自主学习理论文献综述
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述《培养学生自主学习能力的策略研究》是一篇关于如何培养学生自主学习能力的文献综述。
该综述文章主要通过搜集、整理和分析已有的研究成果，探讨了培养学生自主学习能力的策略和方法，并对这些方法的有效性进行了评估和总结。
自主学习能力是指学生主动参与学习、主动控制和调节学习进程的能力。
它是现代教育的重要目标之一，有助于培养学生的动手能力、创新能力和批判思维能力。
因此，如何培养学生自主学习能力一直是教育界关注的焦点。
通过分析已有研究，本综合论述总结出几个重要的策略。
首先，要培养学生的自主学习能力，教师需要发挥引导者和激发者的作用。
他们可以通过提供任务和指导，激发学生的学习兴趣和自主性。
其次，学校和家长应该提供良好的学习环境和资源，鼓励学生在学习中充分发挥主动性。
同时，学校和家长应该注重培养学生的学习习惯和方法，帮助他们建立良好的学习规划和时间管理能力。
此外，教育技术也是培养学生自主学习能力的有效手段。
网络和多媒体技术的普及使得学生可以自主选择学习的内容和方式，并且通过网络平台和学习软件获取所需的学习资源。
此外，也有研究表明，使用在线学习平台和学习社区可以促进学生之间的合作学习，提高他们的自主性和学习动机。
然而，一些研究也指出，培养学生自主学习能力存在一些困难和挑战。
首先，学生的自主性和学习动机往往受到个体差异的影响，不同学生在自主学习中表现出不同的特点和需求。
其次，学校和家庭对学生自主学习能力的培养往往存在认识和实践的问题，需要进行相关的教育和培训。
此外，一些学生可能缺乏自我控制和时间管理的能力，需要教师和家长的引导和支持。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述【摘要】本文旨在综述基于外语教学的国内外自主学习理论现状。
在文章阐述研究背景，概括研究目的和明确研究意义。
在首先概述了国内外自主学习理论，接着重点探讨了基于外语教学的自主学习理论，并分析了国内外自主学习理论在外语教学中的应用现状。
在总结回顾了研究内容，指出存在的不足之处，并展望未来研究方向。
本文对外语教学中的自主学习理论现状进行了系统梳理和分析，旨在为相关领域的研究提供理论支持和借鉴经验。
【关键词】外语教学、自主学习理论、国内外研究、应用、现状分析、展望、不足之处、未来发展1. 引言1.1 研究背景国内外自主学习理论在外语教学中的应用也逐渐受到重视。
教育工作者和专家们开始认识到，只有让学习者在学习过程中扮演主动的角色，学生才能更好地掌握知识，提高学习效果。
在外语教学中引入自主学习理论已经成为一个趋势。
目前对于国内外自主学习理论在外语教学中的具体应用情况还缺乏系统的总结和分析。
本文旨在对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行综述，从而为相关研究提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨国内外自主学习理论在外语教学中的应用现状，深入了解外语教学中自主学习的理论框架和实践模式，以期为提升外语教学的效果和质量提供理论参考和实践指导。
通过对自主学习理论在国内外的发展和应用情况进行概述和分析，旨在揭示自主学习在外语教学领域的重要性和价值，为教育实践和教学改革提供借鉴和启示。
也旨在对国内外自主学习理论的研究现状进行全面评估和分析，发现其存在的不足和问题，为未来研究提供方向和建议。
本研究的目的在于系统总结和分析基于外语教学的国内外自主学习理论现状，为外语教学的改进和发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义研究外语教学中的自主学习理论，可以为提高外语教学的效果提供新的思路和方法。
通过探讨如何引导学生进行自主学习，可以有效激发学生学习的主动性和积极性，促使学生更好地掌握外语知识和提高语言表达能力。
关于“儿童自主学习”研究文献综述
关于“儿童自主学习”研究文献综述关于“儿童自主学习”研究文献综述一、“自主学习”的来源：西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。
70年代，自主学习进入语言学习领域。
“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习能力，也就是学生的独立学习能力。
他们认为自主学习就是“能够对自己的学习负责(take charge of one’s own learning)”，并且认为自主学习能力主要表现在五个方面：(1)确立学习目标；(2)确定学习内容和进度；(3)选择方法和技巧；(4)监控学习过程；(5)评估学习结果。
美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼(Zimmerman)自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究。
他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。
元认知指的是学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；动机是指学生从被动的学习变成主动的求知者，由“要我学”变成“我要学”，视自己为有效的自律者；行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。
齐莫曼把自主过程分为：1.为什么学动机选择参与内在的或自我激发的自我目标、自我效能、价值观、归因等2.如何学方法选择方法有计划的或自动化的策略的使用等3.何时学时间控制时限定时而有效时间计划和管理4.学什么学习结果控制学习结果对学习结果的自我自我监控、意识自我判断、行为控制、意志等5.在哪里学环境控制物质条件对物质环境的敏感选择、组织学习环境和随机应变6.与谁一起学社会性控制社会环境对社会环境的敏感选择榜样、寻求帮助和随机应变我国学者庞维国认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。
关于中学生自主学习能力培养的文献综述
关于中学生自主学习能力培养的文献综述知春里中学高一(1)班谭琦指导教师:张俊芝、陈忠芳、苏芳【摘要】:本文综述了中学生自主学习能力培养的重要性及其培养的方法。
首先介绍了何为自主学习能力,自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
接着介绍了自主学习的目标。
然后介绍了自主学习的3个特点:自立性、自为性、自律性。
最后给出了自主学习方法及引导,皆简单易行。
这说明不论是谁,都能培养自主学习能力,并能因此取得成功。
【关键词】:自主学习能力、目标、培养【引言】:回顾以往的学习过程,发现一般只要没有家长、老师的叮嘱、要求,我们就特别难得自己学习,做一些练习题,因此学习的效果就特别难保证,以至于成绩不能达到自己的理想标准。
究其原因,依然没有自主学习能力。
因此作这篇文献综述,探讨有关培养自主学习能力的各种方法,以解决我学习中的问题。
【正文】:一、自主学习一种现代化学习方式自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
“自主学习”在我国的提出,一方面反映了我国学习论域研究的新成果,另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。
“自主学习"问题被国家教育科学“九五"规划课题确立为重要研究内容,这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
因此,深化对它的研究,明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
尽管目前对自主学习的研究不少,但自主学习还没有一个准确的定义。
一般来讲,特别多研究者认为自主学习有以下三方面的含义。
第一,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。
也就是学习者指导和控制自己学习的能力,比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。
自主学习综述
“自主学习”综述一、自主学习概念。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
要求学习者独立、自主、高效的学习，学生自己主宰自己的学习。
自主学习有其重要的理论基础和心理学基础。
自主学习强调学生主体性的发挥。
自主学习的教学模式有助于培养学生的自主学习能力。
二、教学运作“三要素”。
自主式学习不是用一种模式可以界定的，它是一种新的教育理念在教学活动中的显现。
自主式学习既针对了传统教学讲授法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本思想而创立的，具有鲜明的时代性。
如何在教学的运作中培养学生自主学习的能力，我们认为，必须把握好三个要素。
第一，培养主动求知的精神是自主式学习的基本条件。
主动求知是一种积极的、能动的精神状态与倾向。
主动求知的水平度，主要取决于在师生共同创设的学习环境中，学生的学习积极性，主动性和创造性是否得以充分的发挥。
教学活动是在一定的环境中进行的，构成教学的三要素（教师、学生、教材）是依托课堂或活动自身载体有机的进行组织设计的。
实践证明：和谐、协调、开放的教学环境，是实施教学，达成学习目标的重要基础。
因此，培养学生的主动求知的精神须从三方面入手：一是心理介入。
即在先前动机和认知目标的支配和趋动下，学生积极、主动的进入学习状态，保持良好的心境和较高的求知欲，这种积极的心理状态会对自主学习产生正效应。
二是知识准备。
即学生通过先前的预习、讨论、观察、调查、访问等多种形式，掌握学习新知的预备知识和相关信息，扫除获取新知的基础障碍，这是一种良好的学习习惯，更是一种提高自主学习能力的方式，知识准备的如何，直接影响了教学的进程和效果。
三是环境创设。
教学环境除了宽敞、明亮、整洁的自然环境外，更重要的是由教师和学生共同营造的人文环境，教师精心设计组织，寓有激情、机智得体的教学语言和形体语言，颇有启发式的导入，都会在学生心海里激起欢悦的涟绮，学生积极思维、踊跃发言的状态和班级热烈的气氛也会激发和调动教师和自身的教学情绪，形成师生互动，生生互动的兴趣盎然的教学环境。
关于高中数学自主学习能力的文献综述
关于高中数学自主学习能力的文献综述一、已取得的结果和成就自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题。
20世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。
如以斯金纳为代表的操作行为主义学派，把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术;以班杜拉为代表的社会认知学派，从个人、行为、环境交互作用的角度，系统地探讨了自主学习的机制，他们把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用;信息加工心理学则把学习过程中的自主看作元认知，着力研究元认知知识、元认知监控在学习中的作用，并主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。
这些研究对我们探讨自主学习向题都具有重要的借鉴意义，但仅凭上述理论解释指导学生的自主学习是远远不够的。
从20世纪80年代中期开始，以齐莫曼为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注。
齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。
在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。
在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
20世纪80年代引起困惑的三大问题，即什么是自主学习、学习的自主性与动机和元认知的关系、自主学习技能是否可教，都己经得到初步回答。
无疑，这些进展为自主学习的后继研究奠定了坚实的基础。
但关于自主学习的研究基本上仍处于初步阶段，有些基本问题如自主学习与学习成绩的关系，有效的自主学习干预模式，自主学习能力的发展问题，都有待于进一步探讨。
关于自主学习的研究，国内从20世纪80年代中后期开始，主要有华东师大邵瑞珍教授的“学与教”的实验、北京师大林崇德教授的“学习与发展”实验，以及一些地方开展的主体教育实验研究和学生学法和学习指导实验研究等。
自主学习研究综述
自主学习研究综述1.自主学习的研究现状1. 1国外研究现状国外关于自主学习思想的提出,最早出现在20世纪前许多早期哲学家、教育家的哲学观点及教学经验中,如古希腊苏格拉底提出的“知识的助产婆”等。
进入60年代,对学生自主学习能力的研宄更加系统,具体体现在以下几个方面。
1. 1.1国外自主学习的理论研究在自主学习的理论研宄方面,国外已取得了较为丰富的理论成果。
主要表现为形成了 7个自主学习理论派别,即操作主义学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、人本主义学派、言语自我指导学派和建构主义学派。
对自主学习的理解不同学派有着自己独特的视角,但相同的是他们都一致认为学习不是外界施于学生的,而是学生自身主动发出的行为;这些学派在提出自身理论构架的同时,也提出了相应的促进自主学习的教学方法,对后期自主学习的开展起到了很好的指导作用。
1. 1.2国外自主学习的实践研究国外关于自主学习的实践研究主要是倾向于考察自主学习能力与外部影响因素以及学习成绩之间的相关关系。
在实践的基础上,还总结了提高学生自主学习能力的措施。
社会认知学派从自我效能的增强、学习目标的设置、学习策略的使用、自我监控的实施等方面提出了培养学生自主学习能力的方法。
Meichenbaum 在理论研究的基础上,形成了促进学生自主学习能力养成的培养方案,并证实具有很好的效用。
1.1.3国外自主学习量表的编制国外在自主学习实践的基础上编制了许多有关自主学习的量表。
例如美国纽约城市大学齐英曼教授编制的“自主学习访谈表”和“学生自主学习结果评定教师用量表”、宾特里齐教授编制的“学习动机策略问卷”、美国德克萨斯大学的魏因斯坦教授(Weinstein)编制的“学习和探究策略调查表”等,以上量表经检测具有较高的信效度。
其中,宾特里齐教授编制的“学习动机策略问卷”(MSLQ)由香港学者对中国学生施测后修改为中文版,因其信效度较高得到广泛的使用。
1.2.国内研究现状我国对自主学习真正系统深入的研宄是在20世纪70年代末80年代初开始的。
班级归属感与英语自主学习--文献综述定稿
英语专业本科生班级归属感与英语自主学习能力的关系研究(文献综述)XX学院XX系姓名：XXX 学号：XXXXXXXX 指导老师：XXX1．研究背景近20年来，广大教育工作者、语言学家以及研究人员在以学习者为中心的教学观点的影响下，已达成普遍共识，他们把培养和促进学习者自主性作为目前教学的首要任务。
但是我们知道其过程是错综复杂的并且还受到诸多因素的制约。
简言之，影响自主学习能力的因素可以分为内在因素和外在因素，前者包括自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志水平、学习动机、学习风格、自尊、年龄等，而后者则主要包括家庭背景、教师、教育技术、同辈群体、学习环境、社会文化等[1]。
一般情况下，大学生都是远离家乡孤身一人在外地求学，这一点不同于在本地上学的中学生。
在这种情况下，班级成为了他们唯一的归属之地。
每当问及一个学生的身份时，他总是说自己是某专业某年级某班的学生，只有在走出校门后才会把自己和学校联系起来。
由此可见，班级对学生的影响是非常重要的。
如果学生形成了良好的班级归属感，就会对班级产生一种向心力，这样不仅能提高班级的凝聚力，而且还能促进学生的身心健康[2]。
反之，则会直接影响班级的管理和学生良好人格的形成等。
事实上，国内外鲜有研究探讨班级归属感在二/外语习得中的作用。
鉴于此，本研究试图从英语专业学生入手实证调查班级归属感强弱对其英语自主学习能力是否存在影响，这对二语习得领域的研究将是一个非常有意义的探索及补充。
2.研究现状2.1国外相关研究1981年Holec出版专著《自主性与外语学习》(Autonomy and ForeignLanguage Learning)，阐述了自主学习的概念、内涵与实践。
他最先将“自主学习能力”这一概念引人外语教学，他将自主学习能力定义为“能负责自己学习的能力”[3]。
从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料、方法、时间、地点和进度以及评估学习的能力。
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述
《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述文章摘要：自主学习成为中外教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标.本文将对有关自主学习理论的研究内容进行介绍,为深入研究自主学习提供方法和借鉴. 一、国外学者关于自主学习的研究从20世纪5……聚焦自主学习推进课堂改革——《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述【摘要】多年来,自主学习成为了国内外教育理论家们特别关注的一大焦点.本文对现有影响较深刻的一些自主学习的理论观点研究成果进行了综合分析,为进一步认识和探究自主学习提供借鉴.自主学习一直以来都是中外教育学家和心理学家关注和研究的重要课题,能够促使学习者自主学习的能力得到长足发展可谓是教学者追求的最终目标.自主学习崇尚个性自由、自主发展,追求批判、创新,关注民主、多元、开放,适应了现代社会对人才素质的需求.自主学习成为中外教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标.本文将对有关自主学习理论的研究内容进行介绍,为深入研究自主学习提供方法和借鉴.一、国外学者关于自主学习的研究从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的重要课题.20世纪80年代末出版的《自主学习和学习:理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨.在国外,自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注.但是,20世纪中叶以后,由于信息加工理论心理学迅速发展,维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可,人本主义心理学的开始兴起,心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究.以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应.自主学习能力的形成,本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系.该理论最强调外部环境对自主学习的制约作用[1].以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题.认为学生的自主学习行为主要由个人内部的本能、需要、驱力、特质等决定,不主要由外在的环境因素来决定,而是受到这两者的交互作用——主体社会认知的影响制约,这种影响并决定行为的社会认知有两种:即结果期望和自我效能感.这一理论十分重视学生的社会交往和社会认知在其自主学习发展中的作用.它认为,学生与教师、父母、其他学生的积极交往和反馈会极大地促进自主学习的发展[2].自由意志理论认为自主学习实际上也是一种意志控制过程,意志成分控制着人的学习行为,使学习者克服困难、坚持学习.高度的自我意识是获取和应用意志控制策略的前提,在意志过程中起关键作用.自主学习过程分为:内隐的自我控制过程,包括认知监控、情绪监控与动机监控三大类；外显的自我监控过程包括学习环境中的失误控制与任务控制.内隐的自我控制过程是自主学习的关键过程,而学习任务和情景的变化也会增强学生的一直控制[3].以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程,认知水平的提高,对增强自主学习能力极为关键.通过直接教学、采用同伴辅导和学习问题讨论、开展合作学习,以促进学生的自主学习能力[4].美国密峙安大学的宾特里奇（pintrich,2000）教授认为,自主学习是一种主动的建构性的学习过程.在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为.自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用[5].美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼（b.j.zimmenrman）教授认为,当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的.具体来说,如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知策略,能够自我激发学习动机,能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应,那么他的学习就属于自主学习.他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释.他认为,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度,自主学习者对时间安排是定时而有效的,他们能意识到学习的结果,并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力[6].通过对国外自主学习的实践研究的考察,我们不难发现,虽然研究者们的出发点不同,具体的促进学生自主学习的方式也千差万别,但总有些大体相同的内容,如注重教师的引导,注重给学生创设主动、积极求知的氛围；强调学生自己获得知识；教给学生具体的策略,让学生不断尝试；让学生学会自我监控；注重学生的自我评价、反思与自我强化等等,这些研究对本课题都有借鉴作用.二、国内学者关于自主学习的研究在我国古代教育中,自主学习的思想由来已久,可以追溯到春秋战国时期,孔子在《论语为政》中提出的“学而不思则罔”这就是说只知道被动学习,却不知道主动思考,到头来等于白学,体现出主动地思考与学习才是有效的学习,其实质可谓是自主学习思想的早期萌芽.先秦时期的孟子,也明确认为“君子深造之以道,欲其自得之也.自得之,则居之安；居之安,则资之深,资之深,则取之左右逢其原.故君子欲其自得之也.”意在指出只有通过自己积极主动的学习才能积累丰富的知识,应用起来也游刃有余,这样才能在学术上达到高深的造诣.宋代理学家程颐提出:“学莫贵于自得,得非外也,故曰自得”“义有至精,理有至奥,能自得之,可谓善学也”他认为自主学习是善于学习的表现,又说“自得者所守固,而自信者所行不疑.”就是说通过自己主动获取的知识记忆的更牢固,应用起来更加自如.叶圣陶先生更是精辟的说到“教是为了不教”,,要充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与教育教学全过程,使学生真正成为探索者、发现者、自觉学习者.进入现代,我国对自主学习的系统研究起步于二十世纪七、八十年代,到了二十一世纪,随着新课程改革的全面展开,新课程标准的相应出台,明确的提出“初步学会自主地学习,独立地探究问题；能对知识学习的过程和解决问题的过程进行自我评判和调控,对知识进行系统整理；会对已有的知识经验进行反思,质疑,有发散思维和求异思想的积极心向,能提出自己的独立见解”.这无疑使得自主学习理论的研究从纵深方面被广泛关注,归纳起来主要从以下几个方面进行了研究:1．对自主学习概念的界定上世纪八十年代末,林毓提出“自主学习不限于学习方法上,可以包括自我识别、自我选择、自我培养、自我控制”,并提出了自主学习可遵循针对性、科学性、思想性、方向性、知识性、趣味性的基本原则.九十年代初,李星提出“自主学习是指学生主动地、有主见的学习”[7].可以提高“教学内容的掌握程度”“学生的学习能力”以及“自我认识能力”.到了九十年代末,对自主学习含义的研究比较具有代表性的是程晓棠,她认为自主学习应该包含三个方面的含义:“自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,就是学习者指导和控制自己学习的能力”,“自主学习是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,也就是学习者对这些方面的自由选择的程度”,“自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式”.她的全面阐述为日后许多相关研究奠定了坚实的理论基础.进入二十一世纪,随着新课程标准改革的推进,自主学习理论的研究进入了一个高潮时期,以华东师范大学的庞维国教授为代表,对自主学习进行了详尽的表述,并在美国著名学者齐莫曼的自主学习理论基础上提出了可以从“维度”和“过程”两个维度来界定自主学习,既传承了齐莫曼的二维研究框架,而且进一步明确细化框架中的内涵.具体来说就是“如果学生的学习动机是自我驱动的,学习内容是自己选择的,学习策略是自主调节的,学习时间是自我计划和管理的,学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件,并能够对学习结果做出自我判断和评价,那么他的学习就是充分自主的,”并且在此基础上提出自主学习的三个特征:能动性、有效性以及相对独立性.此外,余文森等认为自主学习是“学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式.”这些理论的提出都对界定自主学习起到了积极作用.2．对自主学习方式的研究比较有代表性的有华东师范大学邵瑞珍教授的“学与教”的实验；北京师范大学林崇德教授的“学习与发展”的实践；同时还涌现出一些影响力较大的教学方法,主要有:中科院心理所卢仲衡先生创立的“自学辅导教学法”；邱学华的“尝试教学法”；魏书生的“六步教学法”；黎世法的“异步教学法”；上海育才中学段力佩先生总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；上海青浦中学顾冷沅先生进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等,这些教学实验虽未明确提出“自主学习”概念,但都以发展学生学习的独立性和自主性为目标,为日后自主学习研究奠定坚实基础.庞维国编撰了《自主学习――学与教的原理和策略》的专著,书中系统的论述了自主学习的特征原理和教与学的策略,从“宏观”和“微观”两个层面确立自主学习的教学模式.主张“把教学的基本顺序由讲授式教学的‘先讲后学’变为‘先学后讲’”,要求“教师掌握一些具体的促进学生自主学习的方法” [8].这些理论对于完善自主学习方式切实起到示范作用.纵观国内外对自主学习相关理论的研究,尽管自主学习含义的阐述不尽相同,但多角度呈现出自主学习内涵,我们需要继续做的就是将理论付诸实际,使得理论真正得到成熟完善的发展.研究自主学习,实现教学行为方式的重大转变从而指导学生改变学习方式,需要一个较长的过程.时代在发展进步,学习方式必然随之变化发展,因此,有必要对学生的语文自主学习从理论和实践中继续去探索研究.三、评述小结自主学习是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上进行的不断发展和完善,具有科学性、主体性、创新性等特点.研究自主学习,在理论上有助于使我们从新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律,弄清楚学生学习活动中智力和非智力因素的关系,为丰富学生认知智力发展理论提供重要的科学依据；在实践上对于开发学生智力,发挥学生学习的主动性和自觉性,减轻学习负担,提高学习效率,培养学习能力,解决学生学习厌学与乐学等问题,具有十分重要的意义.（一）我国自主学习理论研究还存在一些问题1．自主学习的研究在思想认识上并没有得到充分的重视,表现出一种边缘化现象.我国在漫长的教育史中一直强调的就是师道尊严,强调以教师、课堂、教材为中心,学生的主体地位没有落实,学生的自主学习能力的培养一直没有得到重视.2．从我国自主学习的研究及出版的著作和论文看,思辨色彩重,定性研究多,试验、应用研究少,高水平的试验、应用研究更少.3．我国现行的自主学习能力训练教程大多是国外教材的翻版和经验总结材料,尚缺乏有影响的、为中国学生专门编制的训练教程,一定程度上限制了我国学生自主学习能力发展及其训练效果.（二）我国自主学习的研究有进一步深化发展的趋势1．从思想认识上,应该高度重视培养学生的自主学习能力与习惯、培养学生的自主性人格,在教育教学实践中更要脚踏实地应用和实践这一重要理念.2．进行大规模、大范围的调查和实验,获得详实的材料,并结合经验总结,将经验总结概括化、理论化,提炼出符合我国学生自主学习能力发展特点的教学指导模式.3．自主学习研究的范围将拓宽.对自主学习的研究不仅限于其本身,也将研究影响自主学习的诸种因素以及诸种因素与自主学习的相互关系；不仅要在基础教育中注重培养学生自主学习的能力与习惯,而且在高等教育中甚至高等教育后的终身教育中也要充分重视自主学习能力的培养.4．自主学习的研究将进一步向操作性、实用性发展,使指导学生自主学习的策略更接近学生的学习过程与学习实际,这样既便于师生对自主学习的理解和接受,也有利于对学习的指导和实际应用.参考文献:[1] 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基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述【摘要】本文对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行了综述。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分别探讨了国内外外语自主学习现状、外语教学现状、自主学习与外语教学的关系、自主学习对外语教学的启示以及自主学习在外语教学中的应用。
结论部分总结了研究结果，展望了未来研究方向，并指出了研究的局限性。
通过本文的阐述，有助于深入了解外语自主学习理论的发展现状，为今后的教学实践和研究提供借鉴和启示。
【关键词】外语教学, 自主学习, 现状, 关系, 启示, 应用, 结论, 展望, 局限性1. 引言1.1 研究背景外语教学是当前教育领域的热门议题之一，随着全球化的发展和跨文化交流的增加，外语的学习与应用变得越来越重要。
在国内外，外语教学已经成为教育体系中不可或缺的一部分，而随着教育理念的更新和技术的发展，自主学习逐渐成为一种备受关注的教学模式。
研究背景中有一些重要的问题需要探讨，比如：外语自主学习的概念和内涵是什么？国内外外语自主学习的现状如何？自主学习对外语教学的影响有哪些？这些问题的探讨将有助于深入了解外语教学中自主学习的作用和意义。
本文旨在对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行综述，通过对自主学习的概念、现状、关系以及应用进行分析，旨在为外语教学实践提供一定的启示和参考。
的初衷在于研究外语自主学习理论，探讨其在外语教学中的作用和意义，为外语教学改革和创新提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的本文旨在综述国内外基于外语教学的自主学习理论现状，探讨自主学习在外语教育中的作用和影响。
具体目的包括：1. 分析国内外外语自主学习的发展现状，了解不同国家或地区在这一领域的研究成果和经验。
2. 探讨国内外外语教学的最新趋势与发展，分析当前外语教学模式下存在的问题和挑战。
3. 探讨自主学习与外语教学的关系，探讨自主学习如何促进外语教学效果的提升。
4. 分析自主学习对外语教学的启示，探讨如何在实践中引入自主学习元素，提高学生的学习动机和学习效果。
自主学习理论文献综述
自主学习理论文献综述姓名谭志成小学教育（语文与英语）学号200813404101 任课教师陈庆文摘要：二十多年来，自主学习成为了国内外教育理论家们特别关注的一大焦点。
本文对现有影响较深刻的一些自主学习的理论观点研究成果进行了综合分析，为进一步认识和探究自主学习提供了借鉴。
关键词：自主学习；理论；综述；研究；教学20世纪80年代以来，自主学习成为教育界研究的热门话题。
但是由于研究者的理论立场视角不同，自主学习的概念理论很难界定。
各研究者所依据的理论不尽相同，其反映在自主学习实践方式方面也各不相同，这些客观存在的问题给自主学习的深入探讨以及新课程教学改革的顺利推进造成了困难。
一、自主学习简述自主学习的研究有着漫长的过去，但只有短暂的历史。
影响较大的有2000多年前古希腊的苏格拉底提出的“产婆术”理论，以及我国先秦的《学记》等论述都体现了学习者要对自己的学习进行自我监控、自我评价及自我改进的自主学习的思想。
但是自主学习这一概念的提出只有不到一百年的历史，而对它进行深入的研究也只是近三四十年的事。
对于什么是自主学习术语：自我调节学习(self-regulatedlearning)．自我计划的学习(self-plannedlearning)．自律的学习(autoncx'nouslearning)．自我定向的学习(self—directedlearning) 主学习，因为各个理论派别所强调的重点的不同，所以在自主学习的术语和自主学习的定义上至今还没形成统一的看法。
目前国外使用的与自主学习有关的．自我管理的学习(self-managedleaming)．自我监控的学习(self—rmnitoredlearning)等等[1]。
这些理论术语基本上主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度对自主学习进行界定。
二、自主学习的错误认识自主学习理论来源多，涉及面广，很难用短短几段文字给出一个令人满意的定义。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述【摘要】本文对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行了综述。
在介绍了研究的背景、研究的意义和研究的目的。
接着在正文中，分别对国内外自主学习理论现状、外语教学的自主学习理论、国内外自主学习理论在外语教学中的应用、自主学习理论对外语教学的启示以及自主学习理论对外语教师的启示进行了探讨。
最后在总结回顾了文章的内容，展望了未来研究的方向，并提出了研究所带来的启示。
通过本文的综述，读者可以更深入地了解到外语教学中自主学习理论的重要性和应用价值，以及对未来研究和实践的启示。
【关键词】外语教学、自主学习理论、国内外、现状、应用、启示、教师、展望、研究启示1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，研究外语教学的自主学习理论现状对于促进外语教学的发展和提高教学质量具有重要的意义。
本文旨在对国内外自主学习理论现状进行综述，探讨自主学习理论在外语教学中的应用，以及对外语教学的启示和对外语教师的启示进行探讨和总结。
1.2 研究意义研究表明，自主学习能够有效提高学生的学习动机和学习兴趣，促进其学习策略和方法的形成与发展。
通过自主学习，学生可以更灵活地选择学习内容和学习方式，培养批判性思维和解决问题的能力。
自主学习也有助于提高学生的自信心和独立性，培养他们适应未来社会发展的能力。
研究外语教学中自主学习的理论现状及应用具有重要的现实意义和教育意义。
通过深入探讨国内外自主学习理论在外语教学中的应用情况，可以有效引导教师在教学实践中更好地发挥自主学习的积极作用，提高教学效果和学生成绩。
对自主学习理论对外语教师的启示进行研究，有助于教师们更好地理解和运用自主学习理论，提升自身的教学水平和教育教学质量。
1.3 研究目的研究目的是为了深入理解国内外关于外语教学的自主学习理论现状，探讨这些理论在实践中的应用情况，以及对外语教学和外语教师的启示。
通过对已有研究和理论的综述分析，本文旨在总结归纳各种自主学习理论的特点和优势，探讨其在外语教学中的实际应用效果，并就如何更好地促进学生自主学习提出启示性建议。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述自主学习是一种在学习过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习方法和学习时间的方法。
在外语教学中，自主学习已经成为了一种重要的学习方式，它能够提高学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地掌握外语知识和技能，并且具有很高的实用性。
本文将对国内外基于外语教学的自主学习理论现状进行综述和阐述。
（一）国内外自主学习理论研究的发展历程1.早期研究：20世纪60年代，自主学习的概念首次被提出。
当时，自主学习被定义为“学生在学习过程中依赖自己的动机、兴趣、能力和知识，自主地选择学习内容和目标，以及学习方式和方法”。
2.新理念的提出：自上世纪80年代以来，自主学习理论逐渐被研究并得到了扩展。
主要领域包括教育学、心理学、社会学和语言学等。
自主学习被定义为一个综合性的概念，强调个体对自己学习过程的管理和控制，包括学习目标、资源和方法的选择、自我反思和评估等。
3.基于网络的自主学习：21世纪，随着网络技术的发展，基于网络的自主学习成为了一种重要的学习方式。
网络技术提供了更加灵活和便捷的学习平台，学生可以通过网络自主选择学习资源和学习方式，提高学习效率和效果。
2.自主学习的影响因素：自主学习在外语教学中的应用很大程度上受到学生个体差异、社会文化因素和教学环境等各种因素的影响。
其中，学生的动机、学习策略和学习风格是影响自主学习的最重要的因素之一。
3.自主学习策略的研究：自主学习策略是指学生针对自己的学习目标和情境，自主选择和运用合适的学习策略，以提高学习效率和效果。
外语教学中常用的自主学习策略包括预习和复习、语言输出、语言输入、观察和总结等。
4.基于网络的自主学习：在应用外语教学中，基于网络的自主学习成为了一种重要的学习方式。
这种学习方式可以提供更丰富、更多元化的学习资源，同时也能够让学生更高效地获取并利用这些资源。
（三）基于外语教学的自主学习的实践案例2.自主学习教学环境的构建：为了能够更好地促进学生的自主学习，需要构建一个适合自主学习的教学环境。
小学语文自主学习研究文献综述
文章来源: 发布人:林芸 更新时间:2009-9-30
小学语文自主学习研究文献综述一、哲学中的自主和主体马克思关于人的发展有非常深入的研究，论述了人的自由和自主。袁贵仁在其专著《马克思的人学思想》中这一点进行了具体的阐述。马克思认为人的发展包括三个方面，除了类本质的发展和社会本质的发展外，还包括个性的发展。人的个性发展是马克思人的全面发展观的题中应有之义，人的能力的发展，社会关系的发展都是与人的个性发展分不开的。人的个性发展包括人的独特性的发展和人的自主性的发展。人的个性发展的一个很重要的方面是人的自主性的发展，或者换句话说只有自主的人才可能是真正的有个性的人。马克思把人的个性叫做“自由个性”就意味着：只有独立才能自主，只有自主才能自由，只有自由才有“个性”。在阶级社会中，个人的政治自由只是对那些统治阶级范围内的个人来说才是存在的，广大的劳动者阶级则丧失了自主性，很难形成和展示自己的个性。马克思说，人的发展在一定意义上就是“有个性的个人”逐步代替“偶然的个人”。所谓“有个性的个人”，就是社会关系、交往条件与个人相适应，个人对社会关系有自主性；所谓“偶然的个人”，就是社会关系、交往条件与个人不相适应，个人对社会关系没有自主性，处于被奴役的地位。人的自主性也表现在对自己活动能力的调控上，“使这种力的活动受他自己控制。”马克思和恩格斯提出：人的全面发展、人的“自由个性”只有到了“外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用为人本身所驾驭”的时候才能实现。（袁贵仁著《马克思的人学思想》，北京师范大学出版社，1996年6月版）主体性问题在哲学界是随着“人学”研究的发展而提出来的。在教育界，从80年代后期提出了主体性问题。他首先是发端于如何看待学生在教育过程中的地位和作用，有人提出学生不仅是教育的对象，也是教育的主体。随着经济体制改革的发展，特别是提出建立市场
国内外自主学习理论研究综述
国内外自主学习理论研究综述摘要：本文对国内外自主学习理论进行了综合性评述，总结了其主要研究成果、不足之处及发展趋势。
本文主要围绕自主学习的概念、特点、实践方法、应用领域等方面进行深入探讨，旨在为相关领域的研究和实践提供参考和启示。
关键词：自主学习；理论研究；发展趋势；应用领域引言：随着社会的不断发展和技术的快速进步，人们对于教育和学习提出了更高的要求。
传统的教育方式已经无法满足人们对于知识的需求，因此自主学习逐渐成为了教育研究的重要领域。
自主学习理论旨在从理论和实践两个方面探讨学习的本质和过程，揭示自主学习的规律和特点，为教育者和学习者提供指导。
本文将重点综述国内外自主学习理论的研究成果和实践经验，以期为该领域的发展提供借鉴。
综述：自主学习理论的发展历程可以追溯到20世纪60年代，自那时以来，自主学习成为教育心理学领域的一个重要研究方向。
以下是对自主学习理论研究的主要方面的综述：自主学习是指学习者在一定的条件下，能够自觉地、主动地、独立地获取知识、形成技能、发展能力并不断完善自己的过程。
其特点包括：学习者能够参与制定学习目标、计划和评价标准；能够主动寻找和利用学习资源；能够积极探索和发展适合自己的学习方法；能够正确认识和评估自己的学习成果。
（1）目标导向法：学习者根据自身需求和兴趣制定明确的学习目标，通过实现这些目标来推动学习进程。
（2）问题解决法：学习者将学习过程视为解决问题的过程，通过发现问题、分析问题和解决问题来获取知识和技能。
（3）合作学习法：学习者与其他学习者共同参与学习过程，通过协作、交流和分享经验来促进学习效果的提升。
自主学习理论在多个领域都有广泛的应用，以下是一些主要领域：（1）教育改革：自主学习理论在教育改革中得到了广泛应用，成为“以学生为中心”的教学理念的重要支撑。
（2）职业培训：在职业培训中，自主学习能够帮助员工提高技能、适应工作环境和提升职业发展潜力。
（3）终身学习：自主学习是实现终身学习的关键，能够帮助个体在一生中不断学习、成长和适应社会的发展变化。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述外语教学一直是教育界关注的焦点之一，而随着社会信息化的发展以及全球化的进程，国内外对于自主学习的研究也越发受到重视。
在外语学习中，自主学习理论是一个重要的研究领域，它不仅对教学模式的改变提出了挑战，同时也对学习者的认知、情感和行为产生了深远的影响。
本文将对基于外语教学的国内外自主学习理论进行一综述，以期为相关研究和实践提供参考。
一、国内外自主学习理论的发展概况自主学习理论起源于20世纪70年代的西方国家，其核心理念是学习者在学习过程中能够主动参与、灵活运用知识和技能、以及独立完成学习任务。
在国外，自主学习理论主要表现为自主学习、自主学习能力、自主学习策略等研究课题，倡导教师从知识的传授者转变为学习的引导者，提供学习情境和资源，培养学习者的学习主体性。
而在国内，自主学习理论与实践的研究逐渐成为教育界的热点。
国内学者主要关注自主学习的内在机制、培养学生自主学习能力的策略与方法，以及教师的角色转变等问题。
国内学者还致力于将自主学习理论与实际教学相结合，探索教师如何引导学生进行自主学习，提高学生的学习积极性和主动性。
1. 引导学生培养自主学习能力传统的外语教学模式注重教师对学习内容和学习过程的控制，而自主学习理论的应用则强调培养学生的学习自觉和主动性。
在外语教学中，教师可以通过激发学生的学习兴趣、提供自主学习的机会和资源，以及激励学生的学习动机，引导学生培养自主学习的能力和意识。
2. 促进学生自主学习策略的运用自主学习策略是学生在自主学习过程中运用和控制认知、情感和行为的一系列方法和技能，包括学习目标的设定、学习内容的选择和整理、学习方法的选择和调整，以及学习成果的评价和反馈等。
外语教学中，教师可以通过引导学生分析学习任务和学习环境，培养学生自主选择和运用学习策略的能力，提高学生的学习效果和成就感。
3. 引导学生主动参与学习活动基于外语教学的自主学习理论强调学生在学习过程中的主体地位和积极性。
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述
基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述一、国内外自主学习理论的发展脉络自主学习理论的发展起源于西方国家，20世纪70年代始，从个体心理学和教育学出发，逐渐形成了以学习者为中心的教育理论，提出了学习者自主、主体性和个体差异等核心概念。
随着自主学习理论在西方国家的深入研究和实践，逐渐得到了国际学术界的认可。
自主学习理论的传入促进了中国教育理论的发展，同时也影响了中国的外语教学实践。
20世纪80年代开始，中国的教育研究逐渐受到自主学习理论的启发，国内涌现出大量自主学习理论的研究成果，形成了一系列具有中国特色的自主学习理论。
在外语教学领域，中国学者也进行了大量的研究和实践，探索了一系列基于自主学习理论的外语教学模式和方法。
1. 自主学习观自主学习理论认为，学习者应当成为学习的主体，发展自主性、创造性和主动性，而不是被动接受外部的知识和指导。
学习者应当有自己的学习目标、计划和方法，能够根据自己的情况和需求进行自主学习活动。
2. 学习动机自主学习理论认为，学习者的学习动机是自主学习的重要动力。
学习者的学习动机来自于内在的需求和兴趣，而不只是外部的奖惩或压力。
教师应当关注学习者的学习动机，激发学习者的内在激励，促进学习者的自主学习。
3. 学习策略自主学习理论强调学习者应当培养有效的学习策略，能够根据不同的学习任务和情境选择合适的学习策略。
学习策略包括认知策略、元认知策略和社交策略等，学习者应当掌握这些策略，能够自主地应用于学习中。
4. 学习评价自主学习理论认为学习者应当参与学习过程的评价和反思，能够自主地评价自己的学习成果和学习效果。
学习者应当具备自我评价、自我监控和自我调节的能力，能够不断地调整和改进学习方法和学习成果。
在国外，许多国家的外语教学实践已经逐渐引入自主学习理论，推进了以学习者为中心的外语教学改革。
美国、英国、澳大利亚等国家的外语教学实践中，普遍倡导学习者自主学习，鼓励学习者参与学习设计和评价，并逐渐发展了一些符合自主学习理论的外语教学模式和方法。
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自主学习理论文献综述姓名谭志成小学教育（语文与英语）学号200813404101 任课教师陈庆文摘要：二十多年来，自主学习成为了国内外教育理论家们特别关注的一大焦点。
本文对现有影响较深刻的一些自主学习的理论观点研究成果进行了综合分析，为进一步认识和探究自主学习提供了借鉴。
关键词：自主学习；理论；综述；研究；教学20世纪80年代以来，自主学习成为教育界研究的热门话题。
但是由于研究者的理论立场视角不同，自主学习的概念理论很难界定。
各研究者所依据的理论不尽相同，其反映在自主学习实践方式方面也各不相同，这些客观存在的问题给自主学习的深入探讨以及新课程教学改革的顺利推进造成了困难。
一、自主学习简述自主学习的研究有着漫长的过去，但只有短暂的历史。
影响较大的有2000多年前古希腊的苏格拉底提出的“产婆术”理论，以及我国先秦的《学记》等论述都体现了学习者要对自己的学习进行自我监控、自我评价及自我改进的自主学习的思想。
但是自主学习这一概念的提出只有不到一百年的历史，而对它进行深入的研究也只是近三四十年的事。
对于什么是自主学习术语：自我调节学习(self-regulatedlearning)．自我计划的学习(self-plannedlearning)．自律的学习(autoncx'nouslearning)．自我定向的学习(self—directedlearning) 主学习，因为各个理论派别所强调的重点的不同，所以在自主学习的术语和自主学习的定义上至今还没形成统一的看法。
目前国外使用的与自主学习有关的．自我管理的学习(self-managedleaming)．自我监控的学习(self—rmnitoredlearning)等等[1]。
这些理论术语基本上主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度对自主学习进行界定。
二、自主学习的错误认识自主学习理论来源多，涉及面广，很难用短短几段文字给出一个令人满意的定义。
人们对自主学习定义和内涵认识最普遍的误解是：自主学习就是自学，不需要教师进行指导[2]。
当然，有些人通过自学的方式实现了很大的自主性，许多人则不然，因为自主学习不只是(甚至不主要是)如何组织学习的问题。
对自主学习持错误看法的人还认为，自主学习意味着教师丧失课堂教学中的积极主动地位，放弃课堂的导向作用。
这种看法有两个根源：一是认为，在自主学习的模式中，教师成为多余的角色。
这种观点与前面列举的对自主学习的第一种错误认识有紧密联系。
二是认为，教师的干预会破坏学习者的自主性。
另一种与课堂学习有关的错误观点是：自主学习模式只是教师针对学生所采用的一种新的教学法。
这种看法并非完全错误，因为没有教师的积极鼓励，学生无法达到自主学习的目标。
但是，自主学习模式的培养并非通过制订一系列的教学计划就能实现。
第四种错误观点是：自主学习是一种简单而又容易描述的行为。
虽然我们可以根据学习者的行为来辨别自主学习者，但是由于年龄的差异、学习进度的不同以及对直接的学习目标有不同的理解，自主学习的方式会呈多样化。
换言之，自主学习可以通过各种各样的方式来体现。
第五种错误观点和第四种有紧密联系。
人们有时错误地认为，自主学习是某些学习者达到的一种稳定的学习状态。
一些教师夸耀说他们的学生都是自主学习者，把自主学习者与普通学习者完全区分开来。
事实上，实现自主学习需要花费很多功夫，而且无法保证这种状态能永远延续，并且自主学习者可能在某些方面自主性很强，但在其他方面可能缺乏自主性。
三、自主学习的内涵(一)自主学习的概念界定由于研究者的理论立场和研究方法手段的不同,对自主学习概念的理解也不尽相同。
其观点大致有下列三种:第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。
如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习, 是与他主学习相对立的一种学习方式[3]。
程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义: 一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制, 就是学习者指导和控制自己学习的能力; 二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权, 也就是学习者对这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式[ 4]。
第二种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习,学生自己确定学习目标,监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为[5]。
他们把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。
自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标, 主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程,自我调节的学习者在获得知识过程中能自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果[ 6]。
第三种观点主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。
从横向即学习的各个方面来定义, 自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的,学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境, 并能对学习结果作出自我判断和评价的学习; 从纵向即学习的整个过程来定义, 自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备, 在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节,对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习[7]。
综上所述, 大家对自主学习的定义不同,但其本质涵义是一致的。
笔者认为, 自主学习既可以理解为由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式, 也可以理解为学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。
(二)自主学习的特征由于人们对自主学习理论的立场和所下的定义不同,对自主学习的特征描述也存在差异。
Zimmer2man 认为自主学习者有三个特点:[ 8] 具有较强的元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用; 能够监控自己的学习方法或策略的效果, 并根据这些反馈反复调整自己的学习活动;知道何时、如何使用某种特定的学习策略, 或者作出合适的反应。
Paris认为自主学习者具有七个显著的特点:[9]有自己的的学习目标,朝着自己的学习目标努力; 给自己设置有挑战性的目标,然后最大限度的发挥自己的潜能,努力追求成功, 但是也能容忍失败;知道如何使用课堂中的学习资源, 他们也可以自如地调控自己的学习;能够很好地与他人进行合作学习;重视意义的建构,注重学习中的创造性;具有较高的学习自信心和自我责任感;根据预定的学习标准和学习时间, 自己管理学习进程,评价学习表现。
Pint rich 认为, 自主学习者具有四个方面的特征:[10].对他人提供给自己的信息做出更加积极的反应, 在学习的过程中主动地创设学习策略、目标和意义; 能够正视由个体差异、情境、生理给自己带来的局限, 监控和调节自己的学习行为;能够根据目标和标准来评估自己的学习效果,必要时会对学习目标和标准进行调整; 能够利用自我调节过程来调节外部情境和自身特征所产生的影响,以便于提高学业成绩,改善学习表现。
笔者认为, 自主学习具有主体性、能动性、独立性、创新性等特征。
主体性, 即自主学习贯彻/ 以学习者为中心的教育思想,强调教师在自主学习中不再是知识的传授者, 而是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者。
能动性,即自主学习有别于各种形式的他主学习, 自主学习是把学习建立在人的能动性上,它是以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提的。
独立性, 即自主学习把学习建立在人的独立性方面, 要求学生摆脱对教师的依赖, 独立开展学习活动, 自行解决现有发展区域和最近发展区域的问题。
创新性, 即学习者能独立、自主、开放性地学习,学习实践中勤于思考、多向思维, 注意吸纳和借鉴他人经验,融合自身已有知识,超越以往经验,创造性地解决问题。
四、自主学习的几种理论观点(一)自主学习的操作主义观以斯金纳为代表的操作主义学派认为, 自主学习本质上是一种操作性行为, 它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。
自主学习包含三个子过程: 自我监控, 自我指导, 自我强化。
自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为,包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等;自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚, 以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
(二)自主学习的人本主义观20 世纪80 年代以后, 一些人本主义心理学家对自主学习的内在心理机制作了系统、深入的分析。
McCombs 认为,自主学习是个体自我系统发展的必然结果, 自主学习受自我系统的结构和过程的制约[ 11]。
影响自主学习的过程包括计划、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评价等, 这些自我过程的发展水平直接影响自主学习过程的质量。
自主学习一般遵循三个步骤:设置目标;制定计划和选择学习策略;行为执行和评价。
(三)自主学习的信息加工观自主学习的信息加工理论是以加拿大心理学家S. H.Winne为代表的一些研究者提出的,该理论用信息加工的控制论来解释自主学习。
它认为自主学习要依赖于一种循环反馈回路。
个体获得的信息首先要根据预设的标准进行测验。
如果匹配不充分。
就要对信息进行改变或转换, 然后再进行检测,这样反复进行直到信息符合检验的标准。
如果达到标准,就以信息输出的形式退出。
(四)自主学习的社会认知观以班杜拉为代表的社会学习理论从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。
该理论认为, 自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。
自主学习包括三个具体的过程: 自我观察, 自我判断, 自我反应。
自我观察是指学生对自己的学习行为的观察和了解, 自我判断是将观察到的学习结果与学习标准相比较而作出的判断和评价, 自我反应是基于对学习的自我判断和评价而产生的内心体验或行为表现。
(五)自主学习的自主意志观自主学习的意志理论是由德国心理学家J. Ku2hl 和美国心理学家L. Corno 等提出的。
这一理论认为学生的自主学习实际上是一种意志控制过程,强调学习者作为主体的一面, 是行为活动的执行者。
Corno将自主学习过程分为内隐的自我控制(包括认知监控、情绪监控与动机监控)和外显的自我控制(包括学习环境中的事物控制与任务控制) [ 12]。
(六)自主学习的言语指导观以维果斯基为代表的维列鲁学派认为,自主学习本质上是一种言语的自我指导过程, 是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。