如何落实学生的主体地位

如何落实学生的主体地位

发表时间：2012-10-17T16:48:53.920Z 来源：《少年智力开发报》2012年第51期供稿作者：荆翠芸

[导读] 现代心理学认为，知识、技能的掌握，思想、观念的形成，都是在主体的积极参与中完成的。

山东省海阳市龙山街道初级中学荆翠芸

一、从思想深处认识到学生主体地位的重要性

现代心理学认为，知识、技能的掌握，思想、观念的形成，都是在主体的积极参与中完成的。学生学习新知识时，要通过主体努力纳入学生已有的认知结构改造原有的认知结构才能达到新知的内化。近年来，国内出现的数学教学模式，这些教学模式尽管各具特色，但是价值评价上都把提高学生的参与程度看作是先进教法与传统教法的根本区别。教与学的双边活动中，学生的主体参与是锤炼学生素质的重要途径，是学生从“学会”到“会学”的催化剂，若学生的主体精神被打击和泯灭，学生成了千面一律的解题机器，学生的数学素质必将遭到埋没和忽略。现今社会人才应具备的以下基本素质：合作精神、竞争意识、责任感、自主发展能力、创新能力。由此可见，教学中确保学生主体地位，不仅是教学效益问题，而且是培养具有主体意识的人的问题。

二、落实学生的“主体地位”的因素分析

1、学生应当经常在“主动参与”中体验成功。怎样才能让学生在数学学习的“主动参与”中经常体验成功呢？首先，教学要从学生的实际水平出发，建立恰当的教学目标。课题难度应处于学生认知水平的“最近发展区”，“跳一跳，够得着”。必须认真研究教学目标体系的细节，加强目标管理和过程控制，最大限度的减少盲目性和随意性。其次，教师要有正确的学生观。承认学生的认知能力，尊重学生的人格，要让学生充分参与教学活动过程，有亲历成功的机会，如，数学定理、公式，不要强加给学生，而是要让他们参与整个发现的过程。留出充足的时间，给学生以发表自己见解的舞台。

2、学生应当拥有充分交流的机会。信息的交流可实现系统的优化。在不同表式的数学交流中，学生可知彼知己、获得动力。例如，数学认识的交流，有助于学生深化所学知识的认识。又如，一个学生看到与自己水平相当的同学攻下一道难题，认为自己通过努力也可完成同样的任务，这样，无需老师敦促，便会主动参与学习活动力争一展伸手。

3、学生应当拥有切合自己水平的数学问题情景。这要求教师必须不辞辛苦贯彻“因材施教”原则，克服个性，共性的矛盾，精心设计灵活多样的教学情景。

4、学生应当拥有宽松、和谐的学习环境。在数学教学中，我们应当相信学生、关心学生。当学生遇到困难时，教师既不应该粗暴训斥、视为敝帚，也不应该包办代替、一讲了之，要耐心启发、循循善诱。杜威的“儿童中心主义”虽有失偏颇，但对于现在“教师包打天下”的“填鸭式”教学来说，实具启迪意义。“维护学生的主体地位”其实是确保教学生机勃勃的永恒的“叶绿素”，从宏观上讲，任何教学原则、原理、方法、方式模式、招式的贯彻度与成功度都标志着“主体地位”的维护程度。

三、抓好学习常规环节，确保学生主体地位

1、抓预习。预习包括泛览式预习和提纲式预习。泛览式主要是知识准备状态的自我诊断及新内容的“火力侦察”知己知彼，带着问题听课，带着目的听课，便于听课精力的合理分配。提纲式预习引导学生积极主动、科学地发现、探索、获得新知识。

2、抓课堂。（1）创设问题，有利于激发学生自主学习动机。例如，对于“两点之间线段最短”的学习可以设以下问题情景。通过非常直观的图示，表示出A、B两村庄之间有一条小河，，在何处架桥才能够使A村到B村的路程最短。（2）调用直观手段，通过感官活动激活学生主体意识。（3）利用富有情趣的设问。设问的目的是“激疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，思想应该在学生的头脑中产生出来，而教师仅仅起一个”助产婆的作用”讲的都是这个道理。（4）利用陷阱技术和挫折手段。（5）处理好“张、驰”节奏，调节学生主动参与的紧张度。

3、抓课后。通过“反思慨念、反思定理、反思例题”深入理解所学内容

4、抓作业。强调先复习，后作业；要求字迹清楚，表述规范，有错必纠。

5、抓总结。通过总结、概括、归纳、提炼要点与精华，发现联系与区别。包括一堂课的总结，一单元的总结，一章节的总结，一册书的总结，一份试题的总结，一学段的总结，一个认知段的总结等等。

近几年，发挥“学生主体地位”问题虽已日益重视，但无论从理论上还是从实践上这个问题仍需进一步切实探索实践，以求得更充分、更完美的解决。