主动收养已故邻居西蒙的 两个孤儿的故事。
课文中的“穷人” 指的是谁， 他们的“穷”体现在哪些地方？
第9课 穷人课件第2课时
通过渔夫与桑娜的对话，体味 “穷人”的美好心灵
1.自由朗读课文，从第12自然段开 始，读至文末。桑娜和渔夫的对话 过程中，出现了两次沉默，请找出 来。
（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默 中，她分别会想些什么？
第一次，当丈夫走进屋时，本 来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在 却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问 她在家的情况时，她脸色发白，说 话断断续续。丈夫平安归来，她该 有多少话要说呀，而现在却变得沉 默，这是因为桑娜不知怎么向丈夫 说出抱回孩子的事，这种沉默正掩 盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次，桑娜向丈夫提起西 蒙死了，谈到她留下了两个可怜 的孩子，她的沉默带着试探性， 想看看丈夫对这件事有什么反应。
（2）渔夫为什么沉默？心里在想什 么？ （天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉 默了。）
2.桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的 事的？渔夫又是怎么说的？从渔夫 的话中你体会到了什么？
得把他们抱来，同死人呆在一 起怎么行！
渔夫心里想：如果不把这两 个孩子抱来， 。
如果把这两个孩子抱来，
。
与其 宁可
，不如 ，也要
。 。
展开想象，续写《穷人》
1.桑娜拉开帐子后，会看到怎样 的情景？
2.桑娜和渔夫会怎么说，怎么做？
3.第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩 子解释？ 4.他们会怎样对待西蒙那两个孩子？
5.两个孤儿的命运将会怎样？
她再也说不下去了。渔夫走了过来， 拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来 顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给 喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”
第二天拂晓，渔夫迎着大雾出海了。 桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在 胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两 个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”
第九课《穷人》精编版
第九课《穷人》教学设计【教学目标】【基础知识积累】学会12个生字。
正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
抄写描写环境的句子。
【方法与能力】默读课文，理解课文内容，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【情感与思想】感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
【拓展与延伸】续写《穷人》。
【重、难点突破】从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
【教学手段】本课采用多媒体flash课件进行教学。
【教学过程】一、导入新课从题目看，我们知道这是一篇写人的文章，可作者却是以一类人的总称“穷人”为题目，这有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”穷到了什么样的程度，然而除了穷他们还有什么特别的地方呢？下面，我们就来一起学习世界大文豪——托尔斯泰的《穷人》板书：穷人教学提示：从表面上看，这是三个问题。
实际上，后两个问题是对前一个问题的分解，这样可以降低问题的难度，引导学生较顺利地理解课文内容和作者的写作意图。
二、初读课文，了解课文内容。
课文围绕“穷人”写了那些内容，你从这些内容中能够回答老师开始时提出的三个问题吗？教学提示：这个问题的目的在于让学生在整体上感知课文，所以并不要求学生回答多么得精准，只要他们能够通过阅读与理解，进行合作学习，对以上问题有一个初步的了解即可。
教学参考：课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
具体内容：等待渔夫、探望西蒙、抱回孩子、渔夫归来其余的问题可以让学生交流补充，对课文的内容与思想有一个初步的了解，为下面的课文学习打下基础。
三、按内容逐层学习课文，提示学生一定要紧紧围绕“穷人”来理解课文，要多问几个为什么，注意指导学生朗读。
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《穷人》第一课时教学目标1．学习并掌握本课的生字新词，读通课文。
2．理清文章脉络，把握课文的主要内容。
3．学习课文内容，感知“穷”。
教学过程一、揭题谈话，导入新课1．介绍作者及背景同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪国的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？1828—1910），19世纪俄国伟大作家。
出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，本篇课文的时代背景是在十月革命前，俄国广大劳动人民在沙皇政府的反动统治下，过着十分悲惨的生活，本课讲的穷人就是生活在当时的渔民。
这就是我们今天要学习的课文。
2．课题引入板书课题：穷人。
学生读题。
《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。
二、初读课文，了解大意1．自由读文，读准字音，读通全文。
2．检查预习情况（1）刚才读课文时，有些字音同学们读的不清楚，我们一起来看大屏幕正音。
（2）我们在写生字时，这些字容易出错，请你提醒同学哪里不要出错。
（3）可能在读课文的过程中，有些词语你不是那么理解，请你联系上下文理解这些词语。
3．课文按什么顺序写的？（按事情的发展顺序）由于这篇文章比较长，我们就不独立分段了，现在请你依据老师出示的分段提示，给课文分段，想一想每段讲了什么事？（提示：等待丈夫→抱回孩子→渔夫归来”）第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
4．说说：课文主要讲了一件什么事？（可以用段意串联的方法）课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
三、学习课文，感悟“穷”1齐齐，食具闪闪发亮，孩子们也在海风呼啸中安睡着。
但是，由此可见，他们真的很穷。
2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。
3．小组交流，畅谈对“穷”的理解。
4．指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
”“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
”“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。
”“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
”“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。
倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。
’”5着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。
而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
6．理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
”⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。
⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
我想请一位同学读一读这句话，读出外面风暴的可怕、读出小屋的温暖、舒适。
谁能把这个对比在读的强烈些？四、课堂小结的付出维持着生计。
渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。
然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。
9.穷人第二课时课时目标：1.通过有感情地朗读课文，体会省略号的作用。
2.运用小组合作交流等形式，通过理解体会桑娜的心理和渔夫的语言，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。
4. 运用续写故事的方式，进一步感受运用心理描写表现人物的方法。
教学重点运用小组合作交流等形式，通过理解体会桑娜的心理和渔夫的语言，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学难点：结合重点段落，通过人物对话和心理描写，感受渔夫和桑娜的人物品质。
教学过程：一、快速切入，聚焦课堂这节课，我们继续学习《穷人》这篇课文。
通过上节课的学习，我们从前两段的环境描写中感受到了桑娜一家的贫穷，今天我们将重点体会在这贫穷环境中生活的桑那和渔夫到底是个怎样的人。
二、自主试学，尝试解决（一）初读感受忐忑不安1.请同学们快速浏览3——11段，然后用简要的语言概括这部分的内容。
2、刚才提到桑娜将西蒙的孩子抱回了家。
文中有个词最能体现桑娜当时的心情，这个词你找到了吗？（忐忑不安）这个词在第几段？（出示9段）3、什么叫忐忑不安？（心情忽上忽下不踏实的样子）请你带着体会读一读第9段。
他是否完全表达出了桑娜忐忑不安的心情？4、要想读好这段文字，就需要我们细细感悟桑娜的内心世界，她都在想些什么？为什么这样想。
（二）自学体会忐忑不安出示试学提示：（1）默读第9自然段，找一找在桑娜忐忑不安的心理活动中共出现了几次省略号。
（2）联系上下文想一想每一处省略号都省略了哪些内容，并简单作批注。
三、同伴互助，分享补充（1）与同伴交流自己的学习成果，改进自己考虑不周全的地方。
（2）把每一处省略的内容联系起来，看看整体是否符合“忐忑不安”的心理变化。
四、交流讨论，精讲点拨出示：桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”1、“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”（后悔：她在担心丈夫的态度，不知道他会不会同意收养，5个孩子已经够他们受的了，自己这么做无疑是雪上加霜）预设：这里有个词足以说明桑娜的生活处境。
（受）在生活动中他都承受着哪些？2、“是他来啦？……不，还没来！……”（害怕；放松：盼望丈夫回来，可又不知道如何跟丈夫解释）3、“为什么把他们抱过来啊？……”（后悔）预设：她在问谁？（问自己）自己知不知道为什么要抱回这两个孩子？4、“他会揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好。
”（坚定：宁可让丈夫揍自己一顿，也要收养孩子。
）预设：（1）对于桑娜的做法，也许渔夫真的会大发雷霆。
如果不同意，他会对桑娜说些什么呢？（我每天清早都出海捕鱼，就连这样恶劣的天气也不例外，你怎么还给我增加负担呢？）（2）此时的桑娜是什么态度？（下定决心）（朗读体会）5、刚才我们交流了每一处省略号所包含的内容，现在我们把这些内容再联系起来，看看是否展现了桑娜“忐忑不安”的心理活动呢？请你自己朗读体会一下。
预设：（1）心情一起一落，不踏实的样子就是“忐忑不安”，此时桑娜的心情是不是这样的？（指导朗读：从桑娜心情忽上忽下中体会忐忑不安）（2）省略号不但包含了丰富的意思，而且它还在告诉我们朗读时要注意些什么，你体会到了吗？（声音的断断续续，这是它的另外一个作用。
）（指导朗读：从桑娜断断续续的心理活动中体会她忐忑不安的心情。
）小结：刚才我们了解了省略号的两种作用，其实文中还有许多地方用到了省略号，课下同学们可以再深入体会。
6、可以想象，桑娜一家今后的生活一定更加艰难。
然而桑娜还是决定收养孩子。
从这里你觉得桑娜是个怎样的人？（板书：善良）7、面对西蒙的死桑娜做出了这样令人敬佩的举动，那么渔夫听到这一消息后有何反映呢？分角色朗读第三部分，其他同学认真感受渔夫的语言，想想他是怎样一个人？（善良）8、在渔夫得知消息后，做了怎样的决定？刚才，桑娜为了收养这两个孩子，内心是如此的忐忑不安，极其矛盾，而渔夫是这样的吗？预设：态度坚决（理由：没等桑娜回答就做出了决定；反复使用叹号）（1）与桑娜相比渔夫的态度没有十分犹豫，是不是他有什么好的解决问题的办法？（没有：熬）（2）为什么说“熬过去”，而不说“度过去”。
字理识字：熬的下面是四点底，代表在火上烤的的意思。
（出示课件）从这里你能感受到他们今后的日子怎样吗？（生活艰难）（3）看来渔夫没有任何好的办法，等待他的只有更艰难的生活。
这些渔夫心理很清楚，但他却一心要收养西蒙的孩子。
他是个怎样的人？（宁可自己吃苦，也要救孩子）预设：是啊，桑娜和渔夫的生活可以说是苦不堪言，但是他们宁可自己受苦也要帮助别人，这是多么淳朴的情感啊，也只有心灵美好而善良的人才能这样做。
（板书：淳朴）（指导朗读）五、加深理解，总结提升同学们，这个故事我们先学到这。
上节课我们在介绍本文的作者列夫托尔斯泰时，有人提出了这样的问题：这位作家出身贵族，可他为什么要写这些穷人的生活呢？（穷人虽然生活贫困，但他们善良、淳朴的精神深深打动了这位大作家。
）这也是作者为什么以《穷人》为题的原因，他要用这样的方式来赞美这些拥有纯洁心灵的人。
六、梯度精炼，拓展延伸续写故事大作家的这篇作品不但题目令人回味，而且，结尾也给我们留下了无限的想象，后面会发生什么故事呢？我们按照提示展开想象来写一写。
“你瞧，他们在这里啦。
”桑娜拉开了帐子。
此时此刻，桑娜看着眼前的丈夫和两个熟睡的孩子，她又陷入了沉思……（此时桑娜的内心世界里又在想写什么呢？请你把省略的内容写一写。
）板书设计：穷人桑娜渔夫善良淳朴。