培养学生对文本的个性化解读
中小学语文教案如何引导学生进行有效的文学作品评析
中小学语文教案如何引导学生进行有效的文学作品评析有效的文学作品评析能够帮助学生更好地理解文本内容，提高语文素养和批判性思维能力。
为了引导学生进行有效的文学作品评析，中小学语文教案需要从以下几个方面进行教学设计和指导。
一、选择适当的文学作品首先，教师需要根据学生的年级和实际情况选择适当的文学作品。
如小学生可以选择一些儿童文学作品，中学生则可以选择一些经典文学作品或者优秀的现代文学作品。
选择适当的文学作品对于学生进行评析非常重要，因为只有他们对作品内容有所了解，才能够进行更深入的分析和评价。
二、解读文学作品的核心内容在进行文学作品评析之前，教师需要引导学生对作品进行整体阅读和理解。
首先，可以让学生先通读一遍作品，了解故事情节和人物形象。
然后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享他们对作品的初步理解和感受。
通过共同的交流和讨论，学生可以更深入地理解作品的核心主题和意义。
三、培养学生的批判性思维有效的文学作品评析需要学生具备批判性思维能力，能够对作品进行深入思考和分析。
教师可以引导学生提出一些关键问题，如作品所表达的思想、作品中的人物形象是否真实可信、作品的结构和语言运用等等。
通过分析这些关键问题，学生可以更加全面地理解作品，并提出自己的见解和意见。
四、培养学生的文学鉴赏能力在进行文学作品评析时，教师还需要培养学生的文学鉴赏能力。
可以通过对作品的比较和对比，引导学生发现作品的特点和风格。
同时，教师可以介绍一些文学批评方法和技巧，如描写技巧、象征主义、对比手法等等。
通过学习这些技巧，学生可以更深入地理解作品，并进一步提升自己的文学鉴赏能力。
五、提倡学生的个性化观点在进行文学作品评析时，教师应该鼓励学生提出自己的观点和见解。
每个学生都有自己独特的思考方式和感受，他们可以从不同的角度去理解和评价作品。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们分享自己的观点并互相讨论。
通过学生们的交流和分享，可以拓宽大家的思维，提高文学作品评析的深度和广度。
语文教学过程中学生个性化阅读的指导
语文教学过程中学生个性化阅读的指导阳新县黄颡口镇中学严俊《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》强调“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”可见，个性化阅读是建立在自主阅读和平等对话基础之上的，它不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读的反映。
课堂教学永远都是实施个性化阅读的主要阵地，教师只有在教学中，有意识有计划地指导学生自己读书，强调“走进文本，读出自我”，才能让学生更好的张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。
首先，传统的教学方式的改变是教师教学观念的改变。
倡导个性化阅读，教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，比如有的课文美在语言，那就侧重朗读和赏析，促进学生语言的积累，如戴望舒的诗《我用残损的手掌》、余光中的诗歌《乡愁》，就应该重在对课文的朗读和欣赏；有的课文构思精巧，那就侧重学习文章的结构，指导学生的写作，如鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》；有的课文甚至没有必要占用课堂时间，那就设计几个问题，安排学生课下自读，写出读书笔记，苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文……一定要摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围。
其次，立足于教材文本，然后进行个性化解读。
教材是活生生的“例子”，学生是具有鲜明个性的人，在教学中，作为老师要尽量尊重学生的个性，让学生根据自己对生活的独特体验，完成人与文之间的和谐对话。
强调“文本没有原意”，经常鼓励学生大胆超越已有的知识框架和思维方式，赋予文本以个性化的意义解读。
比如，读鲁迅的《孔乙己》一文，学生在整体感知之后，有的联系当时的社会背景谈自己对孔乙己不幸命运的理解；有的以当今的素质教育的眼光评判孔乙己的悲剧性格；有的结合当今的一些社会现象剖析了自己身边的“咸亨酒店”式的冷漠；有的逆向思考，寻找孔乙己身上的优点；还有的扪心自问，反思自己是否也是这样的一个“看客”；甚至有的同学大胆地评判起鲁迅那穿越时空的深邃的目光和犀利的笔锋。
个性解读,小学语文阅读教学的灵魂
教育观点|阅读广场摘 要：《小学语文课程标准》中强调：“阅读是一种个性化行为，是作者、教师、学生以及文本之间对话的过程”。
在小学语文教学中，教师引导学生钻研文本,开展个性解读是践行“以人为本”理念，是学生主体地位的体现，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"因此，只有切实开展个性化的解读才能充分体现儿童的个性。
关键词：个性解读；课堂儿童心理学家阿莫纳什维利说：“衡量教师好坏的一条重要标准就是你的学生是否有阅读的愿望。
”小学语文阅读教学，就是要激起儿童的阅读愿望，在阅读中彰显儿童的个性。
小学语文教材中选编的每一篇课文都集中的体现了独特的人性，让学生在阅读过程感受人性的丰富的同时，也体验到人性的个性化。
因此，在阅读教学中应充分考虑到学生的阅读心理。
引导学生进行个性解读，在感知文本、理解文本、内化文本的过程中进行个性解读，从而让学生的个性在阅读中张扬。
一、初步感知文本，在感知文本中彰显个性众所周知，小学生感知能力有限，并且缺乏对生活的体验。
因此，教师要引导学生感知课文的能力。
课文的行文脉络都是十分清晰的，并且结构严谨。
教师要引导学生一同分析，在此过程教师可以根据学生的反应程度制定相应的教学方案，让学生能够更好地寻找到行文思路。
二、问题启发思维，在问题解决中展示个性心理学家皮亚杰说：“儿童的思维总停留在感性认识上，而问题的引导可以让他变得更活泼。
”我们知道，人的思维想象的越开阔越有利于解决问题。
儿童的天性是敢于大胆的想象，不受外来的束缚。
如果我们遏制儿童的思维想象，那么教学就会变得枯燥，甚至会让儿童产生厌学心理。
因此，在阅读教学中教师要通过问题来启发学生的思维。
拓宽了学生的思维空间，儿童的个性化就会表现出来。
例如：在教学《乌鸦和狐狸》这篇寓言故事时，就通过问题启发：你能为上当受骗的乌鸦说一句话吗？这个问题一出，马上引起了学生的兴趣。
很多学生是按照老师的标准答案来回答。
要实现个性化的解读，就要鼓励学生大胆的表达，要挣脱自身的价值与审美的枷锁，跳出标准答案的桎梏。
浅谈在文本解读中如何培养学生的个性化阅读
ｉ 。 ． 。 。。 ． 。
科 教 论 坛
① 浅谈在文本解读 中如何培 养学生 的个性化 阅读
付 怡萍 （ 疆伊犁州第二 师范 学校 新疆伊犁 新
８５０ ） ３ ０ ０
摘 要： 阅读教 学对 文本 的解读是开放 的 多元化 的个性化 的 。阅读教 学要 以保 证 阅读 实践 为前提 ， 以学生 的个性 发展 为前提 ， 让学生 自 主 实 践 资 助 探 究 、 自我 体 验 、使 阅 读 成 为 学生 的个 性 化 行 为 ， 了个 性 化 ， 让 阅读 教 学 曼 精 彩 。 有 才 关健词 ： 文本解读 个 性 阅读 中图分 类号 ： ３ ． Ｇ６ ３ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ９ ０ （ ） １ ８ １ １ ３ ５ ２ ０ ） ５ ｂ一０ —０ ６ ７ ０
语 文课 程标 准指 出 ： 阅读是 学生 的 个性 “ 化行为 ， 不应 以教师的分 来代替学生 的阅读体 验， 应该 让 学生 在 主动 积极 地 思维 和 情 感活 中， 加强理解 和体会 ， 有所 感悟和思 考， 受到情 感 熏陶 ， 得思 想迪 ， 受 审美 乐趣 ” 由此 获 享 。 可见 ， 阅读教 学对文本的 解读是开放 的多元化 的个性 化 的。阅读 教学 的要 以保证 阅读 实践 为前提 ， 以学 生的 个性发 展为 前提 ， 让学 生 自 主实践 、资助探 究 、自我体 验 、 阅读成 为学 使 生的 个性化行 为 ， 了个 性化 ， 有 才让 阅读 教学 更精彩 。 性化 阅读是一种 体验性 的阅读 ， 个 这 种体 验主要表 现在 读者 与文 本的交 流上 。加 拿大学者 大卫 － 杰弗里 － 史密斯在 Ⅸ 全球化 与 后现 代教 育学》一 书 中利 用 阐释学对 阅读 活 动进行 了解释 ， 他认 为 ， 阅读 世界 ， 世界 铭 “ 将 刻在 心 ， 求人 们 与世 界协 调 或者 说 倾听 世 要 界 ， 要求大 家听 从生活 最深 处的共 鸣 。 阐 并 释学 主张 对 话 ， 阅读 活 动也 是 以对 话 为基 础 的 。读 者在 文本 的对话 交流 中丰富 着文 本和 自我 。在 交 流过 程 中 ， 读者 与 文本 实 现互 融 合， 这种 融合就是 一种独 到的体 验 。 个性 化阅 读的第一个 特征就是 自主性 ， 就是要在 阅读活 动中要以学 生 自己的研读 为主 ， 要把 阅读 活动 变为学 生 自我 探究 、 自我 体验的活 动 ， 学生 让 在阅读 活动 中积 极思考 ， 自己来 把握 、 析和 分 赏析课文 ， 阅读活动建构 在学生 自主 活动的 使 基础上 。 阅读教 学活动 中 ， 师的作用 不是 在 教 去代替学生 分析课文 ， 而是 设置一些开 放情境 的 问题 ， 提供 一些 线索 ， 及时 对阅读 活动 进行 点拨 ， 重点 是让 学 生 自 己阅读 文本 、理 解文 本 、把握 文本 ， 阅读成为 个人化 的行为 。 使
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
知识点——个性化阅读和创意解读-结合文本要点提出自己的见解
个性化阅读和创意解读—结合文本要点提出自己的见解
【知识点解析】
（3）用自己的经验、情感对作品进行解读，读出自我 由于文学语言具有模糊性的特点，考生的生活经历、文化修养、美 学趣味、性格爱好等个性因素，决定了各个考生的阅读感受和欣赏 体验的不同。“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”。我认为， 阅读文本，考生要带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，可以 借助自身的生活经验和语文积淀来唤起阅读的直觉经验，要珍视自 己在阅读过程中的独特感受，按照自己的思路和方式解读文本，才 能彰显阅读的个性。 （4）多向思维，敢于质疑 要让自己的阅读更具个性化色彩，应力避单一思维，宜用多向思维， 展开多角度的阅读。不要面面俱到，但求在某一角度或某一点上对 文本作深入的解读。
个性化阅读和创意解读—结合文本要点提出自己的见解
【知识点解析】
4、批判性。 个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生
要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首 先学会批判地接受、学习课文。个性阅读活动中的批 判性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容和观 点，并陈之以理；二是敢于批判教师的观点和错误， 敢于向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交 流和讨论。
知识点——
个性化阅读和创意解 读——结合文本要点
提出自己的见解
个性化阅读和创意解读—结合文本要点提出自己的见解
【知识点解析】
一、定义 (一)个性化阅读 1、自主性。个性化阅读的第一个特征是自主性。何谓自主？就 是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学 生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考， 自己来把握、分析和赏析课文，使阅读活动建构在学生自主活动 的基础上。 2、创造性。文本给读者留有不确定性的空白，在阅读活动中等 待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码， 这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充空白的过程中对文 本进行再一次创造。所以，阅读活动是一种创造性的活动。
我的地盘我做主-谈小学生对文本的个性化解读
【摘 要】个性化阅读是新课标实施以来对语文课堂提出的要求。
在语文学习的过程中，教师要引导学生主动思考，积极参与课堂活动，敢于展示自己的独特见解，从而帮助学生在深入解读文本的基础上获得属于自己的独特体验，这就是个性化阅读的目标。
【关键词】小学语文 个性解读 自主展示个性化阅读随着新课改的开展应运而生，已经成为语文教学中非常重要的一种教学模式。
在教学过程中，学生对文本进行个性化解读，也能够帮助学生尽情展示自己的认知，让学生在积极参与课堂活动的过程中，提升自身的阅读能力，并最终促进学生综合能力的提高。
在新课标中也明确指出：教师要尊重并且鼓励学生的自主阅读，让学生的个性得到良好发展。
这就告诉我们，语文教学中鼓励学生进行个性化阅读，是提升学生语文素养的有效方式，值得我们践行。
一、趣味导入，愿意个性阅读众所周知，高效的课堂导入是语文学习的良好开端。
要想构建高效的课堂教学，教师就要激发学生自主学习的兴趣，而趣味性导入就是达成这个目标的重要途径。
兴趣能让学生们主动的走进文本，根据自己对文本的理解大胆展示自己，这样就给了每一个学生展示自己的机会和空间，有助于学生发挥自己的个性，让学生在参与活动的过程中加深对文本的理解。
例如，在教学《恐龙》这篇文章的时候，教师就采用了趣味导入的方式引导学生进行个性化阅读，激活学生自主探究的热情。
在具体的教学过程中，教师这样引导学生走进文本阅读：“同学们，你们最喜欢的动物是什么？”这样的问题直接简单，学生回答起来也非常容易，所以大家的积极性很高，说什么动物的都有，其中有同学提到了恐龙，于是教师接着引导：“那么，大家是不是都喜欢恐龙？你们想看一看恐龙吗？”几乎所有的学生都对恐龙有一定的兴趣，一听到老师说能看见恐龙，大家的兴趣更大了，于是教师为学生播放了关于恐龙的视频资料，让学生真切感受恐龙。
在观看的过程中，学生们非常认真，仿佛回到了恐龙的时代，就在这样的基础上，教师引导学生思考：“那么，你能用自己的语言描述一下恐龙吗？”这样的问题有一定的难度，但是还是有很多学生能够表述出来。
浅谈培养学生的个性化解读课文
改作 文 。学 生一 听 到写作 文 就 感 到头 疼 ， 每次 作 文 只是 为 了完 成 任 务 ， 之初 ， 我们 每班都 要进 行大 扫除 ， 在大 扫 除之 前 。 都会 布置 学 生在 劳 动 我
所写 作 文言 之无 物 ， 有感 情 。后进 生 更 是不 会 动 笔 。作 为 语 文 教 师 ， 的过 程 中 ， 没 注意 留心观 察其 他同学 是如 何搞 卫生 的 ， 别 是他 们 的语 言 、 特 就应 该从 提 高学 生 的写作 兴 趣人 手 ， 激发 学 生 的 写作 兴趣 ， 后 才能 神态 、 先 然 动作 ； 在完 成 大扫 除后 ， 我再 让 学生 与 小伙 伴 交 流 自己的观 察 ； 最 慢慢 提 高他 们的 写作 水 平 。那 学生 的 写 作兴 趣 如 何 提 高 呢 ？我 认 为 可 后 再将 自己的所 见所 闻所 想 写 下来 。 同时 教 师 可 以选 用 一 好 观 察 的
２１ ０ ２耳 １月（ 旬刊 ） 下
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对州
学 生 的 写作 兴 趣 如 何 提 高
胡 琴
（ 贵州省 大方县理 化 乡法 乐小 学 贵 州 大方 ５ １ ０ ） ５ ６ ８
【 图分 类号］ ３ 中 Ｇ６ ３ 【 献标 识码 】 文 Ａ 【 章编 号７ ０ ９ ５ ７ （ ０ ２ Ｏ 一０ ８ —０ 文 １ ０ — ０ １ ２ １ ｌ ａ ７ １ Ｊ 在学 生对作 文有 了兴 趣后 ， 得教 给他 们 写作 的方 法 啦 。每期 开学 就 作 文是 语文 教学 中 的重点 ， 是难 点 ， 文教 师很 怕 教 作 文 ， 害怕 也 语 也
因此 ， 作文评 改 中 的激励 机制 是最 关键 的 …； 平 常常 ， 因此 觉得元 事可 写 。因此 ， 个学 期 ， 每 我都 会 组织 学 生搞 形式 多 学生 写完 作文 后 ， 师要 及 时进 行 评 改 ， 老 而且 在 评 改 的 过程 中要 注 样 的活 动 ． 为他 们 提供大 量 的写作素 材 。 比如说 朗读 比赛 、 画 比赛 、 绘 写
不拘一格,让解读精彩纷呈
不拘一格，让解读精彩纷呈摘要学生与文本的对话是一种个性化的解读过程，学生完全可以依据自己的“阅读期待”，对文本产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
教师首先要钻研文本，在充分尊重和鼓励学生对文本进行多元解读时，还要正确引导学生通过与文本的对话、交流，形成更丰富、更深刻的阅读个性，真正使语文课堂焕发出新的生机与活力。
关键词阅读教学个性化阅读文本课堂中图分类号：g426 文献标识码：a读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，从某种意义上说，阅读将伴随着人的一生。
但是怎么提高学生的阅读能力，形成独立的阅读个性？这是一个值得深思的问题。
2011年的修订版的《课程标准》中明确指出“阅读教学应引导学生钻研文本，在教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”。
是的，课堂中，教师要关注学生独特的阅读感受，因为学生与文本的对话是一种个性化的解读过程，作为阅读教学主体的学生完全可以依据自己的“阅读期待”，对文本产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，”教师作为引导者，应该尊重学生，如果能够用自己善于发现的眼睛去发现这些智慧的火花，再通过自己的引导，抓住课堂上学生的独特感受，课堂才能焕发生命的活力。
1美读成诵，让解读精彩纷呈叶老曾说：“好文章是读出来的，美文尤需美读。
”“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”朗读是学生与文本情感的一种对话，不同的学生朗读同一篇文章，所表达的情感都是不一致的，教师要舍得把时间花在让学生自由朗读上，进而让学生熟读成诵。
俗话说：书读百遍，其义自见。
多读就能读出情感，就能读出共鸣，甚至读出不同的感受和见解。
【案例】人教版《乡下人家》教学片断：师：同学们找一找你喜欢的句子，读一读，想一想，你读到的乡下人家是怎样的？（学生自由朗读，感悟）生：我读到的乡下人家是可爱的。
多元解读,,精彩纷呈-精彩纷呈
多元解读,,精彩纷呈:精彩纷呈《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”倡导对文本的多元解读有助于培养学生的创新思维能力，让学生真正地张扬个性，获得丰富的语文素养。
笔者在多年的语文教学实践中，积极贯彻新课程理念，引领学生对文本进行多元有效地解读。
在多元解读的过程中，课堂成果真是精彩纷呈。
笔者在教学实践的过程中，总结出引领学生对文本进行多元有效解读的几种方式：一、围绕文本，真诚对话人说：“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，但是，一定要记住：这一千个只能是哈姆雷特，而不能成为霍拉旭。
也就是说，在评说文本的过程中，一定要紧紧围绕文本来进行评说，而不能脱离文本来评说。
在多元解读中，需要读者在文本中驰骋思维，需要读者发挥其个性想象，需要读者用心用情去体会深藏在字里行间的意蕴。
比如，在教学《徐悲鸿励志学画》的故事时，设置了这么一个多元理解题：“当徐悲鸿听到这个外国学生的话之后，你觉得他的心里会怎么想的？”生1：我如果是徐悲鸿应该是很气愤，会想一定要用自己的实力来证明中国人的可以的。
生2：徐悲鸿会想：在这里，我不仅仅是我个人，我还代表我的国家。
我可以让别人耻笑自己，但是我绝不能让别人耻笑我的国家，耻笑我们中国人。
我一定要让外国人刮目相看。
生3：他是无知的，我不必与无知的人生气，我要做的是让他感到自己的无知。
生4：为中华精神之振兴而画画。
学生的思绪驰骋在文本之中，围绕着文本前后的内容，设身处地地思考着徐悲鸿的心理活动会是怎样的，并且能够用富有个性的语言来进行表述。
真是“一石激起千层浪”，一浪赛过一浪声。
在这样的多元解读的课堂中，师生之间进行了真诚的对话，学生和文本之间进行了真诚的对话，学生和学生之间也进行了真诚的对话。
在真诚对话中，我们读出了文本的内涵；在真诚对话中，我们读出了文本的精神。
二、拓展文本，升华情感文学文本有很多的空白，这些空白需要读者去填补、扩充。
而这填补、扩充的过程，读者可以有自己的个性化的理解。
基于文本解读的高中英语阅读教学策略研究
基于文本解读的高中英语阅读教学策略研究在英语阅读学习中对文本的全面深入的解读，能够加深学生对文本内容的理解，提高学生的英语语言表达与运用能力，更好地丰富学生的英语知识，有效培养学生的英语思维能力。
因此，在高中英语阅读教学，教师要加强对文本的全面解读，不断培养学生的文本解读能力，从而全面促进学生英语核心素养的发展。
一、文本解读内涵的分析文本解读的内涵是指对教材文本内容进行的理解活动，也是读者与文本、作者三者对话的过程。
要全面深入地解读文本，不仅要解读出原文的本意，而且还要对文本的语言特点、文本逻辑、文本结构、作者情感、文本包含的文化等。
文本作为英语阅读学习的主要载体，对文本的解读是阅读教学的主要内容，只有全面深入的解读才能保证英语阅读教学的效果。
因此在文本解读时需要重点关注对文本逻辑结构、文本信息、语言特点、文化、作者情感与观点等方面内容的解读。
二、英语阅读教学的问题设计在英语阅读教学中，要提高学生对文本的深层次解读能力，需要以问题来牵引文本解读的方向与深度，才能保证文本解读达到预期效果，因此对文本阅读问题的设计就成为文本解读的关键环节之一。
一是设计启发性的问题，帮助学生发散思维。
在设计阅读问题时，教师要注重问题的启发性，能够让学生通过对问题的思考能够达到发散思维的目的，这样才能促进学生对文本的深入理解。
因此问题设计时不能过于浅显，要有一定的深度，这样才能提高学生探究兴趣，实现对文本深入解读。
例如，在进行人教版必修3的Unit 1《Festivals and Celebrations》这一课的阅读教学时，可设计如下问题：Q1：What festivals are mentioned in the passage？Q2：What are these festivals about？Q3：Compare the festivals of the dead in Mexico，Japan and China. What do these festivals have in common？Q4：Why should we celebrate festivals in our daily life？通过这四个问题探究，既能让学生抓住整个文本的脉络，又能启发学生的思考，从而实现对文本的深入解读与全面理解。
什么是个性化阅读
什么是个性化阅读什么是个性化阅读2009-06-13 18:59:38| 分类：课题理论学习 | 标签：无 |字号大中小订阅首先，个性化阅读是一种自主性阅读。
阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场所”，让学生直接面对文本，主动、专注、兴趣盎然地去读，学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。
充分给予学生自主实践的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。
其次，个性化阅读是一种体验性阅读。
它具有三个鲜明的特征：一是情感性。
教学中，教师要调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动中。
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就会减少许多。
二是整体性。
每部作品都是一个相对独立的整体，把作品分割成一个个独立的部分，然后加以解读，总会丧失些什么，必然会使作品失去其完整性。
人的思维也是具有整体性的特征，思想的产生是整体的，它是不可以拆解和拼装的。
阅读体验应该以整体感知为基础，而不是在对每一个字、词的分析上，因此要强调培养学生的整体把握能力。
三是独特性。
在个性化阅读教学中，教师要鼓励学生对文本进行多元解读，尊重学生独特的体验、感悟，尊重学生独特的生命感受。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”学生的个性化阅读是在积极主动地发现、建构意义，有时甚至也是在创造意义，因此，教师不能只有一个答案、一条思路，更不能只靠一本教师用书来“教无不能”，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。
再次，个性化阅读是一种差异性阅读。
阅读认知理论认为，阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。
在这个过程中，学生对文本中的言语，只有在他已有的信息贮存中能够找到与该文本言语具有相似性以后，才能进行相似匹配、激活，从而顺利识别出文本中的信息。
论高中生个性化文本解读能力的培养
论高中生个性化文本解读能力的培养
随着社会的发展和变革，新时期的教育理念提倡人才培养的个性化与多样性，而高中
生的个性化文本解读能力的培养也显得尤为重要。
高中生因为年龄的原因，个性特点明显，因此如何培养高中生个性化文本解读能力是十分必要的。
首先，在教育和教学中加强针对学生的个性化教育。
教师应该了解每个学生的文化背景、兴趣爱好，逐步以必要的方式展开个性化教育。
同时，教师还可以通过对学生的监测
和评估，逐渐掌握学生的文本解读能力以及其主观想法，以便培养他们的个性化文本解读
能力。
其次，鼓励高中生应对广泛的文本材料。
通过让学生阅读文学作品、社会科学论文，
以及相关的课外读物等，提高他们的阅读能力和思维深度，同时也培养他们牢记各种文本
之间的差异化，并学习各种文体的特征和技巧。
再次，在教育和教学中加强文本解读能力的培养。
逐渐教授学生如何对不同类型的文
本材料进行解读，使学生学会分析和处理各种文本的内容、结构和风格。
例如，逐步讲解
小说人物情感描写的变化，社会科学论文的顺序和逻辑以及报刊杂志的意图和立场等。
最后，提高高中生批判性思维，培养批判性阅读的能力。
提高学生理解各种论点的能力，例如界定论点的核心概念和立场，学习如何鉴定各种论点的优缺点和前景，以及学习
如何对文本内容进行分析和解读等。
综上所述，培养高中生个性化文本解读能力需要从个性化教育、广泛阅读文本、文本
解读培养和批判思维方法方面多管齐下，针对学生的特点，提升他们的文本解读能力和思
维深度。
人才培养视域下的学生个性化解读文本能力-2019年文档
人才培养视域下的学生个性化解读文本能力《高中语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
”随着高中语文新课程实验改革的逐步深入，在各类阅读文本中设置了不少开放性的“探究题”，要求学生进行个性化阅读和有创意的解读，旨在鼓励学生拓展思维、培养想象和创新的能力。
因此，培养学生个性化解读具有重要意义。
在语文教学中，课堂是实施个性化阅读的主阵地，教师在课堂教学中，有意识地指导学生走进文本，培养学生个性化解读文本的能力，使阅读成为个性化的行为。
一、以“趣”入文，让学生走进文本爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”进入高中后，学生在身体和心理等方面都已经逐渐成熟，随着知识、经验、技能的不断丰富，视野的不断扩大，他们对文本的学习热情也存在着差异。
在语文课堂教学中，教师应挖掘文本的闪光点，以“趣”入文，让学生真正走进文本。
例如，在进行粤教版必修一第一单元的学习时，我们可以针对学生此时的心理特点，设计不同的教学设计和开展各种教学活动。
对于高一的新生，他们有的考上心仪的学校，对学习充满兴趣和信心，有的因为考场失意，对学习和前途感到失望，在学习《北大是我美丽羞涩的梦》时，可以以“梦想”为话题，让各个学生结合生活经历畅谈自己的感受或者提出自己独特的见解，激发学生学习的兴趣，引导每个学生都应拥有美丽的梦想。
在学习粤教版必修三第一单元时，本单元的活动旨在使学生了解自然，亲近自然，从而培养热爱自然、关注自然的美好情感，提高对于美的感受力、想象力。
在学习《黄山记》时，很多同学没有去过，而且缺少多媒体课件进行演示，有些同学很难静下心来学习课文，我在导入新课时，先让一些同学谈谈自己外出游山玩水的一些经历，但大部分同学都坦言没有出过远门，根本无从说起，于是我又让同学谈谈自己身边的一些自然风光或是旅游景点，很多同学跃跃欲试，有的介绍潮阳东山自然风光，有的谈潮阳铜盂秀美的灵山……大家畅所欲言，各抒己见，学习气氛渐浓。
初三语文记叙类作品个性化解读方法例谈
记叙类作品个性化解读方法例谈王才防“个性化阅读”是新课程的一个基本理念。
如何引导学生在研读文本的基础上进行个性化的解读，依然是一个尚未解决的大命题。
下面，笔者就以记叙类作品为例，说一下自己的点滴体会。
一、揣摩人物心理通过对人物内心活动的分析感悟，能够直接深入人物心灵，理解人物丰富而复杂的思想感情。
因而，语文阅读教学要重视对人物心理的揣摩领会，尤其是依附于叙事、写景的间接抒情，更要引导学生细细品味。
例如孙犁的《芦花荡》中有一段写道：“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。
在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
”此时的老头子心里会想些什么？后文接着写二菱目睹了老头子的英雄行为，此时的二菱会怎样想？通过对两人的心理活动的揣摩，能更深入地认识人物，把握主旨。
二、穿越时空对话放飞自己的思想，越过时空，和文本中的人物或作者交流对话，从深层次认识把握文本的内涵。
在阅读鲁迅的《藤野先生》时引导学生训练：夜深人静之时，面对挂在墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。
把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
三、重设人物命运人物的命运往往暗含作者的感情倾向，暗示作品的主旨。
深入理解人物命运，对于理解文本内涵有着重要意义。
以“假如”重设人物命运，与文本形成对照，可以更深入理解文本。
阅读莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，可以想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？四、续写悬念故事续写故事要求在对原故事情节、原人物性格正确把握的前提下，展开想象，推测后面可能发生的故事。
这种想象是情节的推演，也是人物性格与命运的创造性再发展。
所以，以情境作为读写结合点，能充分发挥情境对阅读和想象的双重促进作用。
如学习安徒生的《皇帝的新装》时续写游行大典结束后皇帝和骗子的故事。
五、改换叙述视角叙述视角包括两方面含义：一、这个故事由谁来讲述？是用的第三人称的叙述，还是用的第一人称叙述？二、这个叙述者在讲述这个故事时，是从什么位置（即视点）来看待他所讲述的故事？是讲自己的经历，还是叙述别人的事情？是进入到人物内心来展开剖析，还是不进入人物内心来客观叙述？是站在今天的立场来回溯过去，还是随着时间的推移来步步展示故事的进程？是用全知全能的眼光来描述生活，还是用有限制的局部性眼光来描述生活？这是一个确立叙述视点的问题。
个性化解读文本,张扬个性的基石——语文课程标准下阅读教学的一点思考
育。阅读只能是学生的阅读，也就是说学生应该是阅读 的主 致 。 因此 ， 新课 标 指 出： “ 阅读 是 学 生 的 个性 化 行 为 ， 不应 体。接受美学理论表 明 “ 作品 ”的价值只有经读者阅读才能
体现 出来。认知心 理学家雷 斯尼克对 阅读所 下的定义 是： 以教 师 的 分析 来 代 替 学 生 的 阅读 实 践 。” “ 珍 视 学 生独 特 要 的感 受 、 体验 和 理 解 。” 第 一次 旗 帜 鲜 明地 把 学 生 主体 放 在
允 许不 开 设 大 学 语 文课 程 的学 生 参加 考 试 ，考 试通 过 ，也 可
得 到 相 应 的 积 分作 为毕 业 评 价标 准 。积 分 ， 即学 生 在 校 期 间
业 而 言 ，它 不 是 程 序化 的 ，不 是 流 水 线 ，而 是 要 因 地制 宜 、
可 多次 参 加 多 项 的语 文 能 力 考 核 ，每 次 的 得 分 可 以累 加 ， 毕
核为主 ，终结性考 核为辅 ”的原则，加强过程考核。不仅要
全 面考 核 学 生 的 听 、说 、读 、写 等语 文 能 力 水 平 ， 还要 检 测 其 判 断 能力 、应 变 能力 和 心 理 承 受 能 力等 人 文 素 质 水平 。在
［ 】［ 】［ 】 维 鼎 ． 文课 程 初论 ［ 】 杭 州 ：浙 江 教 育 出版 社 ， １ ４ ５李 语 Ｍ．
紧张 、热 烈 、急 促 ’语 序应 中 心 到 以学 生 为 中心 的 本 来 面 目 ，其 实质 是 以 人 为 本 ， 以 烈 、急 促 的旋 律 ’一 句 ，其 中 ‘ 学生为本。 自古以 来 ，成 功 的语 文 教学 ，无 不 闪 现着 个 性 的光 彩 ，
因势利 导，要潜移默化 、潜滋暗长。要利用好高职语文 学习 业 时累 加 的 成 绩 达 到 一 定标 准 即可 【。 ６ ］
如何实施个性化阅读
如何实施个性化阅读
新课改倡导个性化阅读，明确提出阅读是学生的个性化行为，是教师、学生与文本对话的过程。
阅读不是教师单向的教学行为，而是在教师启发与引导下，以学生为主体所展开的主动阅读的过程。
在新课改下的阅读教学我们要变讲读式为学生的自主阅读，将阅读的主动权还给学生，让学生以主体身份来展开主动而积极的阅读，在阅读中真正地走进文本，走进作者，超越文字，突破时空的限制，产生更多的独特见解与感受，真正实现学生对文本的个性化解读。
我个人认为个性化阅读应做到以下两点：
一、给予学生足够的阅读时间
读是语文学习的主线，没有阅读的语文教学进行科学合理的安排，要为学生的阅读提供更多的时间，这样才能让学生有更多的机会来亲近文本，与文本进行心灵对话。
二、将阅读与思考结合起来
阅读与思考是相互统一、相互促进的。
没有思考的阅读只会流于形式，只能是对文字的肤浅认知。
只有在阅读中展开独立思考与积极思维，学生才能透过文字表面，将这些简单的文字与生活、与社会环境结合起来，这样才能产生更多的独特见解与感受，实现对文本的个性化阅读。
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培养学生对文本的个性化解读
——《皇帝的新装》教学案例
2011年，我在学习了语文新课程标准以后，知道了教学阅读有所转型，明确了现在的阅读教学更重视学生的个性化解读。
我意识到，作为一名语文教师，我之前有些过分依赖教参，导致我对文学作品的认识趋向单一化、现成化，也体现出我在教学设计上呆板化、标准化。
这无疑是忽略了学生的个性解读，禁锢了学生的思维，这些让我重新审视阅读教学对学生能力培养的重要性，从而更加重视学生的个性化解读。
有了这个思想转变，我给62班讲《皇帝的新装》这一课时，就以“在课堂上搭建支架”为教学方法，以“在关键时刻及时引导”为教学手段，以“开拓学生思维”为教学目标来设计这课堂，以便培养学生的阅读能力。
一上课，我用聊天的方式来接近学生，问“能把你们小时侯读过、听过、看过的那些童话，讲给大家吗？”话音刚落，已有半数同学举手，他们各自讲了自己接触的童话，似乎表现出很大的兴趣。
接着我顺势导入：那好，今天让我们学习外国童话大师——安徒生的一篇童话《皇帝的新装》。
正是在这样轻松的环境中，自己感兴趣的作品的引诱下，学生全身心地投入到学习中。
当学生介绍完后，进入整体感知的环节，各组长会提出“这篇童话主要内容是什么？”的问题，让组员用默读的方法去寻找答案，结果有一两位学生概括。
生1：本文记叙了一位爱新装的皇帝受到了两位骗子的欺骗，穿上了并不存在的新衣去参加游行大典，结果出尽洋相的故事。
生2：两个骗子抓住皇帝的弱点，让愚蠢的皇帝拿出金银财宝换来一条实际上不存在的新装参加游行大典的故事。
学生纷纷从文本上找到了老大臣、官员、骑士、老百姓等。
有了这个台阶，我便设计了一道极具开放性、注重学生个性化解读的问题：“在这群被骗的人中，你对谁最感兴趣，说一说他在你心目中是怎样的人？”问题一说出，学生情绪高涨，纷纷说起来：
生1：我对文中的老大臣感兴趣。
他是皇帝心目中最诚实，最称职的。
可他看不见布料却谎称这布料“美极了，真是美极了！”，而且他的表情动作都很滑稽可笑，他把眼睛睁得特别大，可什么也没看见。
从中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人。
师：你的话真是一针见血，既指出了老大臣的缺点也批评了皇帝，真是一箭双雕啊！还有没补充的？
生2：老大臣很会装，我觉得现实生活中有时候也确实需要我们去伪装。
师：哦，这句话也不无道理，但首先我们要弄清楚是非对错。
如果是对的，我们会去帮他圆这个谎，毕竟有时候善意的谎言能帮助那些需要被帮助的人。
那如果是错的，我们就不能去“装”了。
你觉得呢？
生2：老师，我明白了。
很显然，这是出乎我的意料之外的回答，也说明这位学生曾经在现实生活中有过这样的经历。
作为老师，不能说他的回答是错的，只能同情他在生活中的某些无奈。
这充分体现了这位学生的思维灵活，很快联系到自己的实际，将文本和生活紧密联系在一起。
同时也敢于发表自己的独特见解。
看到这位学生很现实的回答，我感到很欣慰，这正是我所想要的教学效果。
生3：那些随从大臣们很可笑。
你瞧，他们将手在地上东摸西摸好像在拾衣裙，他们开步走，手中托着空气，这些滑稽动作让我们看到的是愚蠢的一面，是阿谀奉承的虚伪人！（这个学生讲话时，骂这些大臣们骂得淋漓痛快，学生们被感染了）
师：你骂得很好，骂出了同学们的心声。
可为什么小孩子没有成为被骗一员，反而说出了实话？
对这一问，同学们都你一言我一语地说，小孩天真，勇敢，无所顾忌。
我当时欣慰地笑了，因为他们用自己已有的知识读懂了文本，读出了个人的体验。
在熟悉文本后，我向学生问：“骗子行骗，皇帝，大臣，官员，百姓受骗，孩子勇敢地揭骗。
在这样童话中，你觉得作者想要对你说什么？”这是关于主题的分析。
于是我要求学生从自身出发，觉得作者想借此告诉你们什么。
我完全没有介绍当时的历史背景，让学生进行纯天然的解读，最后学生的思维被激起了，对于主题的解读有了答案：
生1：皇帝受骗，大臣受骗是怕被认为是愚蠢，不称职，上及皇帝下至内臣们说谎，作者想告诉我们当时的统治阶级是腐败的，虚伪的，自欺欺人的。
生2：本文最后让孩子来说真话，告诉我们做人应该要勇敢，无私，要有一颗诚实的心。
生3：所有的大人们都撒谎，只有孩子讲真话，作者想告诉我们大人应该都像小孩子一样要保持天真烂漫，无私无畏的童心。
但迫于生活的无奈，有些时候大人们也不得不去撒谎。
……
学生从不同角度有了自己对文本的理解，最后我告诉他们童话中蕴含着深刻的道理或是让人们知道当时的社会情况。
就这样，这节课在学生思维自由开散的过程中结束了。
课后反思
我在处理本课教材中，努力引导学生对文本进行个性化解读，突出学生在阅读过程中的主体地位，充分尊重学生。
当然尊重学生就是要倡导个性化阅读。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读心理的独特性。
尊重学生的个人见解，鼓励学生多质疑，发表不同意见。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
文学作品的解读难以一时完成，甚至永远也无法完
成，它是一个不断修正和完善的过程。
在引导学生对文学作品进行理解的过程中，既不能强加定性的理解，又不能对学生视而不见，要积极创设一种氛围，让学生在对话中调整自己的观点。
因此，作为一名语文教师，要想培养学生对文本个性化阅读，首先离不开精心的教学设计。
兴趣是最好的老师，教学中教师要通过兴趣的培养，使学生更加主动积极地去探求对文本的理解。
这节课中，我首先找个学生感兴趣的话题导入新课，激发他们自主解读与探究的兴趣。
其次，创设问题情境，激发学生解读与探究的欲望。
在语文教学中，阅读文本时，可以给学生“猜读”的时间和空间。
为此，教师应该尊重学生，给学生表明观点的机会；充分满足学生的好奇心和探究欲望，给学生大胆猜测和畅所欲言的机会；对学生所出现的错误或不足应加以引导，给学生反思和修正的机会。
再次，从思想上，加强学生观，尊重学生的个性化思维，最大限度地将思维的权利、发表见解的权利交给学生；加强个性化解读的训练，鼓励学生大胆发表自己的见解。
这节课中，虽然我努力地引导学生对文本有独特的见解，但仍有许多不足之处。
在教学活动中，没有引导学生自己确定学习目标，制定学习计划。
没有给他们留有充分的交流机会。
所以，今后在阅读教学过程中，我要以探究性学习方式为主，激发学生的阅读欲望，活跃学生的思维，让学生自己去探究，读出自己的见解和感悟。